FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en

Ciencias de la Educación - PRONABEC

TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE LA EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES EN DOCENTES DE
PRIMARIA DE PUNO

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

en la Mención de Investigación e innovación curricular

BACHILLER: MARTHA ISABEL PONCE MARÍN

ASESOR: Mg. ROBERTO SANTIAGO BELLIDO GARCÍA

Línea de investigación:

Evaluación y Currículo Escolar

Lima – Perú
2015
 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Martha Isabel Ponce Marín, identificado con DNI Nº 01324555 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN
DOCENTES DE PRIMARIA DE PUNO.

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015.

…………………………..…………………………..
Martha Isabel Ponce Marín
DNI N° 01324555

ii
 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo

que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por
la EPG- Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

Mg. Hernán Flores Valdiviezo

Presidente

Mg. Oscar Enrique Camac Mg. Roberto Santiago Bellido García

Secretario Vocal

iii
 Epígrafe

Las creencias constituyen la base de

nuestra vida, el terreno sobre que
acontece. Porque ellas nos ponen delante
lo que para nosotros es la realidad misma
(…) En ellas “vivimos, nos movemos y
somos”. Por lo mismo, no solemos tener
conciencia expresa de ellas, no las
pensamos, sino que actúan latentes, como
implicaciones de cuanto expresamente
hacemos o pensamos. Cuando creemos
de verdad en una cosa, no tenemos la
“idea” de esa cosa, sino que simplemente
“contamos con ella”.

En cambio, las ideas, es decir, los

pensamientos que tenemos sobre las
cosas, sean originales o recibidos, no
poseen en nuestra vida valor de realidad.
Actúan en ella precisamente como
pensamientos nuestros y sólo como tales.

José Ortega y Gasset: Ideas y Creencias

iv
Dedicatoria

A mis padres por su apoyo incondicional,

constante, a través del tiempo.

A mi hija para que vea en mí un ejemplo a

seguir.

v
 Agradecimiento

A mis maestros de la Universidad San

Ignacio de Loyola y, en especial, al Mg.
Roberto Santiago Bellido García, puesto
que sin sus valiosas orientaciones el
presente trabajo de tesis solo sería una
presunción inacabada.

vi
 RESUMEN

La investigación tuvo como propósito conocer, comprender e interpretar teorías

implícitas sobre la evaluación de los aprendizajes en docentes de primaria por medio
de estudio de casos, para tal se tomó en cuenta los aportes de Juan Ignacio Pozo
Municio, quien señala las siguiente teorías: directa, interpretativa, constructivista y
posmoderna. La investigación se enmarca en el paradigma naturalista de enfoque
cualitativo, nivel descriptivo, siendo la unidad de análisis cuatro docentes del V ciclo de
una Institución Educativa Primaria de Puno. Se utilizó la técnica de observación,
entrevista semiestructurada y el análisis documental para el procesamiento, estudio y
triangulación de la data. La teoría implícita predominante es la directa con rasgos de la
interpretativa y la constructivista manifestada en tres docentes. Solo en uno de ellos
predomina la teoría constructivista con rasgos de interpretativa.

Palabras clave: Teoría implícitas, evaluación de los aprendizajes, docente.

vii
 ABSTRACT

The research aimed to know, understand and interpret implicit theories on the
evaluation of learning in primary teachers, through case studies, for this purpose was
used as proposed by Juan Ignacio Pozo Municio, who said the following theories;
direct, interpretive, constructivist and postmodern. The research is part of the
naturalistic paradigm of qualitative approach, descriptive level; the unit of analysis was
constituted by four teachers of the fifth cycle of a primary school in Puno, Peru.
Observation technique semi structured interview, document analysis, processing, study
and triangulation of data was used. The implicit theory that predominates is the direct
with interpretive features and the constructivist manifested in three teachers, only one
of them dominates the constructivist theory with interpretive features.

Keywords: Implied theory, evaluation of learning, teachers.

viii
 Índice de contenido

Página

INTRODUCCIÓN 15

CAPÍTULO I 20

MARCO TEÓRICO 20

Antecedentes 20

Marco teórico fundamental 22

Teoría implícita. 22
Teorías sobre la construcción del conocimiento. 24
Teoría de Piaget. 24
Teoría de las representaciones sociales. 25
Proceso de construcción del conocimiento. 26
Diferencia y semejanza entre la teoría implícita y explicita. 27
Teorías implícitas sobre el aprendizaje. 28
Clasificación de las teorías implícitas. 29
Teoría directa. 29
Teoría interpretativa. 30
Teoría constructivista. 32
Visión posmoderna. 33
Teoría tradicional. 35
Teoría técnica. 35
Teoría activa. 35
Teoría constructiva. 36
Teoría crítica. 36
Teorías implícitas del docente de educación primaria. 37
Concepciones del docente. 37
Motivación. 37
Capacidades y contenidos. 38
Escenario, enseñanza aprendizaje de actitudes y valores. 38
Enseñanza y aprendizaje de procedimientos. 39
Conceptos de los estudiantes. 39
Evaluación del aprendizaje. 39

