MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular

Guía de aprendizajes base 2020

Indicaciones para completar la plantilla priorizada: El asesor nacional con base al trabajo que realizó en la
planificación inicial para guía de priorización y el diagnóstico efectuado con docentes del país, completa la
matriz de priorización, donde específica cómo se desarrollarán los aprendizajes esperados resaltando el
aprendizaje esperado base, medular de cada asignatura según las nuevas condiciones de ciclo lectivo 2020 y
acordes con la complejidad, secuencialidad y características específicas de cada asignatura.

a. Aspectos administrativos:

Asignatura: Español Ciclo: Primero Año escolar: Tercero

b. Presentación:

Para elaborar esta priorización se realizó un diagnóstico con cuatro docentes de distintas regiones educativas
del país que imparten este año escolar, donde se les consultó el nivel de alcance hasta el cual el grupo de
estudiantes logró trabajar durante el periodo presencial antes de la interrupción del curso lectivo por la
emergencia de COVID19. Una vez realizado este proceso, se procedió a determinar cuáles aprendizajes

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

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esperados no fueron cubiertos, para a partir de esto, establecer una priorización de aprendizaje esperado
base, medular para continuar el ciclo lectivo, ante el contexto en el que estamos.

Al considerar el programa de estudio, cuyo enfoque metodológico es el desarrollo comunicativo funcional

sustentado en cuatro áreas comunicativas esenciales: Comprensión oral, Expresión oral, Lectura y Escritura.
Este programa de estudio parte de la idea de que hablar, escuchar, leer y sobre todo escribir, son formas
vitales de desarrollar nuestra identidad y de comunicarnos con los demás. Así, el lenguaje se convierte en una
herramienta básica para cualquier proceso educativo, cuyo objetivo esencial es la formación de la identidad, o
más exactamente, los procesos individuales y sociales de construcción de nuestra identidad con base en la
capacidad de argumentar, de dialogar, de simpatizar, de discrepar y de expresar eso que somos: “la síntesis
de lo diverso.” De ahí la importancia de establecer priorización de contenidos curriculares que potencien las
áreas antes descritas así como los propósitos que persigue cada unidad.

Al redactar tome en cuenta y destaque los siguientes cuatros aspectos.

1- Estamos en el contexto de la Pandemia de covid-19 nuestro país toma medidas claves como activar
y ampliar los mecanismos de respuesta a emergencias, comunicarse con las personas sobre los riesgos,

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que las personas sepan cómo pueden protegerse, además de encontrar, aislar, probar y tratar cada caso
de Covid-19, rastrear a las personas con las que haya estado en contacto y una serie de medidas de
aislamiento social que incluye el cierre de centros educativos de todo el país y según las indicaciones del
Ministerio de Salud un posible reingreso (con diferentes escenarios) a partir del 13 de julio del 2020.

En el contexto descrito, el Ministerio de Educación Pública (MEP) inicia el desarrollo de una estrategia para la
mediación pedagógica denominada Aprendo en casa, la cual se fundamenta en las disposiciones de la
Política Educativa y la Política Curricular vigentes, dando relevancia a la habilidad de aprender a aprender,
mediante una herramienta didáctica denominada Guía de Trabajo Autónomo (GTA) y potenciando el uso de
recursos tecnológicos, así como a la generación de acciones específicas y contextualizadas para el
aprendizaje a distancia.

Aprendo en casa tiene como propósito promover la continuidad del proceso de aprendizaje educativo a
distancia, guiándose por las siguientes premisas:

2-La premisa principal es mantener la vida y la salud.

3-El objetivo principal es mantener el vínculo de la persona estudiante con el aprendizaje.

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4- Teniendo mucha claridad de los puntos anteriores

El docente valora si es posible desarrollar aprendizajes esperados nuevos, pero debe hacerlo a través de
estrategias pedagógicas que propone actividades sencillas, cortas y en las que la persona estudiante
tenga posibilidades de lograr el éxito.

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c. Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, curso lectivo 2020.

Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

base
(Fundamental)
Detalle del aprendizaje
esperado base que es
fundamental en esta
asignatura
Por ejemplo:
 Matemáticas; las
habilidades especificas
(Componente del
programa de estudio)
Se refiere al aprendizaje
esperado que detalla el
programa de estudio
vigente: criterio de
evaluación, habilidad
específica, contenido
curricular procedimental,
objetivo, competencia;
aprendizaje esperado
Los indicadores o
pautas para el
desarrollo de la
habilidad que se
vinculan con el objeto
de estudio priorizado.
En el caso de lengua
extranjera colocar los
El asesor nacional redacta algunas
actividades claves sugeridas
El docente debe redactar en esta columna
la mediación pedagógica o GTA y puede
tomar en cuenta alguna de las actividades
sugeridas incluyendo el uso de TIC

