Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
6el Diseño Curricular y La Didactica
6el Diseño Curricular y La Didactica
6el Diseño Curricular y La Didactica
Y LA DIDÁCTICA, EJES
FUNDAMENTALES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
CONTEMPORÁNEA
Quedan todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, distribuida,
comunicada públicamente o utilizada, total o parcialmente, sin previa autorización.
ISBN: 978-84-120057-7-6
DOI: http://dx.doi.org/10.17993/DideInnEdu.2019.45
AUTORES
Ángel Fortunato Bernal Álava, Profesor en Educación Primaria, Licenciado en
Ciencias de la Educación, Diploma en Innovaciones Educativas, Magister en Gerencia
Educativa y Doctorante de la Universidad Católica Andrés Bello de Caracas; docente
del magisterio fiscal 16 años de servicios, docente de instituto técnico superior de
transporte, Secap- Manabí, universidad estatal de Guayaquil, Universidad Técnica de
Manabí, Docente habilitado por el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión SNNA,
actualmente docente de la Universidad Estatal del Sur de Manabí en la Facultad de
Ciencias Económicas, Carrera de Administración de Empresas, y en la Facultad de
Ciencias Naturales y de la agricultura, Carrera de Agropecuaria además encargado
del departamento de convenios Internacionales e Investigador del proyecto de
Investigación “ Indicadores de sostenibilidad para la gestión ambiental, enfocada al
turismo. Fase I y II. Referentes teóricos metodológicos”.
11
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
◦◦ “Un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las
relaciones de interdependencia en un contexto histórico-social, condición
que le permite rediseñar-se sistemáticamente en función del desarrollo
social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educación
de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar...”
12
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
13
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
• Modelos precursores.
• Modelos globalizadores.
• Modelo constructivista.
• Modelo histórico-cultural.
Modelos precursores
En ellos se pueden identificar dos vertientes fundamentales. Para ambas la propuesta
se caracteriza por la elaboración de planes y programas sobre una base de objetivos
conductuales.
La primera vertiente
Corresponde al surgimiento de la teoría curricular (1931). Tiene como representantes
a Ralf Tyler e Hilda Taba. Conciben el diseño curricular con una perspectiva amplia a
partir del análisis de componentes referenciales que sirven de sustento al currículum,
como son la sociedad, los especialistas y los estudiantes; además consideran la
influencia filosófica y psicológica.
La segunda vertiente
Aparece a partir de las propuestas de Robert Mager (en los años 70) y se reduce a un
modelo de instrucción que centra el problema de la elaboración de los programas
en los objetivos conductuales. Este modelo es la representación más precisa de
eficientísimo y de la aplicación del pensamiento tecnocrático de la educación, hace
énfasis en la relación objetivo-enseñanza-evaluación de forma dogmática
Modelos globalizadores
Tendencia en la cual se destaca el carácter integral de la enseñanza y de sus
componentes. Esta modalidad hace énfasis en el modo de concebir y organizar los
contenidos del currículum.
14
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Modelo constructivista
Tiene sus fundamentos en la afirmación de que el conocimiento es una construcción
que realiza el individuo a través de su actividad con el medio, sin embargo, el
conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en
dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, esto propicia el desarrollo
de la lógica de los actos.
15
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
2. Sistematización.
4. Perfil amplio.
El carácter rector de los objetivos y la comprensión de este hecho, hoy día no sólo
están presentes en el proceso docente-educativo como tal, sino que presiden los
reglamentos de trabajo y ha llegado hasta todas las instancias de dirección de la
Educación Superior, a partir de objetivos, que se establecen y permiten dirigir en
cada nivel desde el Órgano superior hasta el departamento.
16
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
El objeto de trabajo, aunque parte de los problemas actuales que se dan en la vida en
la sociedad, tiene que ser tal que trascienda a ese marco y se proyecte en el tiempo.
Ahora podemos precisar que los objetivos, son los propósitos, las aspiraciones que
el sujeto se propone alcanzar en el objeto para que una vez transformado satisfaga
sus necesidades y resuelva el problema. En tanto lo selecciona el sujeto tiene un
carácter subjetivo.
El objetivo en un plano más generalizador incluye la esencia del contenido, del objeto
y de sus métodos, recogiendo lo fundamental y esencial.
Según Rubinstein “El pensamiento parte de una situación problémica, así se llama
a la situación en que se da algo implícito en ella incluido, por ella presupuesto,
17
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Hay que relacionar también en este sentido el vínculo que se manifiesta entre el
problema-tema-objetivo. Como se dijo, el primero es la situación que se da en el
objeto, mientras que el segundo expresa la actuación del sujeto cuando se relaciona
con el objeto. Si bien estos dos conceptos están relacionados no se identifican, pues
para resolver el problema hay que desarrollar una o varias tareas.
En la actuación del egresado se manifiestan las tareas que él desarrolla para resolver
los problemas. Los objetivos serán las características que debe poseer el egresado
para ser capaz de ejecutar las tareas. El objetivo es una generalización de las tareas,
se expresa en un lenguaje de tareas, de habilidades, pero éstas son generalizadoras,
globalizadoras, esenciales.
La tarea puede ser resolver un problema. En cada problema las condiciones van
cambiando, y serán variadas las tareas, pero todas contribuyen a lograr el objetivo.
