UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

FACULTAD DE HUMANIDADES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y
DEL DEPORTE

ACTIVIDAD
1
INTEGRANTES
 RIDER RAMIREZ YAPURA

 JOSE ALBERTH CAMACHO ANDRADE

 FERNANDO AYMA ACHACOLLO

 JUAN DANIEL CALLATA MANCEDA

MATERIA: DIDÁCTICA
 28 DE ABRIL DE 2021

COCHABAMBA-BOLIVIA

La Teoría del Aprendizaje según Ausubel

El aprendizaje significativo de David Ausubel está enmarcado dentro del modelo constructivista del
aprendizaje: en el cual el estudiante aprende construyendo una red de conocimientos en su mente,
de forma activa y no de forma pasiva. consiste en la aprehensión de nuevos conocimientos que se
construyen encima de los conocimientos previos.

Podríamos definir el aprendizaje significativo de un modo muy elemental: es sentir cómo de pronto
encajan todas las piezas de un concepto, de una idea, de una teoría, fórmula o razonamiento. La
mayoría hemos sentido esa sensación. La de que aquello que aprendemos se integra en nuestra
mente y tiene un sentido por sí mismo.

Por tanto, lo más importante para el desarrollo del aprendizaje significativo es la relación que logra
hacer el estudiante de los nuevos conocimientos que adquiere con los conocimientos previos, para
conseguir la formación del aprendizaje significativo.

Ejemplo de aprendizaje significativo.

El alumno aprende los nombres de los animales de la granja y los ve en los libros, los asimila,
aprende su sonido, los colores de los animales, si tienen manchas, si tienen orejas largas, etc.

“El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Determinar
esto y enseñarle en consecuencia” (Ausubel, 1968)

“En ese proceso, al mismo tiempo que está diferenciando progresivamente su estructura cognitiva,
está también haciendo reconciliación integradora para poder identificar semejanzas y diferencias,
reorganizando su conocimiento. O sea, el aprendiz construye su conocimiento, produce su
conocimiento “(Moreira, 2005)”.

Para Novak (1998, pág. 13) “El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva de
pensamiento, sentimiento y acción, lo que conduce al engrandecimiento humano”.

Los tipos de aprendizaje significativo

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a símbolos
asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia,
recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se

relaciona con una idea abstracta.

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario desarrollar una
idea de “hienidad” que permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones, etc. Si con
anterioridad hemos visto una hiena en un documental, pero no la pudimos diferenciar de un perro
grande, ese concepto no existirá, mientras que una persona familiarizada con los perros
probablemente sí se dará cuenta de esas diferencias anatómicas y comportamentales significativas
y será capaz de crear ese concepto como una categoría aparte de la de los perros.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por eso,

constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de
realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EJEMPLO 1 DE EDUCACION FISICA

Bandeja normal

La bandeja se debe realizar en tres pasos

1- El impulso con la pierna izquierda al recibir el balón.

2- El agarre del balón que esta junto a la mano derecha y pie derecho.
3- El impulso o salto hacia el aro con la pierna izquierda.
 4- Impulsar el balón con la fuerza del salto y dirigirla con la mano que se sienta más cómoda
aplicando una fuerza no mayor a la del salto.

Si bien la bandeja es uno de los elementos básicos para el ataque en baloncesto. También
es una técnica necesaria para realizar variables en el ataque al aro como ser:

El paso cero
Para realizar esta técnica es necesario saber realizar una bandeja correctamente pues se
necesitarán de sus elementos para ejecutarla. Ya que el paso cero tiene 3 variables:
 Pase
 Lanzamiento al aro
 Bote

5- El paso cero inicia desde que se recibe un pase

6- El control de balón es el momento cuando tomamos el balón al mismo tiempo que el pie de
apoyo ese momento se considera el paso “cero”.
7- El pie de pivote es la continuación al paso sin bajar la pelota abajo. Desde este punto se
tienen 3 opciones que serían: parar y pasar, lanzar al aro o realizar rebote.
8- Estas variables están permitidas porque el último pase del balón se sostuvo al mismo
tiempo que se realizó el agarre con la mano derecha en el momento que el pie derecho
empezó el paso.
9- Muchos creen que el paso cero es una falta integrada en las reglas por eso no todos los
árbitros validan esta técnica cuando es ejecutada de manera correcta porque no todos la
conocen o simplemente no captan el momento que se realiza el paso cero.

