Etiología

La Dislexia es un trastorno del desarrollo que afecta el procesamiento de lo

ción procedente del lenguaje escrito como consecuencia de ciertos déficits ntorma-
cognitivas que participan en el proceso de la escritOpsi.
tunciones
neurop
cológicos de las ra y
de la lectura. Las capacidades intelectuales del niño pueden ser normales y el p
cial de aprendizaje también, pero no se condicen con el desenvolvimiento académ

Co esperado para sU edad cronológica.

codémi.
Los niños disléxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el aprendizaie dal l.
guaje escrito.
en
Presentan un conjunto de trastornos que se manitiestan a lo largo del aprendizaie de
a lectoescritura.

DISLEXIA

Afectación de los distintos componentes

del lenguaje escrito

Scritura Ortografia

Presentan fallas en la
fluidez, velocidad,
exactitud y comprensión

Detección
Lamayoría de los problemas disléxicos no se detectan hasta
que aparecen los pri
meros problemas de aprendizaje en preescolar y 1er. año de la Educación Primaria
Básica y de alli en adelante, a lo
La dislexia
largo de la escolaridad hasta los 12/ 14 años.
se manitiesta en los niños de nivel inicial o
preescolar con:
Producciones tardías del
Problemas de articulaciónlenguaje.
del habla.
Dificultad para recordar nombres de
letras.
Dificultad para recordar nombres de
Dificultad para recordar nombres de números.
colores.
Posteriormente, al ingresar a ler. ciclo de la
se hacen más evidentes Educación Primaria Básica los errore
especiticos, llegando a alterar por completo la
y
comprensión escrita. expresio
Los niños disléxicos tienen problemas de ritmo
y velocidad en el de a aprendizaje G
Critura y en el nivel de desempeño en el plano ejecutivo escolar.
El docente podrá detectar dificultades en la actividad diaria de escritura
y lectura o
mediante las correcciones posteriores a una actividad.
Las fallas más comunes que el maestro observará son:
Una gran diticultad en la lectura, con errores de pronunciación y com-
prensión.
Errores en las producciones escritas (generalmente, en los mismos grupos
consonánticos o silábicos).
Falta de habilidad gráfica para el dibujo, los cuadros sinópticos y la
tividad en mapas o esquemas.
ac
Diticultades en el manejo espacial del cuaderno o de la
hoja.
En esta instancia de la detección, si el establecimiento cuenta con un Equipo de
Orientación Escolar, se sugiere a modo de prevención realizar un examen
torio con técnicas especíticas para las habilidades de lectoescritura. explora
Esta batería apuntará a la medición de las aptitudes implícitas en el aprendizaje de
la lectoescritura o de las pautas de madurez
previas al citado aprendizaje.
Es así como se obtiene un pertil de cada uno de los alumnos, conociendo la madu-
rez en: coordinación visomotora, coordinación visomanual, memoria auditiva, me-
moria visual, memoria lógica, memoria motriz, pronunciación y atención.
El docente de preescolar o primer año, con la aplicación consciente y la evaluación
correcta, puede tomar a sU Cargo este examen exploratorio administrando tests o
pruebas de predicción lectora.

Diagnóstico
El maestro, luego de comprobar la dificultad dentro del aula, deberá:
. Tener una entrevista con la familia explicando la dificultad, solicitar la
consulta con el Psicopedagogo y entregar un informe que describa las dificultades
que presenta el niño y el desenvolvimiento escolar del mismo.
2. Contención del problema dentro del aulo, pactar con el niño y la fami
lia una forma de trabajo y evaluación especial hasta que el profesional interviniente
finalice el diagnóstico.
3. Recepción del informe diagnóstico y posterior entrevista con el profesio-
nal que lo realizó y que continuará el
tratam
4. Adecuación del trabajo áulico y adaptación curricular, si fuera necesario.
5. Evaluación constante de las dificultades en el aula, monitoreando la evo
lución del aprendizaje y conexión permanente con el protesional, a quien se le pue-
de también solicitar material.