18
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Los currículos, en correspondencia con esta concepción, están presididos por lo que
se ha denominado modelo del profesional, que no es otra cosa que el establecimiento
de los objetivos que se persiguen en la formación del profesional y de modo tal que
se precisen, en términos de habilidades, los modos de actuar que caracterizan su
actividad.
1.3.3. Sistematización
La sistematización como enfoque de sistema, implica la integración de los
componentes del plan de estudio de modo que aseguren la cualidad que, como
resultado de la integración, se tiene a cada nivel.
• Lo académico.
• Lo laboral.
• Lo investigativo.
19
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Cada una de estas formas organizativas tiene una tipología propia que la caracteriza,
lo que posibilita organizar más adecuadamente el proceso docente-educativo.
20
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
En los años superiores de la carrera esto es evidente. Si las asignaturas trabajan con
el objeto del egresado posibilitan su integración. Si son objetos cualitativamente
distintos es necesario encontrar lo común, lo general en todos ellos.
21
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Todo ello tenía como consecuencia que se estableciera un divorcio entre la teoría, que
se desarrollaba en las aulas universitarias y que era lo priorizado (incluso lo que, por
lo general, se examinaba), y la actividad investigativo-laboral, que era lo subordinado
e incluso subestimado en ocasiones. Los profesores más experimentados impartían
sólo las conferencias, mientras que la práctica laboral se dejaba en manos de los
profesionales de las fábricas, con poca o ninguna participación en el claustro.
Con los planes C las disciplinas comienzan desde el primer año a integrar los
conocimientos y las habilidades familiarizando a los estudiantes, en un inicio, con
el objeto de su profesión, para luego, vincularlos directamente de modo que en los
años superiores actúen sobre éste, para lo cual se determinan objetivos de año que
garanticen esta integración.
22
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Ello significa, en primer lugar, que el estudiante se apropie de una profunda formación
básica adquirida a través de las denominadas disciplinas básicas, cuyos contenidos
tienen un mayor grado de abstracción y modelación, que se identifican con el objeto
de una ciencia y en la cual está presente su lógica. Al estudiante apropiarse del
método de la ciencia se favorece el desarrollo de capacidades cognoscitivas, de la
lógica del pensamiento, sobre la base de un sistema de leyes y principios esenciales
propios de esa ciencia.
Cabe destacar que dentro de las asignaturas está las básicas de la profesión que de
conjunto con las básicas deben constituir más del 50 % de la carrera.
Cabe señalar que este aspecto en los actuales planes C no ha tenido un tratamiento
homogéneo, existiendo carreras cuyo objeto fue muy amplio y en otras muy estrecho,
lo que ha influido en las posibilidades del graduado de enfrentar los problemas más
generales y frecuentes que se presentan en su vida profesional.
23
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Estos cuatros característicos dan una medida del encargo social planteado al diseño
curricular en la educación superior actual y del alcance del graduado que se aspira a
formar en nuestras universidades.
Este asunto, no obstante, tiene que encarar situaciones adversas entre las que se
hallan:
24
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
• Teorías, regularidades.
• Materias científicas.
Ahora bien, la labor curricular es, al mismo tiempo, una actividad subjetiva. Elaborar
el currículo y desarrollarlo es un acto creador del diseñador, del maestro, en el cual
interviene su posición ideológica, está presente su nivel de información y cultura en
general, y está marcado por sus vivencias, experiencias e intereses.
25
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Trabajando con una misma materia, para un mismo alumno, en una misma localidad,
dos profeso-res pueden concebir diferentes currículos, aún apoyados en teorías
didácticas comunes. El factor humano, el carácter subjetivo del diseñador y ejecutor
del currículo le pone su sello personal, creador y divergente.
• El programa de área.
26
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
◦◦ Semiabierto: currículo que está diseñado a nivel central, pero deja previsto el
ajuste, cambio, enriquecimiento de su contenido y estructura.
• Por áreas: conjunto de materias afines por la naturaleza del conocimiento: ciencias
sociales o ciencias psicológicas, etc... Puede tener carácter interdisciplinar.
Por la concepción:
27
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
• Se parta de las posiciones de las ciencias, tanto en el plano teórico como de los
métodos de su conocimiento.
• La actitud participativa del alumno bajo la guía del docente siga los procesos
cognitivos acorde a la naturaleza del conocimiento que aprende y con las
características de su personalidad.
• Conceptuales.
• Procedimentales.
• Actitudinales.
• Desarrollar su pensamiento.
• Solucionar problemas.
• Comunicarse.
• Personales.
• Grupales.
• Sociales.
28
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
• La sociedad como factor vivo, con el cual deberán interactuar alumnos y docentes.
Este enfoque de Curriculum como proyecto aporta una posición investigativa frente
al proceso de enseñanza-aprendizaje. Así el Curriculum no es solo un programa
o un diseño, sino su desarrollo y evaluación; y quien lo elabora no es únicamente
un diseñador, sino un docente-investigador. El docente es quien lo piensa, lo idea
29
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
• La información teórica.
• Los criterios que seguir para diseñar el ¨plan de las unidades didácticas¨.
◦◦ Objetivos de la unidad.
30
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
• El currículo del curso estructura sus contenidos siguiendo algunos de los criterios:
◦◦ Por problemas: problemas que integran los contenidos de más de una ciencia.
El currículo del curso estructura los contenidos en el contexto didáctico general, por
lo que su formato incluye también:
• Objetivos generales.
• Objetivos de unidades.
• Ejes de aprendizaje.
