INCLUYE

Las guías del Programa de Socorrismo Urbano de AIDER son de suma utilidad RECOMENDACIONES

tanto para los ámbitos laborales como para el hogar. Están escritas por 2015
SOBRE RCP Y
miembros de la asociación internacional AIDER, con el apoyo de muchos AC E D E L I LCO R

centros internacionales de entrenamiento (miembros de la red internacional).

Esta guía para el instructor le proporciona las herramientas necesarias para
dictar el curso de primeros socorros con RCP y DEA.
La guía para el instructor de Primeros Socorros Estándares con RCP y DEA de
AIDER incluye:
- Las recomendaciones para reanimación cardiopulmonar (RCP) y atención
cardiovascular de emergencia (ACE) 2015 (basadas en el 2015
International Consensus on CPR and ECC Science With Treatment
Recommendations)
- Información actual sobre lesiones y enfermedades (basada en el 2015
International Consensus on First Aid Science With Treatment
Recommendations)
Prepárese para las emergencias haciendo un curso dentro del programa de
Socorrismo Urbano de AIDER en un centro de entrenamiento internacional,
ITC, certificado (www.aider.org). Usted podrá luego verificar su condición GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
online y actualizarse de forma continua.

PRIMEROS SOCORROS
estándares CON
RCP y DEA
 RED DE ENTRENAMIENTO:

ASOCIACIÓN CIVIL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EN SALUD

© 2017 ACINDES
(Asociación Civil de Investigación y Desarrollo en Salud)
Argentina, España, México, Brasil) AIDER INTERNATIONAL
www.acindes.org Emergency Training Network
www.aider.org – info@aider.org
info@acindes.org
SEDE CENTRAL:
ISBN: en trámite
925 Blvd. de Maisonneuve W.,
suite 141 - Montréal, QC, H3A 0A5, Canadá
TÍTULO:
Tel.: +1-438-228-9948
Primeros Socorros Estándares con RCP y DEA
Guía para el instructor

AUTORES:
DIRECTOR INTERNACIONAL:
Juan Sebastian Vilas, MS, y equipo de colaboradores
Juan Sebastian Vilas, MS
AIDER

EDITOR RESPONSABLE:
Copyright ©2017 ACINDES y AIDER
Jacobo A. Tieffenberg, MD-MPH-MS
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de este
material puede reproducirse o utilizarse en cualquier
PRODUCCIÓN EDITORIAL:
forma, medio electrónico o mecánico, incluido el foto-
copiado, grabaciones de ningún tipo, o cualquier otro
sistema de recuperación o almacenamiento, sin los
permisos escritos de ACINDES y AIDER.
Los créditos de las ilustraciones y fotografías aparecen
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ARGENTINA
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DESCARGO DE RESPONSABILIDAD
Los procedimientos, protocolos y recomendaciones en esta guía están basados
ESPAÑA en la mayoría de las recomendaciones actuales de fuentes científicas confiables
Editorial Médica AWWE S.L. y responsables. ACINDES y AIDER hacen todos los esfuerzos por asegurar que
C/ de Calanda, 7 Bajo A sus autores, editores, revisores y directores sean expertos con amplios conoci-
(28043) Madrid, España mientos sobre la temática. Sin embargo se informa a los lectores de la guía y a
Tel.: (+34) 91713-0675 los participantes de los cursos que las declaraciones, comentarios y procedi-
Fax: (3491) 355-5010 mientos que se expresan en esta guía y curso, se proporcionan como protoco-
ventaminorista_es@emawwe.com los y recomendaciones en el momento de la publicación. No deben
considerarse como políticas oficiales de AIDER o ACINDES.
REVISIÓN MÉDICA: AIDER y ACINDES declaran que no se hacen responsables de ningún daño de-
Diego Rabellino, MD rivado del uso, o del desempeño de esta información. AIDER y ACINDES no
garantizan ni asumen responsabilidad alguna por la exactitud, referencia, sufi-
ciencia o integridad de la información o recomendaciones proporcionadas en
REVISIÓN TÉCNICA:
esta guía o curso. Otras medidas de seguridad pueden requerirse como adi-
Pablo Beltrame
cionales en circunstancias particulares.
AIDER y ACINDES pretenden y hacen los esfuerzos para que la información en
REVISIÓN EDITORIAL: esta guía y curso sea actualizada según los protocolos internacionales basados
Mariana Izuel en la evidencia médica en el momento de su publicación. Sin embargo, debido
a que la ciencia médica es cambiante y a la posibilidad de error, AIDER y ACIN-
DISEÑO: DES declinan toda responsabilidad, tanto implícita como explicita, de cualquier
Federico Herrendorf tipo en relación con este contenido. Bajo ninguna circunstancia AIDER, ACIN-
DES o cualquiera de sus autores, editores, revisores o directores serán respon-
COMPOSICIÓN: sables de ningún perjuicio legal por confiar en cualquiera de los contenidos
I & M S.A. publicados en cualquiera de sus materiales.
admuschera@yahoo.com.ar
 GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

PRIMEROS SOCORROS
ESTÁNDARES
CON RCP y DEA
CONTENIDO

Acerca de AIDER y el instructorado ................................................................................... IV

Programa AIDER de Entrenamiento en Primeros Socorros con RCP y DEA ............................ VII

SECCION I Pedagogía y didáctica ..................................................................................... 1

Introducción............................................................................................................. 2
Planificación ............................................................................................................ 2
Exposición de los contenidos .................................................................................... 6
Lista de control para los instructores del Programa .................................................... 11
Apéndice I: La enseñanza en adultos................................................................................ 13
Apéndice II: Consejos para instructores ........................................................................... 21
Apéndice III: Guía de maquillaje ....................................................................................... 26

SECCION II Lecciones teórico-prácticas del curso

1. Introducción a los primeros socorros .................................................................. 36
2. Socorrer en una emergencia .............................................................................. 39
3. Identificar el problema ...................................................................................... 43
4. RCP ................................................................................................................ 47
5. Desfibrilación externa automática ...................................................................... 55
6. Hemorragias .................................................................................................... 61
7. Lesiones en el tejido blando ............................................................................. 63
8. Quemaduras .................................................................................................... 67
9. Emergencias cardiovasculares .......................................................................... 71
10. Desmayos y escala AVDN ................................................................................. 75
11. Shock .............................................................................................................. 77
12. Lesiones de columna y cabeza .......................................................................... 79
13. Lesiones torácicas, abdominales y pélvicas ....................................................... 83
14. Lesiones óseas, articulares y musculares .......................................................... 87
15. Intoxicaciones y envenenamientos ..................................................................... 91
16. Picaduras y mordeduras ................................................................................... 95
17. Hipertermia e hipotermia .................................................................................. 99
18. Emergencias médicas ....................................................................................... 103
19. Clasificación de víctimas en masa ..................................................................... 107
20. Rescate y traslado de víctimas .......................................................................... 109
Apéndice: Presentaciones en PPt: Comentarios sobre algunas diapositivas......................... 113

iii
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

ACERCA DE AIDER Y EL INSTRUCTORADO

INTRODUCCIÓN
AIDER es una Asociación Internacional con casa matriz en Montreal, Canadá, dedicada a desarrollar programas de educación
en Desastres, Emergencias, Rescate y Salud. Nuestra misión es promover el cuidado de la salud a través de la formación de
la población en todos los niveles y la certificación de los Centros Internacionales de Entrenamiento (International Training
Centers, ITC) miembros de la Red Internacional de Entrenamiento (International Training Network, ITN).

Fortaleza AIDER: Está dada por la unión de los ITC, que permite que la población acceda a cursos de calidad. Los centros,
instructores y alumnos asociados a AIDER tienen acceso a diferentes beneficios según sus necesidades.

Certificación AIDER: La certificación AIDER asegura la calidad del curso, de sus instructores y de los contenidos. Todos los
centros son rigurosamente seleccionados y supervisados, y los materiales de los entrenamientos son elegidos entre los
de las más destacadas instituciones internacionales. Los requerimientos para aprobar el curso son acordes al programa
específico. La excelencia en la calidad del entrenamiento es un sello distintivo de AIDER.

PROGRAMA AIDER
El propósito del Programa AIDER de Primeros Socorros con RCP y DEA es preparar a los socorristas para brindar apoyo y una
primera respuesta en las emergencias a las víctimas de situaciones críticas, tanto accidentes como enfermedades súbitas. El
programa de entrenamiento está basado en los protocolos y las recomendaciones 2015 para RCP, DEA y primeros socorros
aportados por la evidencia médica.
El programa de Primeros Socorros con RCP y DEA tiene una duración entre 5 y 20 horas, dependiendo de los contenidos que
se abarquen en el curso. Está dividido en veinte capítulos, cada uno de los cuales está orientado al desarrollo de
competencias en el estudiante.
AIDER es una Asociación Internacional creada para nuclear a los centros internacionales de entrenamiento (ITC) que trabajan
en el ámbito de la atención de emergencias, el rescate, y la gerencia de los desastres y catástrofes. AIDER cuenta con ITC
distribuidos en el continente americano, europeo y africano que ofrecen programas de entrenamiento de diferentes
instituciones científicas.
Usted podrá verificar su estado de instructor ingresando a www.aider.org, donde podrá ingresar el código suministrado una
vez que haya aprobado todas las instancias de evaluación.

LOS CURSOS DE AIDER

En un curso de AIDER participan:
1. ITC
2. Instructores de AIDER
3. Participantes que toman el curso

ITC: Centros Internacionales de Entrenamiento

Los ITC son los responsables de dictar los cursos de AIDER a través de sus instructores, que cumplen con sus políticas
y procedimientos para asegurar una experiencia de aprendizaje exitosa a todos los participantes.

Instructores de AIDER
Los instructores de AIDER están autorizados a dictar cursos de AIDER. Las siguientes secciones describen brevemente
los procedimientos para convertirse en un instructor de AIDER y sus responsabilidades.

Cómo convertirse en un instructor de AIDER

Para convertirse en un instructor de AIDER, es preciso: 1) Completar el curso de formación de instructores de AIDER
(Instructor Development Course, IDC) o 2) solicitar reciprocidad para los instructores.

Curso de IDC
Aquellos con poca o ninguna experiencia docente deben participar en el curso de formación de instructores o Instructor
Development Course (IDC). Este curso cubre temas como metodologías de enseñanza, cumplimiento de las políticas y los
ACERCA DE AIDER Y EL INSTRUCTORADO

procedimientos de AIDER, cumplimiento de los objetivos del curso, dictado de sesiones de práctica y toma de exámenes,
y está dictado por entrenadores de instructores del instituto.
Todos los materiales para capacitar a nuevos instructores a través del IDC se encuentran disponibles para instructores
formadores de AIDER.
Este curso es dictado por entrenadores de instructores autorizados de AIDER.

Reciprocidad de los instructores

Aquellos sin un conocimiento adecuado de los contenidos (por ejemplo, RCP y DEA) pero con una experiencia docente
demostrada (por ejemplo, educador profesional, instructor de los servicios de emergencias, bombero, policía estatal o
instructor de otro programa de entrenamiento reconocido en todo el país) pueden recibir la reciprocidad para instructores.
Tan sólo se requiere una orientación hacia los materiales del curso, las políticas y los procedimientos de AIDER.

Responsabilidades del instructor de AIDER

Los instructores de AIDER tienen responsabilidades importantes que garantizan la calidad del curso de AIDER. Deben
contar con los conocimientos y las aptitudes necesarias para dictar el curso y:
• Facilitar el aprendizaje: enseñar los materiales asignados en una forma atractiva que facilite el proceso de aprendizaje
para los participantes. son los responsables de garantizar que se cubra el contenido teórico y práctico adecuado en todos
los cursos, y que se cuente con todos los materiales y el equipo necesarios.
• Conocer los materiales: a fin de ser docentes eficientes, los instructores deben familiarizarse con los objetivos del curso,
los materiales, las políticas y los procedimientos de AIDER.
• Evaluar a los participantes: a fin de recibir un Certificado de Finalización del Curso de AIDER oficial, los participantes
deben completar el examen final, recibir una calificación para pasar del 80% o más, y demostrar competencia en las
aptitudes enseñadas.
• Llevar registros de los participantes que completaron con éxito los cursos.
• Mantenerse actualizados: esté siempre actualizado sobre el contenido de los cursos del AIDER, los materiales de los
cursos, las políticas y los procedimientos de AIDER. El boletín de novedades electrónico ayuda a cumplir con esta
responsabilidad.

Cómo mantener la condición de instructor de AIDER

Los instructores de AIDER deben dictar al menos un curso de AIDER por año dentro de su período activo de 2 años
(duración de la certificación). Los instructores de AIDER que dejan de enseñar durante un tiempo prolongado pueden
solicitar su reincorporación a AIDER.
La condición de instructor de AIDER se puede revocar si no se cumple con las políticas y los procedimientos.

ENTRENADORES DE INSTRUCTORES DE AIDER

Los entrenadores de instructores son instructores de AIDER que han sido autorizados para entrenar a candidatos a
instructores. Los entrenadores de instructores son designados por los ITC y AIDER, por su amplia experiencia docente y
la necesidad del centro de entrenar a nuevos instructores.

Responsabilidades de los entrenadores de instructores de AIDER

• Educar a los candidatos a instructores en las políticas y los procedimientos de AIDER.
• Educar a los candidatos a instructores respecto de los materiales y los objetivos de los cursos de AIDER.
• Controlar los cursos dictados por los instructores de AIDER, según necesidad, y dar clases de recuperación para quienes
las necesiten.
• Actuar como mentores para los instructores nuevos.
• Mantenerse actualizados sobre el contenido de los cursos de AIDER, los materiales de los cursos, las políticas y los
procedimientos de AIDER.

CÓMO DICTAR LOS CURSOS DE AIDER

Los cursos de AIDER se deben estructurar de forma tal de brindar la mejor experiencia docente posible a todos los
participantes. Las siguientes secciones describen los pasos necesarios para ofrecer cursos de AIDER.

v
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

Cronograma de los cursos

Cada curso de AIDER tiene un cronograma y una duración preestablecidos, necesarios para cumplir con los objetivos. Los
ITC y los instructores de AIDER deben conocer el cronograma. Este se puede encontrar en las planificaciones de las clases
de cada curso.

Tamaño del curso

A fin de enseñar correctamente el material del curso, deberá tener en cuenta los siguientes factores:
• El número de instructores de AIDER.
• Las instalaciones.
• El equipo.
• Los métodos de enseñanza.
Para los cursos en los que se evalúan aptitudes prácticas, se recomienda un máximo de 10 participantes por instructor.
Si bien se sabe que un instructor puede ser capaz de cubrir eficientemente los conocimientos teóricos de un curso de
AIDER con muchos participantes, la práctica de las maniobras a menudo exige mayor atención personalizada.

Administración del curso

Aranceles del curso
Los ITC o los instructores de AIDER pueden fijar sus propios aranceles para el curso. Si se cobra arancel, se aconseja
fijarlo según la demanda local de cursos AIDER.

Recepción de participantes con discapacidades

No se puede negar a los individuos con discapacidades físicas o mentales que disfruten en forma completa e igualitaria
de los productos, los servicios, las instalaciones, las ventajas o los lugares ofrecidos al público.
Los ITC y los instructores de AIDER tal vez dicten un curso a participantes hipoacúsicos, ciegos, que sufren de parálisis
parciales o totales de las extremidades, o que tienen limitaciones físicas extra. Si el individuo cumple con éxito los
objetivos del curso de AIDER, recibirá una tarjeta que acredita la finalización del curso. Se espera que los ITC y los
instructores de AIDER hagan los ajustes necesarios para aquellas personas con discapacidades, con el fin de asegurarles
las mejores oportunidades de aprender. Además, los ITC y los instructores pueden adaptar sus métodos y técnicas de
enseñanza para que estos estudiantes puedan practicar las maniobras.

Instalaciones para los cursos

Los ITC y los instructores de AIDER deben estar seguros de que las instalaciones elegidas sean adecuadas para dictar los
cursos de AIDER eficaz y eficientemente. Al seleccionar las instalaciones, considere las siguientes cuestiones:
• Facilidad de acceso para todos los participantes.
• Un espacio apropiado para que se puedan sentar todos los participantes.
• Un espacio adecuado para practicar las maniobras correspondientes.
• Los elementos necesarios para el uso de los materiales audiovisuales.
• Una iluminación y una acústica adecuadas.

Equipo e insumos para los cursos

A continuación figura un listado general del equipo y los insumos para los cursos de AIDER:
• Mesas, escritorios y sillas para los participantes.
• Equipo audiovisual: computadora con equipo de CD-ROM y/o entrada con USB, proyector, pantalla, LED o LCD y reproductor
de DVD.
• Pizarra para marcadores o atril con hojas y marcadores.
• Manuales para cada participante e instructor.
• CD-ROM y DVD de los Materiales para el instructor del curso.
• Equipo para practicar las maniobras (por ejemplo, dispositivo de barrera, maniquíes e insumos de primeros socorros). El
equipo específico necesario se enumera en las planificaciones de las clases de cada curso.
• Insumos para limpieza.

vi
ACERCA DE AIDER Y EL INSTRUCTORADO

• Fotocopias del examen escrito.

PROGRAMA AIDER DE
• Fotocopias del formulario de evaluación. ENTRENAMIENTO EN PRIMEROS
• Credenciales de Finalización de los Cursos de AIDER. SOCORROS CON RCP Y DEA
Finalización exitosa de los cursos
Para obtener una credencial de Finalización de los Cursos de
El propósito del Programa AIDER de Primeros
AIDER, los participantes deben completar correctamente un
examen final escrito y demostrar sus aptitudes. Socorros con RCP y DEA es preparar a los
socorristas para brindar apoyo y una primera
Examen escrito final respuesta en situaciones de emergencia, tanto en
Los exámenes escritos finales de AIDER son un elemento
accidentes como en enfermedades súbitas. El
importante para determinar si los participantes han
alcanzado los objetivos y dominan los materiales al final del
programa de entrenamiento está basado en los
curso. protocolos y recomendaciones 2015 para
Tienen derecho al examen final los participantes que reanimación cardiopulmonar, aportados por la
asistieron a todas las clases del curso y realizaron evidencia médica.
correctamente todas las maniobras.
Se trata de un examen “a libro cerrado”, corregido por el
El programa de Primeros Socorros con RCP y DEA
instructor. Antes del curso, el Centro Educacional o el
instructor se encarga de fotocopiar el examen y la hoja de tiene una duración de entre 5 y 20 horas,
respuestas. Para aprobar los exámenes escritos finales de dependiendo de los contenidos que se abarquen
los cursos de AIDER es preciso alcanzar una calificación en el curso. Está dividido en veinte capítulos, cada
mínima del 80%. uno de los cuales está orientado al desarrollo de
Algunos participantes no pasan el examen en el primer competencias en el estudiante.
intento. En esos casos, los instructores deben impartir
Casa Central, Montreal, QC, Canadá
clases de recuperación. El participante puede dar el examen
final por segunda vez.
En este segundo intento, se debe usar la otra versión del En caso de comentarios o preguntas acerca de
examen. Si el participante vuelve a fallar, debe volver a este Programa, pueden dirigirse a:
realizar el curso para recibir una tarjeta de finalización. info@aider.org / www.aider.org
Práctica de maniobras
Los participantes deben ser capaces de demostrar las
maniobras exigidas. La evaluación de estas maniobras no
debe ser intimidatoria. Las aptitudes se pueden evaluar
mientras los participantes practican, ya sea en grupo o en
forma individual.

Diplomas y credenciales de los cursos de AIDER

Los participantes que completan con éxito un curso dictado
por un instructor de AIDER son candidatos a recibir un
diploma y una credencial del curso. Dichos documentos
tienen una validez de 2 años.
Para asegurar la autenticidad de los diplomas y credenciales,
AIDER desarrolló un sistema donde el alumno o cualquier
persona (por ejemplo, empleador) pueden verificarlos
directamente desde la web de AIDER (www.aider.org).
Algunos participantes tal vez no quieran un diploma y una
credencial del curso porque simplemente desean aprender
a ayudar en una emergencia.
Estos participantes no necesitan completar el examen
escrito final ni demostrar las maniobras aprendidas.

vii
 SECCIÓN I
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

• Introducción
• Planificación
• Exposición de los contenidos
• Lista de control para los
instructores del Programa
• Apéndice I: Conceptos y
herramientas útiles a la hora
de enseñar
• Apéndice II: Consejos para el
instructor pensados desde las
técnicas de la actuación y la
expresión oral
• Apéndice III: Guía de maquillaje:
Efectos especiales
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
INTRODUCCIÓN
Esta sección está diseñada para ayudarle a
transmitir la información del curso de Prime-
ros socorros con RCP y DEA a participantes
adultos. Incluye sugerencias para preparar el
espacio físico para una presentación eficaz,
consejos para transmitir con éxito el material
y herramientas para evaluar los conocimien-
tos que adquirieron los participantes.
PLANIFICACIÓN
Una buena planificación es un elemento
clave para cualquier presentación exitosa.
Esto es así tanto para los presentadores
novatos como para los experimentados.
Una vez que le solicitan que dicte este pro-
grama de entrenamiento, es importante
que empiece haciendo algunas preguntas
acerca de los participantes, la disposición
física de la sala en que se va a hacer la pre-
sentación y los recursos de los que va a
disponer. Esto le va a ayudar a dar una pre-
sen- tación exitosa.
Para guiar su planificación, utilice las pregun-
tas que figuran a continuación, en conjunto
con la lista de ítems del final de esta sección.
PARTICIPANTES
¿Quiénes van a asistir al curso? ¿Adultos?
¿De qué rango etario?
Es bueno saber si los participantes van a
ser principalmente de un cierto rango etario,
o una mezcla de edades. Puede hacer que
la presentación se adapte bien a su público
resaltando estadísticas o hechos de interés
para ese grupo etario en particular.
2
¿Niños? ¿De qué rango etario?
El programa está diseñado para adultos, aun-
que los adolescentes más grandes pueden
también beneficiarse de estas nociones. A
veces pueden participar niños y es bueno
tener una idea de su rango de edades.
¿Hay profesiones específicas o intereses
específicos representados?
Los participantes pueden ser un grupo reli-
gioso, de profesionales de la salud, de asis-
tencia sanitaria o simplemente de individuos
con intereses comunes. Usted puede elegir
destacar información que sea de interés par-
ticular para la comunidad a la cual se está
dirigiendo.
¿Hay minorías culturales representadas?
Es importante tener en cuenta las particula-
ridades culturales de los participantes, si es
posible. ¿Va a necesitar un traductor para
que su mensaje llegue correctamente? ¿Va
a haber algunos participantes con dificulta-
des auditivas? ¿Participantes que tienen di-
ficultades para entender el idioma? Puede
también hacer alguna investigación antici-
pada acerca de las culturas que sabe que
van a estar representadas en el público.
La mayoría de los participantes aprecian los
esfuerzos que puede hacer para crear una
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

presentación que sea práctica, aplicable y
comprensible para ellos.
¿Cuál va a ser, estimativamente, el número
de participantes?
El modo en que prepara la presentación va a
depender con frecuencia de la cantidad de
participantes. El modo en que dispone la con-
figuración del salón, el estilo de presentación
que elige hacer y la forma en que organiza las
actividades pueden depender del tamaño del
grupo. Prepare y sea flexible, porque las esti-
maciones no siempre coinciden con la canti-
dad real que se presente en el curso. Puede
esperar un grupo pequeño y en cambio apa-
rece después un grupo muy grande.
DURACIÓN
¿Cuánto tiempo tengo para presentar el
material?
El Programa de Primeros Socorros con RCP y
DEA de AIDER está diseñado para ser desa-
rrollado en un rango de cinco horas a dieci-
séis horas. Es importante que note que la
mayor parte de los adultos no se sientan tran-
quilos ni toleran una clase durante tanto
tiempo. Así que prepárese para proponer fre-
cuentes descansos y para ir modificando su
estilo de presentación.
La mayoría de las personas no pueden estar
sentadas por más de una hora, de modo que
debería incluir recreos y actividades teóricas
como mínimo cada 50 minutos. Esto per-
mite que tanto usted como los participantes
tengan momentos para estirarse y tomar un
descanso para luego volver a concentrarse
en el material.
mantenerse correctamente con los tiempos
previstos. Todos los públicos aprecian una
presentación que empieza y termina puntual-
mente.
LUGAR FÍSICO
¿Cómo es la configuración espacial de la
sala?
La configuración de la sala puede guiarle en
la elección de algunas posibilidades. Hablar
desde un podio es muy diferente a presen-
tarse en una sala con sillones y sillas acolcha-
das. Algunas veces va a tener que tomar
decisiones acerca de la configuración espa-
cial. Una regla general a seguir es que, cuanto
más larga sea la presentación, más probable
es que necesite una configuración que aliente
la interacción.
Hay varios modelos de configuraciones, los
que pueden influir en decisiones acerca de
usar Power Point o PPt (modo presentación),
un proyector o simplemente entregar apuntes.
Modelo aula
Este tipo de configuración funciona bien si
quiere que los participantes tomen notas y
armar su presentación al modo de una lección.
Esta disposición tiene un carácter menos ín-
timo que otras, y no alienta la interacción.