V Diagnósticos especiales

Escolar: Dentro del aula se observarán todas las conductas y actividades de lec-
fura y escritura, para confeccionar un registro de observación y otro de dotos, con
se elaborará un informe escolar para dejar constancia de las dificultades
CUales
y solicitar la interconsulta.
Los modelos de registro de observación, registro de datos e informes se encuentran
en el capítulo "Apéndice de técnicas".
Diferencial: Quedará a cargo del Equipo de Oientación Escolar. De no contar
on estos profesionales dentro del colegio, luego de la delección y el diagnóstico es
 la consulta a psicopedagocio
colar, se intormará los padres y se realizará
a
deberá abarcar una evalugcin
diagnóstico diferencial psicopedagógico psicodiagnóstico
ón o
El
dificultades, mediante
un ue contemple:
que omple-
fa del niño y sus

las edades equivalentas

Diagnóstico intelectual: Apreciación de . . y de Infantil WISC de
lest de Inteligencia
sugerida:
sarrollo intelectual (técnica

de las
intelectuales: Memorin
Diagnóstico neuropsicológico funciones
visomotora atenció
percepción,
comprensión,
coordinación
visomotora y tunciones eje
concentración,

cutivas
de la edad madurativa y de la madw
madurez: Obtención pa-
Diggnósticode lest de Laureta Bender, que mide mod pa
lécnica sugerida:
ra el aprendizaje. se puede investigar edad de madro
motora y, mediante
la versión de Koppitz, ración
emocionales y lesión cerebra.
visomotora, factores

Diterenciando las distintas alteraciones: rotaciones. n-

Diagnósticode la escritura: distorsiones disa.
omisiones, agregados, Contaminaciones,
y
versiones, contusiones,
ciaciones.
el tipo de anomalías: Lenta, dificultosa.
Diagnóstico de la lectura, especificando
de lo leído, con adivinación de silabas o palabras, con per
con escasa comprensión
severaciones.

Técnicas sugeridas: Batería de René Zazzo y

Ga-
Diagnóstico del dominio lateral: Mediante las
de cartas, diadococinesia, rayuela y sighting.
lifret-Grajón, las pruebas lateralidad
lateralidad de mano, ojo y pierna (zurdera,
mismas se puede explorar
cruzada, ambidextría, etc.).
sugerida:
Técnica Batería de Zazzo, compues
Diagnóstico del esquema corporal: auto y heterorreteren
Head que investigan esquema
por las pruebas de Piaget
-

ta
cial.
el cual
de la orientación espacial: Técnica sugerida: Reversal Test,
Diagnóstico
niño debe descubrir la identidad d
o
consiste en una serie de dibujos en los que el
terencia en la orientación de los elementos cotejando un patrón.

Diagnóstico de ritmo: Técnica sugerida: Mira Stambak, que

consiste en
la ep es-
Ción de estructuras rítmicas por medio de golpes y en la comprension de d

tructuras
el niño,
Diagnósticopsicomotor: Destinado a determinar la edad psicomorou
anomalias (debilidad motriz, inestabilidad psicomotora, hiperkinesis
detecfar
E Sugiere la fécnica desarrollada por Bucher: Trastornos psicomotores ene
examen psicomotor de Picq y Vayer.
afecti
ate
problemática
la
Diagnóstico de la personalidad: aguellos casos en que
En
la
humana

va lo requiere. Técnicas sugeridas: pruebas proyectivas. Dibujo de

(D.FH.), C.A.l., Test de apercepción temática, familia kinética,
 Diagnósticos útiles (para delimiiar el problerma)
Diagnóstico escolar *
Diagnóstico diferencial **

Diagnóstico intelectual **
Diagnóstico de las funciones intelectuales **

Diagnóstico de madurez **

Diagnóstico de escritura *
Diagnóstico de lectura*
Diagnóstico de lateralidad **
Diagnóstico del
esquema corporal **
Diagnóóstico de la orientación espacial **
Diagnóstico de ritmo **
Diagnóstico psicomotor **
Diagnóstico de la personalidad **

Puede realizarlo el maestro.

* Puede realizarlo el Equipo de Orientación Escolar el
o
Psicopedagogo.
Consulta a otros especialistas
Ante la detección derivación de
y una dislexia, luego del Diagnóstico Psicopedagó-
gico y Neuropsicológico se solicitará interconsulta con
Neurología: Evaluación del desarrollo madurativo neurológico para descartar
alguna patología orgánica.
Otalmología: Estudios complejos de vista para descartar trastorno de la agude-
za visual
Examen audiológico: Para descartar irastorno auditivo
Si es necesario, luego de realizado el psicodiagnóstico completo y encontrando in-
dicadores altamente signiticativos de lesión cerebrai o de
impiicancia orgánica, se
solicitará la interconsulta con Neurología.
Sise evidencian problemas del lenguaje, intervendrá el Fonoaudiólogo.
En el coso de
problemas motores, el Traumatólogo y el Psicomotricista. De esta ma-
nera se
completará el diagnóstico.
Defectada la dificultad dominante que
escapa del área escolar, se sugiere enviar al
nino y a su tamilia
con un informe
citará las interconsultas
completo a consulta con el Pediatra, quien soli-
necesarias.
LOs modelos de informe e interconsulta se encuentran en el capítulo "Apéndice de
técnicas".

