5.2OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

ÁREA SOCIO AFECTIVA

1. Desarrolla su identidad personal, demostrando hábitos, valores y

normas de comportamiento en su familia.
2. Fomentar el sentimiento de solidaridad humana para garantiza el
desarrollo de una conciencia social a favor de la paz, el respeto y la
tolerancia entre sus pares.
3. Conocer y respetar las diferentes manifestaciones culturales y
patrióticas de nuestro país.
4. Promover el sentido ético, estético como base fundamental para el
desarrollo de la personalidad infantil.

ÁREA COGNITIVA -LINGÜÍSTICA

5. Desarrollar las diferentes formas de comunicación visual, auditiva y
táctil.
6. Desarrollar las habilidades de observación y experimentación
despertando la capacidad crítica, reflexiva y creadora.
7. Construir y aplicar el razonamiento lógico matemático a través de
experiencias de su entorno natural y social.
8. Descubrir las características y propiedades de los elementos de la
naturaleza a partir de sus interacciones con el ambiente natural,
aprendiendo a valorarlo y conservarlo.

20
ÁREA PSICOMOTORA
1. Fortalecer el conocimiento de su esquema corporal como base
fundamental para su desarrollo integral.
2. Desarrollar y perfeccionar movimientos y ejercicios musculares para
el dominio del equilibrio estático y dinámico permitiéndole ubicar su
cuerpo en el espacio.
3. Estimular el desarrollo de habilidades y destrezas motrices y
4. creadoras de acuerdo a sus posibilidades físicas y psíquicas para
garantizar la adquisición de la lectura y la escritura.
5. Desarrollar, fortalece y conserva la salud física y mental atreves de
actividades lúdicas, sociales y culturales.

CARACTERISTICAS DE LA EDUCACÓN BÁSICA

 La Educación Básica General es democrática: Porque es gratuita y

permite, además, el acceso a los niños niñas y jóvenes, a fin de
garantizar una educación de mejor calidad para proporcionar la
equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los
sectores más desfavorecido de la población.
 La Educación Básica General es científica: Debido a que los diseños
curriculares respondan a la validación, experimentación, como
proceso científico, antes de su aplicación general en todas las
escuelas. Además, la propuesta curricular permite introducir
innovaciones educativas en los diferentes cursos como un
mecanismo de actualización permanente del curriculum.el enfoque
socio- formativo de los programas se estudio permite aplicación de
los siguiente principios básicos:
 Estimulan los aprendizajes significativos sustentados en
la consideración de los aprendizajes previos del alumno.

21
  Proporcionan la construcción o reconstrucción del
conocimiento por parte del sujeto que aprende.
 Asume que el aprendizaje es continuo, y está en
constante evolución.

ESTRUCTURA EDUCACIONAL
La ley 34 del mes de julio de 995, la ley 47 Orgánica de Educación. Adopta
una nueva estructura académica /la Educación Básica General), la cual
modifica el sistema educativo.
Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo
establecido en la ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes etapas:
 Educación preescolar menores de cuatro y cinco años, con duración
de dos años.
 Educación primaria, con una duración de seis años.
 Educación premedia, con una duración de tres años.

Al asumir la Educación Básica General estas etapas, deben visualizarse con

carácter de integralidad que se logrará aplicando los principios curriculares
de continuidad, secuencia e integración de la siguiente manera:

EDUCACIÓN PREESCOLAR
Esta etapa de formación tiene como finalidad, de manera integral, las áreas
psicomotoras, cognitivas y afectiva de los niños y niñas aplicando
estrategias y estilos pedagógicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo
de los estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su natural condición
del desarrollo de sus potencialidades en la adquisición del lenguaje, el
desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas para su
lectoescritura así como la libre expresión y socialización de su

22
personalidad y el desarrollo lógico matemático. La educación preescolar,
pertenece al primer nivel de enseñanza o de Educación Básica General,
que es de carácter universal, gratuito y obligatorio. En el subsistema
regular, la educación preescolar comprende el periodo de educación de
niños y niñas desde cuatro (4) años de edad y para menores de 5 (5) años
de edad este nivel dura dos años.
En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las
siguientes fases:
 Parvulario 1 Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta
los dos años de edad.
 Parvulario 2 Comprende a los maternales, cuya edades fluctúan
entre los dos y los cuatro años
 Parvulario 3 Comprende a los (as) preescolares de cuatro a
cinco años, los (as) cuales se incluyen como parte del primer nivel de
enseñanza, pero bajo la responsabilidad técnica y administrativa de
la Dirección Nacional de Inicial, la cual coordinará con la Dirección
Nacional de Educación General.

EDUCACIÓN PRIMARIA

La etapa de la Educación Primaria comprende las edades de seis y 11 años.

Permite, por un lado. La continuidad, afianzamiento y desarrollo de las
áreas cognitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizándose en la
formación de la personalidad, fortaleciendo e incrementando sus
experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el
desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que puedan
continuar estudios creativos.