Lleve un reloj, o tome nota de dónde hay uno

que pueda ver en la sala, para que pueda

3
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
Modelo teatro
Los grupos más numerosos con frecuencia
se disponen de esta manera. Así todos
están de frente al orador y listos para escu-
char. Las sillas suelen estar muy cerca unas
de otras, dejando poco espacio para la inter-
acción entre los participantes y el orador.
Esta configuración es mejor para presenta-
ciones cortas con grupos grandes. No es
sencillo realizar las actividades del Pro-
grama de Primeros Socorros con RCP y DEA
con este arreglo espacial.
Modelo conferencia
Esta disposición funciona bien con grupos
pequeños. Puede ser complicado usar pro-
yectores o rotafolios con este arreglo espa-
cial. La configuración según el modelo de
conferencia funciona mejor con apuntes y
con estilos de presentación que alientan la
discusión entre los participantes.
Modelo de disposición en semicírculo
Este estilo puede ser usado con o sin
mesas. Es bueno para grupos pequeños o
medianos. El beneficio de este arreglo espa-
cial es que permite a todos los participantes
verse entre sí, tanto como ver al orador. Esta
configuración funciona bien con recursos au-
diovisuales tales como un proyector.
Modelo banquete o mesa redonda
Más personas pueden entrar en una habita-
ción cuando se usa este tipo de mesas. Se
usa con frecuencia para presentaciones que
alientan la interacción entre participantes.
Es complicado ubicar un proyector de modo
que todo el mundo pueda ver lo que se pro-
yecta y por ello puede haber problemas para
mantener la atención de la gente. Esta
forma de sentarse es buena para alentar la
4
cohesión y la participación en las activida-
des grupales que pueden incluir discusiones
o juegos de roles.
MATERIALES: ¿DE QUÉ RECURSOS
DEBO DISPONER PARA MI
PRESENTACIÓN?
Los módulos del Programa están disponi-
bles en dos formatos diferentes: una pre-
sentación en PDF o en PPt (en modo
presentación). Las diapositivas pueden pro-
yectarse con un proyector multimedia o pue-
den imprimirse como apuntes para los
participantes. Los recursos con los que
cuenta van a determinar la forma en que pre-
sente el material. Para usar el PDF (modo
presentación) va a necesitar una computa-
dora con el programa y un proyector. Entre-
gar apuntes es con frecuencia un buen
modo de enfatizar el material visual que
están presentando con el PDF (modo presen-
tación), pero los apuntes también pueden
emplearse como recurso único. Los apuntes
dan a los participantes algo a que remitirse
más tarde, así como algo sobre lo que tomar
nota durante la presentación. El instructor
debería preguntar con anticipación al organi-
zador del evento cuántas copias va a nece-
sitar, y llevarlas el día de la presentación, o
bien arreglar que el organizador las tenga lis-
tas para entonces.
La configuración de la sala y el número de
participantes pueden ayudarle a determinar
si va a necesitar un micrófono. Algunas salas
son lo suficientemente pequeñas como para
que un orador con voz razonablemente fuerte
sea suficiente para que el mensaje llegue co-
rrectamente. El público valora el uso de un mi-
crófono si es posible, ya que esto asegura
que todos van a poder escuchar la alocución,
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
más allá de dónde estén sentados en la sala.
El orador debería preguntar al organizador o a
la persona responsable si hay un micrófono
disponible. Usualmente un micrófono pe-
queño que se prende a la ropa, tipo clip, es
preferible a uno de los grandes que hay que
tener en la mano. También puede interesarle
saber si son inalámbricos o no, dado que su
movilidad como orador se va a ver limitada en
este último caso.
A algunos presentadores les gusta tener un
pizarrón común de tiza, un pizarrón de fibra
o un rotafolio para poder escribir durante la
presentación. Esto puede ser importante si
no tiene acceso a un proyector o a una com-
putadora.
Ofrecer un refrigerio a los participantes va a
contribuir a que la presentación sea recor-
dada. El refrigerio puede ir desde agua y café
hasta mucho más. Conviene que sepa con
antelación si va a haber un refrigerio, dado
que esto suele prolongar los recreos y favo-
recer la interacción entre los participantes.
Más allá de los recursos que tenga disponi-
bles o que elija usar en su presentación, los
participantes sabrán apreciar el tiempo que
dedicó a planificarla y a lograr una presenta-
ción que fluya, y que sea profesional y va-
liosa para el público.
CONSEJOS PARA LA PLANIFICACIÓN
Dar una buena presentación implica más
que sentirse cómodo frente al público. Un
buen orador está preparado y organizado.
Algunos de los consejos enumerados a
continuación pueden parecer de sentido
común, pero con frecuencia son
soslayados:
• En cuanto se organiza un curso, tome
nota de los datos (nombre y número de
teléfono) de la persona que es su
contacto para la presentación. Esta
persona es con frecuencia su fuente de
información acerca de la configuración de
la sala, discutida en la sección anterior.
• En la semana previa a la presentación,
comuníquese con su contacto para
constatar si hubo algún cambio en los
arreglos finales que pudiera afectar su
presentación.
• Uno o dos días antes de la presentación,
haga las copias que necesite, reúna los
materiales que va a emplear, controle que
funcione su archivo de PDF (modo
presentación) PPt y una copia de
seguridad, y repase los apuntes del
Programa una vez más.
5
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
• Asegúrese de llegar unos treinta minutos
antes del comienzo formal de la
presentación, para que tenga tiempo
suficiente para disponer y probar el
equipo, arreglar la sala y prepararse para
hablar. Quizá quiera verificar la
temperatura de la sala en que va a hacer
la presentación para asegurarse de que
no sea demasiado calurosa o demasiado
fría. La comodidad del público es tan
importante para la transmisión del
mensaje como la configuración del
espacio.
La planificación debe ser flexible para dejar
cierto margen para la improvisación y la so-
lución de problemas in situ. Es recomenda-
ble tener un plan B para situaciones tales
como un desperfecto eléctrico en el sistema
de proyección de diapositivas, de manera de
poder sortear los obstáculos y poder dictar
el curso aún sin contar con ellas.
6
EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS
Esta sección ofrece información básica
acerca de cómo lograr que el mensaje llegue
a los adultos de forma eficaz y eficiente
(véase también el Apéndice III, “La enseñanza
en los adultos”).
A la hora de presentar un material que quiere
que recuerden luego, es importante tener en
mente el modo en que los adultos aprenden
mejor. Esto le va a ayudar a transmitir la in-
formación en un modo que mantenga la aten-
ción de los participantes y consiga además
sus objetivos.
•Los adultos tienden a estar orientados
hacia las metas. Usualmente los
adultos asisten a una presentación con
un objetivo en mente. Valoran un
programa que sea organizado y que
sea útil para lograr sus objetivos
personales. Especificar estas metas y
objetivos al comienzo de la presentación
ayuda al estudiante adulto a lograr sus
objetivos.
• Los adultos se orientan por relevancia.
Los estudiantes adultos quieren saber en
qué forma el material que está
presentando es relevante para ellos. Esto
puede lograrse dando ejemplos o
tomando ejemplos del público, que sean
familiares o aplicables a su situación.
• Los adultos son pragmáticos. El
presentador no debería asumir que todos
los participantes están ahí para adquirir
conocimiento por el placer del
conocimiento en sí mismo. Cada persona
suele estar buscando algo práctico que
pueda aplicar en su trabajo o en su vida
personal. Los adultos aprenden mejor
cuando el tema es de valor inmediato
para ellos.
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
ENSEÑAR EN FUNCIÓN DE OBJETIVOS
Es importante que usted, como instructor,
sepa qué presentar en un curso determinado.
Deberá ser capaz de satisfacer las necesida-
des específicas del grupo. Si bien tal vez sea
difícil que la información presentada cubra las
necesidades de todos, debe satisfacer las de
la mayoría. Usted no podrá ofrecer todo a
todos todo el tiempo. La cantidad de partici-
pantes, las restricciones de tiempo, el equipo
disponible y las limitaciones del lugar pueden
plantearle dificultades.
Los objetivos (o resultados) se explicitan cui-
dadosamente en las planificaciones de las
clases de este manual para beneficio del
participante y del instructor. Son mapas de
ruta que ayudan a los participantes a saber
hacia dónde se deben dirigir, y brindan a los
instructores pautas y directivas para elabo-
rar las actividades de aprendizaje que lleven
a los participantes en esa dirección. Los ob-
jetivos describen lo que se espera que los
participantes aprendan durante el curso.
Si usted, el instructor, especifica los objeti-
vos del curso y los participantes los alcan-
zan, el aprendizaje ha sido efectivo. Cuando
las personas aportan sus experiencias a
una situación, es posible que se supere lo
que se pretendía en los objetivos.
Para la mayoría de los cursos, el
participante necesitará sólo dos objetivos
básicos:
1. Ser capaz de reconocer un problema
específico (por ejemplo, un ataque
cardiaco) a través de diversos signos y
síntomas.
2. Ser capaz de describir y/o aplicar los
procedimientos adecuados para
enfrentar un problema.
La cantidad de material que se debe cubrir
en un tiempo determinado y la forma de pre-
sentarlo difieren de una persona a otra. Esto
sucede especialmente con los adultos, que
traen consigo a cada situación de aprendi-
zaje diferentes metas, requerimientos, acti-
tudes y necesidades personales y profesio-
nales. En consecuencia, un lineamiento de
curso u objetivo determinado que funciona
bien con un grupo de participantes tal vez
no funcione bien con otro.
Como instructor, usted debe estar constan-
temente consciente del ritmo y estar
preparado para acelerarlo o detenerlo según
sea necesario. Debe ser flexible y estar listo
para modificar el programa con el fin de
satisfacer las necesidades del grupo.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Así como los objetivos son el mapa de ruta
hacia el destino del aprendizaje, los métodos
de enseñanza son el vehículo para llegar a ese
destino. La cantidad de participantes, sus orí-
genes, las restricciones de tiempo, el equipo
disponible y el lugar también influirán en la
7
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
elección del método de enseñanza. Se pue-
den aplicar diversos métodos para enseñar
los programas de atención de emergencias:
Clase teórica
Existen ciertas situaciones, como cuando se
menciona una nueva maniobra por primera
vez, en las que se necesitan clases teóricas.
Si bien son un método de enseñanza tradi-
cional y funcionan cuando el tiempo es crí-
tico, restringen la interacción instructor-
participante y se deben acotar, ya que no
siempre crean el ambiente de aprendizaje
más propicio.
Debate
El material se puede presentar involucrando
a los participantes en debates. Esto
permite una buena interacción grupal y que
los participantes aprendan unos de otros.
Los instructores deben coordinar el debate
y mantener a los participantes concentra-
dos en su tarea.
Actividades grupales
Los participantes pueden trabajar en grupos
pequeños para resolver un problema o
determinar un curso de acción ante un caso
presentado. Este método también favorece
la interacción, pero exige la participación del
instructor para mantener a los grupos
concentrados en la tarea asignada.
Demostración
Al efectuar demostraciones paso por paso,
se ayuda a que los participantes conozcan
las técnicas de atención adecuadas.
También se pueden reproducir videos para
mostrar las técnicas. Esto permite, además,
que haya una demostración estandarizada
para todas las clases.
8
Sesiones de práctica
Los participantes suelen aprender más con
la práctica. Si tienen tiempo para practicar
las maniobras, las entenderán y realizarán
mejor cuando sea necesario. Es importante
que se refuercen positivamente los pasos
que el estudiante está realizando correcta-
mente y que se corrija de inmediato pero sin
generar una interferencia negativa aquellos
pasos que no están siendo bien realizados.
Estudios de casos
En los estudios de casos, se presenta a los
participantes una situación para resolver. Ellos
analizan el caso, buscan signos de que sea
una emergencia e identifican la atención ade-
cuada. También discuten qué se hizo bien y
qué se podría haber hecho en forma diferente.
Representación de roles
En la representación de roles, unos participan-
tes representan diversas situaciones, mien-
tras otros intentan resolver la situación a la
que se los enfrenta. Este método permite una
gran interacción; sin embargo, no es efectivo
si los participantes son tímidos, no logran
comprender sus roles, son renuentes a parti-
cipar activamente o se desvían de la tarea
asignada.
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Como instructor, usted debe identificar los
mejores métodos para el grupo al que está
enseñando. Ningún método es superior a
otro. Usted y los participantes se beneficiarán
con la diversidad de métodos. Intente aplicar
algunas de estas sugerencias:
• Explique qué temas se cubrirán y en qué
tiempo calcula que se lo hará.
• Mantenga el curso interesante y a un
buen ritmo. Los participantes recuerdan
la información que se les presentó de
manera interesante, atrapante e incluso
entretenida. Una forma de hacer que el
curso sea interesante y estandarizar la
presentación es realizar un uso óptimo
de los accesorios audiovisuales.
• Recuerde que los estudiantes adultos
enriquecen la clase con su experiencia.
Tome esta experiencia y mantenga a los
participantes involucrados activamente.
• Para las clases que requieran practicar
maniobras:
– Presente la información en forma
concisa.
– Haga que los participantes miren una
demostración.
– Haga que los participantes realicen las
maniobras adecuadas.
– Dé clases de recuperación para los
participantes que las necesitan.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Recuerde que las personas aprenden de di-
ferente forma. A esto nos referimos cuando
hablamos de “estilos de aprendizaje”. El
desafío para el presentador es emplear me-
dios y estrategias que lleven la información
a través de los tres estilos diferentes de
aprendizaje.
El estudiante VISUAL necesita ver el material
para que este adquiera significado. Aprende
mejor cuando la presentación incluye dibu-
jos, diapositivas, gráficos o demostraciones.
Puede distraerse durante una presentación
tipo lección o que requiera escuchar dema-
siado tiempo.
El estudiante AUDITIVO prefiere lecciones.
Se siente cómodo con las narraciones y con
pequeños grupos de discusión, y con fre-
cuencia se embarca en encendidos debates.
La persona con este estilo de aprendizaje
con frecuencia puede repetir textualmente lo
que el presentador ha dicho acerca de un
tema y escucha con atención a las sutilezas
de la presentación.
El estudiante KINESTÉSICO aprovecha mejor
los ejercicios prácticos, en los que tiene que
poner manos a la obra. Los juegos de roles
y otros juegos refuerzan el mensaje para la
persona que tiene este estilo de aprendi-
zaje. Este tipo de alumno necesita moverse
y participar activamente durante la presen-
tación para aprender mejor. Puede dis-
traerse durante una lección teórica, incluso
si esta cuenta con recursos visuales.
El presentador debería balancear los tres
estilos combinando distintos medios. Esto
puede hacerse teniendo cuidadosamente
preparada la presentación de modo que in-
cluya algo que el estudiante visual pueda
ver, mientras tiene en cuenta al auditivo
presentando el material en forma de lec-
ción. El alumno kinestésico va a disfrutar
los juegos de roles y otras actividades. Si
el presentador siente que un número impor-
tante de los participantes parece ser del
tipo kinestésico, puede enfatizar las activi-
dades de participación durante la presenta-
ción para reforzar el mensaje que intenta
hacer llegar.
9
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
FACILITANDO LA DISCUSIÓN
Este segmento se ocupa brevemente de qué
hacer para facilitar la discusión dentro del
formato de la presentación. La discusión
juega un rol vital en un aprendizaje activo. El
clima de aprendizaje puede ser mejorado
con una buena discusión que estimule el
pensamiento a la vez que se mantiene den-
tro del tema que está siendo presentado.
• Parafrasee lo que el participante está
diciendo para que se sienta comprendido
y para asegurarse de que los otros
participantes entiendan lo que se está
diciendo: “Lo que usted está diciendo es
que…”
• Elogie un comentario interesante o
profundo: “Ese es un buen punto…”
10
• Medie las diferencias de opinión entre los
participantes, y alivie cualquier tensión
que pueda surgir: “Yo creo que en
realidad no están tan en desacuerdo sino
que están presentando dos aspectos del
mismo tema…”
• Resuma los principales puntos de vista
del grupo.
El presentador debe tener en mente que una
discusión activa ayuda a retener el material,
pero también puede desviar el tema de la pre-
sentación. Si hay quienes desean prolongar
la discusión más allá del tiempo previsto para
ella, puede proponer que lo hagan una vez
que finaliza su presentación. Los otros parti-
cipantes valorarán que el presentador pueda
mantener al grupo en la tarea y a la discusión
enfocada en el tema.
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

LISTA DE CONTROL PARA LOS INSTRUCTORES DEL PROGRAMA

¿Quién es el contacto para la presentación?
Nombre
Dirección
Teléfono
Correo electrónico

¿Cuáles son la fecha, horario y lugar acordados?

¿Quiénes forman el público?

Adultos ■ Jóvenes (20-30 años)
■ 30-60 años
■ 60 años o mayores
■ Mezcla de edades, o dato desconocido
Niños ■ 7-10 años
■ 11-14 años
■ 14-17 años
Género ■ Principalmente varones
■ Principalmente mujeres
■ Mezcla

Grupos Qué profesiones o intereses están representados:

Específicos

Culturas Qué culturas están representadas:

Representadas
¿Se requiere traductor?

Número estimado de participantes:

¿Cómo es la configuración de la sala?

■ Modelo aula
■ Modelo teatro
■ Modelo conferencia
■ Modelo semicírculo
■ Modelo mesa redonda

11
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

LISTA DE CONTROL (Cont.)

¿Qué recursos se van a emplear?
■ Computadora y proyector para PowerPoint
■ Proyector con transparencias
■ Copias de apuntes para entregar
■ Pizarrón (¿tiza o marcador?)
■ Micrófono (¿tipo broche o para tener en la mano?)
■ Refrigerios

¿Se distribuyeron evaluaciones?