Aprendizaje de Proposiciones

1. Vamos a hacer que los niños mencionen ideas de objetos que tengan una referencia clara.
Ejm: Ladrillos, cemento, pala, piedras, madera, alambre, clavos, etc.
2. Seguidamente haremos que los objetos mencionados se fusionen entre sí para llegar a
formar algo en concreto. Una casa o un edificio.

Produciremos un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Los modelos utilizados en el fútbol son el tradicional y el alternativo

Para los fines de nuestro argumento a continuación caracterizaremos el modelo tradicional y el

alternativo a partir de un análisis teórico - practico.
Modelo Tradicional o Técnico

Los pensamientos generalizados sustentan el modelo tradicional

Una de la razones por las cuales este modelo prevalece en nuestro medio son las creencias
generalizadas de las personas que tienen que ver de una u otra manera con el fútbol,
especialmente aquellas que están encargadas de guiar los procesos de enseñanza del balompié,
por lo tanto, es apropiado mencionar algunas de esas creencias:

-Se aprende a jugar fútbol jugando muchos partidos.

-El jugador que ha jugado muchos partidos es mejor que otro que ha jugado menos.

-Para aprender a jugar fútbol solo se necesita entrenar con el balón.

-El fútbol es patear un balón.

-Es solo buen jugador aquel que maneja bien el balón.

-En el fútbol el que corre es el balón.

-El fútbol no hay que estudiarlo ; basta con practicarlo.

-En el fútbol ya todo está inventado.

-La práctica hace al maestro.

-Para ser técnico es necesario tener fútbol de camerino.

-Un técnico es bueno cuando su equipo gana muchos partidos.

Las creencias de las personas están tan arraigadas en nuestra cultura, que inclusive la formación
académica que se le proporciona a los estudiantes de educación física y profesionalización
deportiva, promocionan y consolidan estas creencias ; para comprobar esto, es necesario observar
los entrenamientos que se realizan en las escuelas de fútbol y más aún, revisar los contenidos de
los programas universitarios, con respecto a este deporte, puesto que son, los encargados de
marcar las pautas para guiar los procesos de enseñanza.

El modelo tradicional se centra en la técnica

El modelo utiliza el método analítico fundamentado en el aprendizaje de la técnica con balón

(cabecear, patear, conducir el balón, entre otros) de forma repetitiva, buscando conseguir
automatización en el alumno, para que este lo repita de igual forma, en la competencia.

¿Por qué todos los niños corren detrás del balón? ¿Por falta de técnica?
¿Que debe aprender un niño para modificar este comportamiento?

Es significativa la importancia que tiene responder cada uno de los interrogantes, puesto que
permite determinar la identificación con uno de los modelos.

En el modelo tradicional prevalece el aprendizaje repetitivo y la enseñanza por recepción

Este modelo se centra principalmente en el aprendizaje repetitivo y la enseñanza por recepción, es

decir, no tiene en cuenta los conocimientos previos de los niños y el contenido final que debe ser
aprendido se les presenta de forma acabada (por instrucción directa) y este, no tiene relación y si
la tiene es de forma arbitraria o literal con la estructura cognitiva de los infantes, de esta forma, la
repetición es el principal medio de adquisición, claro está, que se orienta hacia el logro de
objetivos del ámbito motriz; en otras palabras, cuando se le pide a los niños en entrenamientos y
partidos imitar y reproducir un gesto o marcar un adversario, ocupar una posición dentro del
terreno de juego, hacer cambios de frente, presionar al equipo contrario, realizar paredes con sus
compañeros, entre otros, sin tener en cuenta si los niños poseen claramente diferenciados, los
conceptos (Reglamento, técnica, tiempo, espacio, comunicación, táctica/estrategia) y
proposiciones relacionadas con ellos, que les permitan comprender la lógica interna del fútbol y
las indicaciones del profesor, en definitiva, si tienen la capacidad de comprender dicha lógica y de
establecer un dialogo articulado con el maestro. Por esta razón, se puede decir que en el modelo
tradicional de enseñanza del balompié se equipara el hacer con el comprender, se comprende por
que se hace y se hace para comprender.