23
EDUCACIÓN MEDIA
Es la etapa final de la Educación Básica General. Se desarrolla en
estudiantes cuyas edades oscilan entre 12 y 15 años. La misma tiene una
duración de tres (3) años. Este estadio de desarrollo se caracteriza por
corresponder al llamado periódico critico o de trascendencia en el
desarrollo del sujeto, en el (ella) se operan y aparecen rasgos del adulto
(a), como resultado de su transformación biológica, al igual que el impulso
de la autoconciencia, la interacción social con grupos coetáneos y
relaciones con adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de
las primarias etapas del desarrollo de la adolescencia, con una dinámica e
intensa actividad social; por ello, deberá valorar la permeabilidad del joven
adolecente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus
compañeros, con sus padres y cons mismo y el fortalecimiento de los
intentos en el joven, por realizar sus planes.
VI. Requisitos de ingreso

Pre-kindery kinder
 Edad mínima establecida por el estado cumplido al inicio del año
escolar
 2 fotografía actualizado tamaño carnet
 Certificado nacimiento expedido por el Registro Civil o copia de
cedula juvenil
 Certificado de salud
 Tarjeta de vacuna de los niños y niñas, ya que se realiza jornada de
vacunación en conjunto con el centro de salud más cercano
 Copia de cedula del acudiente
 Llenar un formulario de compromiso

24
PERFIL DEL INGRESO
El niño o niña que ingresa al Centro Educativo, debe presentar las
siguientes características.
 Capaz de adaptarse al grupo, con el cual
juega, participa y aprende
 Sociable con sus compañeros en diferentes situaciones
 Sigue y acepta ordenes
 Es independiente creativo y se integra socialmente
 Manifiesta interés y realiza tareas propias de su edad, en la
escuela y hogar.
 Proyecta hábitos y actitudes de vida escolar y hogareña
solidarias y comprendidas.
 Demuestra el uso de valores éticos y morales, enmarcados en
su vida, dentro de las normas de democracia y convivencia
pacifica

PERFIL DEL EGRASADO

 A continuación presentaremos un resumen de varias exigencias que
corresponde al perfil del egresado.

SABER
 Utilizamos el lenguaje como instrumento efectivo para el desarrollo
del pensamiento y de la creatividad mediante el cultivo de la
expresiones oral y escrita, además el fomento de hábitos de lectura
como estrategia para formación cultural y social.
 Domina el manejo de estructura básica, conocimientos y procesos
matemáticos, que le permiten comprender y resolver situaciones.

25
  Es creativo y comunicativo mediante el empleo de las expresiones
artísticas culturales y artesanales.
 Conoce el mundo que lo rodea mediante la aplicación de conceptos,
principios básicos.

SABER SER

 Es consciente de sus fortalezas para desarrollar al máximo sus

limitaciones y así como buscar soluciones para superarlas.
 Respeta y tolera las ideas de los demás.
 Es responsable de sus éxitos y sus equivocaciones.
 Es amante de la patria, respetuoso de los principios que lo sustentan
así como los rasgos culturales que diferencia los grupos que
conviven en ella.
 Participa en grupos cívicos, sociales y recreativos aplicando los
principios básicos del cooperativismo.
 Respeta y aprecia la diversidad cultural y los valores, costumbres y
tradiciones, creencias y actitudes del ser panameño.
 Es consciente de lo positivo y negativo del uso de los avances
científicos y tecnológicos en su entorno.

SABER HACER

 es responsable de la participación que debe tener en el proceso de

aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir.
 Expresa curiosidad, reflexión e investiga de manera permanente y
constructiva en el mundo que lo rodea para conocerlo e interpretarlo
y participar de su mejoramiento.
 Observa sus actos y los ajenos, como medio de aprender de la
práctica.

26
  Desarrolla habilidades artísticas, como énfasis en la valoración de
nuestras tradiciones y cultura.
 Posee armonía entre la parte física y espiritual.
 Participa en actividades que promueven la buena salud a través del
deporte, contacto con la naturaleza, el consumo de alimentos
nutritivos y la sana recreación.
 Posee los instrumentos necesarios para la auto educación
panameña.

SABER CONVIVIR
 Aplica en diferentes situaciones valores éticos, morales, cívicos,
religiosos y culturales para contribuir a la formación de la conciencia
nacional.
 Es consciente de las cualidades de sus progenitores, docentes, y
otros adultos, para identificarse con ellos y mantener relaciones
positivas.
 Comprometido con su participación en la vida familiar.
 Es consciente de su responsabilidad en la convivencia con el medio
ambiente.
VII. PERFIL DE EGRESADO
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la
vida real de los estudiantes. No hablamos sólo de conocimientos
directamente y automáticamente relacionados con la vida práctica y con
una función inmediata sino también de aquello que genera una cultura
científica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos,
habilidades y actitudes asociadas con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber.

27
Perfil del egresado: es el ideal corporativo de los rasgos de una persona a
formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la Educación
Básica General, se formula las cualidades personales, éticas, académicas y
profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las
características que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo
tomando en cuenta que aprendió y desarrollo, es decir, lo que se especificó
previamente en el currículo o plan de estudio.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular implicó la
definición de un perfil compartido, que reseña los rasgos fundamentales
que el egresado debe poseer y que podrán ser enriquecidos en cada
institución de acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de comportamientos genéricos, las cuales
representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educación
Básico General, que busca responder a los desafíos del mundo moderno;
en él se formula las cualidades individuales, de carácter ético académico,
profesional y social que debe reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que
pertenecen cada plantel y los procedentes de formación contribuyendo a la
constitución de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresión de las
competencias genéricas será el resultado de todos ellos.
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas educativas a los
diferentes niveles del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño
curricular (niveles interinstitucionales). Modelo educativo, planes y
programas estudio (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y
finalmente, currículo impartido en el aula. En todos estos niveles se

28
requiere la participación y colaboración de los diversos actores
involucrados en la Educación Básica General.

VIII. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

El cambio curricular como estrategia

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectivo la
revisión integral de los principios, estructuras y funcionamiento del sistema
educativo para renovarlo democratizarlo y adecuarlo a los cambios
acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad.