Cantidad entregada: _____ Cantidad recogida: _____

12
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Apéndice I
Conceptos y herramientas útiles
a la hora de enseñar
INTRODUCCIÓN
El Programa de Primeros Socorros con RCP y
DEA de AIDER está diseñado para adultos. En
esta sección se presentan conceptos básicos
y herramientas que le serán útiles a la hora
de enseñar.
Según la UNESCO “La meta del aprendizaje y
la educación de adultos es dotar a las perso-
nas de las capacidades necesarias para ejer-
cer sus derechos y hacerlos efectivos, y
hacerse cargo de su propio destino. Promueve
el desarrollo personal y profesional, propi-
ciando así una participación más activa de los
adultos en sus sociedades, comunidades y
entornos. Igualmente, fomenta el crecimiento
económico inclusivo y sostenible y la creación
de perspectivas de trabajo digno para las per-
sonas. Es por lo tanto una herramienta esen-
cial para atenuar la pobreza, mejorar la salud
y el bienestar y contribuir a edificar socieda-
des del aprendizaje sostenibles.” (Conferencia
General de la UNESCO, diciembre de 2015.
http://uil.unesco.org/es/educacion-adultos/re-
comendacion-unesco/nuevas-recomendacio-
nes-unesco-sobre-aprendizaje-y-educacion#sth
ash.0idSW5NA.dpuf)
EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS
La educación de los adultos debe:
• Estar concebida en función de las
necesidades de los participantes, teniendo
en cuenta sus diversas experiencias.
• Suscitar y mantener el interés de los
adultos en formación, recurrir a su
experiencia, reforzar su confianza en sí
mismos y facilitar su participación
activa en todas las áreas del proceso
educativo.
• Estar organizada y llevada a la práctica de
manera flexible, tomando en consideración
los factores sociales, culturales,
económicos e institucionales de cada
región y sociedad a la que pertenecen los
educandos adultos.
• Reconocer que cada adulto, en virtud de
su experiencia vivida, es portador de una
cultura que le permite ser
simultáneamente educando y educador en
el proceso educativo en que participa
(UNESCO, 1976).
El instructor debe:
• Elaborar y planificar, en función de las
necesidades específicas de cada grupo.
• Planificar qué contenidos presentar y de
qué manera.
• Considerar la cantidad de participantes,
las restricciones de tiempo, el
equipamiento disponible y las limitaciones
del lugar.
• Mantener el interés e incentivar a los
estudiantes, respetando sus necesidades y
particularidades.
El aprendizaje involucra las capacidades cog-
nitivas, psíquicas, afectivas y sociales del
ser humano. Cada persona aprende según
su origen, su edad, su herencia, su pasado
13
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
y su capacidad de comprender el mundo que
le rodea.
La Figura 1 esquematiza cómo facilitar, como
docente, un ambiente motivador donde se
logre captar de manera positiva el interés de
los estudiantes. Eso permitirá, según el/los
método/s que se utilicen, transmitir la infor-
mación para que los estudiantes aprendan.
ESTILO PERSONAL
Y CONTENIDO
INFORMACIÓN
PUESTA EN
ARGUMENTACIÓN PRÁCTICA
LA SATISFACCIÓN DEL ALUMNO
Y DEL DOCENTE
Los espacios de aprendizajes efectivos dejan
la sensación de que la persona se ha enrique-
cido y que algo ha cambiado en su interior: co-
nocimientos, actitudes, inquietudes, vincula-
ciones con la vida, impactos, habilidades. Se
intuye que lo vivido, por su significatividad o
profundidad, ha valido la pena.
Cuando, desde la seguridad profesional (cog-
noscitiva, afectiva, metodológica), un docente
experimenta satisfacción en su trabajo, lo co-
munica. Al hacerlo, las respuestas de los
alumnos son favorecedoras y por lo tanto se
gana autoridad y/o liderazgo. De este modo,
el espiral constructivo se unifica y la calidad
de la comunicación mejora.
14
EL DOCENTE Y EL DOMINIO
DE CONTENIDOS
El dominio de los contenidos por parte del do-
cente implica un proceso mental más refle-
xivo, por el cual el docente comprende el
contenido y es capaz de explicarlo, ejemplifi-
carlo, y plantear actividades de demostración
o problemas para fomentar la reflexión.
Para lograr este dominio, el docente necesa-
riamente debe conocer a los alumnos, sus in-
tereses, sus conocimientos previos, y el
material del que dispone (más adelante se
describe esto en detalle), y también debe ac-
tualizarse constantemente.
Este “dominio” es lo que da seguridad y tran-
quilidad al instructor al momento de estar a
cargo de una clase que prepara con respon-
sabilidad y anterioridad.
Cuando un alumno le pregunte algo pertinente
cuya respuesta usted desconoce, no dude en
expresarlo pero comprometiéndose a sal-
darla, ya sea consultando el manual o a otro
instructor durante el transcurso de la clase.
Si es necesario, dé una respuesta, por ejem-
plo vía correo electrónico, posteriormente, una
vez que consulte la pregunta en cuestión.
LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA
Una exposición didáctica es la organización de
los recursos y procedimientos del instructor
con el propósito de plantear un tema definién-
dolo, analizándolo y explicándolo.
- La estructura de una buena exposición es:
• Introducción: es clave que contenga una
buena carga motivadora.
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
• Desarrollo del tema: esencialmente
analítico y bien ordenado.
• Síntesis: conclusión o aplicaciones
concretas del tema en cuestión.
• Prácticas: actividades que se realizan
para incorporar lo expuesto y poder
reproducirlo en la práctica.
- Se requiere un buen método expositivo
que permita presentar el tema en forma
amena y respetuosa, con una extensión e
intensidad ajustadas a la curva media de
concentración de los alumnos (tiempo
promedio en que los alumnos pueden
mantenerse concentrados en un tema).
- El lugar donde se realiza el curso debe
tener una infraestructura digna y ser un
espacio de aprendizaje seguro.
- Es clave que usted utilice
estratégicamente los recursos que le
permitan captar el interés y la atención de
los alumnos. Para ello, antes de presentar
el tema, promueva una instancia que,
sumada a la información que usted como
instructor pudo haber recolectado con
anterioridad de sus estudiantes (ficha de
inscripción, curriculum vitae, etc), le sirva
para conocer mejor los perfiles, intereses
y objetivos que tienen sus alumnos.
- En cuanto a los recursos pedagógicos, la
información que se brindará en el curso se
apoya sobre dos grandes pilares: los
argumentos detrás de los protocolos que
se enseñarán y su puesta en práctica,
todo esto inmerso en un contexto
dinámico moldeado tanto por el docente
como por los alumnos. Es clave que
prestemos especial atención a estos
pilares y al contexto para que el proceso
de aprendizaje resulte efectivo.
- Algunas recomendaciones:
• No hable demasiado deprisa.
• Emplee frases cortas, claras y
comprensibles.
• Pronuncie correctamente y enuncie las
palabras con claridad.
• Utilice un lenguaje acorde al nivel del
curso: trate de evitar el uso de términos
y palabras técnicas para cursos dirigidos
a formar socorristas legos dado que esto
facilitará mantener la atención de los
alumnos.
• Cuide los comienzos (los primeros
minutos) del curso: respete la
puntualidad, salude, preséntese y
propicie un inicio cordial. La calidad
condiciona generalmente el resto de la
clase.
• Hable con desenvoltura y dirigiéndose
directamente a los alumnos.
• Establezca contacto visual con todos sus
alumnos a medida que avanza el dictado
del tema.
• Intercale breves pausas en la explicación
• Estimular la atención y el interés de los
alumnos promoviendo una participación
más activa.
• Utilice el pizarrón para resumir de
manera ordenada el desarrollo del tema,
acentuando los datos más importantes y
sus relaciones.
• El buen humor es un buen aliado y hace
que la clase resulte más agradable y
animada.
15
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
UN CLIMA POSITIVO PARA
EL APRENDIZAJE
Es clave potenciar un clima de interacción
alumno-docente y alumno-alumno positivo,
de manera de favorecer relaciones empáticas,
de cooperación, etc. Esto contribuirá a man-
tener relaciones fluidas y gratificantes en el
contexto del aprendizaje, lo que facilitará la
comunicación. En nuestro caso, conseguir
este clima positivo supone crear un entorno
de aprendizaje que promueva la curiosidad, la
participación (preguntas y relato de experien-
cias personales), la práctica, la reflexión, el de-
bate y la discusión.
Para ello es clave generar un clima distendido
y gratificante para despertar confianza y bien-
estar en el grupo, algo imprescindible si se
desea promover la expresión de ideas y las
preguntas, y así mejorar la comunicación y la
cooperación del grupo.
Cada docente tiene un estilo personal relacio-
nado con características de su personalidad
(más formal, relajado, serio, introvertido, ex-
trovertido, etc.). Lo importante es mantenerse
fiel a uno mismo siendo consciente de los
puntos fuertes y débiles en ese determinado
contexto, de manera de aprovecharlos en un
caso y trabajarlos en el otro. Independiente-
mente del estilo de cada uno, es clave ejercer
la docencia con responsabilidad, planificar,
mantenerse actualizado y preparar las clases
con dedicación.
Hay que considerar que una enseñanza no au-
toritaria establecerá legítimas relaciones
entre el docente-alumno, fundamentadas no
ya en un criterio de autoridad sino en las ha-
bilidades y conocimientos del docente. Esto
estimulará la libre expresión de saberes y ex-
periencias, promoverá relaciones e interaccio-
16
nes entre quienes aprenden y los incluirá en
la reflexión y en las decisiones.
Como instructor, usted debe ser flexible y en-
trenar la adaptación contextual al espacio,
tiempo y distribución, horario, número de
alumnos, tipo de curso, etc., así como la ex-
pectativa o la respuesta de los alumnos como
determinantes de decisiones metodológicas.
Es importante estar constantemente cons-
ciente del ritmo de la clase y el nivel atencio-
nal de sus alumnos, y estar preparado para
hacer los cambios necesarios para acelerar o
desacelerar el ritmo y para realizar las modifi-
caciones necesarias que le permitan recupe-
rar la atención en caso de haberla perdido.
Promueva la participación,
la inclusión y la equidad
Las discriminaciones en la esfera de la ense-
ñanza constituyen una violación de derechos
enunciados en la Declaración Universal de De-
rechos Humanos. Es por ello que usted como
instructor debe concientizarse en relación a
este tema para no ejercer ni permitir que se
ejerza ningún acto de discriminación en su
curso en relación a la edad, la identidad de
género, la orientación sexual, el origen étnico,
la condición migratoria, la lengua, la religión,
la opinión política, las capacidades diferentes,
las enfermedades, el origen rural, el nivel u
origen socio-económico, la vocación, la profe-
sión, etc.
“La tolerancia consiste en el respeto, la
aceptación y el aprecio de la rica
diversidad de las culturas de nuestro
mundo, de nuestras formas de expresión
y medios de ser humanos. La fomentan el
conocimiento, la actitud de apertura, la
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
comunicación y la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión.
La tolerancia consiste en la armonía en la
diferencia. No sólo es un deber moral,
sino además una exigencia política y
jurídica. La tolerancia, la virtud que hace
posible la paz, contribuye a sustituir la
cultura de guerra por la cultura de paz”.
(Declaración de Principios de Tolerancia
[UNESCO]. http://portal.unesco.org/es/
ev.php-URL_ID=13175&URL_DO=
DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html)
LA CANTIDAD Y CALIDAD
DE LA INFORMACIÓN BRINDADA
Con respecto al contenido del curso, hay que
considerar aquellos aspectos que tienen que
ver con la cantidad y calidad de la información
que se brinda.
En cuanto a la cantidad de información, los
puntos de enseñanza mínimos son aquellos
contenidos que no pueden dejar de dictarse y
que deben ser aprendidos. Para que quede
bien claros cuáles son estos puntos, se los ha
identificado en cada lección del manual de ins-
tructores. El resto de los contenidos que estén
relacionados con el tema y que, considerando
el tiempo, puedan dictarse, formarán parte del
cuerpo de contenido que enriquecerá aún más
la clase. La manera en que se presenta la in-
formación (audio, presentación de diapositivas,
pizarrón, etc.) se deberá elegir cuidadosamente
de manera de que sea la más adecuada para
el caso y según se disponga de estos materia-
les o no. Es importante no utilizar en exceso
estos recursos. Un ejemplo común es el caso
de las diapositivas: éstas no deben estar re-
pletas de texto y deben ser una guía visual
clara de los conceptos o ideas importantes que
el docente quiere transmitir a sus alumnos.
En relación a la calidad de la información, es
clave que el instructor se mantenga informado
y actualizado. La fuente a partir de la cual se
obtienen los datos, los fundamentos que uti-
licemos y la argumentación que brindemos
están relacionados con la calidad de la infor-
mación y constituyen otro de los componentes
claves del proceso de aprendizaje.
LA ARGUMENTACIÓN Y LOS
FUNDAMENTOS DETRÁS DE LAS
PRÁCTICAS EN PRIMEROS SOCORROS
AIDER dicta diversos tipos de cursos y todos
ellos tienen por objetivo transmitir información
y prácticas (protocolos) debidamente valida-
dos para la ejecución de los primeros soco-
rros. ¿En qué se basan los protocolos
elegidos? ¿De dónde proviene su validez?
¿Qué relevancia tienen los fundamentos y la
argumentación en el proceso de aprendizaje?
Para contestar estas preguntas, definiremos
primero qué es un protocolo.
Un protocolo es una sucesión de pasos, una
serie de instrucciones que se fijan por conve-
nio, puede ser un documento o una normativa
que establece cómo se debe actuar en ciertos
procedimientos. De este modo, recopila con-
ductas, acciones y técnicas que se consideran
adecuadas ante ciertas situaciones. Las
bases de un protocolo pueden provenir de di-
ferentes fuentes. Para poder considerar válido
un protocolo dentro de nuestra área de tra-
bajo, consideramos fundamental que éstos se
basen en evidencia científica. Un protocolo
basado en evidencia científica nos da la soli-
dez necesaria para aplicar estas normativas
y técnicas con la seguridad y confianza que
provee el método científico.
17
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
Porqué confiar en el método científico
El método científico (del griego “camino hacia
el conocimiento”) es un proceso destinado a
explicar fenómenos físicos del mundo que nos
rodea, establecer relaciones entre los hechos
y enunciar leyes que expliquen estos fenóme-
nos y permitan obtener, con estos conocimien-
tos, aplicaciones para el bienestar humano.
- El método científico se sostiene sobre dos
pilares fundamentales:
• Reproducibilidad, es decir, que un
determinado experimento pueda ser
repetido en cualquier lugar y por
cualquier persona, lo que permite que
pueda ser comprobado. Esto se basa
esencialmente en la comunicación y
publicidad de los resultados obtenidos.
• Falsabilidad, que implica que si alguna
hipótesis no se cumple, ésta pueda ser
revisada y cambiada. Esto implica que se
pueden diseñar experimentos que en el
caso de dar resultados distintos a los
predichos negarían la hipótesis puesta a
prueba.
- El método científico permite ponderar
probabilidades, realizar estadísticas y
revisar la propia seguridad en las
afirmaciones. En la ciencia las teorías se
evalúan constantemente y los
experimentos se repiten una y otra vez.
- Un principio básico de la ciencia es
comunicar al mundo los resultados de las
investigaciones y en la actualidad sucede
a través de las publicaciones científicas.
El artículo científico es un informe escrito
que comunica por primera vez los
resultados de una investigación original,
debe contener información suficiente para
18
que otros miembros de la comunidad
científica, interesados en repetir los
experimentos, lo puedan hacer y puedan
evaluar las observaciones, las
conclusiones de manera de ver si llegan al
mismo resultado o no. Los artículos antes
de ser publicados en una revista científica
atraviesan un proceso conocido como
“evaluación por pares expertos”: la
revista solicita a un grupo de científicos
independientes y especializados en el
tema (revisores) que evalúen si el trabajo
cumple con las condiciones para ser
publicado. En general, los revisores son
anónimos, no reciben remuneración por su
tarea, y no deben tener ningún conflicto de
interés en relación con la investigación. Se
solicita a los pares evaluadores que
justifiquen la decisión, den su opinión y
hagan críticas y sugerencias. Si el estudio
no cumple con los requisitos según las
revisiones de otros científicos, el editor
puede rechazarlo o aceptarlo si se aplican
los cambios necesarios, lo que permite a
los autores reaccionar y revisar su estudio.
Si el trabajo científico es aceptado, se
dará a conocer a la comunidad científica
internacional a través de la publicación en
la revista.
Si el experimento y las conclusiones son re-
producibles, el cuerpo de conocimiento se
fortalecerá hasta tanto aparezca otro que lo
ponga en duda; si NO es reproducible, co-
menzará una discusión en el tema por parte
de la comunidad científica interesada y se
intentará encontrar la razón de por qué no
se pudo reproducir.
- Habiendo descripto el principal mecanismo
utilizado actualmente en ciencia para que
las teorías se evalúen constantemente y
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
los experimentos se repitan una y otra vez,
profundizaremos sobre dos conceptos:
niveles de evidencia científica y calidad de
la evidencia.
• Nivel de evidencia científica: La
evidencia es el conocimiento adquirido a
través del método científico que se
difunde principalmente a través de la
literatura científica, pero no todos los
conocimientos tienen el mismo impacto
al momento de tomar decisiones en
materia de salud; por ello, se hizo
necesario evaluar su calidad.
• Calidad: En términos simples, se analiza
la validez de los hallazgos en virtud de la
calidad metodológica de las
investigaciones que los soportan, de
manera de garantizar por una parte un
acercamiento a la veracidad científica, y
por otra, a que esta verdad pueda
traducirse en recomendaciones. Resulta
importante señalar que no todos los
diseños tienen el mismo poder para
formular una recomendación y que, más
aún, un mismo diseño puede tener un
nivel de evidencia y grado de
recomendación diferente según el
escenario clínico.
El nivel de evidencia científica detrás
de los protocolos
Los cursos son internacionalmente certifica-
dos por AIDER Canadá, la cual adhiere
a los protocolos y recomendaciones del
ILCOR, sigla del inglés para el Comité de
Enlace Internacional sobre Resucitación
(http://www.ilcor.org/home/). Este comité,
creado en 1992, reúne a las instituciones
mundiales interesadas en la reanimación car-
diopulmonar y los cuidados cardiacos críticos.
Actualmente, la conforman diversos organis-
mos internacionales entre los que se encuen-
tra la American Heart Association (AHA), Euro-
pean Resuscitation Council (ERC), consejos la-
tinoamericanos, australianos, asiáticos y
sudafricanos, entre otros.  
Desde el año 2000, los investigadores de los
consejos miembros del ILCOR identifican y
examinan, cada 5 años, los conocimientos re-
levantes para la reanimación cardiopulmonar
y la asistencia cardiovascular de emergencia,
y buscan consenso en las recomendaciones
de tratamiento. En la Conferencia Internacio-
nal de Consenso los revisores expertos pre-
sentan las pruebas, los proyectos y las
conclusiones, que son discutidas y debati-
das  por los grupos de trabajo durante la con-
ferencia. De allí salen las recomendaciones
provisionales, que a su vez son revisadas por
las organizaciones miembros del ILCOR y el
consejo editorial. Esta estructura y dinámica
de trabajo garantiza que las recomendaciones
finales para profesionales de la salud y per-
sonal lego sean producto de un verdadero
consenso internacional.
A veces, los temas revisados en ciclos ante-
riores no son actualizados en una nueva edi-
ción; esto se debe a que no se ha publicado
nueva evidencia al respecto. Por otro lado, los
cambios que se introducen en las nuevas re-
comendaciones no siempre están fundamen-
tados en nuevas evidencias científicas. En
algunos casos son un intento de simplificar y
facilitar la práctica del soporte vital. Por úl-
timo, las recomendaciones no definen la única
forma en que se puede realizar la resucita-
ción; sólo representan una opinión amplia-
mente aceptada de cómo se la debería
realizar con seguridad y eficacia. La publica-
ción de las recomendaciones de tratamiento
nuevas y revisadas no implica que la atención
clínica actual sea insegura o ineficaz.
19
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
EL INSTRUCTOR, UN DIVULGADOR DE
LA CIENCIA DETRÁS DEL PROTOCOLO
Finalizaremos esta sección haciendo men-
ción de la importancia de entender de dónde
proviene y quién valida el cuerpo de eviden-
cia científica que respalda los protocolos
que dicta AIDER. Esto es fundamental para
que nuestros estudiantes entiendan que hay
detrás de la frase “lo hacemos de esta ma-
nera porque lo dice el protocolo” y que esta
frase, que puede no significar nada para
quien desconoce de donde surgen los proto-
colos que dictamos, se resignifique para
transmitir la confianza y la seguridad del res-
paldo de decenas de científicos especializa-
dos analizando centenares de trabajos
científicos de calidad en la temática de resu-
20
citación y llegando a un acuerdo internacio-
nal. Por último, es clave para que un instruc-
tor pueda explicar los conceptos médicos
que subyacen a los protocolos. La pregunta
es de qué manera. En este punto podemos
pensar al instructor como un divulgador de
las ciencias detrás del protocolo. Como es-
trategia pedagógica, el argumento “hacerlo
de esta manera porque lo dice el protocolo”
es limitado, aunque estemos tranquilos al
seguir los pasos del protocolo. Explicar de
manera simple y evitando las palabras técni-
cas o especializadas de las disciplinas de la
salud las razones fisiológicas/ médicas que
justifican los pasos de un determinado pro-
tocolo facilita notoriamente el proceso de
aprendizaje.
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Apéndice II

CONSEJOS PARA EL INSTRUCTOR PENSADOS DESDE LAS TÉCNICAS

DE LA ACTUACIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL

“El hombre digno de ser escuchado es aquel que no se sirve de la palabra

sino para el pensamiento; y del pensamiento sino para la verdad y la virtud.” FENELON

INTRODUCCIÓN RECURSOS PARA

Desde el nacimiento de la civilización, nunca
antes el hombre tuvo tantos elementos elec-
trónicos para comunicarse y, paradójica-
mente, muchas veces no logra establecer
“sintonía” con sus contactos interpersona-
les. Y más aún cuando lo requiere nuestra
actividad profesional.
Toda persona que expone frente a otras con-
lleva una intención básica y esencial de todo
ser humano, la de comunicar. Todas las per-
sonas pueden expresarse ya que es un prin-
cipio innato de la naturaleza humana. Esto
es algo que un actor resuelve ampliamente,
ya que per se debe poder exponer, conven-
cer, compartir, entretener y, en el mejor de
los casos, emocionar e invitar a “soñar” a
quienes lo ven y escuchan, razón por la cual,
ya no se juzga a quien expone por su orali-
dad sino que se involucra llevándose como
espectador su propia experiencia. Y en el
caso de la docencia con exposición oral, su-
cede algo similar, mientras que se prioriza el
conocimiento adquirido como resultado de
la clase.
LA EXPOSICIÓN ORAL
Veamos algunos recursos que nos pueden
beneficiar a la hora de dar una clase o estar
frente a un auditorio.
- Lo primero cuando tenemos algo para
comunicar, enseñar o trasmitir, es no
sólo saber de qué se va a hablar, sino
creer en ello. Esto sugiere, por supuesto,
un punto importante, la confianza en mí
mismo y en mi capacidad, algo que
generalmente se puede corroborar si
revisamos un poco lo que nos sucede
cuando hablamos en público. Estar
ansiosos o nerviosos es habitual y muy
común. Para revertirlo, podemos empezar
con algunas consignas breves de
chequeo interno: registro, preparación,
relajación, concentración, objetivo/
motivo/motivación, comunicar, “llegar”
al otro
• Registro: es importante conocer y
reconocer nuestras carencias y
herramientas. Por ejemplo, soy tímido
pero entusiasta, entonces puedo