Tratamiento
iratamiento dentro del aula será individualizado y con ejercitación especial. Esta
VIdad tendrá su inicio con la marcación del error cada vez que el niño lo come-
Con la tinalidad de corregir y fomentar la autocorrección y la revisión de cada
producción, principalmente si es escrira.
 de la buena predisne

tividad;osicióndocente-d
del error requiere
marcación
La inicio de una activ
e r r o r c o m o el no como e'no
conceptualizar el
Por lo ección no
tanto, la correco
ebe transto
sultados o productos".
oositivos
resultados positivos mediante la
buena
ción, ysólo se
no
llega a
y el complemento
de tarea
especializada.

compromete altamento
relaciOoróondoc
n se erten
la dislexia
En algunos casos
en el aula
maestro de apoyo
la intervención de un

Curricular.
de la dislexia no se realiza
realiza dentrod
dentro de la ndiente
La rehabilitación
escuela
de la Dislexia
Clasificación

de dislexia:
Hay tres tipos

Dislexia Fonológica
Dislexia Diseidéctica
Dislexia Profunda

Las dos primeras son las más comunes y la última no es tan

tan trecuente.
Las tres requieren tratamiento neuropsicopedagögico a temprana
tes de los 9 /10 años, obteniendo de esta forma una recuperaci edod, e
nosto ei
Dislexia Fonológica
En este tipo de trast no el niño tiene diticultad para reconocer la
corespgd
grafema-fonema y la independencia de las silabas desde lo fonético

Grafema Fonema
gráfica de las letras sonido de las letras

M -N - P -S - A -O mm
-

SSS.
PP

Fonema
Grafema
silabas
Sonido
de las
gráfica de las sílabas

T . . p p o o . . S5Uu

TI PO SA
La marcación del error requiere de la buena predisposición docente-alymn.
conceptualizar el error como el inicio de una actividad; no como el "no lon. y de
gro
Sultados o productos". Por lo tanto, la corrección no debe transtormarse en de re-
ción, y sólo se llegaa resultados positivos mediante la buena relación docer bersecu
no y el complemento de tarea especializada. -alum-
En algunos casos la dislexia compromefe alfamenfe el aprendizaje y será .
necesd
la intervención de un maestro de apoyo en el aula y la correspondiente adag
tación
curricular.
dislexia realiza dentro de la escuela.
La rehabilitación de la no se

Clasificación de la Dislexia

Hay tres tipos de dislexia:

Dislexia Fonológica
Dislexia Diseidéctica
Dislexia Profunda

Las dos primeras son las más comunes y la última no es tan trecuente.
Las tres requieren tratamiento neuropsicopedagógico a temprana edad, es decir an-
tes de los 9/10 años, obteniendode esta torma una recuperación de hasta el 80%

Dislexia Fonológica

En este tipo de trastorno el niño tiene diticultad para reconocer la correspondencia

gratema-tonema y la independencia de las silabas desde lo fonético.

Grafema Fonema

gráfica de las letras sonido de las letras

M-N-P- S -

A -

0 pp mm sSS...

Grafema Fonema

gráfica de las sílabas sonido de las sílabas

TI - PO - SA
ft.. ppooo... - SSaad..
 leer las palabras comunes o ya conocidas como CASA - SOL
niño es capaz de
FL lds palabras
o le cuesta leer nuevas, porque no
DA. etc., pero lee incorrectamente
uede fragmentar la palabra y corresponder las letras on un sonido, así es que, a

ver palabras similares a las conocidas, las lee con error.

Por ejemplo:

SOL lee SOL

SAL lee SOL
SALE lee SOL
CASA lee CASA
Coclencia
Fonoldgiça
CASO lee CASA Identificación del so-
nido o fonación de ca-
COSA lee CASA da letra.
b= bbbbbbbbbb
El niño no puede secuenciar la palabra y hacer la correspondencia grafema-fonema. m= mmmmmmmmm

coMT DA
CCoo mmi ddaa

Los niños con dislexia fonológica no tienen instaurada la conciencia tonológica y

luego del 1er. año de la Educación Primaria Básica, cuando la lectoescritura se ten-
dria que haber consolidado, esto es en 2do. / 3er. año de la Educación Primaria Bá-
sica, continúan delereando o leyendo imágenes, es decir que leen según los dibu-
jos, o lo que comprenden, o leen la primera silaba y luego cualquier cosa.
Este tipo de lectura, lamada lectura global o imaginaria o lectura de imágenes, es
común en los niños pequeños de 4/5 años que, como no han accedido a la lec
toescritura, leen imágenes y así van aumentando su vocabulario y léxico mental.
El niño con dislexia fonológica tiene también problermas en la mermoria audio-ver-
bal, Usa palabras pero no quedan registradas en su memoria, por lo que son siem-
pre nuevas y la incorporación del vocabulario se ve limitada; el nivel de procesa-
miento de la intormación es lento.