EL MODELO EDUCATIVO

El modelo educativo está sustentado en la historia, valores profesados, la

filosofía, objetivos y finalidades de la institución; además, propicia en los

estudiantes una formación integral y armónica; humana, social y

profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la
UNESCO acerca de la educación para el siglo XXI en cuento debe
estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
equipo, la comunicación con diversas audiencias, la creatividad y la
innovación en la producción de conocimiento t en el desarrollo de
tecnología, la destreza en la solución de problemas, el desarrollo de un
espíritu emprendedor, la sensibilidad social y comprensión de diversidad
cultural. El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la
visión institucional: tiene como objetivo fundamental la formación de
ciudadanos emprendedores, íntegros, con conciencias social y
pensamiento crítico y sire de referencia para las funciones de docencias
dentro del proyecto educativo.

29
EL ENFOQUE EN COMPETENCIA

El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista,

que reconoce al aprendizaje como proceso que se construye en forma
individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentidos
estructurado con los previos y su interacción social. Por ello, un enfoque
por competencia conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, actividades que compete al docente, quien
promoverá la creación del ambiente de aprendizaje y situaciones
educativas apropiadas al enfoque de competencia, favoreciendo las
actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de
problemas. La elaboración de las competencias de los estudiantes requiere
el uso de métodos diversos, por eso los docentes deberán contar con las
herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un
saber actuar en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (sabe, saber hacer y saber ser) para resolver una
situación probable en un contexto dado utilizando recursos propios y del
entorno. La competencia implica una situación que involucra diferentes
dimensiones; cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa.
Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos
(redes) y contextuales en el desempeño de una tarea. Debe señalarse que
no existen las competencias independientes de las personas. Una
formación por competencias es una humanista que integra los aprendizajes
pedagógicos del pasado, a la vez que los adaptan a situaciones cada vez
más complejas del mundo actual.

30
PERFIL DE EGRESADO

Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la

vida de los estudiantes. No hablamos solo de conocimientos directos y
automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función
inmediata sino también de aquellos que generan una cultura científica y
humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y
actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el
saber.
Perfil de egresado: es el ideal compartido de los rasgos de una persona a
formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la Educación
Básica General, se formulan las cualidades personales, éticas académicas
y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las
características que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo
tomando en cuenta "qué aprendo y desarrollo", es decir, lo que se
especifico previamente en el currículo o plan de estudios.
La primera tarea para elaboración del diseño curricular implica la definición
de un perfil compartido, que reseña los rasgos fundamentales que el
egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de
acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias, las cuales representan un
objetivo compartido del sujeto a formar en la Educación Básica General,
busca responder a los desafíos del mundo moderno, en él se formula las
cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social
que debe reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que
pertenecen cada plantel y los precedentes de formación contribuyen a la

31
constitución de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresión de las
competencias genéticas será el resultado de todo ello.
Este perfil se logra mediante los procesos y prácticas educativas relativas a
los diferentes niveles de concreción del currículo, como se ilustra a
continuación: diseño curricular (nivel institucional) adecuaciones por
centro escolares y finalmente, currículo impartido en el aula, en todos
estos niveles se requiere la participación y colaboración de los diversos
actores involucrados en la Educación Básica General.

PERFIL CIUDADANOS

 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
 Conoce y maneja las principales tecnología de la información.
 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio de sus
labores.
 Es activo de manera individual y colectiva.
 Se reconoce y conduce con una autentica identidad nacional
 Manifiesta el compromiso social con la protección y cuidado del
ambiente
 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales. Artístico y
deportivos a la vida en forma digna y responsable.

COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

Comunicativa: esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumentos de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión a la realidad, de construcción y comunicación
del conocimiento, además de la organización y autorrealización del

32
pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la
interacción comunicativa dentro del entorno social.

RASGOS DEL PERFIL POR COMPETENCIAS

1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar
hechos, sucesos. Ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones
del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, virtual y gestual, sus ideas con
claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hábito de la lectura para el enriquecimiento personal,
cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicación verbal, no verbal y mixta,
la abstracción, la síntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramática y comunicación para expresar sus ideas,
pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica técnicas para la elaboración y presentación de informes

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO: consiste en la habilidad para

utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión y razonamiento matemático, para producir e
interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y
resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno.

RAGOS DEL PERFIL POR COMPETENCIA

1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los números
reales mediante la aplicación de los conceptos matemáticos en la
solución de situaciones de su entorno.

33
 2. Maneja estructura básica, conocimientos y procesos matemáticos
que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos, desarrollando el razonamiento
lógico y los procesos sistemáticos que conlleven a la solución de
situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila información, elabora, analiza e interpreta cuadros y
graficas referidos a fenómenos propios de la interacción social.
5. Expresa curiosidad, cuestiones, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la inserción de los conceptos
matemáticos en las situaciones prácticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexible, analítico, de
abstracción y síntesis en matemática aplicada en resolución de
situaciones del contexto.

CONOCIMENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDONFÍSICO

Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal
modo que se posibilidad la comprensión de los recursos, la predicción de
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia de la persona.

RASGOS DEL PERFIL POR COMPETENCIA

1. se conoce y valora a sí mismo y a la familia como institución. Es

tolerante con las ideas de los demás. Es consciente de su fortaleza,
limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del, aprovechamiento racional de los recursos
naturales, de la protección del ambiente y de la prevención integral

34
 ante los peligros de los fenómenos naturales, económicos y sociales
y su responsabilidad en la prevención del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de
conservación para la protección de la naturaleza.
4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances
científicos y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
5. Mantiene y promueve su salud física, mental y emocional mediante
la práctica de hábitos alimenticios, higiene y deportivos para
fortalecerlas.

Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en que

dispones de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y para transformarla en conocimiento.
Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la información hasta
su transmisión en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la
utilización de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.

RASGOS DEL PERFIL POR COMPETENCIA

1. Participa en situaciones comunicativas que implica el análisis y
decodificación de mensaje generados por interlocutores y medio de
comunicación.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y envía mensajes
congruentes.
3. Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo en el proceso de
enseñanza aprendizaje con responsabilidades social.