21
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
empezar a trabajar desde ahí; uso
primero mi entusiasmo de enseñar y
compartir mi conocimiento y en cuanto
me concentro en esta tarea de a poco
desaparecerá la timidez.
Si estoy registrando que estoy nervioso
porque tengo que hablar en público, ya
estoy empezando a resolverlo. La
aceptación comienza a funcionar cuando
me acepto tal cual soy y estoy sin
juzgarme, simplemente puedo ser
objetivo conmigo mismo, me permito
estar nervioso, y con ella se pueden
aplicar recursos como por ejemplo
respirar concientemente, poner por
delante la imagen de un ser querido que
me brinda cariño y calma, por ejemplo.
El temor oratorio es habitual frente a
un auditorio, en un examen oral, al
exponer en una conferencia o
experiencia frente a alumnos, etc. Se
puede padecer temor, distrés (energía
negativa que provoca ansiedad y
preocupación). En cambio, el estrés es
normal, es la fuerza positiva
imprescindible para generar cambios
beneficiosos, y debemos permitírnoslo.
No hay que negar el estrés que nos
puede provocar tener que “salir a
escena” en nuestro trabajo; por el
contrario, aceptarlo nos beneficia para
capitalizarlo como una oportunidad de
desarrollarnos en esa tarea.
• Preparación: es la materia prima que
proporciona las ideas y los objetivos
que se van a exponer. No sólo es saber
de lo que hablo, sino ser libre en poder
organizarme, elegir “qué” me ayuda y
brindármelo antes de estar expuesto.
Por ejemplo, hacerme una serie de
tarjetas ayuda memoria, proveerme de
elementos que ayuden a la dinámica de
22
lo que estoy por comunicar/enseñar
(dispositivos electrónicos, planillas
ilustrativas, etc.).
En la preparación también voy a buscar
sentirme cómodo, acomodar el espacio,
los objetos, recorrer y reconocer el
espacio para mí, y evitar llevarme
sorpresas durante la exposición. Voy a
prepararme también revisando y
registrando que sobre todo debe haber
uno o más objetivos en esta instancia,
por ejemplo, tener ganas de enseñar y
transmitir, cumplir una meta
profesional, etc.
• Relajación: es muy importante, es la
base de la fluidez de mi ser integrado,
es decir mi mente cuerpo y sentimiento.
Algunos ejercicios prácticos que muy
fácilmente colaboran para estar
tranquilos y relajados antes de la
exposición y durante ella son:
• Relajar los músculos mediante la
rotación de hombros, sobre todo los
del cuello, ya que si está muy
contracturado, se “comprime” la
proyección vocal.
• Caminar, dar una vuelta o recorrer un
poco el espacio antes de una
exposición facilita la circulación de la
sangre; el movimiento relaja la mente
“preocupada“ y elimina el exceso de
nerviosismo.
• Distenderse en el asiento antes de
hablar.
• Mentalizarse positivamente.
• Hacer ejercicios de respiración-
relajación:
– Inhalar por nariz con los ojos
cerrados y exhalar por boca en
forma de sonido “sss”; “escuchar”
nuestra salida de aire nos ayuda a
regular nuestro propio ritmo (si
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
estoy acelerado me baja y si estoy
bajo de energía me sube) y si lo
continuamos varias veces nos relaja
y conecta con la posibilidad de sólo
escuchar ese sonido y desconectar
la mente.
– Tomarnos en forma de jarra
alrededor de las costillas más bajas
como si fuéramos un cinturón e
inhalar tratando de “inflar” mi
abdomen bajo, evitando elevar el
tórax o los hombros. De esta forma,
al exhalar iremos notando como
cada vez puede entrar más aire y de
esta forma no se cortará mientras
hablo cuando tenga que exponer.
– Ensayar lo que voy a decir
tomándome de la cintura de manera
de registrar que puedo respirar
usando mi zona pélvica, lo que me
permite administrar más y mejor el
aire.
– Desplegar una servilleta o un
pañuelo de papel contra una pared,
inhalar por nariz y exhalar por un
sorbete a un metro de distancia,
“sosteniendo” la servilleta con ese
aire contra la pared. Si me entreno,
puedo continuar alejándome cada
vez más de la pared para prolongar
la entrada y salida de aire.
• Concentración: Una vez que estamos
relajados y distendidos sin dudas es
mucho más fácil poder concentrarme.
Lograr concentrarme en la distensión
muscular y respiración incidirá
directamente en el bienestar mental,
algo así como estar “limpio de
impurezas” para hablar.
La concentración nos ayuda a superar lo
que muchas veces sucede cuando, aun-
que estemos preparados con nuestro
“discurso”, a la hora de exponer nos in-
vaden preocupaciones, ideas erradas u
olvidos sorpresivos que atentan contra el
verdadero sentido de lo que queremos
hacer y decir. Para eso podemos usar
también este ejercicio que no sólo nos
ayuda a concentrarnos sino también a
calmar estados de ansiedad:
• Ubíquese en un lugar libre de ruidos.
Use ropa suelta. Si se acuesta, hágalo
de espaldas, y coloque almohadas
para apoyar la curva del cuello y las
rodillas. Si va a estar sentado,
asegúrese de que la columna se
ubique en una curva natural, con la
cola apenas salida.
• Luego cierre los ojos e inspire todo el
aire que pueda por la nariz. Espire y
repítalo diez veces. Concéntrese en el
pie derecho. “Sienta” cómo se relajan
los músculos de los dedos.
Lentamente “piense” en la pierna
derecha, relájela.
• Cuando los músculos estén
totalmente distendidos, repita el
ejercicio con el pie y la pierna
izquierdos.
• Luego de relajar las extremidades
inferiores, continúe inspirando y
espirando.
• Repita el mismo mecanismo con las
extremidades superiores empezando
por el brazo y luego los dedos.
• Por último, concéntrese en el rostro.
Los músculos de la cara comenzaran a
distenderse y en cada espiración
“sentimos” como se relaja el entrecejo
y las sienes.
• Una vez lograda la relajación corporal
imaginamos una pantalla blanca
delante; lentamente irán apareciendo
23
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
imágenes del lugar que se prefiera (un
bosque, la orilla de un lago, etc.) e
imaginamos que oímos el trino de los
pájaros y una leve brisa que acaricia el
rostro.
• Disfrute algunos minutos de este
estado de bienestar. De a poco las
imágenes se irán desvaneciendo; se
incorporará abriendo los ojos
lentamente.
• Objetivo o motivación: Es fundamental
tenerlo presente, en todo momento, y
sobre todo antes de empezar,
“encontrar en mí” lo que realmente me
lleva a estar delante de las personas
que me están mirando; “qué” me
inspira para estar ahí, mi vocación, o
deseo, por delante de la expectativa de
un resultado o la opinión ajena. Ser
honesto con uno mismo ayuda mucho a
resolver la tensión o los nervios si
sabemos muy claramente para qué
estamos ahí. Es de suma utilidad como
ejercicio práctico “ponernos en el lugar
del otro” y nos daremos cuenta de que
el otro quiere o necesita algo de mi
persona, conocimiento o encuentro, y
así encuentro la motivación justa. “Si
tengo algo para decir entonces hablo”,
si me preparé, me formé, invertí tiempo
y ganas, entonces completo la tarea
comunicándola, entonces por eso estoy
acá y hablo, que no es lo mismo que
esperar que los demás me juzguen o
“habiliten” mis acierto o errores.
Voltaire afirmaba que “la fórmula del fra-
caso es querer complacer a todo el
mundo”.
• Comunicar: Debe ser una tarea amena
y fluida teniendo en cuenta lo ya
24
expuesto, así seamos serios o tímidos,
todo sirve si realmente quiero
comunicarme. La seriedad no debe
confundirse con solemnidad, exponer
en público no obliga a adoptar actitudes
“almidonadas” y la seriedad es
totalmente compatible con el humor,
que por cierto es un gran facilitador
para “descomprimir”. La sencillez sin
imposición es una herramienta de
intercambio muy útil también para
comunicarme sin miedos.
El respeto por uno mismo hace que inevi-
tablemente me respeten; por ejemplo,
ser tímido no es un problema si tengo
que comunicar, la timidez es algo absolu-
tamente beneficioso en oratoria, ya que
estas personas perciben la realidad de
forma más sensible, lo que les permite
concientizar de mejor manera el mundo
que les rodea y otorga la fascinante po-
sibilidad de comprender el espíritu del
auditorio.
Algunos ejercicios para comunicar mejor
y de manera creativa a tener en cuenta
pueden ser: sonreír siempre es un buen
comienzo, relajarse, hablar erguido, poner
imágenes y ejemplos que pueda identificar
el auditorio, tomar ejemplos prácticos y co-
tidianos, ser natural, no mentir (el cuerpo
está preparado para decir la verdad y en
caso contrario se notará), tratar de conser-
var la atención y, si no, reajustar, ser libres
en movimiento, si es posible, ayuda a con-
servar la atención y compartir.
Un ejemplo de buen comunicador ante la
necesidad según la circunstancia es ima-
ginar cómo “reciben“ los niños nuestras
palabras; por ejemplo, imaginar cómo le
cuento lo que tengo que decir a un niño
me sirve para registrar cómo, en ese
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
caso, uno se va “acomodando” a la ne-
cesidad de su pequeño interlocutor, ya
que si éste se dispersa, subimos el én-
fasis o la pasión y si se altera, bajamos
la intensidad a un tono reflexivo.
Otro ejercicio que puede ser útil es gra-
bar sólo el audio de lo que tengo pen-
sado decir y ver qué “encuentro” en mi
voz mas allá de lo conceptual, así sabré
cómo “llega” lo que quiero decir y podré
ser mas fluido en mis tonos y matices.
También es útil trabajar con los 5 senti-
dos (gusto, olfato, tacto, visión y audi-
ción), es decir, en un ejemplo o relato
tomo en cuenta lo superficial o me de-
tengo en una imagen que puede hacer
más entretenida mi tarea de comunicar,
por ejemplo, mencionar el recuerdo del
aroma del tuco de mi abuela puede ge-
nerar automáticamente la identificación
en el auditorio, y entrar en sintonía más
rápido con ellos y ayuda a que me relaje
para seguir hablando.
También sirve mucho registrar el clima
general que hay a mi alrededor antes de
empezar y a cuál quiero “llevar” a quie-
nes me escuchan. Si, por ejemplo, están
dispersos y mi objetivo es que se concen-
tren automáticamente, mi tarea es ade-
cuar la forma para lograrlo y así “llegar”
en el clima adecuado es más sencillo.
El elemento más importante en la comu-
nicación es la mirada, intentar establecer
contacto visual con quienes me miran y
escuchan me ayudará a estar en
“equipo” y no juzgado.
“Hablando se entiende la gente” dice un
dicho popular que todos conocemos. Hay
individuos que han tenido excelentes pro-
medios como estudiantes y que, a la hora
de “salir al ruedo” profesional, no les es
fácil expresar sus conocimientos, y esto
puede generar impotencia. Pero ya hemos
visto que existen recursos y técnicas, que
lo más importante es registrar y reconocer
las propias carencias, buscarlas y sobre
todo practicar. En psicología del aprendizaje
se dice que la “crisis” es absolutamente
positiva en un individuo. Es el “darse
cuenta” de que algo falta o falla y operar en
consecuencia.
Esto sucede muy habitualmente en la ca-
rrera y formación del actor donde, si bien se
puede saber y entender este oficio, no signi-
fica que pueda crecer y magnificarse en el
escenario si no se superan también todas
las posibles dificultades que exponerse con-
lleva.
“No existen obstáculos, sino metas”.
Mariana Richaudeau
25
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

Apéndice III

GUÍA DE MAQUILLAJE: EFECTOS ESPECIALES

SANGRE MORETÓN (OJOS DE MAPACHE

Y SIGNO DE BATTLE), RASPÓN,
MATERIALES
• Agua QUEMADURA DE 1° GRADO Y
• Maicena ALERGIA
• Olla
• Pigmento: colorante vegetal color rojo MATERIALES
• Maquillaje cremoso color piel
(diferentes tonos), rojo y azul
INSTRUCCIONES • Esponja texturada para efectos
- Calentar el agua, sin llegar al punto de • Esponja lisa triangular
hervor.
- Volcar de a poco el colorante vegetal INSTRUCCIONES
rojo. NO USAR TÉMPERA, PINTURA, ETC. - Cargar la esponja texturada con el
PORQUE PUEDEN SER TÓXICAS. pigmento rojo y dar golpes suaves sobre
- Incorporar maicena de a poco para la piel (topicar). Hasta acá serviría como
espesar el líquido, pero detenerse un un raspón.
poco antes de alcanzar el punto
deseado, debido a que cuando le mezcla
se enfría, se espesa aun más.
- Limpieza: usar una loción tonificante
hidratante o similar, ya que estos
productos no dañan las mucosas de la
cara (conjuntivas, boca, etc.). NO USAR
ALCOHOL (irrita mucosas).
- Nota: Esta sangre es perecedera, dura un día.

- Esfumar con la esponja lisa,

repiqueteando. Hasta acá serviría como
un golpe en fase temprana, quemadura
de 1er grado y alergia.

26
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

- Cargar la esponja texturada con POCO
azul y topicar.
- Limpieza: usar una loción tonificante
hidratante o similar, ya que estos
productos no dañan las mucosas de la
cara (conjuntivas, boca, etc.). NO USAR
ALCOHOL (irrita mucosas).
- Nota: El efecto de moretón también nos
serviría para emular “ojos de mapache” y
“signo de Battle”.

HERIDA INFECTADA,
QUEMADURAS DE 2DO Y 3ER
GRADO

MATERIALES
• Gelatina sin sabor
• Agua
• Cuchara medidora
• Un vasito de plástico (tamaño: 180 cc)
• Palito de helado
• 2 pinceles finos (N° 2) y 1 estándar
(N° 3)
• Maquillaje cremoso color rojo, azul y
negro
- Esfumar con la esponja lisa, topicando • Sangre

27
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

INSTRUCCIONES
- Verter 1 cucharada de agua caliente (sin
que llegue al punto de hervor) sobre
1 cucharada de polvo de gelatina.

- Dejar que se solidifique la gelatina.

- Cargar un pincel fino con rojo y pintar el
bajo relieve (donde no haya relieve de
gelatina).

- Mezclar rápidamente con el palito de

helado hasta formar una pasta
homogénea.

- Luego, con el mismo pincel, casi

descargado de rojo, topicar alrededor de
- Esparcir velozmente por la piel las uniones de los relieves de gelatina.
(tener en cuenta que gelifica muy rápido, - Nota: Los relieves de gelatina serán las
lo que complica su aplicación). ampollas.

28
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

- Con otro pincel fino, apenas cargado de INSTRUCCIONES

azul, ensuciar topicando lo que se pinte - Realizar un cilindro de cera y alisar las
con rojo. dos puntas con los pulgares de la mano.
- Esfumar el reborde rojo con una esponja
lisa.

Hasta acá lograríamos una herida infectada

o quemadura de 2do grado. Si realizamos
los siguientes pasos, realizaremos una
quemadura de 3er grado:
- Cargar el último pincel fino con negro y
pintar los bordes de las ampollas.
- Cargar el pincel estándar con sangre y
colocar en los bajos relieves.
- Limpieza: usar agua tibia.
- Alisar los bordes con la esteca, siempre
del centro a la periferia.
CORTE Y HERIDA DE BALA

MATERIALES
• Cera color piel (por ej., “special plastic”
de KRYOLAN)
• Esteca de metal con puntas
redondeadas
• 2 pinceles finos y un pincel estándar
• Sangre
• Maquillaje cremoso color piel, azul y
negro

29
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

- Limpiar la esteca con un algodón que - Cargar apenas con azul un pincel fino y
tenga alcohol. ensuciar el rojo del surco (esto genera
- Tomar la esteca y hacer un tajo en el un efecto de mayor profundidad).
medio de la aplicación.

- Cargar de rojo un pincel fino y pintar el

interior y las paredes del surco.

- Maquillar la aplicación con un maquillaje

color piel.

30
SECCIÓN I: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
- Aplicar sangre en el pincel estándar en
una punta de la herida y cargar de
sangre hasta que caiga la gota por
gravedad.
- Limpieza: Usar loción tonificante
hidratante o similar, ya que estos
productos no dañan las mucosas de la
cara (conjuntivas, boca, etc.). NO USAR
ALCOHOL (irrita mucosas).
- Nota: Para la herida de bala, se hace un
cilindro con cera y se unen las puntas,
generando una arandela. Luego se
siguen los mismos pasos que en el
corte. Además, se carga apenas con azul
un pincel fino y se topica en el borde de
la “herida” para generar un efecto de
mayor profundidad.
¿DÓNDE SE CONSIGUEN
LOS MATERIALES?
SANGRE
• El colorante vegetal rojo se consigue en
cualquier casa de cotillón.
• La loción tonificante hidratante, o
similares, para remover la sangre o
maquillaje se puede comprar en
cualquier farmacia o casa de maquillaje.
• Se puede comprar sangre hecha y que
no se venza tan rápido en una casa de
efectos especiales como KRYOLAN. El
aspecto negativo de comprarla es que
es sangre para cine (bordó), cuando en
realidad la sangre es roja; además, el
costo es mayor.
MORETÓN (OJOS DE MAPACHE Y SIGNO
DE BATTLE), RASPÓN, QUEMADURA DE
1° GRADO Y ALERGIA
• Se puede comprar la ruedita de “cream
color circle” de Kryolan para maquillaje
profesional.
• Las esponjas se pueden comprar en
una casa de efectos especiales como
KRYOLAN.
• Para conseguir la esponja lisa triangular
podemos ir al sector de perfumería de
cualquier cadena de farmacias.
HERIDA INFECTADA, QUEMADURAS
DE 2DO Y 3ER GRADO
• La gelatina sin sabor se puede conseguir
en cualquier supermercado o en casas de
cotillón (opción más económica).
• La cuchara medidora y los vasitos de
plástico se compran en un bazar o casa
de repostería.
• Los palitos de helado se compran en
cualquier librería.
• Los pinceles se pueden conseguir en
una librería artística.
CORTE Y HERIDA DE BALA
• La cera color piel se compra en una
casa de efectos especiales como
KRYOLAN.
• La esteca de metal se puede conseguir
en KRYOLAN, en una librería artística o
en una casa de efectos especiales.
31
 SECCIÓN II
Lecciones teórico-prácticas

• 1. Introducción a los primeros socorros

• 2. Socorrer en una emergencia
• 3. Identificar el problema
• 4. RCP
• 5. Desfibrilación externa automática
• 6. Hemorragias
• 7. Lesiones en el tejido blando
• 8. Quemaduras
• 9. Emergencias cardiovasculares
• 10. Desmayos y escala AVDN
• 11. Shock
• 12. Lesiones de columna y cabeza
• 13. Lesiones torácicas, abdominales y pélvicas
• 14. Lesiones óseas, articulares y musculares
• 15. Intoxicaciones y envenenamientos
• 16. Picaduras y mordeduras
• 17. Hipertermia e hipotermia
• 18. Emergencias médicas
• 19. Clasificación de victimas en masa
• 20. Rescate y traslado de víctimas
• Apéndice
 1

Introducción A LOS
primeros socorros

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 10 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí*
• Reconocer la necesidad de entrenarse Práctica de maniobras: No
en primeros socorros.
• Definir “primeros socorros.”
• Identificar las cuestiones legales al
suministrar primeros socorros.

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso 1: Usted es un entrenador de
fútbol de un grupo de niños. Uno de
ellos se golpea y se lastima el brazo
durante la práctica. Sus padres no
están presentes. El brazo se hincha y
el niño no puede mover los dedos. Hay
otros entrenadores en el lugar. ¿Cómo
debe responder?
Caso 2: Usted es convocado en su
lugar de trabajo para brindar primeros
socorros a un compañero cuya mano
ha sido amputada. La jornada laboral
acaba de finalizar y usted tiene una
reunión importante a la que quiere
llegar inmediatamente después del
trabajo. No hay nadie más con su nivel
de entrenamiento en primeros
socorros para ayudar a su compañero.
El personal del SEM está en camino
hacia allí. Usted comienza a atender al
herido, pero en realidad desea llegar a
su reunión. ¿Cómo debe responder?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS
PRIMEROS SOCORROS?
• Es mejor saber primeros socorros y no
verse en la necesidad de usar estos
conocimientos, que necesitar usarlos y
no tenerlos.
• Una demora de unos minutos en una
situación en la que está en riesgo una
vida puede hacer la diferencia entre la
vida y la muerte.
36
• La mayoría de las lesiones y
enfermedades no requieren medidas
para salvar vidas.
• Las personas se sienten seguras si
saben qué hacer en el caso de lesiones
o enfermedades graves o menores.
¿QUÉ SON LOS PRIMEROS
SOCORROS?
• Los primeros socorros son la atención
inmediata que se brinda a una persona
con una lesión o una enfermedad súbita.
• Los primeros socorros no reemplazan el
tratamiento médico adecuado.
• Los primeros socorros pueden hacer la
diferencia entre la vida y la muerte, una
recuperación rápida y una hospitalización
prolongada, o una discapacidad
temporaria y un daño permanente.
BOTIQUÍN DE PRIMEROS SOCORROS
• Se adaptan según los elementos que se
necesitan regularmente.
• Los botiquines domiciliarios y los del
lugar de trabajo tal vez contengan
elementos diferentes.
LOS PRIMEROS SOCORROS Y LA
LEGISLACIÓN
•Los socorristas legos no deben resistirse
a brindar atención por miedo a ser
demandados.
•Los socorristas legos deben conocer
varios conceptos legales importantes:
–Leyes del buen samaritano: Brindan
protección legal a los socorristas.
–Deber de actuar: Exige la acción del
socorrista cuando lo requiere el empleo
o hay una responsabilidad preexistente.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
–Consentimiento (explícito o implícito):
Siempre se debe contar con el
consentimiento de la víctima. Si la
víctima no puede responder, interpretar
como que acepta la ayuda.
–Abandono de persona: Sanciona al que
abandona a un ser humano en estado
de necesidad.
–Negligencia:
• Existe el deber de actuar y no se
actúa, o se actúa de forma incorrecta.
• Se causan más lesiones o daños.
• Se actúa cuando las circunstancias
exceden el nivel de capacitación.
PRÁCTICAS PREVENTIVAS
• Es importante recordar que la prevención
es el mejor tratamiento.
• Eduque a su familia y a su entorno en lo
importante que es la prevención y los
primeros socorros.
• La mayoría de los accidentes son por
falta de prevención y muchas
enfermedades también pueden
prevenirse.
• Se ha demostrado la participación
humana en el 70-95% de los accidentes
que provocaron lesiones o enfermedades
súbitas, es decir, que esas situaciones
se podrían haber prevenido.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR:
Tenga con usted una copia de las leyes y
legislaciones locales y léalas en voz alta
para propiciar un debate.
37
 2

SOCORRER EN UNA
EMERGENCIA

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 15 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí*
• Identificar las acciones que debe tomar Práctica de maniobras: No
un testigo circunstancial en una
emergencia.
• Describir los pasos de la cadena de
atención de víctimas (CAV).
• Describir los pasos de la evaluación de
la escena.
• Identificar las situaciones en las que se
debe llamar al Servicio de Emergencias
Médicas (SEM).
• Describir cómo llamar al SEM.
• Identificar las formas de reducir al
mínimo la probabilidad de transmisión de
enfermedades.
• Reconocer que las reacciones *En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios
emocionales son frecuentes al brindar sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
atención en una emergencia. optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso 1: Dos automóviles acaban de
chocar delante de usted. Una de las
víctimas salió despedida del vehículo.
Usted tiene un teléfono celular a
mano. El tráfico en la calle es intenso.
¿Cómo debe responder?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
RECONOCER LA EMERGENCIA
• El testigo circunstancial es un nexo vital
entre el SEM y la víctima.
• Inicia la cadena de atención de víctimas,
compuesta por la escena, la evaluación
primaria y la evaluación secundaria.
• Se decide a ayudar y evaluar la escena.
Evalúe rápidamente la escena para
identificar:
–Posibles peligros para usted
(socorrista), la(s) víctima(s) o los
testigos circunstanciales
–La causa de la lesión o la enfermedad
–La cantidad de víctimas
LLAMAR AL SISTEMA DE
EMERGENCIAS MÉDICAS (SEM)
• Cuando se produzca una situación grave,
llame de inmediato al SEM.
• El operador que recibe la llamada a
menudo le preguntará lo siguiente:
–Nombre de quién llama y el número
telefónico desde donde lo hace
–Localización de la víctima
–Qué ocurrió
40
–Cantidad de personas que necesitan
ayuda y cualquier circunstancia especial
–Estado de la víctima
• No cuelgue hasta que el operador se lo
indique.
• El operador del SEM tal vez le indique la
mejor manera de atender a la víctima.
BRINDAR ATENCIÓN
• A menudo, las medidas de apoyo vital
críticas son efectivas sólo si se las inicia
de inmediato.
• Suelen ser iniciadas por un testigo
circunstancial.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR:
Repase la lista de circunstancias en las
que se debe llamar al SEM.
TRANSMISIÓN DE ENFERMEDADES
• Los socorristas legos deben conocer
el riesgo de transmisión de
enfermedades.
• Es posible protegerse contra las
enfermedades transmitidas por vía
sanguínea y a través del aire tomando
precauciones.
• Enfermedades transmitidas por vía
sanguínea: La hepatitis y el VIH/SIDA
son enfermedades graves.
• Enfermedades transmitidas a través del
aire: La tuberculosis es una enfermedad
grave.
• Protección: reduzca la probabilidad de
transmisión de enfermedades, use
equipo de protección personal adecuado
(EPP). El EPP incluye guantes para
examen médico, protectores oculares,
mascarilla y dispositivos de barrera para
la boca.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
NOTA PARA EL INSTRUCTOR:
Brinde ejemplos de dispositivos de
barrera. Lleve consigo dispositivos de
barrera y demuestre cómo se utilizan.
Ofrezca a cada participante un par de
guantes de examen médico para que
puedan practicar como colocárselos.
REACCIONES DEL PROVEEDOR DE
PRIMEROS SOCORROS
• Las reacciones emocionales son
frecuentes al brindar atención en una
emergencia y después de realizarla.
• Hablar de los sentimientos después de
un episodio puede ayudar a evitar
problemas emocionales más adelante.
41
 3

identificar
el problema

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada:
Al finalizar esta lección, los participantes
30 minutos (15 minutos de teoría y
deben ser capaces de:
15 minutos de práctica)
• Describir y demostrar cómo evaluar a la
víctima, lo que incluye la evaluación Presentación PPt: Sí*
primaria y secundaria (examen físico y Práctica de maniobras: Sí
anamnesis MUESTRA).
• Identificar los problemas que Equipo para la práctica de maniobras
representan una amenaza inmediata • Mantas
para la vida. • Alfombras