• Características metodológicas.
• Evaluación y acreditación.
El documento curricular -el Programa- recoge estos aspectos precedidos por una
fundamentación que asume el marco teórico en que se inspira, explicaciones
conceptuales que garantizarán el rigor de este documento y del trabajo curricular.
31
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
• Problematizador (problemas).
• Mixtos.
• Objetivos generales.
• Características metodológicas.
32
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
33
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Por esas razones un currículo siempre es un proyecto educativo, que incluye ideas
nuevas, y estará sometido a situaciones nuevas: el alumno será distinto, y el maestro,
aunque sea el mismo, no será igual. Enfrentar el currículo con este enfoque significa
percibir los cambios en la educación y adoptar una actitud dialéctica frente a la
profesión y ante la vida.
Esta asume una estructura en lo general que pasa por los niveles siguientes:
Nivel macro: este contempla los elementos más generales que caracterizan a la
carrera, donde se encuentran:
34
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
• Plan del Proceso Docente: ofrece una información general sobre el contenido
fundamental de la carrera o programa y contiene su organización durante los
ciclos o niveles previstos. Este se constituye en un documento que contiene
las diversas disciplinas y/o asignaturas; precisando su tiempo total, y el
correspondiente a las clases y a la actividad investigativo laboral; así como su
distribución en el ciclo o nivel. Se especifican los exámenes finales, los trabajos
de curso y el tipo de evaluación de la culminación de los estudios.
Nivel meso: el mismo contiene los aspectos inherentes a las disciplinas que
caracterizan la carrera. Aunque este nivel es muy recurrente en la Educación Superior,
existen experiencias de currículo que no las contemplan, especialmente en aquellos
donde se asume una modalidad semipresencial.
35
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
◦◦ Objetivos generales.
◦◦ Bibliografía.
Nivel micro: Este contiene a partir de las disciplinas, la expresión agrupada del
sistema de asignaturas interrelacionadas, por lo general tienen como elementos
contentivos:
• El sistema de evaluación.
36
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
2.1. Introducción
La escuela actual está comprometida con la sociedad que la concibió a ofrecer
calidad de la Educación. La sociedad creó la escuela para satisfacer las necesidades
de la formación de las nuevas generaciones. Calidad significa conducir de forma
consciente y óptima el proceso fundamental que se desarrolla en la escuela, esto es
el Proceso Docente Educativo (PDE) o Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA).
Aquel país en el que todos sus ciudadanos ejecutan sus labores a un nivel de
excelencia es una república capaz y puede desempeñar un lugar de vanguardia en el
concierto universal de las naciones.
37
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
2.2.1. La instrucción
Es el proceso y el resultado de formar hombres capaces, inteligentes que hayan
desarrollado su pensamiento.
En el ciudadano hay que formar además del pensamiento (la instrucción) los valores
o sentimientos propios del hombre como ser social. La sociedad en su desarrollo
histórico ha acumulado valores morales, religiosos, políticos, jurídicos, entre otros,
que forman parte de los elementos más preciados de su cultura. El ciudadano, el
joven, tiene que apropiarse de esos valores como parte de su formación.
2.2.2. La Educación
Es el proceso y el resultado de formar en los hombres su espíritu: sentimientos,
convicciones, voluntad, valores, etc.
2.2.3. La Pedagogía
Es la ciencia que estudia el proceso educativo, es decir la que estudia la formación,
en general, de la personalidad de los hombres.
38
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
2.2.4. La Didáctica
Es la ciencia que estudia el proceso docente – educativo, que como ya se explicó es el
proceso educativo organizado y sistémico. La Didáctica es una rama de la Pedagogía.
Este proceso puede ser sistémico, lo que quiere decir que se desarrolle con carácter
de sistema el cual se denomina proceso docente – educativo. El proceso docente –
educativo se desarrolla en las escuelas u otros tipos de instituciones docentes.
El proceso educativo puede ser llevado a cabo también por otras instituciones
sociales, como pueden ser, la familia, los medios de comunicación masivos, u otros,
que realizan esa función de un modo más espontáneo, menos sistémico y entonces
no es proceso docente – educativo.
Se puede apreciar, también, la actividad del profesor que guía ese aprendizaje a la
que se denomina enseñanza.
39
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
el objeto sólo a las actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el
proceso: el profesor y los estudiantes. Posteriormente tendremos la posibilidad de
apreciar que el proceso docente – educativo es más complejo que la mera actividad.
40
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
El análisis de esa observación nos puede llevar a la conclusión de que las características
o componentes del proceso serán el aprendizaje, la enseñanza y el contenido o
materia de estudio, sobre el cual trabajan los estudiantes y el profesor.
Sin embargo, un estudio más profundo del proceso docente – educativo nos arroja
otras características más fundamentales (esenciales) e importantes, veamos: La
sociedad gesta las instituciones docentes con el fin de resolver un problema de
enorme trascendencia, problema este que se denomina encargo social y que consiste
en la necesidad de formar a los ciudadanos de esa sociedad, tanto su pensamiento
(la instrucción) como sus sentimientos (la educación), en correspondencia con los
valores más importantes de la misma.
Para lograr ese objetivo el estudiante debe formar su pensamiento, sus capacidades
y ello se alcanza, como indica la práctica milenaria escolar, mediante el dominio de
una rama del saber, de una ciencia, de parte de ella, o de varias interrelacionadas, a
esto le llamamos el contenido del aprendizaje, de la enseñanza, en fin, del proceso
docente – educativo.
