Introducción

sapon-Shevin 1987 sugiere que sus hay en 2 creencias en los programas y la idealización
de los aprendices sobresalientes talentosos o creativos.
marjoram 1986 sostiene que es necesario ampliar la definición de sobresaliente y exhorta
que su aplicación al alcance del 10% de la población con un sistema abierto de aprendizaje
y oportunidades flexibles de estudio a lo largo de toda su vida.
Salkind 1988 opina que este tipo de aprendices son excepcionales en el mismo sentido que
los define la ley pública 94 - 142, así en una encuesta aplicada a los padres de niños
identificados como sobresalientes creativos o talentosos, se detectó apoyo a los programas
dirigidos a atender las necesidades especiales.

características personales
los aprendices sobresalientes y talentosos pueden llegar a enfrentar predecibles crisis de
desarrollo muy particulares que Hilyer en el 1988 pueden depender de los siguientes
factores:
a ) tratamiento contradictoria de los aprendices sobresalientes y talentosos por parte de la
sociedad
b) etiquetación
c) desarrollo más acelerado
d) sensibilidad elevada o extrema
e) discrepan las habilidades de intelectuales y sociales
f metas expectativas irrealizables
g perfeccionismo
h tensión ansiedad y depresión
i dificultad dificultad para enfrentar el fracaso y el éxito

desarrollo social y emocional

janos, Fung y Robinson 1985 encontraron que el 40% de los niños sobresalientes y
talentosos se consideraban diferentes niveles de autoestima significativamente inferiores a
los de sus compañeros.
coleman y fults 1983 Sugieren que los estudios relacionados con el autoconcepto de este
tipo de alumnos deben ponderarse ubicación en el sistema educativo
Loeb y jay 1987 Muestran diferentes estudios al respecto sustentan la heterogeneidad de
este grupo el resultado fue que las niñas presentaron autoconcepto más fuerte que los
niños.
forsyth por su parte en 1987 No encontró diferencia significativa alguna entre niños
sobresalientes y talentosos y sus pares.

coleman y fults 1985 Examinaron la influencia de la segregación instruccional en el

autoconcepto de los niños sobresalientes y talentosos. de acuerdo con lo planeado
por estos investigadores la disminución de la heterogeneidad en las capacidades de
los niños sobresalientes dentro del aula obligó algunas a considerarse desde un
punto de vista menos favorable, tales hallazgos apoyan a el argumento del contexto
del desarrollo: El programa al que asiste y a los padres Con quienes interactúan afectan el
desarrollo del niño.
 aunque se encontró que los aprendices sobresalientes o talentosos eran elegidos como
compañeros de estudio con mayor frecuencia cuando se trataba de elegir amigos o
compañeros de equipo la misma posibilidad tenían los demás.
la aceptación por parte de sus compañeros variaba de acuerdo con Los criterios y contexto.

Roeper 1982 Describe los diferentes papeles que asumen estos aprendices para manejar
sus emociones entre ellos están los siguientes:
1.el perfeccionista qué combina la omnipotencia inicial con el posterior desarrollo de la
conciencia
2. El niño adulto que combina el sentimiento de omnipotencia con el objetivo poco realista
de Independencia total
3. el ganador de la competencia, qué combina sentimientos de omnipotencia con el deseo
de ganar a los demás.
4. el excepcional, Donde el sentimiento de omnipotencia permanece como fuerza
arrasadora que detiene el crecimiento normal.
5. el autocrático, que está obsesionado con el desarrollo de la conciencia
6. el Integrado, que atraviesa por las fases típicas del desarrollo social y emocional
Se ha encontrado que la indigencia de problemas psicológicos entre los niños
intelectualmente sobresalientes es comparable con lo que se presenta en la población de
rendimiento regular ( Gallucci,1988) ; no obstante, debe Reconocer sea que tiene
preocupaciones muy personales.

desarrollo de lenguaje
Guilford,Scherurle y shonburn 1981 Hallaron que estos aprendices utilizan avanzadas
operaciones de lenguajes respectivo receptivo en memoria auditiva y lingüística sin
embargo, la medida que utilizaron no demostró un lenguaje expresivo significativamente
mayor en estos aprendices al compararlos con sus compañeros.
desarrollo cognitivo
Los aprendices sobresalientes ostentan habilidades cognitivas avanzadas son
intelectualmente capaces y aprenden a hablar con fluidez desde temprana edad.
Carter 1984 Basada en las etapas del desarrollo de Piaget sugiere que estos niños
presentan todas las operaciones antes que los alumnos con capacidad normal davis,rimm
1985 encontraron que entra las características cognitivas de los aprendices sobresalientes
y talentosos para reconocer las relaciones del Causa y efecto son capaces de retener y
manipular cantidades extraordinarias de información.
identificación y evaluación
los términos sobresaliente,creativo y talentoso se usa a lo largo de este capítulo, el
lenguaje cotidiano,en término sobresaliente se aplica a quienes destacan de los demás en
términos académicos; por lo general están dos o más grabados adelante de sus pares. los
individuos Considerados creativos son capaces de expresar ideas, soluciones y productos
novedosos y originales; sobresalen en procesos de pensamiento divergente.
los aprendices talentosos Muestran capacidades muestran capacidades especiales
aptitudes y logros en distintas áreas.
las leyes públicas 94-142 , 99-457 y 101-476 Decretaron en Estados Unidos la educación.
los considerados sobresalientes creativos o talentosos no están protegidos por las leyes sin
embargo el Gobierno Federal de ese país los reconoció en la ley.
 una definición más amplia, qué ha sido aceptada por algunos bandos dentro del campo de
la educación para niños sobresalientes, es la que ofrece renzulli 1978.
la definición de renzulli y la Federal de Estados Unidos difieren mucho de las que terman
en el 1954 y Sus contemporáneos habían ofrecido en las que consideraban los coeficientes
de inteligencia ( C I) como indicadores de capacidad sobresaliente
Termán, al principio había sugerido que los aprendices sobresalientes eran todos aquellos
que obtuvieran un CI de 140 o más en stanford-binet, en ese tiempo se ubicaba a los
estudiantes sobresalientes En las siguientes categorías;
académicamente talentoso CI Superior a 116)
sobresaliente CI superior a 132)
muy sobresaliente CI superiora 148)
GALLAGHER 1985.
las definiciones de renzulli y la Federal son más amplias y se esfuerzan por considerar
también a los aprendices talentosos y creativos.
KA RNES Y KOCH 1985 es una exploración sobre la situación de la definición del niño
sobresaliente. en 17 se aplicaba la definición sobresaliente, Sin incluir la de talentoso
mientras que en otros cinco, sólo el término intelectualmente sobresaliente. en 28 estados
se usaba los términos sobresaliente y talentoso, aunque sólo tres definían este último.
BIRCH 1984