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso 1: Un empleado de una oficina se
desvaneció en el comedor. Está
tendido en el suelo, inmóvil. ¿Cómo
debe usted responder?
Caso 2: Un vecino cayó desde cierta
altura mientras pintaba su casa.
Evidentemente está dolorido. ¿Cómo
debe usted responder?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
EXAMEN DE LA VÍCTIMA
• La escena de la emergencia es la
prioridad.
• Mientras se aproxima a la escena,
evalúela rápidamente para determinar la
seguridad del lugar, el tipo de problema y
la cantidad de víctimas.
• Si hay dos o más víctimas, acérquese
primero a la(s) que esté(n) inmóvil(es) y
silenciosa(s).
Evaluación primaria
• El siguiente paso consiste en identificar y
corregir los problemas con riesgo de vida
inmediato.
• Si no hay riesgos inmediatos para la
vida, pase a la evaluación secundaria, es
decir, efectúe un examen físico rápido y
reúna información sobre la emergencia
(anamnesis MUESTRA).
• Evalúe:
– Si la víctima está consciente:
• Tómela por los hombros y pregúntele
fuerte y claro: ¿Está usted bien?
44
• Si no se mueve ni le responde, se
considera inconsciente y alguien debe
llamar al 911 o al número local de
emergencias médicas.
– Si la víctima respira:
• Preste atención a cualquier dificultad
respiratoria evidente o cualquier
respiración fuera de lo habitual.
• Abra la vía aérea: La vía aérea debe
ser permeable para la respiración.
• Si una víctima que responde no puede
hablar, llorar o toser con fuerza, es
probable que la vía aérea esté
obstruida, por lo que se la debe
controlar y despejar.
• Cuando la víctima es un adulto o un
niño que responde, se le pueden
realizar compresiones abdominales
rápidas (maniobra de Heimlich) para
desobstruir la vía aérea.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR:
Enumere los ruidos respiratorios
anormales. Puede tener un video con
ejemplos auditivos de ruidos
respiratorios anormales.
– Si la víctima no responde y no respira,
suministre reanimación cardiopulmonar
(RCP), efectuando primero las
compresiones torácicas y luego las
respiraciones de rescate.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR:
La RCP se describe en detalle en la
lección 4, “RCP”.
– Si hay hemorragias graves:
• Examine rápidamente todo el cuerpo
para detectar sangre.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

• Controle cualquier hemorragia grave

NOTA PARA EL INSTRUCTOR:
que pueda haber.
La evaluación secundaria comienza por
el examen físico siempre que se trata
NOTA PARA EL INSTRUCTOR: de una lesión. En el caso de que se
El control de las hemorragias se trate de una enfermedad súbita, la
describe en detalle en la lección 6, evaluación secundaria deberá comenzar
“Hemorragias”. Tenga en cuenta el por la anamnesis MUESTRA.
uso del equipo de bioseguridad
(guantes de látex/nitrilo, gafas, etc.).
Examen físico
• Preste atención a cualquier signo y
Posición de la víctima hasta la llegada síntoma de lesión o enfermedad.
del SEM
• Use la regla mnemotécnica D-I-A-S para
• Si la víctima NO RESPONDE
efectuar el examen físico de la cabeza a
(inconsciente) pero tiene RESPIRACIÓN
los pies:
NORMAL, colóquela en posición de
Deformidades
recuperación.
Inflamación
• Si sospecha un traumatismo en la Abiertas, heridas
columna o el cráneo, deje a la víctima Sensibilidad al tacto
como la encontró, salvo que el lugar no
• Si la víctima responde, usted debe
sea seguro o que la vía aérea quede
centrar el examen físico en el síntoma
obstruida en esa posición.
que motivó la consulta.

NOTA PARA EL INSTRUCTOR: Anamnesis MUESTRA

Hable acerca del uso del celular si el • Reúna información con la anamnesis
socorrista está solo con la víctima MUESTRA:
Medicación
Ultima ingesta oral
Evaluación secundaria Eventos que llevaron a la lesión o
• La evaluación secundaria sólo se realiza enfermedad
cuando la evaluación primaria está Signos y Síntomas
terminada y la víctima no tiene riesgos Trastornos médicos (historial
potenciales. Consiste en un examen médico)
físico y una anamnesis MUESTRA. Respuesta al medio
• Se realiza un examen físico breve (de la Alergias
cabeza a los pies) y se reúne información • Se pueden usar etiquetas con
mediante la anamnesis MUESTRA. información médica para identificar
alergias, medicamentos o cuadros
clínicos que puedan ser la causa del
problema de la víctima.

45
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
NOTA PARA EL INSTRUCTOR:
Ofrezca un ejemplo de una situación en
la que la anamnesis MUESTRA sería
importante para la atención.
QUÉ HACER HASTA QUE LLEGA EL
PERSONAL DEL SEM
• Controle cada 2 minutos la capacidad de
respuesta, la vía aérea, la respiración y
la efectividad de los primeros socorros.
46
• Informe sucintamente al personal del
SEM sus hallazgos y los cuidados que
brindó a la víctima.
SESIÓN DE PRÁCTICA
DE MANIOBRAS
Haga que los participantes realicen la
maniobra para colocar a una persona
inconsciente en posición de recuperación
(posición lateral de seguridad, PLS).
 4

RCP

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de:
• Describir y demostrar cómo realizar la
reanimación cardiopulmonar (RCP).
• Identificar los signos de una obstrucción
de la vía aérea (OVA).
• Describir y demostrar cómo atender a
una víctima con OVA.
Duración aproximada:
120 minutos (30 minutos de teoría
y 90 minutos de práctica)
Presentación PPt: Sí*
Práctica de maniobras: Sí
Equipo para la práctica de maniobras
• Guantes para examen médico
• Maniquíes (adulto – niño – bebé)
• Dispositivos de barrera (mascarillas
de RCP)
• Elementos de limpieza (alcohol
y gasas)

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PUNTOS DE ENSEÑANZA
ATAQUE Y PARO CARDÍACO
• Ataque cardíaco: Parte del tejido del
músculo cardíaco muere (infarto agudo
de miocardio, IAM). La víctima puede o
no estar consciente y siempre estará
respirando.
• Paro cardíaco: La víctima no responde
(inconsciente) y no respira. Es una de las
principales causas de muerte en el
mundo.
RCP
• La RCP consiste en efectuar
compresiones para movilizar sangre al
corazón y al cerebro, y respiraciones para
hacer ingresar oxígeno en los pulmones
de la víctima.
• Las técnicas de la RCP son muy
similares para los lactantes, los niños y
los adultos.
– Verifique que la escena sea segura
– Verifique si la víctima responde: Tómela
por los hombros y pregúntele fuerte y
claro: ¿Está usted bien?
– Si no responde, pida ayuda: Llame al
SEM (use un teléfono móvil si está
solo) y busque un DEA si está
disponible. Delegue estas acciones si
puede.
– Verifique la respiración: Mire el pecho
durante 5-10 segundos.
• Respiración normal: colóquela en
posición de recuperación y contrólela
cada 2 minutos.
• Sin respiración o con respiración
anormal (respiración agónica o sólo
jadeo): comience con la RCP
48
– Efectúe compresiones torácicas en el
centro del pecho:
• Cantidad: 30 compresiones
• Ritmo: al menos 100 hasta 120
compresiones por minuto
– Abra la vía aérea: Incline la cabeza de
la víctima hacia atrás con la maniobra
frente-mentón.
– Administre 2 respiraciones de rescate
(ventilaciones): Cada ventilación dura 1
segundo y debe provocar una elevación
visible del tórax
– Continúe con ciclos de 30 compresiones
y 2 respiraciones de rescate hasta que:
• cuente con un DEA
• llegue el personal de salud
• la víctima empiece a moverse
• usted esté demasiado cansado para
continuar
• su seguridad esté en peligro.
• Es aceptable realizar sólo compresiones
hasta la llegada del SEM.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR:
Es importante recomendar que, si no
cuenta con un dispositivo de barrera y
la víctima tiene sangre o fluidos en la
boca, o el socorrista no quiere realizar
las insuflaciones, la técnica que se
utiliza es hacer solo compresiones
ininterrumpidas a una frecuencia de al
menos 100 compresiones por minuto.
OBSTRUCCIÓN DE LA VÍA AÉREA
(OVA)
• La causa más frecuente de obstrucción
de las vías aéreas por un cuerpo extraño
(asfixia) son los alimentos.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
• La OVA puede ser:
– Parcial:
• Cómo reconocerla: La tos es efectiva,
y la persona puede hablar. El bebé
puede emitir sonidos y llorar.
• Cómo actuar: Aliente a la persona a
toser.
– Total:
• Cómo reconocerla:
• La tos es débil e inefectiva. El bebé no
llora, no produce sonidos ni respira.
• La víctima no puede hablar, toser o
respirar.
• Cambia el color de la piel (azulada).
• Cómo actuar:
ADULTOS:
• Párese detrás de la víctima.
• Ubique el ombligo, y apoye el puño
de una mano, desde el lado del
pulgar, justo por encima de él.
• Tome el puño con la otra mano.
• Realice compresiones abdominales
aplicando la fuerza hacia dentro y
arriba.
• Continúe con la maniobra hasta que
salga el objeto o la víctima pierda la
conciencia.
NIÑOS:
• Arrodíllese detrás y siga los pasos
del 1 al 5 como con los adultos.
BEBÉS:
• Adminístrele 5 golpes en la espalda,
entre los omóplatos, y gírelo hasta
ubicarlo boca arriba.
• Realice 5 compresiones torácicas
(punto de RCP).
• Continúe con 5 golpes y 5
compresiones con la cabeza más
baja que las piernas, hasta que el
bebé comienza a llorar o emitir
sonidos (porque salió el objeto) o
pierda el conocimiento.
EMBARAZADAS O VÍCTIMAS MÁS
GRANDES QUE USTED
• Coloque las manos de la misma
manera, pero sobre el centro del
pecho (punto de RCP).
• Realice compresiones torácicas.
VÍCTIMA INCONSCIENTE
• Comience con la RCP: Observe el
interior de la boca de la víctima antes
de cada respiración de rescate, para
verificar si aparece el objeto:
• Si logra verlo, retírelo y evalúe la
respiración.
• Si NO logra verlo, NO introduzca sus
dedos en la boca de la víctima y
continúe con la maniobra.
SESIÓN DE PRÁCTICA
DE MANIOBRAS
• Haga que los participantes se dividan en
grupos pequeños para practicar la RCP y
el manejo de la OVA.
Nota: Jamás haga que los participantes
realicen la fuerza en la maniobra de
desobstrucción de la vía aérea (pueden
dañarse), a menos que tengan un
dispositivo especial que se ubique en el
abdomen y sea para tal fin.
• Repase los ejercicios de práctica sobre
“RCP de un adulto”, “RCP de un niño”,
“RCP de un lactante”, “Obstrucción de la
vía aérea en un adulto o niño que
responde” y “Obstrucción de la vía aérea
en un lactante que responde”.
• Evalúe el desempeño del participante y
corrija las maniobras mal ejecutadas.
Asegúrese de que cada participante haya
comprendido cuándo y cómo hacerlas.
49
 4b

RCP sólo
\compresiones

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada:
Al finalizar esta lección, los participantes
60 minutos (10 minutos de teoría
deben ser capaces de:
y 50 minutos de práctica
• Describir y demostrar cómo realizar la
reanimación cardiopulmonar (RCP). Presentación PPt: Sí*
• Identificar los signos de una obstrucción Práctica de maniobras: Sí
de la vía aérea (OVA).
Equipo para la práctica de maniobras
• Describir y demostrar cómo atender a
una víctima con OVA. • Guantes para examen médico
• Maniquíes (adulto – niño – bebé)

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PUNTOS DE ENSEÑANZA
ATAQUE Y PARO CARDÍACO
• Ataque cardíaco: Parte del tejido del
músculo cardíaco muere (infarto agudo
de miocardio, IAM). La víctima puede o
no estar consciente y siempre estará
respirando.
• Paro cardíaco: La víctima no responde
(inconsciente) y no respira. Es una de las
principales causas de muerte en el
mundo.
RCP
• La RCP consiste en efectuar
compresiones para movilizar sangre al
corazón y al cerebro, y respiraciones para
hacer ingresar oxígeno en los pulmones
de la víctima.
• Las técnicas de la RCP son muy
similares para los lactantes, los niños y
los adultos.
– Verifique que la escena sea segura
– Verifique si la víctima responde: Tómela
por los hombros y pregúntele fuerte y
claro: ¿Está usted bien?
– Si no responde, pida ayuda: Llame al
SEM (use un teléfono móvil si está
solo) y busque un DEA si está
disponible. Delegue estas acciones si
puede.
– Verifique la respiración: Mire el pecho
durante 5-10 segundos.
• Respiración normal: colóquela en
posición de recuperación y contrólela
cada 2 minutos.
• Sin respiración o con respiración
anormal (respiración agónica o sólo
jadeo): comience con la RCP
52
– Efectúe compresiones torácicas en el
centro del pecho:
• Cantidad: compresiones ininterrumpidas
• Ritmo: al menos 100 hasta 120
compresiones por minuto
– Continúe con compresiones
ininterrumpidas hasta que:
• cuente con un DEA
• llegue el personal de salud
• la víctima empiece a moverse
• usted esté demasiado cansado para
continuar
• su seguridad esté en peligro.
• Es aceptable realizar sólo compresiones
hasta la llegada del SEM.
OBSTRUCCIÓN DE LA VÍA AÉREA
(OVA)
• La causa más frecuente de obstrucción
de las vías aéreas por un cuerpo extraño
(asfixia) son los alimentos.
• La OVA puede ser:
– Parcial:
• Cómo reconocerla: La tos es efectiva,
y la persona puede hablar. El bebé
puede emitir sonidos y llorar.
• Cómo actuar: Aliente a la persona a
toser.
– Total:
• Cómo reconocerla:
• La tos es débil e inefectiva. El bebé no
llora, no produce sonidos ni respira.
• La víctima no puede hablar, toser o
respirar.
• Cambia el color de la piel (azulada).
• Cómo actuar:
ADULTOS:
• Párese detrás de la víctima.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
• Ubique el ombligo, y apoye el puño
de una mano, desde el lado del
pulgar, justo por encima de él.
• Tome el puño con la otra mano.
• Realice compresiones abdominales
aplicando la fuerza hacia dentro y
arriba.
• Continúe con la maniobra hasta que
salga el objeto o la víctima pierda la
conciencia.
NIÑOS:
• Arrodíllese detrás y siga los pasos
del 1 al 5 como con los adultos.
BEBÉS:
• Adminístrele 5 golpes en la espalda,
entre los omóplatos, y gírelo hasta
ubicarlo boca arriba.
• Realice 5 compresiones torácicas
(punto de RCP).
• Continúe con 5 golpes y 5
compresiones con la cabeza más
baja que las piernas, hasta que el
bebé comienza a llorar o emitir
sonidos (porque salió el objeto) o
pierda el conocimiento.
EMBARAZADAS O VÍCTIMAS MÁS
GRANDES QUE USTED
• Coloque las manos de la misma
manera, pero sobre el centro del
pecho (punto de RCP).
• Realice compresiones torácicas.
VÍCTIMA INCONSCIENTE
• Administre compresiones
ininterrumpidas. Oberve el interior de
la boca de la víctima cada 2 minutos:
• Si logra ver el objeto, retírelo y
evalúe la respiración.
• Si NO logra verlo, NO introduzca sus
dedos en la boca de la víctima y
continúe con la maniobra.
SESIÓN DE PRÁCTICA
DE MANIOBRAS
• Haga que los participantes se dividan en
grupos pequeños para practicar la RCP y
el manejo de la OVA.
Nota: Jamás haga que los participantes
realicen la fuerza en la maniobra de
desobstrucción de la vía aérea (pueden
dañarse), a menos que tengan un
dispositivo especial que se ubique en el
abdomen y sea para tal fin.
• Repase los ejercicios de práctica sobre
“RCP de un adulto”, “RCP de un niño”,
“RCP de un lactante”, “Obstrucción de la
vía aérea en un adulto o niño que
responde” y “Obstrucción de la vía aérea
en un lactante que responde”.
• Evalúe el desempeño del participante y
corrija las maniobras mal ejecutadas.
Asegúrese de que cada participante haya
comprendido cuándo y cómo hacerlas.
53
 5
DESFIBRILACIÓN EXTERNA
AUTOMÁTICA (DEA)
LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de:
• Describir los componentes de la cadena
de atención del paro cardiorrespiratorio.
• Describir la importancia de activar el
SEM, administrar RCP y desfibrilación
inmediata.
• Describir el sistema eléctrico del
corazón.
• Describir cómo el corazón recibe sangre
del resto del cuerpo y la envía a los
órganos de manera oxigenada.
• Definir la fibrilación ventricular y la
taquicardia ventricular.
• Describir la atención del paro
cardiorrespiratorio.
• Definir un desfibrilador externo
automático (DEA).
• Describir los principales componentes de
un DEA.
• Enumerar los pasos en la operación
básica de un DEA.
Duración aproximada: 90 minutos
(30 minutos de teoría y 60 minutos de
práctica)
Presentación PPt: Sí
Práctica de maniobras: Sí
Equipo para la práctica de maniobras:
• Manual para el alumno
• DEA (dispositivos de entrenamiento)
• Maniquíes
*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios
sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PUNTOS DE ENSEÑANZA
DESFIBRILACIÓN DE ACCESO
PÚBLICO
• Muchas personas sufren anualmente una
muerte súbita de causa cardíaca.
• Las probabilidades de sobrevivir
aumentan notablemente con la RCP y la
desfibrilación.
• La desfibrilación puede estar a cargo de
rescatadores entrenados para usar DEA
en muchos países.
• En muchos países hay leyes sobre la
desfibrilación de acceso público (DAP),
este entrenamiento y el uso de los DEA
son intentos concretos de salvar vidas.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR:
Tenga una copia de la ley sobre DAP en
su lugar de residencia (si hubiera dicha
ley) y cubra los principales elementos
del entrenamiento y el uso.
LA CADENA DE ATENCIÓN DEL PARO
CARDIORRESPIRATORIO
• La cadena de atención del paro
cardiorrespiratorio tiene varios
componentes importantes:
1. Acceso rápido a la víctima
2. RCP
3. DEA
4. Atención avanzada (SEM)
5. Cuidados posteriores al paro cardíaco
CÓMO FUNCIONA EL CORAZÓN
• El corazón es un músculo. Recibe
nutrientes y oxígeno a través de las
arterias coronarias que lo atraviesan.
56
• Las cuatro cámaras del corazón (dos
aurículas y dos ventrículos) actúan en
forma coordinada para bombear sangre a
todo el cuerpo.
• Células especiales del lado derecho del
corazón, conocidas como células
marcapaso, emiten impulsos eléctricos
que hacen que células especiales del
músculo cardíaco se contraigan de
manera coordinada. Esta contracción
provoca un latido cardíaco, que se siente
en forma de un pulso, a medida que se
bombea sangre al cuerpo.
• Cuando el sistema eléctrico del corazón
funciona normalmente, produce un ritmo
eléctrico conocido como ritmo sinusal
normal.
• Cuando la actividad eléctrica normal se
interrumpe, la enfermedad cardíaca
puede llevar a que el sistema eléctrico
del corazón funcione incorrectamente, lo
que provoca trastornos eléctricos
fatales, de los cuales los más
comunes son la fibrilación ventricular
(FV) y la taquicardia ventricular (TV).
• En la mayoría de las víctimas de paro
cardíaco, el ritmo cardíaco inicial
es la FV.
• Cuando el corazón deja de latir, se
produce la muerte clínica, o el comienzo
de la agonía.
• Tras 8-10 minutos sin circulación, el
daño puede ser tan grave que es
improbable que la persona sobreviva.
Esto se conoce como muerte biológica.
ATENCIÓN DE UN PARO CARDÍACO
• Para tratar un paro cardíaco, se debe
iniciar la RCP hasta contar con un
desfibrilador.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
• La FV y la TV son alteraciones eléctricas
que se pueden corregir con
desfibrilación, pero el tiempo es crítico.
• Por cada minuto que se demora la
desfibrilación, las probabilidades de
supervivencia disminuyen
considerablemente.
• La RCP es la primera medida en caso de
paro cardíaco, hasta contar con un
desfibrilador.
SOBRE LOS DEA
• Un DEA es un dispositivo capaz de
analizar automáticamente el ritmo
cardíaco de la víctima, determinar la
necesidad de una descarga eléctrica y
recomendarla al socorrista, y administrar
la descarga cuando el socorrista oprime
el botón correspondiente.
• Un DEA elimina la necesidad de que el
rescatador esté entrenado en la lectura
de un electrocardiograma (ECG).
• Los DEA se aplican a la víctima a través
de un cable conectado a dos electrodos
adhesivos que se adhieren al tórax
desnudo de la víctima.
• Los DEA guardan información valiosa,
como el ECG, datos sobre la descarga y
detalles del episodio como fecha,
hora y número de descargas
administradas.
• Elementos comunes de los DEA:
–Botón de encendido y apagado
–Botón de descarga
–Cable y parches para adultos y
pediátricos
–Capacidad de análisis
–Capacidad de desfibrilación
–Indicaciones para guiar al operador
–Operación con baterías para uso portátil
NOTA PARA EL INSTRUCTOR:
Los participantes deben familiarizarse
con los DEA que usarán.
CÓMO USAR UN DEA
• Encienda el dispositivo sin demora.
• Aplique los parches en el pecho seco y
desnudo de la víctima, y conecte el cable
al DEA.
• Aléjese y permita al dispositivo analizar
el ritmo cardíaco.
• Dé una señal para que nadie toque a la
víctima antes de realizar la descarga.
• Administre una descarga (si está
indicado).
• Inmediatamente siga con RCP durante
2 minutos.
• Repita los pasos del 3 al 5 hasta que
llegue el SEM o la víctima comience a
moverse.
Consideraciones especiales
• Contacto con el agua: saque a la víctima
del agua y séquele el tórax.
• Niños y bebés: para menores de 8 años
use parches pediátricos si hay; si no,
utilice los de adultos.
• Vello en el pecho: rasure el lugar donde
se colocará el parche.
• Parches de medicación: quítelos y limpie
la piel antes de colocar los parches del
DEA.
• Dispositivos implantados: evite colocar
los parches sobre los dispositivos. Si el
dispositivo implantado está vibrando,
deberá esperar a que se detenga para
poder utilizar el DEA.
57
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
Mantenimiento del DEA
• Si inspeccionamos periódicamente
nuestro DEA, nos podemos asegurar de
que tenga los elementos necesarios y de
que funcione como corresponde.
• Los DEA realizan autoevaluaciones
periódicas automáticas. Además, efectúa
una autoevaluación cada vez que se lo
enciende.
• Controle las fechas de vencimiento en
los electrodos y las baterías.
SESIÓN DE PRÁCTICA
DE MANIOBRAS
• Repase los ejercicios de práctica que
figuran casi al final del capítulo.
• Divida a los participantes en grupos
pequeños para practicar las maniobras
de RCP y uso del DEA.
• Describa a los participantes las
siguientes situaciones posibles que
requieran usar un DEA para atender a
una víctima en paro cardíaco:
Caso 1: FV persistente que requiere una
descarga, 2 minutos de RCP y otra(s)
descarga(s) para revertir finalmente el
ritmo y restablecer la respiración.
Caso 2: El DEA indica “Descarga no
aconsejada”. Se realiza RCP durante 2
minutos, se vuelve a analizar a la víctima
y sigue apareciendo el mensaje
“Descarga no aconsejada”. Se efectúa
RCP durante otros 2 minutos.
58
Caso 3: FV en la que la víctima recupera
la respiración tras la primera descarga y
2 minutos de RCP.
Caso 4: El socorrista debe resolver las
situaciones en las que el DEA presenta
un mensaje de error que indica que los
electrodos están mal colocados (por
ejemplo, el mensaje “Conecte
electrodos” cuando los electrodos ya
están adheridos al tórax) o un
movimiento de la víctima (por ejemplo, el
mensaje “Movimiento detectado”).
Caso 5: Hay circunstancias peligrosas y
el DEA no se puede usar de inmediato
(la víctima está tendida en el agua y
debe ser movilizada rápidamente a una
zona más segura antes de poder aplicar
el DEA). Una vez colocado el DEA, el
ritmo inicial es una FV; se requiere una
descarga, 2 minutos de RCP, otra
descarga y más RCP para corregir el
ritmo y restablecer la respiración.
Caso 6: La asistolia es el ritmo de
presentación que lleva al mensaje
“Descarga no aconsejada”. Se realizan 2
minutos de RCP y se vuelve a analizar el
ritmo. La víctima sigue en paro cardíaco
con un ritmo no reversible con una
descarga.
• Evalúe el desempeño del participante
mediante la “Lista de verificación de las
maniobras con un DEA” y permita que el
estudiante corrija sus errores.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