41
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Por último, se hace necesario constatar el grado de cumplimiento del objetivo y esto
se denomina evaluación del aprendizaje.
Lo que determina las causas del movimiento del proceso docente - educativo son las
leyes pedagógicas.
42
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Esas leyes son la relación, por ejemplo, entre el problema y el objeto, el objetivo y el
contenido, así como entre; el objetivo y el método, el objetivo y la evaluación, etc.
Las leyes son las características propias del movimiento del proceso docente –
educativo, y en ellas se encuentra la esencia del proceso.
Al conocer los componentes y las leyes el profesor puede dirigir el proceso docente
– educativo en su conjunto, como un todo, haciéndolo eficiente, es decir, logrando el
objetivo y utilizando el mínimo de recursos humanos y materiales.
La metodología de una ciencia deviene de las leyes que existen en su objeto. Esto
es así ya que las relaciones del hombre con ese objeto están determinadas por las
características del comportamiento de este.
Sin embargo, las leyes pedagógicas, no son más que la expresión pedagógica de las
relaciones sociales, cosa que debemos demostrar.
El proceso docente – educativo surge como tal para satisfacer una necesidad social,
es decir, la necesidad de la formación de los ciudadanos de un país, de las nuevas
generaciones, lo cual es sin dudas, de naturaleza social.
Los objetivos, que es la expresión pedagógica del encargo social, no es más que las
características sociales que aspiramos formar en los estudiantes, para que satisfagan
esas necesidades sociales y poseen también una naturaleza social.
El contenido, lo que se debe dominar por el estudiante, no es más que la cultura que
la humanidad ha ido acopiando en su desarrollo histórico – social.
43
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Como podemos apreciar la naturaleza de estos componentes es social, así como las
leyes que relacionan esos componentes.
El método, como vía, camino, para llegar al objetivo, es individual, pero se desarrolla
para alcanzar el objetivo que es social.
A lo que podemos concluir que las leyes pedagógicas, que constituyen la esencia, lo
fundamental del proceso docente – educativo, tienen una naturaleza social.
Así una persona puede ser alta, negra, de ojos pardos, estudiosa, de buena
presencia, trabajadora, de profundos sentimientos morales, valiente, etc., estas son
sus cualidades, sus características altura, color de piel, color de los ojos, aplicación,
aspecto externo, voluntad, sentimiento, carácter, etc.
44
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Cualquiera que sea la unidad organizativa que se tome para estudiar el proceso
docente – educativo desde la más sencilla; la tarea docente, pasando por el tema,
la asignatura, la disciplina, la carrera o tipo de proceso educativo tiene todos los
componentes que lo caracterizan.
Un tema se puede dividir en tareas, en ese sentido las tareas docentes son subsistemas
del tema, sin embargo, los componentes no son subsistemas del proceso son sus
45
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Visto así, la materia de estudio es un ente pasivo que no se relaciona con el estudiante,
ni influye anímicamente en este, como sujeto, en el proceso de su aprendizaje.
No obstante, aunque limitado, este enfoque no es falso. Es decir, no son mentiras las
conclusiones a que se arriba. Sin embargo, se supera por una Didáctica más activa
y participativa, en el cual el estudiante es el sujeto de su aprendizaje y en el que se
forma como consecuencia de la naturaleza social del proceso.
46
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Así el proceso docente – educativo se puede llevar a cabo de una forma tutorial, en
el que un profesor atiende a un solo estudiante, o se puede desarrollar también con
un grupo de estudiantes.
Estos grupos pueden ser muy numerosos en las llamadas clases de conferencias, en
que pueden llegar a haber más de cien alumnos. Por lo general el proceso se lleva
a cabo en grupos más pequeños de alrededor de 25 estudiantes, que posibilita una
acción más directa del maestro sobre cada escolar.
Sin embargo, esos grupos se pueden dividir en equipos aún más pequeños de dos,
cinco o diez alumnos en dependencia del tipo de labor que se vaya a ejecutar.
Así el proceso se organiza por años académicos o escolares, por semestre, semana,
por la mañana o por la tarde; en sesiones de una, dos, cuatro o más horas lectivas.
A cada asignatura se le asigna una determinada cantidad de horas lectivas para su
desarrollo.
47
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Clasificación de las formas del proceso docente – educativo de acuerdo con el grado
de acercamiento a la realidad social.
48
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
La consulta es la forma del proceso que es parecida a una clase, dada la presencia
del profesor y los alumnos, pero en el desarrollo de esta el contenido a profundizar
lo determinan los escolares en tanto que se hace para aclarar las dudas que ellos
tengan.
49
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Cada asignatura se desarrolla sobre la base de una tipología de clases. Esto quiere
decir que, en dependencia de los objetivos que se quieran alcanzar, se irá adoptando
un tipo de clase u otro en determinados intervalos de tiempo.
Las formas, de acuerdo con el tipo de proceso docente – educativo, pueden ser
académicas, laborales e investigativas y estas a su vez se clasifican según una cierta
tipología, en variados tipos de clases, de actividades laborales y científicas.
50
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
El método junto con la forma son los componentes que describen el proceso en su
dinámica, es decir, en su movimiento.
51
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Una segunda clasificación se hace sobre la base del grado de dominio que tendrán
los estudiantes del contenido: reproductivo y productivo.
