“11º Encuentro Internacional de Educación infantil” Enseñar en contextos

diversos. Igualdad, diferencias y singularidades. OMEP

 Marí Carmen Díaz Navarro

Escucha a los niños, el vinculo maestro-alumno, la inclusión del mundo
emocional en la escuela, valoración del grupo, las relaciones, la
experimentación, la creatividad.
“Siempre por les niñ es, sea quien sea y sea donde sea”.
“Somos como somos y no como quieres tu”
“Sabiendo que somos diferentes, porque intentamos homogeneizar las
propuestas?”
La igualdad tiene en cuenta a todos pero no busca homogeneizar. No quiere decir
que todos tengan que actuar igual . No buscar que todos sean iguales, esta bien
que sean distintos. Hay que alentar cuando son distintos porque asi ellos se
aceptan con sus peculiaridades. Si el niñ o ve que la diferencia la vemos bien, se
anima a mostrarse como es: LAS DIFERENCIAS COMO SIGNOS DE VALOR E
IMPORTANCIA. No tenemos el derecho a buscar que sean iguales, es su derecho
ser distintos.
Si siempre se les dice que hacer y no hay posibilidad de elegir, nunca van a poder
elegir. Al menos algunas veces a la semana, con pequeñ as cosas. Que no tenga
que dar todo el tiempo la docente, dar la oportunidad de que elijan. (los colores,
donde se puede/quieren sentar, a que jugar, que hacer, que tarea hacer)

Elles pueden pintar lo que uno quiere, no es necesario que pinten del color que
realmente es el objeto.
Lo diferente nos molesta, ¿Qué es lo que queremos enseñ ar? A que há galo que les
decimos o a que sean como desean? “La clase va sola si uno escucha lo que ellos
necesitan y te permites que ellos sean ellos”.
Frente al error: “Lo que hiciste esta perfecto pero te falta…”
Mostrarles como es uno, lo que nos guasta y lo que no, ellos lo entienden y
también se animan si uno los escucha y alienta.
Siempre tener en cuenta las características y lo que les gusta, apuntar a la
permisividad.

Ejemplos para trabajar: cuadros de comparació n en cuanto al color de pelo, ojos,

piel, cantidad de hermanos, etc. Todos son diferentes y está n el cuadro (coincide
con el narcisimo y eliento a la diversidad) ; luego de leer cuentos que describen
características de niñ os, podemos compararlos para ver que todos son distintos..

TODO ESTO ES ED EMOCIONAL: Atendiendo a lo que dicen y lo que surge, van

notanto las diferencias y se logran mostrar como son y sus sentimientos. Se dan
cuenta que pueden ir formando su camino sin necesidad de copiarse del otro.

 Pensando nuestras Escuelas Infantiles

El cará cter ed. No depende de si cumple con los “grados de formalizació n”
(grados, edades, horarios): proponer modalidades inclusivos siendo flexibles
(grados, edades, horarios).
 Colé: la escuela griega para les niñ es es el tiempo libre, la creatividad.
Esceula inf. Escuela inicial, ed integradora de calidad
Pilares: formatos hogareñ os: orden mas desordenados, tiempos flexibles,
escenarios variados, propuestas que eviten que todos hagan lo mismo: compartir
sin estructurar la didá ctica.
Ed integral: alfabetizació n cultural, desarrollo profesional y social.
Ejes de contenidos: significado (intereses y necesidades). El juego, lenguajes,
ambiente, actividades cotidianas.
Tiempos de zullanski: 4 tiempos de actividades en el jardín: Rutinars, grupales, a
elecccion, de tiempo de intercambio (act principal y otras)

 Pensar la singularidad como ventajas pedagogías-Un desafio para los

educadores infantiles-Rut Kuitca.

“Denunciar pero no quedarnos ahí, si no buscar una solució n”-Freire

La discapacidad no es problema del niñ o si no una responsabilidad social de la

escuela.
No se trata de tener derechos al ser iguales, si no de tener igualdad de ser diferentes
La diferencia hace mover al mundo
“Quién es el diferente? Yo para vos y vos para mi.”-Carlos Skliar
Como abordar las propuestas? Qué sean lo suficientemente ricas para que todos las
aprovechen
¿Có mo pensamos al alojar las diferencias en el jardín? Trabajar la inseguridad de uno
y las diferencias culturale porque sin tener la presencia de las “discapacidades”, hay
otros tipos de diferencias.
“Educar es apasionarse por las vidas singulares-Carlos Skliar
En la infancia los diagnó sticos se escriben con lá piz

¿Có mo sabe que tengo una diferencia de aprendizaje? Tal vez usted tiene una
diferencia de enseñ anza: la clave esta mas en el enseñ ar y no en el aprender.