LISTA DE CONTROL DE LAS MANIOBRAS CON UN DEA

Nombre del estudiante: Fecha:

DESEMPEÑO
MANIOBRAS
Satisfactorio Insatisfactorio
• Verifica la seguridad de la escena
Control y atención iniciales:
(Si hay dos rescatadores, uno evalúa y realiza la RCP mientras
el otro aplica el DEA.)
• Establece la capacidad de respuesta.
• Hace que alguien llame al 911 o al número local de
emergencias médicas y traiga el DEA.
• Abre la vía aérea.
• Controla la respiración (5–10 segundos).
• Administra 2 respiraciones (de 1 segundo cada una).
• Inicia la RCP hasta que llega el DEA.
Desfibrilación:
• Enciende el DEA.
• Se asegura de que la superficie cutánea esté seca.
• Aplica los electrodos correctamente.
• Se asegura de que los cables de los electrodos estén conectados.
• Se aleja mientras analiza el ritmo.
• Si está indicada una descarga:
a. Permanece alejado.
b. Administra la descarga.
c. Realiza RCP durante 2 minutos.
d. Vuelve a analizar el ritmo.
• Si está indicada una descarga, repite los pasos a–d.
• Si no está indicada la descarga:
a. Realiza RCP durante 2 minutos.
b. Vuelve a analizar el ritmo

■ Pasó ■ No pasó

59
 6

hemorragias

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 15 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
(de teoría)
deben ser capaces de:
• Identificar tres tipos de hemorragias Presentación PPt: Sí*
externas. Práctica de maniobras: Optativa (véase
• Describir y demostrar cómo tratar las el Apéndice III, “Guía de maquillaje”)
hemorragias externas.
Equipo para la práctica de maniobras:
• Identificar signos de hemorragia interna y
• Guantes para examen médico
describir cómo tratarla.

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso: Un trabajador de la construcción
de 25 años sufrió un corte importante
en el muslo con una sierra eléctrica
circular. La sangre mana profusamente.
El corte mide aproximadamente
12,5 cm (5 pulgadas) de largo. El
hombre está pálido, nervioso e inquieto.
¿Cómo debe actuar usted?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
HEMORRAGIAS EXTERNAS
• Hay una hemorragia externa cuando se
puede ver sangre manando de una
herida.
• Cómo reconocerlas. Hay tres tipos:
– Hemorragia capilar: La sangre se pierde
en forma continua pero lenta. Es el tipo
de hemorragia más común y fácil de
controlar.
– Hemorragia venosa: La sangre fluye de
manera constante, está bajo poca
presión y es fácil de controlar.
– Hemorragia arterial: La sangre brota
con cada latido del corazón en forma
de chorro o a borbotones. Lleva alta
presión, por lo que es difícil de
controlar.
• Cómo actuar:
– Bioseguridad: guantes, lentes, mangas
largas, etc. Si no cuenta con guantes ni
bolsas plásticas, pida a la víctima que
ella misma presione sobre la herida, si
es posible.
– Recueste a la víctima.
– Exponga la lesión: localice el lugar
exacto de donde sale la sangre.
62
– Aplique presión directa: presione la
herida sangrante directamente con la
mano enguantada o bolsa plástica. No
retire apósitos, coloque otro encima y
continúe con la presión directa.
HEMORRAGIAS INTERNAS
• La hemorragia es interna cuando la piel
no está rota y no se ve sangre.
• Cómo reconocerlas:
– moretones
– zonas dolorosas y sensibles a la
palpación
– vómitos o tos sanguinolenta
– materia fecal negra o con sangre rojo
brillante
• Cómo actuar ante las hemorragias
internas NO graves
– Envuelva la zona con una venda
elástica y evalúe la movilidad.
– Administre analgésicos de venta libre.
– Aplique hielo o una compresa fría por
20 minutos 4 veces al día.
– Mantenga la zona elevada.
• Cómo actuar ante las hemorragias
internas graves
– Detéctelas en forma temprana y
traslade a la víctima al hospital.
– Tenga presente los signos de shock.
– Mantenga a la víctima abrigada y
recostada.
– En el caso de que tenga vómitos,
coloque a la víctima en posición de
recuperación.
– Esté preparado para efectuar RCP si la
víctima no responde y no respira.
• Se debe buscar atención médica en los
siguientes casos:
– Hemorragia arterial
– Hemorragia no controlada
– Hemorragia interna grave
 7

lesiones en el tejido
blando

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 30 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
(de teoría)
deben ser capaces de:
• Identificar tipos de heridas abiertas. Presentación PPt: Sí
• Describir cómo tratar una herida para Práctica de maniobras: Optativa (véase
evitar las infecciones. el Apéndice III, “Guía de maquillaje”)
• Describir cómo reconocer una herida
infectada.
• Describir cómo tratar una amputación.
• Describir cómo tratar un objeto clavado.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso 1: Usted acude al pedido de
ayuda de un trabajador herido. El
hombre se ha cortado por completo el
pulgar con una sierra eléctrica circular.
¿Cómo debe actuar usted?
Caso 2: En una construcción, un
trabajador de 38 años se atraviesa la
mano izquierda con un gran clavo al
usar una pistola de clavos. ¿Cómo
debe proceder usted?
Caso 3: Un compañero de trabajo se
ha cortado la mano con una máquina.
Se sostiene la mano que sangra. Está
buscando algo que le ayude con la
hemorragia. ¿Cómo debe proceder
usted?
Caso 4: Una amiga se cayó en los
escalones que están fuera de su casa
y se cortó la rodilla. Usted tiene un
botiquín de primeros socorros. ¿Cómo
debe actuar usted?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
HERIDAS ABIERTAS
• Desgarro en la piel que genera una
hemorragia externa.
• Heridas abiertas graves con alto riesgo
de infección: Son muy profundas,
extensas o con mucha suciedad
evidente.
64
• Cómo actuar
– Aplique medidas de bioseguridad.
– Limpie la herida con agua, siempre del
centro hacia la periferia. Si tiene, use
solución fisiológica; si no, agua
potable. Para irrigar bien la herida,
puede ser de utilidad una jeringa
grande de 20 ml que permita lanzar
chorros de agua a presión al interior.
– Cubra la herida con una gasa o un
apósito limpio.
– Verifique si hay infección:
Signos de infección
• Hinchazón
• Enrojecimiento
• Calor
• Pulsaciones
• Excreción de pus
– Busque atención médica para las
lesiones infectadas.
– Solicite un refuerzo de la vacuna
antitetánica cada 5-10 años.
HERIDAS CERRADAS
• Heridas ocasionadas por golpes sin
ruptura de la piel.
• Se inflaman y pueden dejar una
hemorragia interna visible de color rojo o
violeta (hematoma).
• Cómo actuar
– Aplique la regla CAFÉ.
– Coloque una compresa fría durante
20 minutos 4 veces al día, pero no
directamente sobre la piel.
– Envuelva la zona con una venda
elástica y elévela.
– Evalúe la movilidad de la zona.
– Administre un antiinflamatorio.
– Haga que la zona quede en reposo.
– Evalúe la necesidad de atención
médica.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

LESIONES ESPECIALES Objetos clavados

Amputaciones
• Cómo actuar
– Llame al SEM.
– Controle la hemorragia con presión
directa.
– Guarde la parte amputada en una gasa
estéril o un apósito limpio y luego
colóquela en una bolsa plástica
impermeable.
– Coloque la bolsa impermeable con la
parte amputada en un recipiente con
agua y hielo para mantenerla fría.
– Dele la parte amputada al SEM.
• Cómo actuar
– NO retire el objeto, salvo que sea muy
pequeño.
– Inmovilícelo y manténgalo en su lugar
con un apósito abultado para evitar que
se mueva y cause mayor daño.
– Si sangra donde está clavado el objeto,
aplique presión directa alrededor.
– Llame al SEM.
Avulsión
• Cómo actuar
– Lave la herida.
– Coloque la piel desprendida en el lugar
donde debería estar.
– Cubra con un apósito estéril y aplique
presión directa.

65
66
 8

quemaduras

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 15 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí
• Identificar tres tipos de quemaduras. Práctica de maniobras: Optativa (véase
• Describir cómo se determina la gravedad el Apéndice III, “Guía de maquillaje”)
de la quemadura.
• Explicar cómo tratar las quemaduras por
temperatura, sustancias químicas y
electricidad.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso 1: Usted está ayudando a un
compañero de trabajo a cambiar una
batería, cuando ésta explota en la cara
de su compañero y lo baña en ácido.
Usted nota que el ácido ya le está
quemando la cara y los brazos, y que
se le están formando ampollas. ¿Cómo
debe actuar usted?
Caso 2: Usted ingresa en la oficina y
ve al custodio en el suelo, al lado de
un cable eléctrico. Tiene la cara pálida
y los labios azulados. ¿Cómo debe
actuar usted?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
TIPOS DE QUEMADURAS
Según la causa
• Calor: por contacto directo con la fuente
de calor (objetos calientes, vapor
caliente, flama, etc.) o bien por
radiaciones (por ejemplo, del sol)
• Sustancias químicas: por el contacto con
un agente químico (ácidos, álcalis o
compuestos orgánicos). Estas
quemaduras producen daño en el tejido y
suelen ser muy profundas
• Electricidad: contacto con una corriente
eléctrica
Según la extensión
Regla de la mano: la palma de la mano de
la víctima con los dedos juntos representa
cerca del 1% de su superficie corporal.
68
• Quemaduras graves:
– Más del 10% de la superficie corporal
– Cara, manos, pies, articulaciones y
genitales
Según la profundidad
• Quemaduras de 1° grado:
– Son superficiales y sólo afectan la
primera capa de la piel (la epidermis).
– La piel estará roja, levemente
inflamada, sensible y con dolor.
• Quemaduras de 2° grado (grosor parcial):
– Afectan la primera y segunda capa de
la piel (dermis).
– Producen ampollas, inflamación y dolor.
• Quemaduras de 3° grado (grosor total):
– Comprometen todas las capas de la
piel (hasta la hipodermis).
– La piel de la víctima está de color gris
perlado y a veces carbonizada.
– El dolor es reducido en la quemadura
de tercer grado, pero muchas veces hay
dolor alrededor porque hay quemaduras
de segundo y primer grado
circundantes.
Cómo actuar
• Quemaduras de 1° grado:
– Enfríe con agua corriente fría durante
10 minutos por lo menos.
– Si no hay agua corriente fría o potable
fresca disponible, se puede usar una
compresa fría limpia, NO congelada.
– Tenga cuidado de no provocar
hipotermia cuando las quemaduras son
muy extensas, sobre todo en niños.
– Quite las alhajas y la ropa que no esté
adherida a la piel.
– Mantenga hidratada a la persona.
– Aplique algún gel humectante: por
ejemplo, aloe vera.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
• Quemaduras de 2° grado pequeñas
(<10% de la SC)
– Quite las alhajas y la ropa que no esté
adherida a la piel.
– Enfríe la lesión con agua corriente fría
durante 10 minutos por lo menos.
– Si dispone de alguna pomada comercial
específica para quemaduras cerrada,
puede usarla.
– Cubra la quemadura con un apósito
seco, no adherente y estéril.
– No se deben explotar las ampollas.
– En el caso de ampollas abiertas, trate
como una herida abierta.
– Busque atención médica.
• Quemaduras de 2° grado grandes (>10%
de la SC) y todas las quemaduras de
3° grado
– Comuníquese con el SEM.
– Quite las alhajas y la ropa que no esté
adherida a la piel.
– Atienda el shock.
– Cubra la quemadura con algo seco no
adherente y estéril.
• Quemaduras por sustancias químicas
– Quite los elementos y la ropa, pero una
vez que la víctima está bajo el agua.
– Para sustancias en polvo, limpie
primero con un trapo o con la mano
enguantada y luego haga correr gran
cantidad de agua para barrer la
sustancia (duchas industriales) por
20 minutos.
– Cubra la zona afectada.
– Llame al SEM.
• Quemaduras por electricidad
– Comuníquese con el SEM en todos los
casos.
– Verifique que el lugar no sea peligroso
para usted o para la persona.
– Corte la electricidad.
– Haga una evaluación primaria del
estado general de la persona.
– Evalúe el mecanismo de daño y, si
hubo caídas o golpes, verifique una
posible lesión de columna.
– Atienda el shock.
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70
 9

emergencias
cardiovasculares

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 45 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
(15 minutos de teoría y 30 minutos
deben ser capaces de:
de discusión en grupos)
• Describir los signos y la atención de un
ataque cardíaco (infarto agudo de Presentación PPt: Sí*
miocardio, IAM).
• Describir los signos y la atención de un
accidente cerebrovascular (ACV).

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso: Un vecino de 50 años dice que
comenzó a dolerle el pecho después de
palear nieve de la entrada de su casa.
Explica que el dolor comenzó hace
alrededor de una hora y no ha cedido
desde entonces. Está seguro de que es
tan sólo una pequeña indigestión y es
reticente a hablar del tema. El dolor es
como “algo que me oprime el pecho” y
está acompañado por una sensación de
náuseas. ¿Cómo debe responder usted?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
ATAQUE CARDÍACO (IAM)
• El ataque cardíaco se produce cuando se
reduce considerablemente o se
suspende la irrigación sanguínea de una
parte del músculo cardíaco.
• Los ataques cardíacos son difíciles de
identificar y las víctimas a menudo
niegan los síntomas.
• Cómo reconocerlo:
– Presión, opresión o dolor en el pecho
que dura más de unos minutos o que
va y viene
– Dolor que se irradia a los hombros, al
cuello, a la mandíbula, a la boca del
estómago o a los brazos (más
comúnmente al brazo izquierdo)
– Mareos, palidez, sudación, náuseas
– Dificultades para respirar o falta de aire
72
ANGINA DE PECHO
• La angina de pecho se produce cuando
el corazón no recibe suficiente sangre.
Es el resultado de un esfuerzo físico y se
alivia cuando éste cesa.
• Cómo reconocerla:
– Los signos son similares a los del
ataque cardíaco, pero el dolor en
general no dura más de 10 minutos.
• Cómo actuar ante un ataque cardíaco o
una angina de pecho
– Llame al SEM.
– Haga que la víctima suspenda toda
actividad física.
– Ayúdela a adoptar una posición cómoda
(semi-sentada).
– Si la persona ya toma medicación para
este tipo de emergencia (por ejemplo,
nitroglicerina), ayúdela a tomarla.
– Si la víctima no es alérgica al ácido
acetilsalicílico (aspirina), anímela a
masticar una aspirina regular de
325 mg.
– Controle la respiración y, si la víctima
no responde y no respira, inicie la RCP.
ACCIDENTE CEREBROVASCULAR (ACV)
Es provocado por el corte del suministro
de sangre al cerebro:
• ACV isquémico: los vasos sanguíneos se
obstruyen
• ACV hemorrágico: los vasos sanguíneos
se rompen
• Cómo reconocerlo:
– Visión borrosa o disminuida
– Parálisis de la mitad de la cara y/o
cuerpo
– Trastornos en el habla o lenguaje
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

– Mareos o pérdida del equilibrio o de la

motricidad FACTORES DE RIESGO
– Dolor de cabeza súbito NO MODIFICABLES MODIFICABLES
• Cómo actuar: • Herencia • Tabaquismo
– Llame al SEM. • Edad • Presión arterial
– Si la víctima responde, acuéstela de elevada
espalda, con la cabeza y los hombros • Colesterol elevado
ligeramente elevados. • Diabetes
– Si la víctima vomita, colóquela en • Obesidad
posición de recuperación. • Sedentarismo
– Controle la respiración y, si la víctima • Estrés
no responde y no respira, inicie la RCP.

73
74
 10

desmayos y escala avdn

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 15 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de:
Presentación PPt: Sí
• Reconocer y actuar ante un desmayo
• Conocer y describir los 4 estadios de la
escala AVDN
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PUNTOS DE ENSEÑANZA
DESMAYOS
Se producen por disminución del flujo
sanguíneo al cerebro.
• Posibles causas:
– Baja presión arterial
– Agotamiento o golpe de calor
– Deshidratación
– Intoxicaciones
– Susto o emoción violenta
– Golpe en la cabeza
– Hemorragia
• Cómo reconocerlo:
– Falta de respuesta súbita por tiempo
breve
– Palidez y sudoración
– Generalmente no implica un peligro y la
víctima se recupera a la brevedad
Será considerado de GRAVEDAD si la
persona:
– Está inconsciente por más de 2
minutos
– Vuelve a desmayarse luego de
recuperarse
– Pierde el conocimiento estando
acostada o sentada
• Cómo actuar:
– Si no sospecha lesiones en la columna,
coloque a la víctima en posición de
recuperación.
– Afloje la ropa ajustada.
– Mantenga a la víctima abrigada.
– Si se cayó, controle si tiene lesiones y
evite que se mueva.
– NO le administre sal ni productos para
oler (como perfumes).
– NO le dé algo para tomar, hasta que se
recupere y tenga ganas de beber.
76
– NO lo golpee ni le lance agua en la
cara.
– Solicite atención médica si:
• La víctima tiene episodios reiterados
de desmayos
• No recupera rápidamente el
conocimiento o pierde la conciencia
mientras está sentada o recostada
• Los desmayos no tienen una razón
aparente o las causas incluyen
traumatismos de cráneo, hemorragias
o intoxicaciones
• Es un adulto mayor, una embarazada o
una persona diabética
ESCALA AVDN
• Sirve para medir el nivel de conciencia
de una víctima.
• Disminuye siempre desde la A hasta
la N.
• Es de uso universal y tiene la finalidad
de unificar el lenguaje.
• Alerta significa orientada en tiempo,
espacio y persona. Contesta con
oraciones claras y bien estructuradas
REGLA
MNEMOTÉCNICA
AVDN
A Alerta
responde a estímulos
V Verbales
responde a estímulos
D Dolorosos
N No responde
 11

SHOCK

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Tiempo aproximado: 15 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí*
• Reconocer los signos y síntomas del
Equipo para la práctica de maniobras
shock.
• Guantes de examen médico
• Describir y demostrar cómo tratar el
shock. • Autoinyectores de epinefrina para
practicar
• Identificar los signos de un shock
anafiláctico.
• Describir y demostrar cómo usar un
autoinyector de epinefrina.

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PUNTOS DE ENSEÑANZA
SHOCK
Problema médico grave caracterizado por
la falta de oxigenación en todos los tejidos
• Posibles causas: falla algún componente
del sistema circulatorio:
– Corazón: al fallar la bomba, se produce
un shock cardiogénico
– Vasos sanguíneos: pueden dilatarse y
bajar la presión arterial, lo que genera
un shock vasogénico
– Sangre: una hemorragia o pérdida del
líquido de la sangre (plasma) por
deshidratación (diarrea, vómitos, falta
de ingesta de agua) causa un shock
hipovolémico
• Cómo reconocer un estado de shock:
– Alteración del estado de conciencia
(confusión, mareos, ansiedad, agitación
y, en los casos más graves, pérdida
total de la conciencia)
– Aumento de la frecuencia cardíaca y
respiratoria
– Piel pálida, fría y pegajosa
– Náuseas o vómitos
• Cómo actuar:
– Comuníquese con el SEM.
– En caso de shock por traumatismo, no
mueva a la víctima y proteja la columna
cervical.
– Haga acostar a la víctima; si no
responde, colóquela en posición de
recuperación.
– Controle sus signos vitales.
– Manténgala abrigada, evite que pierda
calor.
78
SHOCK ANAFILÁCTICO
Reacción alérgica grave en todo el cuerpo
• Causada por algún alérgeno
(medicamentos, alimentos, picaduras de
insectos o contacto con cremas o plantas).
• Puede ser mortal: los vasos sanguíneos
se dilatan y cae la presión arterial (shock
vasogénico) o se compromete la vía
respiratoria y no hay oxigenación.
• Cómo reconocerlo
– Hinchazón en la lengua, los labios o la
garganta
– Dificultad respiratoria (falta de aire o
silbidos en la respiración)
– Picazón y ardor en la piel que puede
afectar cualquier parte del cuerpo
(pecho generalmente)
– Ronchas rojas o ampollas
– Estornudos, tos, y los signos y
síntomas comunes del shock
– Náuseas y vómitos
• Cómo actuar:
– Comuníquese con el SEM.
– Si la víctima usa un autoinyector de
epinefrina, ayúdela a seguir los pasos
que el mismo dispositivo indica.
– Mantenga a la víctima sentada para
facilitar su respiración.
– En el caso de que la víctima no respire
ni responda, inicie la RCP.
SESIÓN DE PRÁCTICA
DE MANIOBRAS
• Haga que los participantes se dividan en
grupos pequeños para practicar el uso
de un autoinyector de epinefrina.
• Repase los ejercicios de práctica en
“Cómo usar un autoinyector de epinefrina”.
• Evalúe el desempeño del participante y
haga las correcciones necesarias.
 12

lesiones de columna
y cabeza

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Tiempo aproximado: 60 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí*
• Describir cómo tratar diversos tipos de
Práctica de maniobras: Sí. Optativa
lesiones en la cabeza.
(véase el Apéndice III, “Guía de
• Identificar diversos tipos de lesiones en
maquillaje”)
la cara y cómo tratarlas.
• Deducir cuándo sospechar una lesión en
la columna y cómo tratarla.