35
 4. Utiliza herramientas de información para procesar y analizar
información de diversas fuentes incorporando elementos que
refuercen su desarrollo.
5. Formula, proceso e datos, hechos y resuelve problemas de su
entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
6. Es consciente de la repercusión positiva y negativa de los avances
científicos y tecnológicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnológicos básicos
necesarios para resolver situaciones cotidianas.
8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
aprender e incrementar sus conocimientos de manera autónoma y
mejora la interacción social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación de
estrategias diversas con miras a la solución de situaciones de su
entorno social y hace posible la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a compartir a su mejora.
En están integrados conocimientos diversos y habilidades compleja
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse
en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones
adoptadas.

RASGOS DEL PERFIL POR COMPETENCIA

1. Manifiesta responsabilidad, su identidad regional y nacional
mediante la democracia de valores morales, cívicos y elementos
socioculturales-artísticos que le permiten fortaleces el ser social.
2. Respeta las normas legales y éticos cuando hace uso de
herramientas tecnológicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.

36
 4. Aplica principios, normas éticas necesarias para la interacción diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que
le corresponden y que cumpliéndolos logran una sociedad más
humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que
tenemos con la sociedad.

RASGOS DEL PERFIL POR COMPETENCIA

1. Expresa las idea, experiencias o sentimientos mediantes diferentes
medios artísticos tales como la música, la literatura las artes visuales
y escénicas que le permite interactuar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la
importancia del dialogo intercultural y la realización de las
experiencias y la realización de las experiencias artísticas
compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos
lenguajes artísticos.
4. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza folclórica y lo utiliza
como herramienta de sensibilidad social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y
sentimientos por medio del arte escénico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artístico atreves de la creación y
expresiones en el arte pictórico y teatral lo cual fortalece su
comprensión del ser social.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolución histórica
artística y cultural de los pueblos.

Autonomía e iniciativa personal: se refiere, por una parte, a la adquisición

de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes

37
personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la autocrítica,
el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de
afrontar problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.

RASGOS DEL PERFIL POR COMPETENCIAS

1. Practica la solidaridad y democracia como forma de vi.
2. Actúa orientado por principio de honradez, responsabilidad, respeto y
tolerancias.
3. Manifiesta actitudes perseverantes hasta lograr las metas que se ha
propuesto.
4. En consciente y participa activa, creativa y responsablemente en el
cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del país
y del mundo
5. Demuestra actitudes creadoras para desempeñarse con eficiencia y
eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y
expresiones y consonancia con las políticas del desarrollo.

IX. Perfil del docente

Nuestros docentes se caracterizan por:
 Manifiesta interés por la sensibilidad y aprendizaje de los alumnos.
 Posee buen estado de salud física mental y sobre todo espiritual.
 Procura que sus alumnos se acerquen a la excelencia académica
según su nivel
 Conceder profundo de sus alumnos y alumnas, tanto en lo humano
como en lo intelectual.

38
  Domina correctamente el idioma español, procura otros idiomas para
beneficiar a estudiantes de otros países que ingresen a nuestro
centro educativo.
 Interesado por afianzar el sentido de la responsabilidad y acrecentar
los valores éticos y morales.
 Conocedor de sus límites para resolver situaciones.
 Tiene clara comprensión de las implicaciones de su rol como
orientador del proceso enseñanza aprendizaje.
 Trata a los niños con cariño y respeto, socializa con sus compañeros
y padres de familia.
 Respetuoso de la patria y sus símbolos.
 Preocupado por su buena presencia a y la buenas costumbres.
 Trata al estudiantado, padres y tutores con respeto y socializan con
sus compañeros.
 Analiza de manera constructiva los fundamentos científicos y
pedagógicos de la acción educativa.

Para complementar aún más el perfil del docente de nuestro plantel, cada
docente se caracteriza por poseer lo siguiente:
9.1 Títulos y especialidades
 Licenciatura en educación.
 Profesorado en educación primaria
 • Licenciatura en pedagogía
 Licenciatura en educción pre-escolar

Conocimiento sobre:
 Técnica y práctica de enseñanza que permite y facilitan los
aprendizajes de los niños y niñas.

39
  El método constructivista y el enseñar a ser y hacer para orientar
correctamente a sus alumnos.
 El idioma español y el inglés con propiedades y domina las
metodologías para enseñar.
 Los métodos y normas morales y éticos como modelos d sus
alumnos y ejemplo digno en la comunidad.
 Conoce básicamente la historia patria y su cultura y es estudioso de
las culturas y geografía de los países de la región a fin de enseñarla
con propiedad a sus alumnos.
 Los fundamentos teóricos y metodológicos de la educación y la
pedagogía.
 Las teorías, principios, conceptos y hechos de campo disciplinarios
que enseña producto de su formación como licenciada en
especialidad.
 El idioma ingles en sus diferentes formas de expresión oral y escrita.
 Las características sicosociales del alumno como sujeto de proceso
de enseñanza aprendizaje.
 La realidad nacional, local y mundial y las exigencias que plantea a la
educación.

Habilidades para:
 Crear ambiente agradable al estudiantado bajo su coordinación.
 Posee habilidad para estudiar para estudiar planes, programa y
textos a fin de elaborar una correcta planificación de sus clases y
actividades pedagógicas.
 Para orientar las tareas e investigaciones de sus alumnos.
 Elaborar pruebas e evaluaciones para sus alumnos, que permiten el
análisis y el pensamiento crítico.

