PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL –

2020

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : TARMA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CPED 30792 – COLLPA.
1.4. ÁREA : MATEMÁTICA.
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : 1° Y 2°
1.7. SECCIONES ÚNICA
1.6. HORAS SEMANALES : 6
1.7. DIRECTOR : CONTRERAS LOBATO, Francisco
1.8. DOCENTE RESPONSABLE : CONTRERAS LOBATO, Francisco.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

II.1. PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA.

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y,
por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y organizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque centrado en la Resolución de Problemas. El área
de matemática promueve y facilita el desarrollo de las siguientes competencias:
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio
Resuelve problemas de, forma y movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 II.2. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
(físicas, psicológicas, sociales, cognitivas)
Los estudiantes del nivel secundario experimentan una
serie de cambios significativos corporales, en el
desarrollo físico, sexual , de género, afectivos y en su
forma de aprender y entender el mundo.
•En esta etapa, las relaciones tienen carácter
cooperativo y son basadas en la igualdad, el respeto
mutuo y la solidaridad.
•Actitud aparentemente conflictiva y contradictoria que
se configura en función de lo que puede ser socialmente
aceptable o no. •Se ubica en la etapa de imitación
diferida en adultos significativos distantes.
Estudiantes que hablan hasta por los codos.
Alumnos rebeldes que cuestionan la autoridad del
docente. Adolescentes que se sienten incapaces y
desmotivados por aprender.
Estudiantes que molestan a otros para pasárselo bien.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Necesidad de desarrollar su capacidad argumentativa;
por lo que se ubica en la etapa crítica porque aquí su
dominio del lenguaje le permite asumir posiciones
personales.
Tiene una necesidad de representar el mundo mediante
las palabras o la escritura.
Su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que
puede representar el mundo mediante las palabras o la
escritura, apoyado en su imaginación y su capacidad para
deducir y hacer hipótesis, es capaz de matematizar
Desarrollo de la autonomía e independencia
Proyectos personales y autorrealización en función de la
imagen de futuro que va construyendo
Autorregulación de emociones y construcción de la
identidad.
Autoestima y su visión de su rol en la escuela.
Actividades recreativas
INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Se interesan por expresarse fluidamente, leer, escribir ,
dominar un lenguaje para posicionarse en un nivel
cultural significativo que le diferencie de las otras
personas
Se interesa por hacer predicciones, plantean hipótesis,
anhelan expresar sus ideas con símbolos, muestran su
afán indirecto de matematizar
Necesidad de sociabilizar sus ideas, sentimientos y
pensamientos, desarrollar un proyecto de vida para su
futuro. Buscan autonomía quieren tomar sus propias
decisiones. Por esta razón, a veces pueden iniciar
conflictos con el profesor u otros compañeros para
aumentar su poder en el aula
Quieren ser libres, actuar con independencia, hacer
respetar sus derechos y que sus ideas sean aceptadas.
Necesidad de interactuar y crear relaciones con sus
compañeros. Al mismo tiempo, esta necesidad puede
generar soledad y exclusión en los alumnos con pocas
habilidades sociales.
Un estudiante que no tiene cubierta esta necesidad
puede verse más inclinado a crearse una fama de
conflictivo para camuflar sus debilidades académicas.
necesitan jugar, reír y moverse para ser felices; su cuerpo
simplemente se lo pide.
Preocupación por la investigación para un futuro con un Muestran su curiosidad por la investigación y la Se interesan por solucionar los problemas que se
proyecto de vida . experimentación ante un fenómeno natural presentan en su entorno.
Alumnos rebeldes que cuestionan la autoridad del
docente.
Adolescentes que se sienten incapaces y
desmotivados por aprender.
Estudiantes que molestan a otros para pasárselo bien.

II.3. CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS DEMANDAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO.