“Aunque parezca que jugamos, así trabajamos”

Proyecto de juegos tradicionales. No solo como manera para que conozcan los juegos
de los padres/abuelos, si no por el hecho de juegar y que sea siempre. Se puede
jugar a lo largo del añ o.

La no inclusió n de la diversidad contribuye a la exclusió n y al no derecho de la

educació n.

 Elena Santa Cruz

Enseñ amos con las 3 c: con coraje, corazó n y cerebro
Valorarlos a todos, mirarlos, escucharlos, darles importancia, brindarle nuestro
instante y dejar nuestra huella.
  Aportes de le educación emocional en la creación de contextos inclusivos-
Rut Kutzbert
Crear espacios de escucha y mirada
Poner el nombre a lo que siente
Hablar del enojo desde el afuera, no solo cuando está n enojados
Diccionario de emociones ded c/uno con imá genes
Cofre de las posibilidades (cuando está n enojados puede hacer ciertas cosas)
Personajes de las emociones
La emociones no son negativas porque ellas te dan lugar a que veas ciertas cosas. La
energia si puede ser negativa o positiva

 Niñes. Una mirada pedagógica con perspectiva de genero.

 Alojando las diferencias. Azucar, pimienta y sal. Mercedes minicelli

Los movilesp pueden ser utilizados por todos, esta en el adulto decidir y ayudar a
que aprenda a elegir lo que es de calidad. Los teléfonos y dispositivos
tecnoló gicos son nocivos para ellos
Inclusion es diferente a pertenencia (sentirse parte de): Se encuentran puntos en
comú n y lo que no es comú n
Niñ os que está n en aulas “incluidos” y tienen que estar escuchando a otros sobre
temas que no entienden, entonces imaginan y son los desatentos o se mueven y
son hiperkineticos
Sal, pimienta y azú car: conjunto y pertenencia siendo condimentos, siendo otra
cosa no forman un conjunto. Entonces, segú n las categorías, hay o no pertenencia.

 ADDH/H, TGD, TEA, DEA… La medicalización de los malestares

infantiles actuales y sus derechos en juego- Gabriela Dueñas

Epigenetica: la genética me determina

ADDH: Deficit de atenció n con hiperactividad
TEA: transtorno del espectro autista
DEA: dificultades especificas del aprendiazaje (incluia la dislexia)
ADD/TDA: Trastorno del déficit del aprendizaje
TGD: Trastorno generalizado del desarrollo

Para la industria farmacéutica, todos estamos enfermos, le sirve que seamos

enfermos cró nicos y cuá nto mas chicos seamos, mas nos pueden manejar.

Plasticidad neural: al nacer el cerebro no esta formado y se construye con las

experiencias
Medicalizació n: abuso del uso de los recursos médicos para solucionar ciertas
experiencias

Hay niñ os que tienen enfermedades y necesitan estar medicados o tratados pero
otros niñ os no. Algunos necesitan y pueden pertenecer a cualquier escuela o las
escuelas tradicionales y otro no, ellos no pueden y necesitan otras: Es un
equilibrio

Las maestras no deben tener la necesidad de identificar lo que tiene el nene,

como si eso nos dejara mas tranquilas sabiendo que tiene algo y quen o hace falta
que nos interesemos por el porque esta “enfermo”. Esta bueno id para poder
ayudar en un niñ o que tiene una dificultad en cuanto al resto del grupo. ¿ID al
autismo /síndrome de down esta bien pq es estudiada y conocida?

 La implicancia de los estereotipos de género en la educación infantil-

Fernando Salinas

El jardín no solo es para el desarrollo de les niñ es, sino también para todas
las personas
Hacemos lo que hacemos porque nos lo imponen y es lo que nos toca, eso
hay que consumir.
Tenes pasió n, no te pago porque tenes pasió n
Si la ed infantil reorienta la manera de trabajar, desestabiliza lo que ya
esta y formaría niñ es libres.

 Revista Nro 12 Por escrito-Carolina Duek y Javier Rodriguez

Los adultos deben acercarse a la tecnología que utilizan les niñ es para
conocer os intereses que teinen. No quejarnos y negarnos, hay que estar
abierto.
Si los adultos también está n enviciados, porque quejarnos con les chiques.
Darle importancia y acompañ arlos. También mostrarles otra manera de
ver los juegos y otras posibilidades que no tengan que ver con la tecno.
En la infancia hay que estar cerca de ellos, el secreto es acercarse, el afecto
y el vinculo.