Evaluación de aprendizajes en educación básica regular 40

ix
 Modelos pedagógicos. 43
Modelo pedagógico tradicional. 43
Características de la evaluación del aprendizaje. 44
Criterios de evaluación: ¿Qué se evalúa? 44
Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿Cómo se evalúa? 44
Momentos de evaluación: ¿Cuándo se evalúa? 45
Sujetos responsables de la evaluación: ¿Quién evalúa? 46
Función de la evaluación: ¿Para qué se evalúa? 46
Consecuencias de la evaluación tradicional. 47
Modelo pedagógico conductista. 47
Características de la evaluación. 48
Criterios de evaluación: ¿Qué se evalúa? 48
Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿Cómo se evalúa? 49
Momentos de evaluación: ¿Cuándo se evalúa? 49
Sujetos responsables de la evaluación: ¿Quién evalúa? 50
Función de la evaluación: ¿Para qué se evalúa? 50
Consecuencias de la evaluación conductista 51
La perspectiva pedagógica cognitiva (constructivista). 51
Características de la evaluación. 52
Criterios de evaluación: ¿Qué se evalúa? 52
Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿Cómo se evalúa? 53
Momentos de evaluación: ¿Cuándo se evalúa? 53
Sujetos responsables de la evaluación: ¿Quién evalúa? 54
Función de la evaluación: ¿Para qué se evalúa? 54
Consecuencias de la evaluación cognitiva (constructivista) 55
El modelo pedagógico social cognitivo. 55
Características de la evaluación del aprendizaje. 55
Criterios de evaluación: ¿Qué se evalúa? 56
Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿Cómo se evalúa? 56
Momentos de evaluación: ¿Cuándo se evalúa? 57
Sujetos responsables de la evaluación: ¿Quién evalúa? 57
Función de la evaluación: ¿Para qué se evalúa? 57
Consecuencias de la evaluación social cognitivo. 58

CAPÍTULO II 59

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS 59

Presentación de los casos 59

x
 Procesamiento, análisis, interpretación de la data. 62
Análisis de los datos codificados de las entrevistas. 62
Análisis de los datos codificados en las clases observadas. 74
Análisis documental de datos. 82

CAPÍTULO III 116

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 116

Triangulación 116
Matriz de triangulación. 117
Docente uno. 123
Docente dos. 133
Docente tres. 145
Docente cuatro. 156

CONCLUSIONES 164

RECOMENDACIONES 167

REFERENCIAS 169

ANEXOS 173

xi
 Índice de tabla

Página

Tabla 1. Peculiaridades de los docentes participantes 61

Tabla 2. Definición de las categorías de estudio de las teorías implícitas directa,

interpretativa, constructiva y posmoderna 633

Tabla 3. Tabla de datos y codificación de la guía de entrevista del docente uno 66

Tabla 4. Tabla de datos y codificación de la guía de entrevista del docente dos 68

Tabla 5. Tabla de datos y codificación de la guía de entrevista del docente tres 70

Tabla 6. Tabla de datos y codificación de la guía de entrevista del docente cuatro 72

Tabla 7. Tabla de datos y codificación de la guía de observación del docente uno 74

Tabla 8. Tabla de datos y codificación de la guía de observación del docente dos 76

Tabla 9. Tabla de datos y codificación de la guía de observación del docente tres 78

Tabla 10. Tabla de datos y codificación de la guía de observación del docente cuatro
80

Tabla 11. Tabla de datos y codificación de la ficha de análisis documental del docente
uno 82

Tabla 12. Tabla de datos y codificación de la ficha de análisis documental del docente
dos 85

Tabla 13.Tabla de datos y codificación de la ficha de análisis documental del docente

tres 89

Tabla 14. Tabla de datos y codificación de la ficha de análisis documental del docente
cuatro 92

Tabla 15. Entrevista semiestructurada del docente uno 95

Tabla 16. Entrevista semiestructurada del docente dos 96

Tabla 17. Entrevista semiestructurada del docente tres 97

Tabla 18. Entrevista semiestructurada del docente cuatro 98

Tabla 19. Observación estructurada del docente uno 100

Tabla 20. Observación estructurada del docente dos 102

xii
Tabla 21.Observación estructurada del docente tres 104

Tabla 22. Observación estructurada del docente cuatro 106

Tabla 23. Análisis documental del docente uno 108

Tabla 24. Análisis documental del docente dos 110

Tabla 25. Análisis documental del docente tres 112

Tabla 26. Análisis documental del docente cuatro 114

Tabla 27. Docente uno 117

Tabla 28. Docente dos 128

Tabla 29. Docente tres 138

Tabla 30. Docente cuatro 150

Tabla 31. Consolidación de las teorías implícitas en los cuatro docentes respecto a
teorías implícitas y las categorías de evaluación de los aprendizajes 161

xiii
 Índice de figura

Página

Figura 1. Etapas de la evaluación de los aprendizajes adaptado de Luis Damián Casas

(2007) 42

xiv