Herramientas

cognitivas
Para interactuar con su entorno, los niños
necesitan un conjunto de herramientas
mentales: la clasificación, la planeación,
la predicción o anticipación, la inferencia
y la formulación de hipótesis, entre otras.
Esas herramientas funcionan de manera
conjunta y combinada y constituyen la
base del funcionamiento cognitivo de los Esta situación da cuenta de la capacidad
seres humanos. de los niños para clasificar en una
situación cotidiana; pero en otras
ocasiones, como en los juegos la
Hay situaciones de la vida cotidiana que utilización de las herramientas es menos
conlleva a los niños a dos condiciones: el evidente. Una cosa es tener la
uso de herramientas de una manera herramienta y otra es saber usarla y
natural y espontánea. Como es el caso de ponerla en funcionamiento en el
ángel que pondremos como ejemplo para momento indicado. A veces la situación
explicar lo dicho anteriormente: “ángel es no sugiere el uso de la herramienta y el
el único hombre de la casa aparte de su hecho de no conjugar los dos factores en
padre ya que aparte de él tiene dos un escenario común impide que el niño
hermanas, pero ángel sabe que su padre resuelva la situación
al ser el hombre de la familia tiene que
trabajar, así que él también le dice a su
madre que cuando tenga mucha edad ira
a trabajar como su papa.

Ángel de 4 años de edad tiene la

capacidad de entender que el por ser
hombre debe ir en un futuro a trabajar y
sostener a su familia, así como su padre.
 no se puede decir que el niño es incapaz
de hacerlo, sino que no ha podido
reconocer lo que se necesita para resolver
el problema. en estos casos, analizar el
papel de las competencias resulta
pertinente.
Desde los quince meses los niños pueden
utilizar, por ejemplo, halan el mantel
próximo
para alcanzar el objeto distante puesto
sobre éste, articulan los medios (el
mantel) para alcanzar un fin (coger el
objeto). Otras veces, cuando un objeto
está escondido detrás de un cojín,
entienden que deben quitarla para
cogerlo. Se trata de dos situaciones que
ejemplifican la utilización por parte de los
niños de las relaciones medio fin; sin
embargo, solamente alrededor de los
cuatro años la planificación se manifiesta
con todas las de la ley.
En esa línea de ideas una ilustración de la
inferencia como herramienta mental, se
tiene en el relato de una psicóloga inglesa
que ha desarrollado un ‘don’ especial
para ‘oír lo que los niños dicen y piensan’.
Ella señala que en el proceso de hacer
inferencias, tanto lo afectivo como lo
cognitivo coinciden y que los dos factores
contribuyen y ayudan en su construcción:
que el niño conozca las herramientas
mentales que debe utilizar y que sepa
cómo y dónde buscar la solución.
Éstos resumen buena parte de la
evolución del conocimiento en la historia
de la humanidad lo que justifica incluir su
comprensión para que los niños jueguen
con ellos en este período de edad. Los
juegos con engranajes permiten
responder a preguntas como: ¿Cuáles son
las herramientas mentales involucradas
en la comprensión del funcionamiento de
los engranajes? ¿Cómo comprenden y
‘descubren’ los niños y con ellos los
agentes educativos, el mecanismo que
hace funcionar el engranaje? ¿Cuáles son
los supuestos que se formulan sobre este
funcionamiento? En efecto cuando la niña
o el niño descubren que los dientes de dos
engranajes o ruedas dentadas encajan y
descubren que este entrelazamiento o
trabazón genera el movimiento, es
porque han integrado evidencia que les
permite establecer esas relaciones de
interacción entre los elementos que
componen los engranajes y han
incorporado diferentes medios y
restricciones para entenderlos como
mecanismos que generan fuerza y
movimiento. Un factor que no es
desdeñable y marca estas orientaciones,
es la naturaleza discursiva de muchas de
estas inferencias.