Los métodos son reproductivos si solo persiguen el objetivo de que el estudiante sea
capaz de repetir el contenido que se le ha informado. Los métodos son productivos
si el alumno los aplica en situaciones nuevas para él.
El más alto nivel de los métodos productivos corresponde a los creativos que se
identifican con los métodos propios de la investigación científica y que implican que
el alumno sea capaz de “descubrir” nuevos contenidos, de resolver problemas para
los cuales no dispone, incluso, de todos los conocimientos para su solución.
Otros métodos pueden incluir tareas docentes, sin embargo, la enseñanza problémica
trata de que el alumno interiorice la tarea como una búsqueda que debe realizar por
sí solo para lo cual utiliza conocimientos y recursos cognoscitivos que ya tiene y se
interesa alcanzar otros nuevos para él.
52
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Una tercera clasificación se corresponde con la lógica del desarrollo del proceso
docente – educativo. Así tendremos los métodos inherentes a la introducción del
nuevo contenido, al desarrollo y dominio de las habilidades y a la evaluación del
aprendizaje.
Procedimientos
Los procedimientos son eslabones de los métodos.
Los primeros procedimientos que queremos destacar son los que se corresponden
con la lógica del pensamiento.
53
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Desde el punto de vista del dominio de las habilidades prácticas existen los
procedimientos de la observación y la experimentación.
54
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Los conceptos de método y procedimiento son relativos. Esto implica que lo que en
un caso se considera procedimiento de un método se puede convertir en otro caso
más específico en método.
El contenido se selecciona de las ciencias, de las ramas del saber que existen, en fin,
de la cultura que la humanidad ha desarrollado, y que mejor se adecua al fin que nos
proponemos.
En ese sentido el contenido puede ser laboral si se refiere a los de los objetos de
la práctica social a la vida, y académico si son abstracciones, modelaciones de esa
realidad social.
Por último, el valor es la medida de la significación que tiene ese contenido para el
estudiante y que se refleja también en el contenido.
Pero para que exista esa necesidad tiene que haber un objeto cuya situación actual
no posibilita aprovecharlo para satisfacer dicha necesidad. Sin embargo, si el hombre
transforma la situación del objeto, trabajando o actuando sobre él, entonces si puede
aprovecharlo y satisfacer su necesidad. Este es el aspecto objetivo del problema.
56
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Son los problemas los que determinan (dialécticamente) los objetivos y a partir de
ellos los contenidos. Contenidos que no son más que los objetos de estudio en los
que se manifiestan los problemas.
Durante el desarrollo del proceso, y con vista a que el alumno logre el objetivo, al
estudiante se le presentan un conjunto de problemas que, en su solución, le permiten
asimilar el conocimiento y dominar la habilidad, que no es más que el modo de
resolver los problemas.
Así por ejemplo en la asignatura de Física y dentro de ella la Mecánica tiene como
problema general el siguiente: la necesidad de determinar la posición de un cuerpo
sólido o una partícula en un momento determinado a partir de las condiciones
iniciales y el conocimiento del tipo de interacción que se ejerce sobre ese objeto.
Para que los estudiantes logren el objetivo y dominen los contenidos se hace necesario
que resuelvan múltiples problemas que le permitan aplicar las habilidades, ya que
en cada problema los conceptos, magnitudes, propiedades, se irán presentando de
manera distinta.
57
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
El análisis de las distintas situaciones que presentan los variados problemas es lo que
posibilita la comprensión y asimilación del aspecto conceptual.
De tal modo que al redactar el objetivo instructivo debemos, ante todo, precisar la
habilidad que debe mostrar el estudiante si ha logrado el objetivo. Esta es el núcleo
del objetivo.
Esa habilidad general está formada por el conjunto de acciones y operaciones, que,
en su integración sistémica, es la habilidad mencionada. Es decir, que para que el
alumno domine la habilidad se hace necesario que utilice en cada ocasión ese
conjunto de acciones y operaciones.
Así cuando se enfrenta a cada problema deber ir en una secuencia de pasos utilizando
distintas acciones y operaciones, para la solución de dicho problema. Esto no quiere
decir que siempre el orden que sigue sea el mismo, pero si similares, lo que asegura
el dominio de la habilidad como integración de esas acciones de dicha habilidad.
58
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
En cada una de esas acciones se utilizan conceptos, leyes, teorías propias del objeto
con que se trabaja, lo que nos lleva a asociar en el objetivo a cada tipo de habilidad
un objeto específico, ambos constituyen el objetivo como un todo.
Sin embargo, el contenido del objetivo (la habilidad y los conocimientos asociados a
ella) debe ser precisado para que realmente sirvan de guía y así surgen los niveles de
asimilación, profundidad y sistematicidad de ese contenido.
El reproductivo es aquel nivel de asimilación que exige que el estudiante sea capaz
de repetir el contenido que se le ha informado, ya sea este en forma declarativa o
resolviendo tareas iguales o muy similares a las ya resueltas.
El productivo es aquel nivel de asimilación que exige que el estudiante sea capaz de
aplicar, en situaciones nuevas para el alumno, los contenidos. De tal forma cuando
el estudiante resuelve problemas cuya situación le es desconocida y que exige que
él conciba el modo de su solución, se está ante un nivel productivo. La enseñanza
problémica, heurística, investigativa, es consecuencia de tener objetivos a un nivel
productivo.
Por esa razón los objetivos de los temas tienen que expresar un nivel de sistematicidad
y los de la asignatura otro que exprese un sistema más complejo.