40
  Respeta la familia educativa, padres, alumnos, docentes y
administrativo trabaja cooperativamente con ella.
 Interpreta los programas de estudio nacionales y diseñar diferentes
modelos de planes de todo tipo anual, bimestral, mensual y diario.
 Dirigir de manera activa constructiva el proceso enseñanza
aprendizaje.
 Utilizar medio y recurso didáctico para apoyar el surgimiento y
desarrollo del pensamiento abstracto en el niño.
 Desarrolla investigación e innovación a nivel de aula y escuela para
propiciar el análisis de problemas de la realidad y búsqueda de
soluciones.
 Aplicar procedimientos, técnicos e instrumentos de evaluación del
aprendizaje.
 Establece adecuada relaciones con la comunidad educativa.
 Cumplir a cabalidad con las disposiciones y requerimientos de
carácter administrativo y técnicos que le solicite la Dirección del
 Colegio y el Ministerio de Educación de Panamá MEDUCA.

Actitudes de:
 Comprender a sus estudiantes.
 Domina actitudes de evaluaciones, evaluación donde permiten
que inclusive sus alumnos.
 Se capacita constantemente para mejorar su formación y atender
óptimamente sus alumnos.
 Sabe tomar decisiones y trabajar responsablemente en equipo.
 Proyecta actitudes positivas para mejorar la calidad educativa en
el aula y fuera de ella.


41
 Compromiso con el desarrollo de su quehacer considerando el
valor del mismo en la formación de los niños.
 Compromiso y apertura para la búsqueda y aplicación de nuevos
conocimiento y aspectos para el mejoramiento de la calidad de la
educación.
 Educación permanente para continuar aprendiendo durante toda
la vida.
 Auto evaluación de su práctica docente.
 Búsqueda permanente de mejorar niveles de calidad y excelencia
docente y el ejercicio de su labor en general.
 Promover clima organizacional tendiente a construir una cultura
de calidad en la institución escolar.

Valores:

 Demostración de ética profesional conforme al ejercicio de su labor.

 Es buen compañero, cooperador, y demuestra el uso de su
recreación y tiempo libre.
 Respeto a las leyes y normas que rige su labor educativa y la vida
ciudadana en general.
 Repleta y valora las normas de la comunicación de la escuela.
 Demuestra respeto por la disciplina del docente por lo que conduce
con responsabilidad, disciplina, imagen, trabajo, eficiencia y de
calidad.
 Compromiso con la formación integral de sus alumnos.
 Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.

42
X.PLAN DE ESTUDIO
EL PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL Y PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
PREESCOLA PREMEDIA
PRIMARIA
R
Área de área asignatura 1 2 3 4 5 6 7 8 9º
Desarrollo º º º º º º º º
Socio humanístic Español 2 7 6 6 5 5 5 5 5
afectiva a
Religió, 2 2 2 2 2 2 2 2 2
moral y
valores
Ciencias 2 2 4 4 4 4
Sociales
Geografía 2 2 2
Historia 2 2 2
Cívica 1 1 1
Inglés 5 5 5 5 5 5 6 6 6
Expresión 3 3 3 3 3 3 4 4 4
Artística
cognoscitiva científica Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5
s
psicomotora Ciencias 2 2 4 4 4 4 4 4 4
Naturales
Educación 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Física
tecnología Tecnología 3 3 5 5 6 6 6
Sub-total 3 3 3 3 3 3 4 4 4
0 0 5 5 5 5 0 0 0
E.C.A 3 3 3 3 3 3 2 2 2
Total 3 3 3 3 3 3 4 4 4
3 3 8 8 8 8 2 2 2

43
 10.1 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO
Correspondiente a la etapa apare-escolar (4 y 5 años)
Este plan de estudio se integra en tres áreas considerando el criterio del
desarrollo del humano, del individuo: el área-socio afectiva, el área
cognitiva-lingüística y el área psicomotor.
 Area Socio Afectiva: Dimensión del desarrollo donde, según la
naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso de
socialización que parte de la percepción de la propia imagen y que se
extiende a la autovaloración como persona y el desarrollo de su
identidad personal, social y nacional respetando, a la vez; los valores
de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histórico.
 Área cognitiva Lingüística: Esta dimensión considera a los niños y
niñas con múltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y
apropiarse de saberes, mediante la interacción permanente con su
entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y
espirituales creando por la humanidad.
 Area psicomotora: Es la dimensión del desarrollo donde se estimula
las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los
conocimientos y le permite a la niñez descubrir las propiedades de
los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre
ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilización de
nueva tecnología, como apoyo a los nuevos aprendizajes.
Si bien, cada una de estas dimensiones presenta características
particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos
como seres únicos, Esta condición de seres integrales, como
unidades psicológicas debe prevalecer dentro de una concepción

44
 integrales del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes
que lo viabilizan.
10.2. Desarrollo del Programa de estudio

ÁREA SOCIO AFECTIVA

Propicia un proceso de socialización que parte de la percepción de la
propia imagen, se extiende a la autovaloración como persona y desarrollo
de su identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores
de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histórico.

SUB ÁREA
 Identidad Personal
 Identidad social
 Identidad Nacional
 Sensibilidad

Área cognitiva lingüística

Considera a los niños y niñas con múltiples capacidades, para reconstruir
el conocimiento y apropiarse de saberes, mediante la interacción con su
entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y
espirituales creados por la humanidad. Esta comunicación e intercambio
específicos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los
procesos de aprendizaje que guía el desarrollo psicoevolutivo.

45
SUB ÁREA
 Comunicación oral
 Lógica Matemática
 Naturaleza

ÁREA PSICOMOTORA
Estimula las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los
conocimientos y le permite a la niñez descubrir las propiedades de los

objetos y sus cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo

modificaciones y posibilitando la utilización de nuevas tecnología, como

apoyo a los nuevos aprendizajes.