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso 1: Varios niños están jugando en
las hamacas. Uno es golpeado en la
frente con una hamaca. El golpe lo
derriba. El niño parece mareado,
confundido y débil. Tiene una contusión
en la frente. ¿Cómo debe responder
usted?
Caso 2: En la escena de un accidente en
motocicleta, usted examina el escenario
y halla que es seguro. Encuentra al
motociclista tendido boca arriba. El
hombre se queja de haber perdido la
sensibilidad y de no poder mover los
pies. ¿Cómo debe responder usted?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
LESIONES EN LA CABEZA
Heridas en el cuero cabelludo
• Se asocian con una hemorragia profusa.
• Cómo actuar
– Acerque los bordes de la herida y
utilice un apósito estéril para hacer la
presión.
– Mantenga la cabeza y los hombros de
la víctima ligeramente elevados.
– Si el sangrado no cede, llame al SEM.
Fracturas de cráneo
• Cómo reconocerlas
– Dolor en la herida y/o deformidad en la
zona de la lesión
– Disminución en la capacidad de
respuesta
80
– Visualización del cráneo o tejido
cerebral a través de la herida
– Fracturas de la base del cráneo:
sangrado por los oídos y/o por la nariz
mezclado con un líquido claro
– Hematomas detrás de las orejas o
debajo de los ojos
• Cómo actuar
– Haga una evaluación primaria.
– Si hay sangrado, realice presión directa
alrededor de la herida.
– Inmovilice a la víctima y evite que se
mueva.
– Si vomita, gírela en bloque si es
posible.
– Llame al SEM.
LESIONES CEREBRALES
• Cómo reconocerlas
– Alteración de la conciencia: la víctima
no responde
– Dolor de cabeza, vómitos, náuseas,
falta de coordinación motora, mareos,
alteración del equilibrio, visión borrosa,
fatiga, letargo o cambios en los
patrones de sueño
– Síntomas cognitivos y emocionales:
cambios de comportamiento o estado
de ánimo, confusión, dificultad para
recordar lo sucedido, y problemas de
concentración, atención o razonamiento
– Parálisis en alguna parte del cuerpo
– Parálisis en algunos músculos de la
cara (puede notar una comisura del
labio más baja que la otra)
– Trastornos en el lenguaje o al emitir
palabras
– Pupilas asimétricas o que no
reaccionan a la luz (las pupilas con la
luz se contraen)
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
• Cómo actuar
– Haga una evaluación primaria.
– Inmovilice a la víctima.
– Controle los sangrados en el cuero
cabelludo (no presione directamente
sobre la herida si se trata de una
fractura en el cráneo).
– Esté atento si hay algún cambio en el
estado de la víctima; si vomita, gírela
en bloque y con alineación de la
cabeza.
– Llame al SEM.
LESIONES EN LA CARA
Golpes en el ojo
• Cómo actuar
– Aplique frío durante 15 minutos (no
directamente sobre el ojo).
– Busque atención médica si hay
complicaciones en la visión (visión
borrosa, doble o disminuida).
Cortes en el ojo o el párpado
• Cómo actuar
– Utilice una compresa y haga presión
leve.
– Si el corte es en el globo ocular, nunca
haga presión directa sobre el ojo y tape
ambos ojos con un apósito.
– Llame al SEM.
Objetos extraños en los ojos
• Cómo actuar
– Haga que la víctima parpadee varias
veces.
– Coloque el párpado superior sobre el
inferior para que las pestañas de abajo
barran el interior.
– Apoye un bastoncillo de algodón
(hisopo) en el párpado superior, luego
dé vuelta el párpado superior, y si ve el
objeto, remuévalo con la punta de un
apósito húmedo.
– Enjuague con poca presión y agua tibia.
– Si lo anterior no funciona, haga que la
víctima cierre ambos ojos y
comuníquese con el SEM.
Objeto incrustado en el ojo
• Cómo actuar
– NO retire el objeto.
– Si el objeto es grande, estabilícelo con
un vendaje abultado.
– Cubra ambos ojos.
– Mantenga a la persona en el piso,
apoyada sobre su espalda.
– Llame al SEM.
Derrame de una sustancia química
dentro del ojo
•Cómo actuar
– Haga que la víctima mantenga el ojo
abierto y enjuáguelo con agua tibia
durante al menos 15 minutos.
– Use abundante agua corriente; si no
hay, puede usar una solución fisiológica
u ocular de uso comercial.
– Llame al centro de toxicología local y al
SEM urgentemente.
Sangrado nasal
•Cómo actuar
– Siente a la víctima con la cabeza hacia
adelante.
– Apriétele las partes blandas de la nariz
durante 10 minutos.
– Si el sangrado NO se detiene, haga que
la víctima exhale con fuerza por la nariz
e intente nuevamente la misma
maniobra.
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 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

– Si aún no logra controlar el sangrado, LESIONES DE COLUMNA

busque atención médica.
– Si sospecha que la nariz está rota:
controle el sangrado y coloque un pack
de hielo durante 15 minutos para el
dolor y la inflamación.
– NUNCA intente enderezar la nariz rota,
llame al SEM.
Lesión en la boca
• Corte en la lengua o los labios: aplique
presión directa y utilice frío para el dolor.
Si el sangrado no se detiene, busque
atención médica.
• Caída de un diente: manipule el diente
desde la corona y proteja las raíces. El
diente se traslada húmedo en un
recipiente pequeño con solución salina
balanceada, clara de huevo o leche. NO
traslade el diente en un recipiente
con agua ni en la boca de la víctima.
Traslade a la víctima a un centro
odontológico.
• Cómo reconocerlas
Sospeche una lesión en la columna
siempre que haya:
– Golpes violentos en cabeza, cuello,
tórax o pelvis
– Traumatismos con aceleración y
desaceleración brusca
– Traumatismos múltiples
– Traumatismo de cráneo
– Ahogado o víctima rescatada del agua
– Traumatismo a alta velocidad
– Caída de altura
– Dolor en el cuello después del
traumatismo
• Cómo actuar
– Inmovilice a la víctima y pídale que no
se mueva.
– Si vomita, gírela para que no aspire el
vómito (en bloque y con alineación de
cabeza si es posible).
– Si la víctima respira, manténgala boca
arriba sosteniendo la cabeza.
– Llame al SEM.

82
 13

lesiones torácicas,
abdominales y pélvicas

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 30 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí*
• Describir la atención que se debería
brindar a una víctima de una lesión Práctica de maniobras: Optativa (véase
torácica. el Apéndice III, “Guía de maquillaje”)
• Describir la atención que se debería
brindar a una víctima de una lesión
abdominal.
• Describir la atención que se debería
brindar a una víctima de una lesión
pelviana.

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso 1: Un hombre de 45 años cae
mientras carga el nuevo vidrio de una
ventana rota. Este vidrio se rompe en
varios pedazos dentados. Usted
encuentra al hombre tendido boca arriba
con la camisa empapada en sangre. Ve
el abdomen lacerado, con varias asas
del intestino sobresaliendo por la herida.
¿Cómo debe responder usted?
Caso 2: Una persona ha recibido un
balazo en el pecho. Se escucha un
ruido de entrada y salida del aire por la
herida cuando respira. ¿Cómo debe
responder usted?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
LESIONES TORÁCICAS
• Cómo reconocerlas
– Respiración anormal u obstrucción
– Respiración superficial, rápida y
dolorosa
– Ruido de aspiración del aire que
ingresa y sale de una herida abierta
– Cianosis (piel azulada) que indique
mala oxigenación
– Tos con sangre o espuma rosada
– Menor movimiento de uno de los lados
del tórax
– Aumento de la frecuencia cardíaca y
signos de shock
Fracturas costales
• Cómo reconocerlas
– Dolor puntual en la zona lastimada que
se agrava o aparece con la inspiración
profunda o la tos.
84
– Respiración superficial.
– La víctima se toma el lado lesionado.
• Cómo actuar
– SIEMPRE COMUNÍQUESE CON EL SEM.
– Haga que la víctima esté cómoda para
facilitarle la respiración.
– Tome un objeto como un almohadón y
colóquelo entre el brazo de la víctima y
el lado lesionado para reducir el
movimiento.
– No use vendajes que rodeen el tórax
(limitan la ventilación).
– Haga que la víctima tosa y realice
respiraciones profundas cada tanto.
Lesiones abiertas en el tórax
• Cómo reconocerlas
– Burbujeo de la sangre en la herida del
tórax
– Sonido de la entrada y salida de aire
por la lesión
• Cómo actuar
– SIEMPRE comuníquese con el SEM.
– Deje la herida expuesta o cúbrala con
gasa.
– Si la gasa se empapa, debe cambiarla.
– Si hay sangrado profuso, aplique
presión directa sobre la herida con la
mano o con gasa.
LESIONES ABDOMINALES
• Cómo reconocerlas
– Dolor abdominal
– Rigidez abdominal
– Moretones en la pared abdominal
– Objetos incrustados
• Cómo actuar
– SIEMPRE comuníquese con el SEM.
– Coloque a la persona en una posición
cómoda, con las piernas flexionadas
contra el abdomen (si no causa dolor).
– Si la lesión es abierta y hay evisceración,
cubra los órganos, sin presionarlos, con
un apósito húmedo y estéril.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
– NUNCA intente reinsertar los órganos
en el abdomen.
– Para objetos incrustados en el
abdomen, no los retire, inmovilícelos
con apósitos abultados y vendas.
LESIONES PELVIANAS
• Cómo reconocerlas
– Dolor en la zona de la pelvis
– Hematomas, deformidades o
inestabilidad de los huesos en la zona
• Cómo actuar
– Haga una evaluación primaria y esté
atento a los signos de hemorragia
interna.
– Evite todo movimiento e inmovilice a la
víctima, ya que puede haber una lesión
en la columna.
– Comuníquese con el SEM.
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86
 14

lesiones óseas,
articulares y musculares

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de:
• Enumerar los signos de una posible
lesión ósea, articular y muscular.
• Describir la atención para una posible
lesión ósea, articular y muscular.
• Describir la finalidad de una férula.
• Identificar diversos objetos que pueden
ser usados como férulas.
• Describir y mostrar cómo aplicar una
férula en una extremidad superior o
inferior.
• Describir los procedimientos CAFE
(compresión, analgésico, frío y elevación)
para las lesiones óseas, articulares y
musculares.
Duración aproximada: 20 minutos
Presentación PPt: Sí*
Práctica de maniobras: Sí (en conjunto
con vendas e inmovilizaciones).
Optativa (véase el Apéndice III, “Guía
de maquillaje”)
Equipo para la práctica de maniobras
• Férulas
• Vendas triangulares
• Gasa en rollo
• Cinta
*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios
sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

PRESENTACIÓN DE CASOS
REGLA
MNEMOTÉCNICA
Caso 1: Un electricista que está
DIAS
arreglando un circuito eléctrico en el
cielorraso cae de la escalera de una
altura de 3 metros (10 pies). Dice sentir D Deformidades
dolor en la pierna izquierda. Usted mira
y palpa, y encuentra una leve hinchazón I Inflamación
y deformidad al comparar esa pierna
con la sana. ¿Cómo debe responder A heridas Abiertas
usted?
S Sensibilidad
Caso 2: Un trabajador se saltea un
escalón mientras baja por la escalera Fracturas, luxaciones y esguinces
del depósito y se golpea la rodilla con el •Cómo actuar
descanso. Cuando usted examina la – Aplique CAFE (compresión, analgésico,
rodilla, halla un hueso que sobresale. frío y elevación).
¿Cómo debe responder usted? – Inmovilice la zona de la lesión tal cual
está. Nunca intente acomodar la lesión.
– Llame al SEM.
Caso 3: Durante un juego de sóftbol, un
bateador pierde la fuerza en sus manos
mientras recibe un lanzamiento. El bate REGLA
vuela por el aire y golpea fuertemente a
un miembro cercano del equipo en el
MNEMOTÉCNICA
muslo. Si bien la piel no está rota, existe CAFE
dolor al tacto y algo de hinchazón. ¿Cómo
debe responder usted? C Comprensión

A Analgesia
PUNTOS DE ENSEÑANZA
F Frío
LESIONES ÓSEAS, ARTICULARES Y
MUSCULARES E Elevación
• Cómo reconocerlas
– Aplique la regla mnemotécnica DIAS Calambres musculares
(deformidades, inflamación, heridas •Cómo actuar
abiertas y sensibilidad al tacto). – Haga que la víctima estire el músculo
– Para determinar si una extremidad está afectado y realice masajes suaves
inflamada o deformada, la podemos sobre la zona con dolor, en dirección al
comparar con la otra extremidad. corazón.

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SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
– Aplique CAFE (compresión, analgésico,
frío y elevación).
Desgarros musculares
•Cómo actuar
– Aplique CAFE (compresión, analgésico,
frío y elevación).
– NUNCA haga que la víctima estire el
músculo.
Fracturas expuestas
•Cómo reconocerlas
– El hueso fracturado sobresale hacia el
exterior o bien existe una herida en la
misma zona de la fractura.
•Cómo actuar
– No intente reintroducir el hueso.
– Evite el movimiento.
– Cubra la herida y el hueso con un
apósito húmedo estéril.
– Llame al SEM.
Entablillado
El entablillado ayuda a:
• Atenuar el dolor
• Evitar que se sigan dañando los
músculos, los nervios y los vasos
sanguíneos
• Evitar que una fractura cerrada se vuelva
expuesta
• Reducir la hemorragia y la hinchazón
Tipos de férulas
• Una férula se usa para contribuir a
inmovilizar (estabilizar) una parte del
cuerpo lesionada.
• Las férulas pueden ser comerciales o
improvisadas.
• Hay férulas rígidas, blandas o
anatómicas.
Recomendaciones para el entablillado
• Cubra todas las lesiones abiertas con un
apósito seco antes de aplicar la férula.
• Aplique una férula sólo si no provocará
mayor daño.
• Entablille en la posición en la que se
encontró a la víctima.
• Use una férula que se extienda más allá
de las articulaciones por encima y por
debajo de la lesión.
• Aplique la férula con firmeza, pero no
tanto como para que afecte la
circulación.
• Eleve la extremidad después de
entablillarla.
• Aplique una compresa de hielo.
SESIÓN DE PRÁCTICA
DE MANIOBRAS
• Haga que los participantes se dividan en
grupos pequeños y trasládese al área de
práctica.
• Haga que los participantes repasen los
ejercicios de práctica para aplicar férulas
anatómicas, rígidas y blandas en el
antebrazo.
• Haga que los participantes practiquen
entablillar lesiones en los brazos.
• Evalúe a los participantes y corrija
cualquier problema.
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90
 15

intoxicaciones
y envenenamiento

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 15 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí*
• Describir cómo tratar la intoxicación por
Práctica de maniobras: No
vía respiratoria.
• Describir cómo tratar la intoxicación por
vía digestiva.
• Describir cómo tratar a una persona con
una posible intoxicación por alcohol.
• Describir cómo tratar una intoxicación por
contacto.
• Describir cómo tratar la dermatitis
provocada por plantas.

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso 1: Usted está en una fiesta y ve a
una persona que conoce tendida
inconsciente en el pasillo. A su lado hay
un frasco de un medicamento prescrito
perteneciente a otra persona de la fiesta
que sufre de migrañas. El frasco está
vacío. ¿Cómo debe responder usted?
Caso 2: Una persona es hallada
inconsciente en su auto. El vehículo
está en el garaje y el motor está
encendido. ¿Cómo debe responder
usted?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
INTOXICACIÓN POR VÍA
RESPIRATORIA
• Cómo reconocerla
– Náuseas
– Vómitos
– Dolor de cabeza
– Dolor en el pecho
– Debilidad muscular
– Somnolencia
– Imposibilidad para moverse
– Alteraciones en el estado de conciencia
– Pérdida de la conciencia y convulsiones
• Cómo actuar
– Llame urgente al SEM.
– No entre en un espacio cerrado en el
que alguien se ha desvanecido sin
antes intentar determinar la causa del
problema.
– Cuando el lugar sea seguro, ventílelo y
traslade a la víctima a un lugar abierto.
92
– Coloque a la persona semi-sentada o
en una posición que le sea cómoda
para respirar.
– Realice la evaluación primaria y atienda
a la víctima.
– Si la víctima no responde y no respira,
inicie la RCP.
INTOXICACIÓN POR VÍA DIGESTIVA
• Cómo reconocerla
– Dolor abdominal
– Calambres abdominales
– Náuseas
– Vómitos
– Diarrea
– Quemaduras o manchas alrededor de la
boca
– Somnolencia o ausencia de respuesta
• Cómo actuar
– Llame al SEM.
– Determine la edad y el tamaño de la
víctima.
– Averigüe qué sustancia tóxica ingirió,
cuándo y cuánto.
– Llame al centro local de intoxicaciones
(suele estar en el envase de la
sustancia que se ingirió).
– Colóquela en posición de recuperación.
– No le dé nada de ingerir y no induzca el
vómito, excepto que el operador
telefónico se lo indique.
INTOXICACIÓN POR VÍA DIGESTIVA:
ALCOHOL
• Cómo reconocerla
– Náuseas, vómitos y enrojecimiento
facial
– Inestabilidad, andar tambaleante,
confusión y habla balbuceante
– Olor a alcohol y envases de bebidas
alcohólicas en el lugar
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

• Cómo actuar DERMATITIS PROVOCADA POR

– Llame al SEM. PLANTAS
– Colóquela en posición de recuperación • Cómo reconocerla
si está inconsciente. – Reacciones que comienzan entre las
– Verifique si hay lesiones. 8 y las 48 horas posteriores a la
– Controle la respiración constantemente. exposición (pueden ser inmediatas)
– No intente acercarse a víctimas – La reacción puede continuar durante
agresivas, llame a la policía. varios días
INTOXICACIÓN POR CONTACTO • Cómo actuar
– Lave la zona afectada con abundante
• Cómo reconocerla agua corriente fría.
– Enrojecimiento de la piel – En el caso de una reacción localizada
– Picazón leve, aplique loción de calamina o
– Ronchas crema de hidrocortisona.
– Ampollas – Si hay una erupción generalizada más
– Inflamación grave o que involucra la cara, los ojos,
• Cómo actuar los genitales, aplique calamina y llame
– Lave la zona con abundante agua. al SEM.
– Llame al SEM.

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94
 16

picaduras y mordeduras

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 30 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí*
• Describir la atención para la mordedura
Práctica de maniobras: No
de un animal.
• Describir cómo tratar una mordedura de
serpiente.
• Describir cómo tratar las picaduras y
mordeduras de insectos y arácnidos.

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso 1: Un cartero grita pidiendo ayuda
cuando es atacado por un perro. El
dueño del animal llama al perro y se lo
lleva a la casa. Usted ayuda a la víctima
y halla varias marcas de mordeduras
graves en sus piernas y brazos. ¿Cómo
debe responder usted?
Caso 2: Una persona camina por el
parque del camping, cuando una
serpiente lo muerde. ¿Cómo debe
responder usted?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
MORDEDURAS DE ANIMALES Y
SERES HUMANOS
• Cómo actuar
– Aplique presión directa sobre la herida.
– Lave la herida por dentro y por fuera
con agua y jabón.
– Deje correr agua corriente dentro de la
herida.
– Cubra la herida con un apósito estéril.
– Busque atención médica para todos los
casos de mordeduras.
– Si el animal tiene dueño, notifíquele y
también hágaselo saber a las
autoridades correspondientes de
control animal de su región.
MORDEDURAS DE SERPIENTE
• Cómo reconocerla
– Dolor y ardor
– Herida de dos punciones separadas
– Inflamación
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– Decoloración y ampollas llenas de
sangre: pueden aparecer horas
después de la inoculación
– Náuseas, vómitos, sudoración y
debilidad
• Cómo actuar
– Aleje a la víctima de la serpiente, no
intente atraparla.
– Si puede, acuérdese del color de la piel
de la serpiente o tómele una foto a
distancia.
– Tranquilice a la víctima y suspenda toda
actividad física.
– Inmovilice el miembro afectado y saque
anillos, alhajas o ropa que estén en el
lugar de la herida.
– Lave suavemente la herida con agua y
jabón.
– Coloque un apósito estéril sobre las
heridas de los colmillos.
– Busque atención médica de inmediato.
PICADURAS Y MORDEDURAS DE
INSECTOS Y ARÁCNIDOS
• Cómo reconocerla
– Dolor instantáneo
– Zona ruborizada
– Picazón
– Signos graves: labios y lengua
hinchados, cosquilleo en la garganta,
sibilancias, cambios de color de piel
(morado), convulsiones e inconciencia
• Cómo actuar
– Si el aguijón del insecto sigue clavado,
extráigalo raspando la zona con un
objeto duro (por ej., tarjeta de crédito).
– Limpie la zona como una herida (con
agua y jabón).
– Aplique frío (hielo o una compresa fría)
en la zona por 20 minutos.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
– Si la persona presenta algún signo de
reacción alérgica, llame al SEM.
– Monitoree constantemente si la víctima
respira.
– Si la picadura fue de arañas peligrosas,
escorpiones o alacranes, comuníquese
con el SEM o traslade a la víctima al
centro hospitalario más cercano y, si
puede, tome una foto del animal.
MORDEDURAS DE GARRAPATAS
• Cómo actuar
– Retire la garrapata con una pinza,
agarrándola desde el punto más
cercano a la piel, y levántela hasta que
la piel se estire; manténgala en esa
posición hasta que la garrapata se
suelte.
– Lave el área con agua y jabón.
– Busque atención médica, dado que
puede transmitir enfermedades.
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98
 17

hipertermia e hipotermia

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 30 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí*
• Identificar los tipos de emergencias
Práctica de maniobras: No
relacionadas con el calor y cómo
tratarlas.
• Identificar los tipos de emergencias
relacionadas con el frío y cómo tratarlas.