FACTORES DEL PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
CONTEXTO DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
SOCIOCULTURAL
Contexto de la La IE. esta ubicada en una zona
institución educativa rural de menor desarrollo, la
(aspectos de la cultura actividad económica principal es
escolar que afectan o la agricultura y la ganadería no
potencian los tecnificada. Los cultivos son
aprendizajes). temporales y están dividido en
Características del parcelas, las familias no valoran la
currículo oculto. Formas educación, no apuestan por una
de relación entre los educación superior en sus hijos.
actores educativos. Sin embargo existen algunos
Buenas prácticas de la pobladores que si buscan la
IE, etc. superación y mejora de sus hijos
Aspectos de la cultura escolar que
afectan
Priorización del trabajo agrícola
sobre la académica
Embarazo adolescente
Familias disfuncionales
Bajo nivel cognitivo de los padres
El Machismo
CON QUÉ PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE DEL CNEB SE
PUEDEN RELACIONAR
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de forma y
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre
OPORTUNIDADES PARA RELACIÓN CON LOS
CONTEXTUALIZAR: CONOCIMIENTOS, ENFOQUES TRANSVERSALES,
ESTRATEGIAS, RECURSOS, ETC. COMPETENCIAS
TRANSVERSALES Y
COMPETENCIAS DE OTRAS
ÁREAS
Contamos con recurso naturales y Convive y participa
conocimientos ancestrales que nos dan democráticamente.
la oportunidad para desarrollar Delibera sobre asuntos
competencias en los estudiantes públicos.
Conocimientos: Enfoque de derechos.
Importancia de la educación Enfoque de igualdad de
Índice de embarazo por edad. género.
Localidades con mayor índice de
embarazo. Se comunica oralmente en
Formas de relación entre hombres y lengua materna
mujeres.
Prácticas y creencias relacionadas con la
sexualidad.
Caracterización de la forma en la que se
entiende y vive la sexualidad.
Estrategias:
Análisis de casos: antes, durante
y después del embarazo.
Análisis del embarazo adolescente como
asunto público y búsqueda de
alternativas para superar las
 Dificultades en el control de las
emociones propias de la
adolescencia
Aspectos de la cultura escolar que
potencian los aprendizajes
Conservación del medio
ambiente.
Conservación de las tradiciones y
costumbres ancestrales.
Práctica de deportes.
Inadecuados hábitos alimenticios
Contexto local-regional. Los terrenos aún no han sido
Principales afectados por la agricultura
oportunidades, masiva, que utiliza productos
potencialidades. químicos, que malogran la tierra,
Potencialidades aún persiste la práctica de una
productivas, agricultura orgánica, basado en
socioculturales y las costumbres ancestrales, que
tecnológicas. Valoración rotan los cultivos y respetan las
de la cosmovisión, fases de la luna
sentido de pertenencia / Producción de hortalizas durante
identidad. todo el año entre otros productos
Otras potencialidades y agrícolas (alverja, papa, maíz,
recursos para el etc.)
aprendizaje (saberes, Tierras fértiles destinadas a la
experiencia de la familia agricultura
y comunidad, medio Recursos hídricos.
natural, etc.). Fábrica de cemento andino.
Conocimientos empíricos del
trabajo agrícola.
Práctica de tejido artesanal.
Disposición por realizar
actividades deportivas
3. Contexto local- Requiere de un Centro de
regional. investigación y producción en el
Principales campo agrícola para promover la
demandas sociales. agricultura orgánica y biológica.
Disminución la tala de árboles.
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de forma y