Por otra parte, no debemos identificar ambos aspectos y pensar que es lo mismo.
Queremos destacar que lo educativo es más general que lo instructivo y por lo tanto
es un resultado a más largo plazo y sobre una misma característica pueden influir
múltiples asignaturas.
En el logro del objetivo educativo influye el valor que se significa durante el desarrollo
del contenido, así como destacar la naturaleza social propia del proceso docente –
educativo durante la ejecución de ese proceso en el método.
Un proceso que destaque lo social del contenido y que utilice métodos cercanos o
propios de la actividad productiva es más educativo que el que no signifique estos
aspectos.
60
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
El objetivo como característica que delimita lo que se aspira lograr en los estudiantes,
debe integrar lo instructivo y lo educativo del contenido que se dan unidos en un
solo proceso expresado como propósito y aspiración que se pretende formar en
los estudiantes. Así en la elaboración del objetivo se explicita como su contenido
fundamental: habilidad, conocimiento y la potencialidad educativa del contenido.
Para la elaboración o formulación del objetivo se propone seguir la lógica del siguiente
modelo: habilidad – conocimiento – potencialidad educativa del contenido.
61
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Resumiendo, el análisis sistémico del objetivo permite encontrar como sus elementos
característicos los siguientes:
1. La habilidad.
2. El conocimiento.
3. El nivel de asimilación.
4. El nivel de profundidad.
5. El nivel de sistematicidad.
62
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
características pueden estar implícitas o explícitas, pero son de dominio del profesor,
Incluso pueden declararse otras características como el tiempo o el espacio que
requiere para cumplimentar el objetivo.
63
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
64
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
El objetivo educativo puede ser evaluado por el docente. Sin embargo, en tanto este
se logra como resultado de la acción de varias asignaturas y disciplina su evaluación
se desarrolla como consecuencia de constatar el resultado de la actuación histórico
– social y no se debe hacer junto con la evaluación instructiva.
2.3.19. La calificación
Calificar es evaluar contra una medida que sirve de patrón. La calificación se debe
desarrollar al comparar el resultado contra lo que se declaraba en los objetivos.
Sin embargo, un objetivo productivo puede tener una gama mayor que puede ir desde
el cumplimiento parcial del objetivo en que el estudiante demuestra el dominio de
la habilidad en situaciones reproductivas, o total cuando el problema es novedoso.
La ley es la relación entre los componentes del proceso docente – educativo o entre
éste y el medio, que explica esencialmente el por qué se comporta de un modo
determinado dicho proceso.
65
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Los componentes propios del movimiento del proceso: método, forma y medio
describen su desarrollo; las leyes, explican el porqué de dicho movimiento, sus
causas.
Seamos más explícito, toda la institución docente existe para satisfacer la necesidad
de formar determinados tipos de egresados que satisfagan el desarrollo de esa
sociedad. Es el objetivo el que recoge la satisfacción de esa necesidad, lo que se
formula de un modo muy breve, el objetivo es el modelo pedagógico del encargo
social.
Decíamos que la ley establece la relación causal entre los componentes o entre
objetos. Entonces podemos establecer que la causa, el por qué, un determinado
66
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Preparar, por la escuela, el hombre para la vida es, ante todo, prepararlo para el
trabajo.
Para que ese trabajo sea cada vez más eficaz y eficiente, se hace necesario que el
método que en el mismo se desarrolle sea el propio de la ciencia. El trabajo, como
vía para resolver los problemas sociales tiene en la ciencia su método fundamental.
67
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Esta segunda ley establece las relaciones entre los componentes que garantizan el
que el estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas.
68
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
La vida es todo, es la realidad tal como ella se manifiesta. La preparación para la vida
se desarrolla en el proceso docente – educativo por parte, por pedazos. Estas partes
son los temas, las asignaturas y disciplinas.
A partir de esta ley, la dirección eficiente del proceso docente – educativo se expresa
cuando un tema se relacione con los otros de modo tal que la asignatura sea no la
mera suma de temas sino un sistema que tienda en su integración a acercarse a la
vida; así la disciplina, debe ser un sistema de asignaturas, y el plan de estudio, como
un todo, un sistema de disciplinas.
Cada tema o asignatura tiene como contenido, una modelación, una abstracción de
la realidad, siendo este el camino lógico e imprescindible para poder profundizar en
la esencia de lo que se estudia; sin embargo, esa misma abstracción o modelación
separa al estudiante de la vida, del trabajo, de sus valores e intereses. La solución de
esa contradicción es la sistematización (integración) paulatina del proceso docente
– educativo, cuyos contenidos se vayan acercando a la realidad con todas sus
complejidades y múltiples facetas.
69
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Además, como veremos, en cada plan de estudio existen disciplinas cuyo contenido
es integrador. Es decir, pone en contacto al estudiante con aquellos objetos reales
existentes en el contexto social.
El objetivo de un tema puede ser, por ejemplo, que el alumno sea capaz de clasificar
un conjunto de animales. Esto, por supuesto, obliga a que el estudiante desarrolle
múltiples clasificaciones, como método de aprendizaje a manera de solución de
problemas, este es el aspecto general del método que establece el objetivo; pero
el modo en que lo hace cada escolar puede ser en alguna medida distinto al otro
compañero del grupo.
70
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
71
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Relaciones similares se establecen entre todos los componentes del proceso y que
por un problema de espacio no vamos a agotar.