El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje se apoya en tareas definidas, donde se

determina un objetivo final y se indica la manera en que se puede lograr ese objetivo, también por
las prácticas en bloques, con ejercicios de los gestos técnicos con balón, donde los niños realizan
varias repeticiones de un mismo gesto antes de pasar a otro, así como en jugar muchos partidos y
en la aplicación de sistemas de juego.
Sumado a lo anterior, este enfoque suele seguir un esquema de trabajo que, con alguna variación,
consta de dos fases diferenciadas (Zapata, 1998: 11 - 12)A. Fase de enseñanza individual

- gestos técnicos con balón aislados del contexto de juego

- combinación de gestos técnicos con balón.

- acciones tácticas individuales.

B. Fase de enseñanza colectiva

- acciones tácticas en ataque.

- acciones tácticas en defensa.

- juego total.

Teóricamente este planteamiento es apropiado, sin embargo, presenta algunas deficiencias :

A- Ausencia de una fase adaptativa

Se pasa de un enfoque basado en acciones individuales a una centrada en acciones de equipo, sin
pasar por una fase intermedia que permita al jugador aplicar las técnicas aprendidas en
situaciones más sencillas que las del juego real.

B- Inexistencia de oposición táctica

Las acciones individuales, ya sean gestos técnicos o acciones tácticas, se enseñan en condiciones
de laboratorio, en ausencia de oponentes.

C- Abuso de situaciones tácticas construidas

Se suele conceder más importancia al pensamiento táctico inductivo (situaciones y soluciones

creadas por el profesor y repetidas por el estudiante), que al deductivo (soluciones creadas por
estos)

D- Desconocimiento de la técnica sin balón

Se concede más importancia a la técnica con balón

¿Existirá alguna manera de aprender a jugar fútbol que no sea jugándolo?

Ricardo Olivos (1992: 197) plantea que "al conocimiento del juego solamente se llega por dos
caminos: el de la experiencia o el estudio: lo que hacemos muchas veces, nos enseña a hacerlo
mejor. Lo mismo que aprendemos a dominar el balón jugando con el balón, aprendemos a jugar el
partido jugando muchos partidos. A esa forma de aprendizaje le llamamos experiencia. Y el que
aprende por experiencia a hacer una cosa, no la entiende, ni puede explicársela a los demás, lo
único que puede es enseñar a hacer lo que él hace".

Por lo anterior se puede decir que en la enseñanza del fútbol en nuestro medio, ha privilegiado la
adquisición del conocimiento, con base en la experiencia ; por esta razón, su orientación se ha
basado en el logro de objetivos exclusivamente del ámbito motor, porque busca el moldeamiento
de conductas, el aprendizaje de destrezas y competencias observables y evalúa conductas
esperadas. Bien parece por todo lo anterior, que el fundamento principal del modelo técnico es el
conductismo.

En el modelo tradicional importan mucho los goles y las victorias

Otra característica de este modelo, es que la pedagogía que adopta, consiste en imitar el deporte
profesional. Por eso, los propósitos educativos están encaminados a la obtención, por parte de los
niños, de los resultados alcanzados por los deportistas y equipos de alto nivel; por este motivo, en
la práctica del deporte infantil, se emplean los mismos ejercicios, estereotipos y métodos de
entrenamiento, utilizados por los equipos profesionales; la aplicación de estos, en el deporte
infantil, se realiza por medio de una adaptación, que consiste, en una ejecución menos intensa de
los ejercicios y en la repetición constante de los estereotipos, con la intención de alcanzar los
mejores resultados, es decir, ganar muchos partidos. El excesivo interés por alcanzar los
resultados, a llevado a cometer un importante error, eliminar el placer que el juego genera y
sustituirlo por la instrucción. Esto transforma la actividad de juego en trabajo y la atmósfera que
se crea se aleja de los intereses del niño (Blázquez, 1998)

De esta característica se deduce una excesiva presión sobre los infantes, porque en busca de los
logros, hay demasiada responsabilidad y exigencia para los niños; también se torna
discriminatorio, al privilegiar a los más dotados, de modo que, a estos, se les brinda mayor
participación en entrenamientos y partidos.