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
problemáticas.
Caracterización de las condiciones Enfoque de derechos
socioeconómicas de las adolescentes
Igualdad de género Gestiona responsablemente el
Preservación y respeto al medio espacio y el ambiente.
ambiente Gestiona responsablemente
Importancia de las tradiciones culturales los recursos económicos.
Entrevistas, testimonios, etc
Alimentación saludable
Cultura alimenticia
Existen tradiciones culturales como las Enfoque del bien común
faenas comunales y trabajo comunitario
que favorece a la población.
Agricultura biológica. Gestiona proyectos de
El huerto escolar emprendimiento económico o
Actividades productivas social.
Pequeñas empresas productivas
Emprendimiento y formación de
microempresas
Contamos con entidades Explica el mundo físico
gubernamentales y particulares de basándose en conocimientos
apoyo sobre los seres vivos,
materia y energía,
Necesidades de cambio Control y tratamiento de los regularidad, equivalencia y biodiversidad, Tierra y
social. Atención a residuos sólidos. cambio Tratamiento de residuos sólidos universo.
demandas sociales. Control y tratamiento de las
aguas servidas.
Promover el turismo a gran Resuelve problemas de forma y
escala. movimiento y localización
Industrialización de los recursos
agrícolas: papa, arveja y
Resuelve problemas de gestión
hortalizas.
Reducción del uso de los de datos e incertidumbre
pesticidas e insecticidas. La contaminación ambiental
Orientación vocacional
Crecimiento organizado de la
población
Construcción de un mercado.
Tratamiento de la basura.
Campañas de salubridad en
general (bucal, lavado de manos,
desparasitación, etc.)
4. Contexto nacional. Existencia de una política Resuelve problemas de Implementación del CENEB, cursos de
Prioridades de la política educativa nacional que no es cantidad capacitación
educativa nacional. tomado a conciencia, que
Factores de la coyuntura experimenta cambios antes de su Resuelve problemas de
nacional que influyen o aplicación y afianzamiento regularidad, equivalencia y
van a influir en el ámbito Promover el desarrollo de cambio
competencias y empoderamiento
educativo.
del CNEB
Promover la práctica de valores
Uso de las tics Resuelve problemas de forma y Aprecia de manera crítica
Promoción del arte y la cultura movimiento y localización manifestaciones artístico-
El aprendizaje del idioma inglés. culturales.
Revalorización de la cultura. Resuelve problemas de gestión
Prevención de situaciones de de datos e incertidumbre
riego a través de los simulacros
de sismo.
Promoción de la conciencia
ambiental
5. Contexto global. Falta de articulación entre los Resuelve problemas de El avance tecnológico y universalización
Principales factores del niveles educativos, especialmente cantidad del conocimiento
contexto global, del nivel secundario al nivel
 relacionados con el superior, universidades que para
contexto nacional, aceptar el ingreso de los
regional y local, que estudiantes exigen el desarrollo
tienen un impacto de conocimientos y un ministerio
educativo. de educación que busca el
desarrollo de competencias en los
estudiantes
Desarrollo de autonomía en los
estudiantes
Uso adecuado de las Tics,
Manejo de información
El uso del idioma inglés.
Calentamiento global
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de forma y Convive y participa
movimiento y localización democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre
Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como
lengua extranjera