Motivar al estudiante es ser capaz, por parte del docente, de significar la importancia
que posee, para el alumno, el nuevo contenido, para la solución de sus problemas.
Si el nuevo contenido no le es significativo al escolar, nunca será educativo, quizás
pueda asimilarlo, reproducirlo, pero este no se convertirá en instrumento de la
transformación del medio, de su realización y por lo tanto no será formativo.
72
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Motivar es establecer las relaciones afectivas del escolar con el proceso cognitivo,
con la instrucción, es convertir en necesidad del alumno el dominio del contenido.
Problematizar el contenido es, ante todo, establecer las relaciones afectivas con
dicho material.
La contradicción está ente lo que no sabe el estudiante, pero que sabe que tiene que
saber, entre lo que no sabe, pero que le es significativo para él.
73
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
La esencia del proceso son las leyes que están basadas en los motivos más profundos
complejos del escolar, que a su vez se enriquecen y modifican a través de esas
relaciones sociales.
La solución del problema, a través del dominio del nuevo contenido es, en su
esencia, la realización de los motivos más internos del estudiante, conformados en
el contexto de las relaciones sociales.
Un proceso docente – educativo que tenga una intención educativa tiene que
asociar el contenido con la vida, con la realidad circundante, de la que forman parte
las vivencias del estudiante y a la que está dirigida todo el proceso docente en su
conjunto.
Por otro lado, deben existir asignaturas cuyo contenido sea la realidad misma, la
vida, tanto en el plano social como en el de la naturaleza en que vive el estudiante.
Las asignaturas derivadas, las que estudian la realidad por parte, tienen que estar
74
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
En consecuencia, hemos visto hasta aquí dos tesis para que el proceso sea educativo:
la que establece la relación cognitiva – afectiva en el contenido a apropiarse
para que se desarrolle la instrucción que expresa la relación contenido – método
formando parte de la segunda ley, y la que significa la relación del individuo con el
contexto social, en que el estudiante puede desarrollarse como ser social que es lo
fundamental de la relación entre el objetivo y el método y por lo tanto educarse. En
eso radica la dialéctica de la instrucción y la educación.
Es también algo más que cada uno de los componentes estudiados: objetivo,
contenido, método, forma, medio, evaluación y problema; e incluso algo más que su
simple suma. También sobrepasa a cada una de sus leyes y a su suma.
75
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Este criterio hipotético del autor, fundamento de su concepción teórica, explica los
fenómenos pedagógicos y son validados por la práctica escolar.
El método es, de todos los componentes, el que mejor expresa el movimiento del
proceso docente – educativo por su naturaleza dinámica. Sin embargo, no es el
método sólo, la esencia del comportamiento del proceso, sino la relación entre
éste y el objetivo, en primer lugar, así como entre el objetivo y el contenido, la
evaluación y demás componentes. Siendo la contradicción fundamental la ley que
se establece ente el objetivo y el método. Así pues, solo inmerso en el sistema de
leyes pedagógicas es que el método puede tener una explicación esencial.
Como ya hemos dicho, la naturaleza de las leyes pedagógicas es social, lo que implica
que las leyes pedagógicas son, como esencia del proceso docente – educativo, la
expresión pedagógica de las relaciones sociales en la formación de los ciudadanos
de un país.
El profesor es el representante de las aspiraciones sociales, pero los que van a ser
objeto de transformación son los estudiantes y esto es un proceso no solo consciente
sino motivado. Por esa razón los alumnos tienen que participar activamente en la
dirección de su formación.
76
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Son las condiciones las que determinan esa flexibilidad consciente de que si se excede
se puede caer en una posición anarquizante, o si se impide, en otra burocrática y
dogmática.
77
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
que sea la concepción, el análisis debe hacerse como sistema, y entenderse que todo
forma parte de un solo trabajo metodológico.
Es cierto que el escolar va a opinar de algo del cual se supone que no conoce, sin
embargo, las vivencias, intereses e intuiciones de los alumnos frecuentemente son
sorprendentes útiles si, por supuesto, se les permite exponerlos.
Pero, sobre todo, el grado de compromiso es mucho mayor en aquel proceso que el
mismo estudiante ayudó a diseñar y que lo siente como suyo.
78
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
un sistema mayor que es la disciplina y el año y a los cuales le sirve. Pero, en ese
contexto, él tiene el derecho y el deber de manifestar toda su creatividad y estimular
la de sus estudiantes.
En el caso del proceso educativo de carácter general, como puede ser en el caso
cubano, la secundaria básica y el preuniversitario, los problemas mencionados se
refieren a los que encuentra un ciudadano en su actividad tanto laboral, como social
o ecológica, de carácter general, cualquiera que sea la actividad que desarrolle.
Hay escuelas, como puede ser el caso de la cubana, que tienen en el plan de estudio
contenidos de carácter laboral, independientemente que no tengan una intención
profesional, lo que sirve, de manera explícita, para canalizar la formación como
trabajador, del futuro egresado.
79
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Ambos tipos de aspectos, que se reflejan en los objetivos y contenidos del plan de
estudio, son imprescindibles, lo académico para profundizar en la esencia de ese
aspecto parcial del objeto del egresado; lo laboral, para integrar todos esos aspectos
parciales en una unidad, y acercar la escuela, a la vida, a la comunidad, a la realidad
social.