SUB ÁREA
Esquema Corporal
 Coordinación Motora Gruesa
 Sensopersepción

10.3. INGLES

DESCRIPCIÓN
El programa del idioma Ingles está estructurado para que el alumno
continue desarrollando las tres áreas: Psicomotora. Social-Afectiva y
cognitiva a través de los temas a tratar de manera progresiva en un horario
de cinco 85) horas semanales. Sugerimos que las actividades se
desarrollen con una práctica oral y visual, esta combinación lleva al niño y
a la niña a identificar con lo que se está hablando. Esto va encaminado a
lograr una comprensión significativa de las palabras, las expresiones y los
patrones organizativos que le permiten realizar una asociación con sus
experiencias personales y luego incorporando a su entorno.

46
OBJETIVOS GENERALES
Adquiere destrezas lingüísticas
básicas que permiten a los niños y
niñas comunicarse en formal oral
Adquirir un vocabulario básico y del
inglés común
Desarrolla habilidades y destrezas
para el uso del inglés en forma
Creativa
Mostrar interés en el proceso de
aprendizaje-comprensión del segundo comprehension usage of a foreigh
idioma, utilizando métodos
innovadores.
Utilizar el segundo idioma para
comunicarse.
Incrementar las destrezas semánticas
Mostrar valores morales, culturales,
sociales y familiares
OBJETIVO ESPECÍFICO
Desarrollar destrezas Lingüísticas
básicas para que el aluno adquiera
la confianza necesaria para
dominar el idioma
Ampliar las capacidades y
habilidades para escuchar, repetir y
responder,
47
GENERAL OBJECTIVES
To acquiere basic linguitic skills that
will enable boys and giristo
communicate orally.
To acquiere basic vocabulary of
eveyday English.
To develop abilities and skills to use
the English language creatively.
To present interest the learning and
lenguaje though innovative methods
To utilize the foreign languge to
communicate.
To increase semantic skills.
To manifest moral, cultural, socialand
family.
SPECIFIC OBJECTIVES
To develop basic linguistic skills in
order to give students the
confidence to speak the English
language
To enhance estudent's capacities
andabilities to listen, repeat and
respond
 Desarrolla habilidades y destrezas
motoras
Aumenta sus conocimientos
semánticos para que puerec
expresarse en forma verbal y
corporal.
Participar en actividades recreativas
To develop the critical and objective
judgment to accept the use of a
foreign language,
To enlarge their semantic knowledge,
so they knowledge, so they can
Express themselves verbally and
physically
To participate in recreational
activities.

XI. ENFOQUE METODOLÓGICO

El cambio curricular que se asume en este nuevo Plan de Estudio para la

Educación preescolar, no se concentra solo a las variantes en el diseño, en

las asignaturas y en la distribución de la carga horaria, sino que implica

también que cada asignatura replantee su propio enfoque y las estrategias

metodológicas que se incorporan en el desarrollo de su práctica

pedagógica.

Si bien el plan de estudio es un documento curricular de nivel general, es

importante incluir en el área de desarrollo que garantice que al elaborar los

programas de estudios, estos aportaran una línea metodológica congruente

con el plan general en que ubica esa asignatura.

Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean en este espacio

pretenden concretar un enfoque de tendencias constructivas, pues es la

opción que se ha asumido para garantizar toda la nueva propuesta

curricular.

Lo anterior implica que el proceso metodológico debe incluir una serie de

procedimientos que lleven a los alumnos a adquirir, por ellos mismos, los

aprendizajes, con sustento en el principio de "aprender a aprender". Esto

48
significa que el proceso metodológico será dinámico, investigativo y
propiciador de la critica la cual ayudaran al alumno a construir o
reconstruir el conocimiento.
En este sentido, asumo valor especial estrategias y procedimiento activo,
individuales y grupales, centrado en la resolución de retos intelectuales y
situaciones problemas, que considera los aprendizaje previos de los
alumnos y que permitan la aplicación de los conocimientos alcanzado.
Al momento de tomar las decisiones específicas sobre los procedimientos
metodológicos que se consideran al plantear los programas de estudio de
las diferentes asignaturas, deberá tenerse en cuenta criterios como:
 Centrarse en la actividad del alumno, como actor principal del
proceso de aprendizaje.
 Estimular el trabajo intelectual comportado y trabajo individualizado.
 Propiciar el trabajo individualizado.
 Estimular el aporte individual como materia prima fundamental para
alcanzar el logro del desarrollo individual y social.
 Fortalecer la relación del conocimiento con procesos y elementos de
la realidad.
 Concebir las estrategias metodológicas como secuencia y no como
actividades sueltas. Esto permite, mediante diversos pasos, construir
reconstruir el aprendizaje.
 Propiciar, en forma permanente, la investigación y la
experimentación.
 Estimular el aprender haciendo.
 Fortalecer la consideración de los aprendizajes previos que posee los
Alumnos

 Estimular el logro de aprendizajes significativos, estos es que se

49
 encause a la estructura de pensamiento de los alumnos, al integrar a
los conocimientos previos y que le permitan tener sentido en relación
con su propia realidad.
 Proporcionar relaciones horizontales con los objetivos por lograr, con
los problemas por resolver y con las temáticas en estudio.
 Estar acordes con el nivel de desarrollo intelectual, psíquico y social
de los alumnos.
 Integrar la dimensión del juego como elemento básico en los
procesos de aprendizaje.
 Integrar, en la medida de la posibilidad, el apoyo de la tecnología, la
informática y la comunicación electrónica como nuevas formas y
medios para modernizar y tecnificar los procesos metodológicos. Que
se emplean en la propuesta curricular.

XII. ENFOQUE EVALUATIVO

La fundamentación legal de las Normas Generales de Educación, están

establecidas en el Capítulo VII de la ley 47 Orgánica de Educación de 1946,

modificada por la ley 34 del 6 de julio de 1995, en los artículos.