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso 1: Un grupo de trabajadores de
vías públicas están trabajando con un
clima muy caluroso y húmedo. Uno de
ellos se queja de tener mucha sed,
náuseas y dolor de cabeza. ¿Cómo debe
responder usted?
Caso 2: Un vecino ha estado trabajando
en su jardín durante horas en el lapso
más caluroso del día. Se desvanece en
el jardín. Su piel está roja y caliente.
¿Cómo debe responder usted?
Caso 3: Con temperaturas por debajo
de 0 °C durante una tormenta de nieve,
se ve un camión atascado al costado
del camino. Adentro hay un hombre
anciano. Ha estado varado durante
horas. Dice tener los dedos
entumecidos y los pies fríos. ¿Cómo
debe responder usted?
Caso 4: Un hombre de 50 años se cayó
y atravesó el hielo de una laguna local
al intentar rescatar a un perro. Pudo
salir arrastrándose. Está despierto, y
tiene la piel pálida y fría. Tiembla en
forma intensa e incontrolable. ¿Cómo
debe responder usted?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
CALAMBRES POR CALOR
• Cómo reconocerla
– Rigidez y dolor repentino en los
músculos
100
• Cómo actuar
– Haga que la víctima suspenda la
actividad física y se traslade a un lugar
fresco.
– Quítele la ropa excesiva o el abrigo.
– Haga que la víctima estire el músculo
afectado y luego, realice masajes
suaves sobre la zona con dolor.
– Dele de beber agua o una bebida
deportiva.
– NO reanude la actividad física hasta
que no hayan desaparecido todos los
síntomas.
AGOTAMIENTO POR CALOR
• Cómo reconocerla
– Piel caliente, roja y húmeda
– Debilidad, mareos, náuseas, vómitos o
confusión
– Sed
• Cómo actuar
– Haga que la víctima suspenda la
actividad física y se traslade a un lugar
fresco.
– Quítele la ropa excesiva o el abrigo.
– Dele agua, o una bebida deportiva si
está consciente.
– Enfríe axilas, cuello, ingles y detrás de
las rodillas.
– Si la persona no mejora a los 30
minutos, llame al SEM.
GOLPE DE CALOR: ¡ES GRAVE!
• Cómo reconocerla
– Pérdida del conocimiento
– Convulsiones
– Piel muy caliente, roja y seca (a veces
puede estar húmeda)
• Cómo actuar
– Comuníquese cuanto antes con el SEM.
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
– Enfríe a la víctima lo antes posible:
• sumérjala en una bañadera con agua
tibia a fría hasta la barbilla
• aplique compresas frías en el cuello,
las ingles y las axilas
• abaníquela cuando tiene la piel húmeda
– Deje de enfriar a la víctima cuando
mejore su estado de conciencia.
HIPOTERMIA
• Cómo reconocerla
– Temblor incontrolable
– Piel pálida y fría
– Disminución de la capacidad de
respuesta
– Confusión o torpeza
– Mareos
– Mucosas azuladas (cianosis)
• Cómo actuar
– Saque a la víctima del frío.
– Evite que siga perdiendo calor:
reemplace la ropa mojada por ropa
seca, cúbrale la cabeza y acuéstela
aislándola del suelo.
– Si la víctima está consciente y puede
tragar, dele líquidos calientes con
azúcar. Nunca le dé una bebida con
alcohol.
– Si la persona está inconsciente y no
tiembla (hipotermia grave), no logra
recuperar la temperatura o empeora:
evite que se mueva y llame al SEM.
CONGELAMIENTO
• Cómo reconocerlo
– Piel fría y adormecida
– Piel blanca de aspecto ceroso
– Ampollas, que pueden aparecer luego
del calentamiento
• Cómo actuar
– Mueva a la víctima a un lugar cálido.
– Quite la ropa y las joyas de la zona
lesionada.
– Llame al SEM urgentemente.
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102
 18

enfermedades médicas

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 45 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí*
• Describir los signos y la atención de
Práctica de maniobras: No
hipoglucemia en la diabetes.
• Describir los signos y la atención de una
convulsión.
• Describir los signos y la atención de una
crisis asmática.
• Describir los signos y la atención de una
persona con diarrea.
• Describir los signos y la atención de una
persona con fiebre.

*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios

sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PRESENTACIÓN DE CASOS
Caso 1: Una mujer le comunica que se
está sintiendo débil y cree que está por
desmayarse. Usted le pregunta a la
persona que está acompañando a la
víctima si tiene alguna enfermedad y la
testigo le informa que la víctima tiene
diabetes. ¿Cómo debe responder usted?
Caso 2: Un hombre adulto de pronto se
desvanece y cae al piso en su tienda.
Está teniendo una convulsión. Se le
dieron vuelta los ojos, el cuerpo está
rígido y se sacude de pies a cabeza. La
cabeza golpea contra el piso de
cemento. ¿Cómo debe responder usted?
Caso 3: Su compañero de trabajo le
dice que está sufriendo una crisis
asmática. ¿Cómo debe actuar usted?
PUNTOS DE ENSEÑANZA
HIPOGLUCEMIA EN LA DIABETES
• Cómo reconocerla
– Malestar
– Mareos
– Debilidad
– Sudores
– Hambre repentina
• Cómo actuar
– Acueste a la víctima.
– Pregúntele a qué hora fue la última vez
que comió y qué medicación suele
tomar.
– Dele tabletas de glucosa; si no hay,
puede administrarle caramelos, bebidas
104
azucaradas, etc. Espere 10 minutos. Si
no mejora, reitere la dosis de glucosa
administrada y comuníquese con el
SEM.
– Si la persona está inconsciente,
comuníquese inmediatamente con el
SEM y colóquela en posición de
recuperación.
– A un diabético descompensado, trátelo
SIEMPRE como hipoglucemia.
CONVULSIONES
• Cómo reconocerla
– Caída repentina
– Falta de respuesta
– La víctima tiene rígido el cuerpo y
arquea la espalda
– Movimientos espasmódicos
– Mirada perdida o con los ojos hacia
arriba, quedando expuesta la parte
blanca del globo ocular
– La víctima no traga la saliva y se la
puede ver caer de la boca
• Cómo actuar
– NO introduzca objetos en la boca de la
víctima.
– Aleje todos los objetos que estén
cerca, para que no se lastime.
– Trate de evitar que se golpee la
cabeza.
– Si vomita, colóquela en posición de
recuperación.
– Una vez que termine la convulsión,
realice una evaluación primaria.
– Llame al SEM si la persona:
• Convulsiona por más de 5 minutos
• Es una embarazada
• Es la primera vez que convulsiona o
tiene alguna lesión
• Tiene diabetes
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
CRISIS ASMÁTICA
• Cómo reconocerla
– Respiración anormal
– Dificultad respiratoria
– Broncoespasmo
– Tos
– Silbidos al respirar
• Cómo actuar
– Ayude a la a víctima a sentarse
cómodamente y erguida e intente
tranquilizarla.
– Incítela a respirar en forma más
pausada y profunda, inhalando aire por
la nariz y exhalando por la boca.
– Si la persona cuenta con un inhalador,
ayúdela a utilizarlo:
• Primero agítelo varias veces; y apriete
una vez mientras la persona inspira
lento y profundo.
• Si tiene una aerocámara, apriete una
vez y haga que la persona espere 5
segundos antes de inspirar.
• La persona debe mantener la
respiración durante 10 segundos para
luego expirar lentamente.
– Llame al SEM si la persona:
• No tiene antecedentes de asma y/o
no cuenta con la medicación
• Los labios empiezan a ponerse
azulados
• No mejora después de inhalar la
medicación
• Tiene episodios reiterados
DIARREA
• Cómo reconocerla
– La persona tiene más de 3
deposiciones por día.
• Cómo actuar
– Hidratar con agua, bebida de
rehidratación o sales de rehidratación
comerciales disueltas como se indica
en el envase.
– Si es un bebé, continúe con la
lactancia normal.
– Llame al SEM si la persona:
• Tiene diarrea con sangre, fiebre o
acompañada de vómitos
• Presenta signos y síntomas de
deshidratación
FIEBRE
• Cómo actuar
– Mida la temperatura de la víctima con
un termómetro.
– Aplique frío con toallas o trapos
húmedos en frente, axilas, ingles,
muñecas y detrás de las rodillas.
– Haga que la víctima se bañe con agua
tibia, para luego ir enfriando
gradualmente el agua.
– Mantenga hidratada a la persona.
– Busque asistencia médica para:
• Adultos: más de 40°C
• Niños: más de 38°C
• Bebés de menos de dos meses de
vida: inmediatamente
105
106
 19

clasificación
de víctimas en masa

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 15 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí
• Poder clasificar a las víctimas múltiples
Práctica de maniobras: No
en un accidente donde hay más
lesionados que socorristas.
• Poder definir quiénes son los que
necesitan atención urgente y quiénes
pueden esperar.
• Describir la finalidad de la clasificación.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

PUNTOS DE ENSEÑANZA VÍCTIMAS CON PRIORIDADES

TRIAGE
•El objetivo principal es salvar la mayor
cantidad de vidas posibles.
PARA LA ATENCIÓN
•Impresión general deteriorada
•Víctima que no responde

•El número de víctimas supera al número •Respiración dificultosa

de socorristas. •Signos de mala oxigenación
•Se debe destinar solamente entre 30 a •Hemorragia no controlada
60 segundos por víctima para la •Dolor severo
clasificación.
•Dolor torácico severo
•Sistema de clasificación para otorgar
•Incapacidad para mover ninguna parte
prioridad de atención.
del cuerpo
•La prioridad de atención será:
1. ROJOS
2. AMARILLOS
3. VERDES
4. NEGROS

108
 20

rescate y traslado
de víctimas

LECCIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Duración aproximada: 15 minutos
Al finalizar esta lección, los participantes
deben ser capaces de: Presentación PPt: Sí*
• Poder identificar una emergencia en el
Práctica de maniobras: No
agua y saber cómo actuar.
• Poder identificar una emergencia
eléctrica y saber cómo actuar.
• Poder identificar una colisión de
vehículos automotores y saber cómo
actuar.
• Poder identificar un incendio y saber
cómo actuar.
• Poder identificar una emergencia en un
espacio confinado y saber cómo actuar.
• Poder describir y realizar las técnicas
para el traslado de víctimas.
*En el Apéndice “Presentaciones en PPt: Comentarios
sobre algunas diapositivas”, pág. 113, se incluyen
explicciones sobre ciertas diapositivas dirigidas a
optimizar la calidad del curso.
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
PUNTOS DE ENSEÑANZA
RESCATE EN EL AGUA
• Cómo actuar
1. Intente ALCANZAR a la víctima con la
mano o algún objeto largo (palo o
rama).
2. Si está más alejada, LANZAR un
objeto para ayudarla a flotar.
3. Si está fuera de alcance, REMAR
hasta ella, siempre con un chaleco
salvavidas colocado.
4. Si lo anterior falla y usted está
entrenado en técnicas de rescate
acuático, NADE hasta la víctima,
llevando siempre consigo algo de
donde la víctima se pueda agarrar.
– Si una víctima cayó a través del hielo,
intente alcanzarla con un palo o lance
una cuerda con algún objeto flotante en
su extremo.
RESCATE EN EMERGENCIAS
ELÉCTRICAS
• Cómo actuar
– Corte el suministro eléctrico, si no
puede hacerlo, llame y espere al
personal calificado.
– Si un cable conductor de electricidad
cae sobre un auto, indique a las
personas dentro del vehículo que
permanezcan allí hasta que llegue el
personal calificado.
– No se acerque a la víctima si se
encuentra en una piscina o sobre un
charco de agua que esté en contacto
con un cable eléctrico.
110
COLISIONES DE VEHÍCULOS
AUTOMOTORES
• Cómo actuar
– Deténgase y estacione su vehículo en
un área segura.
– Llame al SEM.
– Coloque indicadores a 15 metros del
vehículo para señalizar la zona del
accidente, y a 100 metros en
autopistas.
DERRAME DE UNA SUSTANCIA
PELIGROSA
• Cómo actuar
– Manténgase alejado del área.
• Si percibe olores extraños (derrames
de líquidos, sólidos o vapores),
aléjese en la dirección contraria al
viento.
INCENDIOS
• Cómo actuar
– Primero verifique que el área sea
segura.
– Llame a los bomberos.
– Evacue a todas las personas del área
afectada.
– Si el fuego es pequeño y no pone en
riesgo su vida, apáguelo con un
extintor. Nota: Apunte a la base de las
llamas cuando use un extintor.
ESPACIOS CONFINADOS
Áreas no destinadas al acceso de seres
humanos, debido a su potencial peligro:
– Pozos abandonados
– Minas
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
– Alcantarillas
– Tanques industriales
– Silos
• Cómo actuar
– Llame al SEM.
– NO ingrese en el espacio confinado
excepto que cuente con la capacitación
y el equipo adecuados.
TRASLADO DE VÍCTIMAS
Vea en el manual las imágenes de las
siguientes técnicas:
– Técnica de arrastre por los hombros
– Técnica de arrastre por los tobillos
– Técnica de la muleta humana
– Técnica de levantamiento de brazos por
dos personas
– Técnica de arrastre con una cobija
– Técnica de levantamiento de brazos
cruzados
– Técnica de levantamiento en cuna
– Técnica del bombero
– Levantamiento en silla
– Técnica de arrastre
– Técnica de levantamiento por las
extremidades
– Técnica del levantamiento a cuestas
111
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

Apéndice

PRESENTACIONES EN PPT: COMENTARIOS

SOBRE ALGUNAS DIAPOSITIVAS

PPT1: INTRODUCCIÓN A LOS PS

DIAPOSITIVA 1:

– Explique “Qué son los lugares urbanos”

antes de iniciar el curso: Los lugares
urbanos son cualquier punto geográfico
ubicado a menos de 1 hora de un centro
de atención definitiva (CAD) u hospital.

DIAPOSITIVA 2:

– “Artículo 1 de la Declaración Universal de

los Derechos Humanos de la
Organización de las Naciones Unidas:
Todos los seres humanos... deben
comportarse fraternalmente los unos con
los otros”

113
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

DIAPOSITIVA 5:

– Verifique qué leyes o reglamentaciones

rigen en su país.

DIAPOSITIVA 8:

– Pregunte a los participantes si saben

dónde está el botiquín.
– Lleve y muestre un botiquín de primeros
socorros para que los participantes vean
cómo es y qué elementos tiene (explique
para qué sirve cada elemento).

114
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

PPT2: SOCORRER EN UNA EMERGENCIA

DIAPOSITIVA 4:
– Remarque que lo más importante es la
seguridad del socorrista.
– Dé un ejemplo para que los participantes
entiendan que si el socorrista no toma
los recaudos necesarios, podrá
transformarse en víctima:
Una persona ve que dos autos colisionan
en la ruta; sin pensarlo, se baja de su
vehículo y va corriendo a donde están las
víctimas. Antes de llegar a ellas, lo embiste
una camioneta y muere (caso real en
Argentina).
– Explique que la persona no sólo empeora
la escena porque muere, sino también
porque ahora se van a necesitar más
recursos para la atención (más
ambulancias, más médicos, más
enfermeros, más instrumental, etc.).

DIAPOSITIVA 5:

– Haga hincapié en el uso del equipo de

bioseguridad: muestre guantes de látex y
mascarilla de RCP.
– Insista en que la seguridad del socorrista
es lo más importante.

115
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

PPT3: IDENTIFICAR EL PROBLEMA

DIAPOSITIVA 5:
– Averigüe el número local de emergencias
médicas en su país o región (en muchos
países se utiliza el 9-1-1) y téngalo a la
mano o colóquelo cerca de los teléfonos.

DIAPOSITIVA 8:

– Lea los pasos enumerados en la guía

para saber cómo colocar a una persona
en posición de recuperación que está
inconsciente pero respira, y que no
sospecha que haya sufrido una lesión de
columna y cráneo (capítulo 3 de la guía
para el estudiante de Primeros socorros
con RCP y DEA).

116
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

PPT4: RCP

DIAPOSITIVA 1:
– RCP: consiste en efectuar compresiones
torácicas rápidas y fuertes, que permiten
movilizar la sangre al corazón, al cerebro
y a los pulmones, y hacer ingresar aire
en los pulmones mediante las
respiraciones de rescate.

DIAPOSITIVA 2:

– La foto muestra a una persona con un

posible ataque cardíaco. En un ataque
cardíaco la persona puede estar
CONSCIENTE (distinto a paro
cardiorrespiratorio) y, si entra en estado
de inconsciencia, puede estar
RESPIRANDO (distinto a paro
cardiorrespiratorio).
– El paro cardiorrespiratorio es una de las
principales causas de muerte en el
mundo. Las probabilidades de
supervivencia fuera del hospital son
mínimas, excepto que se sigan los pasos
de la secuencia de paro.

117
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

DIAPOSITIVA 6:

– Aclare que hay que comprimir ¡¡rápido y

fuerte!!

118
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

PPT5: DESFIBRILACIÓN EXTERNA AUTOMÁTICA

DIAPOSITIVA 1:
– Lea “Funcionamiento del corazón” en el
capítulo 5 de la guía para el estudiante
de Primeros socorros con RCP y DEA.

DIAPOSITIVA 8:

– Haga hincapié en dar la alerta de

“despejen” y verificar que nadie esté en
contacto con la víctima al momento de
dar la descarga eléctrica del DEA.

119
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

PPT6: HEMORRAGIAS

DIAPOSITIVA 1:
– Lea “Vasos sanguíneos” y “Sangre” en
el capítulo 6 de la guía para el
estudiante de Primeros socorros con RCP
y DEA.
– Una hemorragia es la salida de sangre
de los vasos sanguíneos que la
contienen.

DIAPOSITIVA 7:

– Lea “Uso del torniquete” y “Uso del

apósito hemostático” en el capítulo 6 de
la guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA.

120
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

PPT9: EMERGENCIAS CARDIOVASCULARES

DIAPOSITIVA 5:
– Lea las tres pruebas para reconocer un
ACV en “Cómo reconocer un ACV”,
capítulo 9 de la guía para el estudiante
de Primeros socorros con RCP y DEA.

121
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

PPT11: SHOCK

DIAPOSITIVA 1:
– Lea qué es el shock en el capítulo 11
de la guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA.

122
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

PPT12: LESIONES DE COLUMNA Y CABEZA

DIAPOSITIVA 12:
– Lea el recuadro de “Collarines cervicales
y otros dispositivos” en el capítulo 12 de
la guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA. Aclare esto a
los participantes en el caso de que
pregunten.

123
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

PPT13: LESIONES TORÁCICAS, ABDOMINALES Y PÉLVICAS

DIAPOSITIVA 3:
– Lea “Lesiones abiertas en el tórax” en el
capítulo 13 de la guía para el estudiante
de Primeros socorros con RCP y DEA,
para explicar el riesgo extra que acarrea
una lesión de este tipo.

124
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

PPT14: LESIONES ÓSEAS, ARTICULARES Y MUSCULARES

DIAPOSITIVA 1:
– Lea las “Definiciones de las diferentes
lesiones” en el capítulo 14 de la guía
para el estudiante de Primeros socorros
con RCP y DEA.

125
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

PPT15: INTOXICACIONES Y ENVENENAMIENTOS

DIAPOSITIVA 1:
– Lea “Introducción” del capítulo 15 de la
guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA. De esta
manera, va a estar preparado para
responder preguntas de porqué se
producen y cuáles son los agentes
tóxicos.ea “Introducción” del capítulo 15
de la guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA. De esta
manera, va a estar preparado para
responder preguntas de porqué se
producen y cuáles son los agentes
tóxicos.

DIAPOSITIVA 2:
– Lea “Intoxicación por monóxido de
carbono” en el capítulo 15 de la guía
para el estudiante de Primeros socorros
con RCP y DEA. Es fundamental entender
qué es químicamente y qué causa, ya
que la mayoría de las intoxicaciones por
vía aérea son por monóxido de carbono.

126
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

DIAPOSITIVA 4:
– Lea “Intoxicación por vía digestiva” en el
capítulo 15 de la guía para el estudiante
de Primeros socorros con RCP y DEA. Es
importante saber cuáles son los tóxicos
que pueden entrar por vía oral (boca).

DIAPOSITIVA 7:
– Lea “Intoxicación por contacto en las
mucosas y la piel” en el capítulo 15 de
la guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA. Es importante
saber cuáles son los tóxicos que pueden
provocar la intoxicación.

127
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

PPT16: PICADURAS Y MORDEDURAS

DIAPOSITIVA 1:
– Lea “Introducción” del capítulo 17 de la
guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA. Las mordeduras
de animales y humanos, y las picaduras
de insectos son lesiones muy frecuentes
y muchas veces pueden producir una
infección.

128
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

PPT17: HIPERTERMIA E HIPOTERMIA

DIAPOSITIVA 2:
– Lea “Alteraciones producidas por el
calor” en el capítulo 17 de la guía para
el estudiante de Primeros socorros con
RCP y DEA. Esto le va a servir para tener
una noción básica de las causas que
provocan este tipo de alteraciones.
Además, es importante que lea los
métodos de “Prevención” para evitarlas.

DIAPOSITIVA 3:
– Lea “Agotamiento por calor” en el
capítulo 17 de la guía para el estudiante
de Primeros socorros con RCP y DEA.
Esto le va a servir para tener una noción
básica de las causas que lo provocan.

129
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

DIAPOSITIVA 4:
– Lea “Golpe de calor” en el capítulo 17
de la guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA. Esto le va a
servir para tener una noción básica del
tema. ¡Tiene que entender que es una
emergencia!

DIAPOSITIVA 5:
– Lea “Alteraciones producidas por el frío”
en el capítulo 17 de la guía para el
estudiante de Primeros socorros con RCP
y DEA. Esto le va a servir para tener una
noción básica de las causas que
provocan este tipo de alteraciones.

130
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

DIAPOSITIVA 6:
– Lea “Hipotermia” en el capítulo 17 de la
guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA. Se produce
cuando la temperatura corporal
desciende por debajo de los 35°C.

DIAPOSITIVA 7:
– Lea “Congelamiento” en el capítulo 17
de la guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA. Se produce
cuando la temperatura corporal
desciende por debajo de los 35°C. El
congelamiento del tejido sólo es posible
en temperaturas por debajo de cero
grados centígrados. Principalmente
afecta pies, manos, mejillas, dedos,
orejas y nariz.

131
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

PPT18: EMERGENCIAS MÉDICAS

DIAPOSITIVA 2:
– Lea “Hipoglucemia en la diabetes” en el
capítulo 18 de la guía para el estudiante
de Primeros socorros con RCP y DEA. Es
importante entender qué es la diabetes
para poder deducir cómo actuar.

DIAPOSITIVA 4:
– Lea “Convulsiones” en el capítulo 18 de
la guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA. Entender qué es
la diabetes le permitirá deducir cómo
actuar. Esto le va a servir para tener una
noción básica de las causas que la
provocan.

132
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

DIAPOSITIVA 6:
– Lea “Crisis asmática” en el capítulo 18
de la guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA. Es importante
entender qué es el asma.

DIAPOSITIVA 9:
– Lea “Diarrea” en el capítulo 18 de la
guía para el estudiante de Primeros
socorros con RCP y DEA. Sepa que la
diarrea puede provocar deshidratación.

133
 PRIMEROS SOCORROS ESTÁNDARES CON RCP Y DEA
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR

DIAPOSITIVA 10:
– Lea “Fiebre” en el capítulo 18 de la guía
para el estudiante de Primeros socorros
con RCP y DEA. Es preciso entender qué
es la fiebre.

134
SECCIÓN II: LECCIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS

PPT20: RESCATE Y TRASLADO DE VÍCTIMAS

DIAPOSITIVA 7:
– Lea “Traslado de víctimas” en el capítulo
20 de la guía para el estudiante de
Primeros socorros con RCP y DEA. Solo
se deberá mover a la víctima cuando la
escena empiece a ser insegura. Si la
escena es insegura para usted, no se
acerque y llame al SEM.
– El mayor peligro cuando debamos mover
a una víctima con rapidez es la
posibilidad de agravar una lesión.
Siempre que sea posible, desplace a la
víctima jalando en dirección del eje largo
del cuerpo, para minimizar el riesgo de
lesión en la columna.

135