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

III.1. CALENDARIZACIÓN:
Número
Bimestre Inicio Término Horas semanales Total de horas
de semanas
I 16 De Marzo 22 de Mayo 06 10 60
II 25 de Mayo 27 de Julio 06 09 54
Vacaciones de Medio Año 30 de Julio 07 de Agosto
III 10 de Agosto 16 de Octubre 06 10 60
IV 19 de octubre 23 de diciembre 06 10 60
TOTAL 39 234

III.2. UNIDADES RELACIONADAS AL CONTEXTO:

UNIDADES U1 U2 U3 U4
SITUACIONES En la comunidad San Sebastián de
RELACIONADAS Collpa la mayoría de los pobladores
CON EL acuden a la posta médica por causa
CONTEXTO de una enfermedad
infectocontagiosa, como la
hepatitis, la disentería, la
conjuntivitis y aquellas
enfermedades que se producen por
el ataque de agentes infecciosos,
como los virus, bacterias y hongos,
ahora más que nunca urge prevenir,
como sabemos que actualmente la
aparición del Corona Virus,
amenaza a toda la población
mundial y si no tomamos nuestras
precauciones, puede ser fatal para
nuestra salud. Frente a esta
situación, ¿Cómo y porqué se
producen las enfermedades
infectocontagiosas?
¿Cómo podemos prevenir y evitar
contagiarnos con el Corona Virus?
¿Qué pasa cuando manipulamos los
alimentos con las manos sucias?
¿Por qué es importante lavarse las
manos en todo momento? ¿Qué
alimentos debemos consumir para
aumentar nuestras defensas?
¿Nuestro país estará preparado
para contener la transmisión en
caso de que se produzca un brote
epidémico?
Los estudiantes de secundaria, se
encuentran en pleno crecimiento y se
hace necesario que conozcan sobre
alimentación sana y la práctica de
deportes con la finalidad de que
puedan prevenir enfermedades y
llevar una vida saludable. Además,
necesitan conocer ¿Qué cantidad de
calorías necesita consumir nuestro
cuerpo?, ¿Qué tipos de alimentos de
nuestra zona son nutritivos y
consumimos con mayor frecuencia?
¿Qué ocurre con nuestro organismo si
consumimos menos alimentos de lo
necesario o alimentos poco nutritivos?
Además, nuestros estudiantes deben
tomar conciencia que la actividad física
ayuda a las personas a mantenerse en
forma.
El aniversario de una institución
educativa es a menudo un tiempo para
aprender más y celebrar a los
fundadores de su construcción y la
importancia que ella ha prestado a la
comunidad y a la ciudad. El colegio de
Collpa celebra un aniversario mas de
su creación en el mes de setiembre,
con tal motivo se ha previsto
desarrollar actividades significativas
que van a engalanar nuestra
institución y crear buenos recuerdos
para los estudiantes actuales y
antiguos. En tal sentido nos
preguntamos: ¿Qué significado tiene
para la comunidad educativa la
celebración del aniversario del
colegio? ¿Qué actividades
significativas desarrollaremos en esta
oportunidad? ¿Cómo obtendremos
fondos para sufragar los gastos que
generen las diferentes actividades?
¿Qué valores desarrollarán nuestros
estudiantes al participar en las
diferentes actividades programadas?
En la comunidad San Sebastián de
Collpa, no existe un lugar para
depositar la basura, como es una
zona rural un poco alejada, el
municipio del distrito no recoge la
basura que se acumula diariamente.
Los pobladores arrojan a veces al río,
contaminando sus aguas; algunos
queman, perjudicando el medio
ambiente y otros lo arrojan a la calle
lo que trae como consecuencia la
proliferación de insectos y roedores
que causan daño a la salud y
contaminan el medio ambiente. Es
necesario que estudiantes y
docentes participen activamente
para contribuir en la solución del
problema, organizando campañas de
sensibilización.
¿Cuáles son las consecuencias de la
acumulación de basura y sus efectos
en el ambiente? ¿Qué acciones
desarrollamos para evitar que los
pobladores arrojen sus basuras a la
calle?
 POSIBLE «Promovemos y asumimos una "Nos alimentarnos saludablemente “ Celebramos nuestro aniversario “Mejoremos nuestro ambiente
TÍTULO cultura de prevención de demostrando identidad con nuestra realizando campañas de
enfermedades actuando institución Sensibilización”
correctamente“

Tiempo
Del 16 De Marzo al 22 de Mayo Del 25 de Mayo al 27 de Julio Del 10 de Agosto al 16 de Octubre Del 19 de octubre al 23 de Diciembre

III.3. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE CICLO VI
Competencias y U1 U2 U3 U4
capacidades del área «Promovemos y "Nos alimentarnos Celebramos nuestro “Mejoremos nuestro
asumimos una cultura saludablemente “ aniversario ambiente realizando
de prevención de demostrando campañas de
enfermedades identidad con Sensibilización”
lavándonos las manos en nuestra institución
forma oportuna y
adecuadamente“
Resuelve problemas de Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
cantidad magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
 Traduce cantidades a con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
expresiones numéricas. descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
 Comunica su expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
comprensión sobre los Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del
números y las sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y
operaciones. entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa
 Usa estrategias y para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
procedimientos de matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
estimación y cálculo. expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
 Argumenta afirmaciones unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
sobre las relaciones matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
numéricas y las procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
operaciones. números para estimar o calcular con enteros y racionales; y
realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre
los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y
las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones

Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
 Traduce datos y
condiciones a
expresiones algebraicas
y gráficas
 Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias
y reglas generales
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
Resuelve problemas de
forma, movimiento y mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
localización
 Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para medir
y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
propias o de otros y las corrige
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos42, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa
e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión
de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto
de valores que puede tomar un término desconocido para
verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar
el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos
y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige
Resuelve problemas en los que modela características de objetos
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según
sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y
para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre
áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta
 Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica su comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana
de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas
de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado
de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar
la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una
población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta
que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de
eventos y las justifica.
x x x x Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
diversos espacios (como portales educativos, foros/redes
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños,
entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
x x x x Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de
lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización
de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir
metas personales respaldándose en sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado
en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si
lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
x
TRANSVERSALES:
Enfoque Búsqueda de la
excelencia.
Enfoque intercultural
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad.
Enfoque medio ambiente
Enfoque orientación al bien
común.
Enfoque Igualdad de
género.
VINCULACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DE OTRAS
ÁREAS
x
x x
x x
Se vincula con el área de
Comunicación, con la
competencia Lee diversos
tipos de textos escritos en
lengua materna, y con la
competencia Escribe
diversos tipos de textos en
lengua materna, cuando
planifica y elabora un
informe sobre el consumo
de alimentos de su región de
los estudiantes de la
Institución Educativa; con el
área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, con la
competencia Construye su
identidad al establecer
semejanzas y diferencias
entre su propia cultura y
valorar el consumo de los
alimentos de su comunidad
y su región. También con el
área de Educación Física,
con la competencia Asume
una vida saludable, al
aceptar y tomar conciencia
del compromiso de
consumir alimentos
saludables, y por último con
el área de Ciencia y
Tecnología, con la
competencia Indaga
mediante métodos
científicos para construir
conocimientos al desarrollar
procedimientos para
x
x
x
Se vincula con el área Se vincula con el área de Se vincula con el área de
de Comunicación, con Comunicación, con la Comunicación, con la
la competencia Lee competencia Lee competencia Lee diversos
diversos tipos de diversos tipos de textos tipos de textos escritos en
textos escritos en escritos en lengua lengua materna, y con la
lengua materna, y con materna, y con la competencia Escribe
la competencia competencia Escribe diversos tipos de textos en
Escribe diversos tipos diversos tipos de textos lengua materna, cuando
de textos en lengua en lengua materna, al planifica y elabora su
materna, cuando implementar un Plan de manual de resolución de
planifica y elabora un negocio del quiosco problemas y propuestas de
informe sobre la escolar saludable; acciones de ayuda mutua;
situación financiera de también con el área de también con el área de
su familia. También Ciencias Sociales, con la Desarrollo Personal,
con el área de Ciencias competencia Gestiona Ciudadanía y Cívica, con la
Sociales, con la responsablemente los competencia Convive y
competencia Gestiona recursos económicos al participa
responsablemente los proponer acciones de democráticamente al
recursos económicos, inversión de los recursos establecer relaciones
cuando promueve el económicos y basadas en el respeto y el
ahorro y la inversión financieros, a fin de diálogo hacia sus
de los recursos mejorar su bienestar y el compañeros mostrando
económicos y de su familia; y por una relación con equidad y
financieros a fin de último con el área de reflexión sobre los efectos
mejorar su bienestar y Educación para el de las normas sociales y
el de su familia. Trabajo, con la rechazo frente a aquella
También con el área competencia Gestiona que generan desigualdad.
de Arte y Cultura, con proyectos de Y, por último, con el área
la competencia emprendimiento de Educación Física, con la
Aprecia de manera económico y social, al competencia Interactúa a
crítica investigar mediante la través de sus habilidades
manifestaciones observación y sociomotrices, cuando
artístico-culturales, entrevistas la interactúa con sus
cuando interpreta las necesidad de compañeros en diversos
cualidades estéticas implementar un entornos y al relacionarse
de manifestaciones negocio. asertivamente, mostrando
 recoger datos y generar artistico-culturales actitudes de
información sobre diversas usando responsabilidad,
situaciones que implican referentes personales solidaridad y respeto, en
promover una alimentación y sociales. las diferentes actividades
saludable. de integración con sus
pares de distinto género y
con desarrollo diferente

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto escolar del Minedu Tijeras Aula
Cuaderno de trabajo Pegamentos Patio escolar
Manual del docente Papelotes Laboratorio de ciencias Quiosco
Proyector Plumones Tienda
Laptop Papel Bond Parque
Impresora Marcadores Municipio
Reproductor de video Ferias
Reproductor de audio- USB Terrenos agrícolas

V. EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Esta se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes acciones:
Se realizará continuamente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se concretará mediante la comunicación
anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos instrumentos como fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuándo hay suficiente evidencia para afirmar que se logró alcanzar los aprendizajes
esperados.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Para el docente: Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje: Fascículo VII. Lima – Perú: Quad/Graphics Perú S.A. Matemática 1. Texto escolar. Editorial Norma, 2016.
Manual para el docente. Matemática 1. Editorial Norma, 2016.
Para el estudiante: Cuaderno de trabajo. Matemática 1. Editorial Norma, 2016.
Sitios web: Ministerio de educación. (2015). Módulo de resolución de problemas, Resolvamos 1. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. https://www.2015lima.gob.pe/clima-y-geografia/
https://es.wikipedia.org/wiki/Clima_del_Per%C3%BA http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/economia/20121010/desarrollo-alimentario-del-pais-insuficiente_35535_56840.html
http://www.foroexplayate.com/phpBB3/viewtopic.php?f=34&t=19100
http://www.iniciativacontradesnutricion.org.pe/minsa-promueve-la-implementacion-de-quioscos-escolares-saludables/.