ARTÍCULO 282:

La evaluación educativa del sistema se realizará de acuerdo con principios

que hagan científica, integral, continua, acumulativa y particular.

La evaluación como sistema, abarcará elementos de la evaluación

institucional y de los aprendizajes de los estudiantes, para garantizar la

eficiencia del funcionamiento del sistema educativo.

50
ARTÍCULO 283
La organización y aplicación del sistema de evaluación de evaluación del

aprendizaje y del régimen de promoción, deberá considerar y facilitar la

continuidad del alumno en cada etapa y entre niveles, de forma que

disminuyan la cantidad de reprobados y deserción escolar.

ARTÍCULO 285

El sistema de evaluación de los aprendizajes desarrollara los principios de

globalización progresividad cientificidad, valorando los procesos, recursos

y posibilidades de los educandos, con base en los diferentes proyectos

curriculares.

Como parte de la evaluación del rendimiento escolar y ara el logro de la

educación integral, los centros educativos, tanto oficiales como

particulares, incluirían el servicio social como requisitos de otorgamiento

de títulos.

La evaluación es un proceso de reflexión sistemático, orientando

fundamentalmente a la mejora de la calidad de las áreas educativa.

La evaluación educativa es una forma de conocer la realidad y de la

relacionarse con ella, para tratar de favorecer cambios.

Tener en cuenta para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes los

siguientes tipos de evaluación.

 CONTINUA: Es decir que se realice de manera permanente con base

en un seguimiento que permita apreciar el progreso y la dificultades

que puedan presentarse en el proceso de formación de cada

51
 estudiante. Los procesos de evaluación están intimamente ligados a
los procesos de enseñanza aprendizaje.
 SISTEMÁTICA: Es decir organización con principios pedagógicos y
que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los
contenidos, los métodos.
 INTEGRAL: Que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones
del desarrollo de estudiante
 FLEXIBLE: Tener en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en
sus diferentes aspectos, por consiguiente de considerar la historia
del alumno, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones.
 INTERPRETATIVA: Busca comprender el significado de los procesos
y los resultados de la formación del alumno.
 PARTICIPATIVA: Que involucre a varios agentes, que propicie la
autoevaluación y la co-evaluación.
 FORMATIVA: Permite reorientar los procesos educativos de manera
oportuna.
 CUALITATIVA: La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o
valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanza de los alumnos que resulta del dinámico
del proceso de enseñanza aprendizaje. Permite mirar al ser humano
como sujeto que aprenden y sienten.
 CUANTITATIVA: Permite comprobar y valorar el logro de los
objetivos desarrollados en cada área.
 La evaluación a pesar que debe ser Pertinente y Continua.
 Necesita: Técnicas e instrumento.
 Para: Mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
 Lleva a: Juicio de Valor y Toma de Decisiones

52
Esta definición tiene tres implicaciones importantes:
1. La evaluación es un proceso continuo y no algo que se hace al final
de un curso únicamente.
2. El proceso que empieza antes de que inicie las instrucciones y sigue
hasta el final de ésta.
3. La evaluación requiere el uso de instrumentos de medición exactos y
adecuados para reunir la información que le facultará saber cómo
progresa a instrucción, como resultará al final y cómo mejorarla para
la próxima vez.
 La evaluación de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la
práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más
importante, pues involucra la participación de todos los agentes y
elementos requeridos para el mismo, estudiantes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluación de
los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y
continuo, mediante el cual se determina el grado en que se están
logrando los objetivos de aprendizaje.
 ¿Para qué evalúa el docente?
La evaluación es para integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para mejorar, ya que
sólo por medio de una adecuada evaluación, se podrán tomar
decisiones que apoyen efectivamente al alumnado, por lo tanto,
evaluar sólo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje
continuo y oportuno. Al asumir esta reflexión, se comprende la
necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.

53
 Finalmente, se evalúa para entender la manera en que aprenden los
estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así ayudarlos en su
aprendizaje.
 ¿Qué evaluar?
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante crisis e
indicadores:
Los Criterios de Evaluación: Constituyen la unidades de
recolección de datos y de comunicación de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se origina en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones,
representaciones y significados. no es el fin del proceso
pedagógicos, es decir, no se pretende que el educando
acumule información y la aprende de memoria, sino que la
procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para
desarrollar capacidades. Precisamente por medio de estas, es
evaluado el conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente evaluables,
normalmente son inferidos mediantes conductas manifiestas
(actitudes evidencias), por lo que su evaluación exige una
interpretación de las acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predispociones y tendencias, conductas
favorables o desfavorables hacia un objeto. Personas o
situaciones, se evalúan a través se cuestionarios. Listas de
cotejo, escala de actitud, escalas descriptivas, escala de
valoración, entre otros.

54
 ¿Cómo evaluar?
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más
adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando,
además. Los propósitos que se persiguen al evaluar.
La nueva tendencia de evaluación de función de competencias
(evaluación auténtica), requiere que el docente asume una actitud
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban pruebas objetivas, cultivo de la
memoria), más bien pretende que éstos hagan uso de instrumentos
más completos, pues los resultados deben estar basados en un
conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para
enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluación seria el
resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes
conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias,
aplicable a su círculo social, presente y futuro.

RECOMENDACIONES DE TÉCNICAS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN.