Los objetivos del plan de estudio son los objetivos del egresado, es decir, serán las
características fundamentales que pretendemos formar en el mismo y que mostrará
su actuación en el seno de la comunidad, en el contexto social.
80
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
Esto implica que los objetivos de las asignaturas integradoras al final del plan de
estudio se identifican con los objetivos del egresado. En esas asignaturas el alumno
hará y se expresará de igual modo a cómo se comportará y comunicará en su vida
práctica posterior.
El plan de estudio debe expresar también el tiempo en que se debe formar ese
graduado y una primera aproximación al tiempo que le corresponde a cada asignatura
o módulo, significando tanto lo académico, como lo laboral y lo investigativo en su
respectiva forma de aprendizaje y enseñanza.
El plan de estudio debe dejar también explícito el tipo de evaluación final de la carrera
o proceso educativo, en el que el estudiante manifiesta el logro de los objetivos
generales, tanto instructivos, como, hasta donde son posible, los educativos.
Por último, debe explicitar los métodos y medios más generales, que se deben
emplear en el desarrollo del aprendizaje y la enseñanza.
81
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
En nuestra opinión los dos enfoques son válidos e imprescindibles, aunque en ambos
casos, como se explicó anteriormente, se debe partir del problema para desarrollar
el contenido, para el aprendizaje. Expliquémonos más detalladamente.
Las asignaturas de formación general son aquellas que están dirigidas a la formación
de cualquier tipo de egresado, para ese tipo de proceso educativo y contribuyen al
desarrollo de cualidades muy generales de la personalidad del estudiante.
Las asignaturas básicas, son aquellas que sin ser propias de la actividad del egresado
si aportan habilidades que se convierten en herramientas o medios imprescindibles
para su modo de actuar futuro.
82
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
El peso relativo de cada uno de estos grupos de asignatura con relación al total
nos mostrará algunos aspectos trascendentes tales como, el acercamiento de la
formación del estudiante a la realidad social circundante, el nivel de profundidad
teórica, esencial de esa formación, el desarrollo de sus cualidades más importantes
de su personalidad, entre otros.
83
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
Para ello el profesor, según sus criterios y gustos, prepara su plan de clases en el que
precisa los métodos de enseñanza para guiar el aprendizaje de sus alumnos.
El plan de clases es de todos los documentos del currículo el más operativo y aunque
al elaborarlo el profesor concibe cómo va a desarrollar su actividad docente el
mismo está sujeto a todas las contingencias que puedan surgir en la ejecución del
proceso docente – educativo, al punto que, en determinadas condiciones, se altere
sustancialmente, sobre todo, si las condiciones que se den, tales como, comprensión
de los alumnos, sus diferencias individuales, entre otros, así lo ameriten.
En función de las posibilidades que ofrecen los contenidos de las distintas asignaturas,
sobre todo si son asignaturas integradoras, se puede aspirar a desarrollar evaluaciones
finales en que, mediante un solo ejercicio, se logre evaluar varias asignaturas.
2.5.8. La flexibilidad
La flexibilidad es la cualidad (propiedad) que manifiesta la dirección del proceso
docente – educativo para, en cada instancia organizativa del proceso, desarrollar su
iniciativa y creatividad.
84
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
toda una gama de variantes en el cual se manifiestan los intereses, vivencias e incluso
gustos de los sujetos que en el mismo intervienen.
De ese modo se debe elaborar el plan de estudio, lo que posibilita todo un marco de
movimiento o flexibilidad a quien confeccione las disciplinas. A su vez el programa
de la disciplina lo debe permitir a la asignatura, y esta, a quien desarrolle el tema, es
decir, el proceso clase a clase, en el cual el papel del estudiante es decisivo.
Pero debe poseer un por ciento significativo de asignaturas electivas que escoge el
estudiante de acuerdo con sus gustos, intereses y aspiraciones. Estas asignaturas
deben seleccionarse de un conjunto que ofrece la institución docente.
Existirán, por tanto, dos relaciones, la primera: índice de flexibilidad que establece
la relación del tiempo total de horas de asignaturas electivas entre el total del plan
de estudio; y la segunda: índice de electividad, que establece la relación entre el
tiempo total de horas de asignaturas electivas y el fondo total de tiempo de todas las
asignaturas posibles a escoger.
85
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
86
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
87
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
88
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
CONCLUSIONES
La universidad como institución que pretende un proceso docente – educativo
óptimo debe hacer una utilización eficiente de la didáctica como ciencia.
El papel del método en el proceso impone un reto al docente: utilizar una didáctica
desarrolladora de potencialidades del estudiante ya que sólo la utilización de
métodos que impliquen un incremento de la actividad productiva de los estudiantes
logrará personas inteligentes y creativas.
89
Bernal Álava, A. F., Cevallos Villamar, J.D., Guerrero Vallejo, J.L., Cedeño Cedeño, G.A., Goyes Robalino,
A. P. y Peñafiel Moncayo, R.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Addine, F. (2013). La didáctica general y su enseñanza en la educación superior
pedagógica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Apodaka, P., Arbizu, F., y Olalde, C. (1993). El factor humano en la evaluación del
profesorado universitario: finalidad de la evaluación docente y calidad de la
enseñanza. Formación Pedagógica del Profesorado y Calidad de la Educación.
Ed. Servicio de Formación Permanente de la Universidad de Valencia. Valencia.
90
El diseño curricular y la didáctica, ejes fundamentales en la educación superior contemporánea
91