Collpa, marzo de 2020

______________________________
Francisco Contreras Lobato V°B°_____________________________
Docente Director
 UNIDAD DE APRENDIZAJE I

TÍTULO: “Promovemos y asumimos una cultura de prevención de enfermedades actuando correctamente”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : TARMA

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN SEBASTIAN DE COLLPA
1.2. ÁREA : MATEMÁTICA
1.3. CICLO : VI
1.6. GRADO : PRIMERO Y SEGUNDO
1.7. SECCIONES : UNICA
1.6. HORAS SEMANALES : 6 HORAS
1.7. DIRECTOR : FRANCISCO CONTRERAS LOBATO
1.9. DOCENTE RESPONSABLE : FRANCISCO CONTRERAS LOBATO

II. PROPÓSITOS, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
DESEMPEÑOS PRECISADOS
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una
combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de los órdenes del sistema
de numeración decimal al expresar una cantidad muy
grande o muy pequeña en notación científica, así como
al comparar y ordenar cantidades expresadas en
notación científica.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo,
estimación y procedimientos diversos para realizar
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 El docente presenta imágenes de situaciones en las que
el estudiante puede reconocer el signo negativo como Rúbrica
representación de pérdida, debajo de, gasto, etc.
 Los estudiantes hacen uso de la recta numérica para
entender el significado del signo a partir de la solución de
las situaciones presentadas.
 Los estudiantes realizan el balance del negocio realizado
en un quiosco escolar con un presupuesto de 400 soles, a
partir de los resultados obtenidos expresa el significado
del signo del número entero.
 Expresan a través de notación científica el tamaño y
volumen de un glóbulo rojo y las dimensiones de un
glóbulo blanco.
El docente induce a los estudiantes a establecer
conclusiones relacionadas a los números enteros

Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia
operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias y decimales
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones
 Establece relaciones entre datos, regularidades,
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
 Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o
gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación
de progresiones aritméticas con números enteros, a
ecuaciones lineales
 Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de patrones
gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de
sus términos, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas
y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos
desconocidos o la suma de “n” términos de una
progresión aritmética.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición
de un término en una progresión
aritmética y su regla de formación, u otras relaciones
de cambio que descubre
 El docente induce a los estudiantes a elaborar un
Rúbrica
balance económico para establecer ganancias y pérdidas
 Los estudiantes reconocen el significado del signo en el
número entero a partir de procedimientos considerando
ingresos y egresos.
 Los estudiantes hacen uso de la recta numérica para
ubicar valores propuestos en los problemas presentados
por el docente, sacan conclusiones de orden y
comparación.
 Los estudiantes elaboran un organizador visual con el
apoyo del docente para afianzar el aprendizaje
relacionado al número entero.
 Observan un video relacionado a la generación de la
energía eléctrica en el Perú. Rúbrica
 Modelan el término n-ésimo de la progresión aritmética
a partir de problemas relacionados a la energía eléctrica.
Resuelven situaciones problemáticas relacionadas a las
progresiones aritméticas y al uso racional de la energía
eléctrica.
 Observan un video relacionado al ahorro de la energía
eléctrica.
 Dan lectura a la ficha sobre el uso inadecuado de los
servicios básicos.
 Modelan una progresión aritmética para saber la pérdida
de agua en función del tiempo.
Elaboran un díptico informativo sobre el uso adecuado de
los servicios básicos.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.  Determina metas de aprendizaje viables asociados a

 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
y actitudes para el
 logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos
en función del tiempo y de los recursos de los cuales
disponen para lograr las metas de aprendizaje de

Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
Enfoque orientación al bien común.
Enfoque medio ambiente
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
«Promovemos y asumimos una cultura del uso racional del agua»
acuerdo con sus posibilidades
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus
 acciones que permitan llegar a los resultados
esperados
 Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al logro de
metas de aprendizaje.
 Interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros/redes sociales,entre otros) de
manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
 Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
ACTITUDES OBSERVABLES
 . -Muestra disposición a elegir de manera voluntaria acciones y actitudes positivas.
 -Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 . Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
 Convive y participa en la búsqueda del bien común.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 Construye su identidad
.