 Proyecto grupal
 Informes
 Diario Reflexivo
 Exámenes
 Orales
 Escrito
 Grupales
 De criterio
 Estandarizados
 Ensayo
 Diarios
 Textos paralelos

55
  Rubricas
 Murales
 Discursos disertaciones, entrevista
 Informe/ensayo
 Foro de discusión
 Carpetas o portafolios
 Carteles o fichas
 Mapas conceptuales
 Investigación
 Proyectos
 Experimentos
 Estudio de casos
 Creaciones artísticas: plásticas, musicales
 Autoevaluación
 Elaboración de perfiles personales
 Observaciones
 Entrevista
 Portafolios
 Preguntas de discusión
 Mini presentaciones

EXPERIENCIAS DE CAMPOS
 Diseños de actividades
 Ejercicios para evaluar productos
 Ensayo colaborativo
 Discusión grupal Poema concreto
 Tertulias virtuales

56
CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS
 Autenticidad: Cercano a la realidad.
 Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño a
otras Situaciones comparables.
 Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de
aprendizaje.
 Potencial educativo: permite a los estudiantes ser más hábiles,
diestros, analíticos y críticos
 Equidad: evita sesgo derivados de géneros, NEE. Nivel
socioeconómico, procedencia étnica.
 Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
 Corregible: lo solicitado al alumno pueden corregirse en forma
confiable y preciso.

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Se habla de evaluación diagnostica cuando se tiene que ilustrar acerca de
condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una
o varias tareas.
a) Propósitos: Tomar decisiones pertinentes para hace el hecho
educativo más eficaz.
b) Función: identificar la realidad de los alumnos que participarán en el
hecho educativo, comparándolo con la realidad pretendida en los
objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
c) Momentos: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de
Estadio, un curso o una parte del mismo.

57
 a) Instrumento preferible: básicamente prueba objetivas estructuradas,
explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en
relación con el hecho educativo.
b) Manejos de resultados: adecuar los elementos del proceso de

enseñanza aprendizaje tomándose las providencias para hacer

factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las

condiciones iniciales del alumnado. La información derivado valiosa

para quien administra y planea al curso por lo que no es

indispensable hacerla llegar al estudiante.

Esta evaluación permite percibir los conocimientos previos y tener unas

mejor ideas del contexto del grupo y de los individuos con cuales trabaja el

docente.

Esta evaluación formativa

Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los
objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, yo lo que es
preciso hacer para mejorar el desempeño de los educando.
a) Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acciones
y direcciones que se van presentando conforme se avanza en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
b) Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de
los exámenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que
demuestra mayor eficacia.

58
 5. Informa a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro
6. Determinar la naturaleza y modalidad de los subsiguientes
pasos
c) Momentos: durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos
críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear
distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de
un contenido etc.
d) Instrumentos preferibles: pruebas informales, exámenes prácticas,
observaciones y registros del desempeño, interrogatorio etc.
e) Manejo de resueltos: de acuerdo a las características del
rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativa de acción
inmediata.

Esta información es valiosa tanto para el alumno, quien debe conocer no

solo la calificación de su resultado, sino también el porqué de esta, sus
aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (correcciones y
repaso).
Evaluación sumativa
Se habla de evaluación sumativa para designar la formación mediante la
cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar
desempeño (LHL, LVL, LEL), determinar promociones, etc.
a. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar
calificaciones totalizadoras a cada alumno que refleja la proporción
de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica
correspondiente.

59
 b. Función: explorar en forma equivalente al aprendizaje de los
contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual
el logro alcanzado.
c. Momentos: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o
bloques de conocimiento previamente determinado).
d. Instrumento preferibles: pruebas objetivas que incluyen muestra
proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación
educativa que van calificando.
e. Manejo de resultados: conservación de puntuación en calificaciones
que describen el nivel de logros, en relación con el total de objetivos
pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta
información es importante para las actividades administrativas de los
alumnos, pero no se requiere una descripción detallada del porqué
de las tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están
bien definida y no hay corrección inmediata dependiendo de la
comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.

El conjunto de ellos se resume a continuación: La evaluación autentica.

1. Es una instancia destinada localidad de los aprendizajes.
2. Constituye pare integral de la enseñanza.
3. Evalúe competencia dentro de contextos significativos.
4. Se centre en la fortaleza de los estudiantes.
5. Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje.

Por su finalidad:
A. SUMATIVA: Al final del proceso sirve para la decisión de promoción o
repitencia.

60
 B. FORMATIVA: Durante el proceso sirve para regular y mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje.

PORSU TEMPORALIZACIÓN:
A. INICIAL: Función diagnostica
B. PROCESUAL: Función: detectar problemas de aprendizaje
C. FINAL: Función: comprobar los resultados obtenidos

POR SUS AGENTES

A. UTOEVALUACIÓN
B. COEVALUACIÓN
C. HETEROEVALUACIÓN

Según el sistema de evaluación en su escala el Centro Educativo tendrá a

bien una vez realizado las evaluaciones aplicado las competencias, cada
docente evaluara mediante la escuela.
LHL LO HE LOGRADO
LEL LO ESTOY LOGRANDO
LVL LO VOY A LOGRAR

RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE

ESTUDIO
a. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo, de
tipo flexible, sus orientaciones deberán adecuarse mediante el
planeamiento didáctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto educativo.
b. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada
educador, deberá diseñar nuevas y creadoras estrategias para el

61
 aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
c. El enfoque por competencia implica la transformación de las
prácticas y realidades del aula, a fin de propiciar el aprender
haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a
reaprender.
d. Para ellos se recomienda la incorporación de estrategias que
favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigación, la
resolución de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseño de
proyecto, el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, la vinculación con las empresas, entre otra.

62
XIII. BIBLIOGRAFÍA

 Programa de estudio de meduca 2014

 Actualización de los programas de estudio.
 Series bases conceptuales hacia un currículo por competencia 0-9
 Coordinación Técnica Pedagógica: Dirección Nacional de currículo y
Tecnología Educativa Dirección Nacional de Evaluación. República
de Panamá, enero 2014
 Guía para desarrollar un proyecto curricular
 Constitución Política de Panamá
 Ley 47 de 946 Orgánica de Educación

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