Dislexia Diseidéctica

A diterencia de la dislexia
Distexia C
fonológica, el niño puede leer la palabra segmentándola,
pero cuando tiene que leerla en forma global, en su totalidad, no puede hacerlo.
ADi_eidéctida
Interpreta la relación
grafema fonema para
Por ejemplo: leer una sílaba pero no
puede unificarla para
leer la palabra entera.
M9 NE DA
mmo.nnee ddag

s puede unir para llegara un significado, lee la primera silaba, luego la se-
y después la tercera. Cuando se le pregunta qué dice, no lo puede
Una lectura segmentada muy lenta y con dificultad. Cuando leen no contestar.
rensión lectora,
pero si otra persona les lee, su comprensión es buena.
tienen

27
 DIsieXIC

consideran como
una
Alexia, es decir la fo ta
autores la toto del
Algunos forma global
bal nini
niño no puede leer en proCeso ded
puede secuencia
lectura, dado que el inhabilitadas.
están
as rutas de la lectura
está asociada a fodos
Este tipo de dislexio
generalmente
mayor
Errores Disléxicos

alferación aparecen siem.

los errores de dicha
Flepisodio disléxico y decir deso mayor ome
los 6/7 años, es
anifestación desde
mania Básica.
momento que aparece la dislexia
La intensidad de
los errores en el

variada. En ocasiones los errores son leves pero

v
posteriorme
puede ser constantes, en
oportunidades secamutlan con errores de ortografiay no siempre es posible o otros

carla precozmente.
La consulta por una dislexia se produce fanto a los 6 / 8 años como a los /11
14 años.
/12 añosy en algunos casos a los
En cada etapa o edad los errores se manitiestan de diterente forma, alaunoc Se so-
como errores desde la evoluiée
breadaptan, se mecanizan o se van perteccionando
semántica y gramatical.
En algunos niños se presenta gran número de errores, por lo que es más tácil detectola
En muchos casos si el docente desconoce sobre dislexia y no hace un buen seaui
miento del alumno, se dilata la detección y en consecuencia el tratamiento.
Para definir los diferentes tipos de errores y su aparición en cada etapa evolutiva se
autores Schenk - Danzinger, quienes
presenta aquí una selección del material de los
describen claramente las características de los errores disléxicos y SU aparición según
la edad cronológica del niño y el año escolar que atraviesa.
Estas características están constatadas en los consultorios psicopedagógicos, las que
de 6 a 14 años. Lamentable
inalmente son diagnosticadas como dislexia, en niños 14 anos,
como ya dijimos, entre los 10y
mente, gran parte de estas consultas llegan, desconocen la importancia de
l0
emostrando que tanto docentes como padres aún
nfervención precoz para aprovechar la plasticidad neuronal que caracteriza a los ni

ios menores a esa edad. en-

ara los docentes a veces es difícil discernir hasta cuándo esperar y en que oovilzo
toda la mo
solicitar la consulta con el Psicopedagogo y luego enfrentarse a
ión que produce en la familia del niño y en la escuela. en am
pueden darse la escritura, lectUra o
Eonces esfoS errores y cómo en

oS procesos a la vez.

Jipos de errores Disléxicos en el nino

Etapa imeros.

1 1- Escritura invertida de letras en imprenta

y
CDirección de la escritura de derechaa i y
ierda izquierda.
1 3- Agrupación de letras sin sentido. todas
las
casi
4-Omisión de consonantes y /o vocales en
palabras.
1y2 5- Aglutinamiento de palabras.
 letcos enelao

Etapa
letras.
1y2 6- Inversión de secuencias de
minúsculas, confusión b
-

7- Escritura invertida de letras

2
d y d - p: b - p.

todo el comienzo
Repetición de mayúsculas, sobre
en
2 8-
de la oración.
2 9-Confusión de diptongos.
2y3 10- Frecuente omisión de letras.
2y 3 11-Confusión de consonantes débiles y fuertes.
escritos en forma se-
12- Los sustantivos compuestos son
2,3y4
parada.
13- Confusiones la finalización de palabras, incluso en
3y4 en

dictado.
14- Inconsecuencia ortográfica. En el mismo texto la pa-
3,4y5
labra se escribe a veces correctamente y otras veces con

error.
3, 4 y 5 15-Gran inseguridad.
3, 4 y 5 16- Inseguridad en la escritura nayúscula y minúscula.
17- Inseguridad en eseritura de verb0s y adjetivos sus-
3 y5
tantivados.