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integradas
 Español; Competencias
lingüísticas / Enfoque
comunicativo.
Propósitos.
Continuar con el desarrollo
de habilidades en la
comprensión lectora de
textos literarios y no
literarios.
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según corresponda. saberes. cuando sea posible, estudiantes de
escenarios 1 y 2
Ya está en el
planeamiento de caja
de herramientas
6.1. Formulación de Sigue indicaciones -Uso de textos literarios y no literarios
opiniones argumentativas básicas para realizar la (caricaturas, vídeos, anuncios publicitarios)
en las que se identifique lectura de distintos a partir de eso se expresan argumentos,
claramente la situación textos. premisas, conclusiones y se realizan
problemática a favor y en inferencias.
contra y la conclusión del Formula alternativas -Con los mismos textos se extrae la
autor. para realizar la lectura información explícita e implícita. A partir de
(Todo lo anterior, de distintos textos y láminas que contenga la historia se puede
apoyándose en la emitir argumentos. organizar la información
información explícita e - Empleo de material concreto o
implícita.) Demuestra la experiencias cotidianas orales para
• Inferencias comprensión de lectura fomentar la expresión oral con respecto al
• Información explícita de distintos textos a proceso de inferencia en las GTA.
• Información implícita partir de argumentos.
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• Opiniones

Continuar expandiendo su
capacidad para el disfrute
del uso oral y escrito de la
lengua.
9.1. Adquisición de la
fluidez lectora para la
comprensión textual.
 Pronunciación
 Articulación
Sigue indicaciones
básicas para realizar la
lectura de distintos
textos.
Formula alternativas
-Se puede realizar lecturas individuales
donde se manifieste la pronunciación,
pausas, entonación, ritmo, articulación y
proyección de la voz.
-Utilizar en lo posible, recursos
tecnológicos, para grabar la lectura en voz

 Proyección de la voz para realizar la lectura alta en una actividad individual para

 Pausas de distintos textos. conocer los errores en cuanto a la

Continuar con el desarrollo
de habilidades para ser
escritor autónomo e
independiente.
 Entonación
 Ritmo
10.1. Utilización de
estrategias de aplicación
de las letras.
• Tamaños: mayúscula
y minúscula.
Demuestra la
comprensión de lectura
de distintos textos.
Verifica semejanzas y
diferencias entre las
letras cursivas e
imprenta.
Enuncia información
pronunciación, pausas, entonación, ritmo,
articulación y proyección de la voz.
-Realiza copias en el cuaderno de
caligrafía. Al inicio pueden ser dirigidas por
la persona docente para activar
conocimientos previos y cuidar el trazo.
- Se crea un modelo y se entrega la copia
al estudiantado para que la realice, hasta

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 Dibujo de la letra respecto de los tipos de
(trazos) letras existentes
(cursiva, imprenta,
mayúscula y
minúscula).
lograr que la haga de forma independiente.
- Se debe corregir las omisiones, uniones
incorrectas, promoviendo la metacognición
para detectar errores y autocorregirse.

Justifica, con ideas

Continuar desarrollando
habilidades de escritura de
manera que pueda
comunicarse con
seguridad y coherencia
habilidades.
principales, diferencias
y semejanzas presentes
en el tipo de grafía que
utiliza.
11.1. Ejecución de Describe características
técnicas de revisión de de los distintos textos.
textos.
Busca evidencias para
•Conectores apropiados. respaldar las ideas
•Vocabulario básico planteadas en los
ortográfico. distintos textos que lee.
•Estructura del párrafo.
•Reescritura.
-Redacción de textos expositivos con guía
de la persona docente. Se puede facilitar
una guía de escritura al estudiantado. Se
introduce el inicio de cada oración y la
población estudiantil la termina.
-Al escribir debe considerarse el uso del
vocabulario básico ortográfico, la
estructura del párrafo, conectores
apropiados, entre otros.

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•Edición. Establece semejanzas y -Se construyen textos basados en temas

Continuar con el desarrollo
de habilidades para ser
escritor autónomo e
independiente.
•Concordancia
15.1. Aplicación del
vocabulario básico
ortográfico aprendido en
función de la producción
textual.
Palabras del
vocabulario básico
diferencias entre
distintos tipos de texto
al producirlos de
manera habitual.
Sigue indicaciones
básicas para producir
escritos con propiedad.
Formula esquemas para el nuevo vocabulario.
realizar la producción
escrita de textos.
de interés. Seleccionado en tema se
discuten al menos tres subtemas. A partir
de lo anterior, se elabora un texto con
cinco párrafos, mínimo: uno será de
introducción, tres para cada subtema y el
último para la conclusión.
-En forma dirigida se revisan textos y se
aplican correcciones. Se compara el texto
original con el revisado y se destacan los
aspectos que mejoraron luego de la
corrección.
-Se facilitan palabras del vocabulario
básico ortográfico propias para este año.
-Se busca su significado en el diccionario y
se redactan enunciados donde se emplee

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ortográfico. Demuestra el uso de

Continuar desarrollando
habilidades de escritura de
manera que pueda
comunicarse con
seguridad y coherencia
habilidades.
Uso del diccionario.
16.1 Aplicación de las
estructuras gramaticales
en la producción de
textos.
 Artículos definidos e
indefinidos.
 Sustantivos.
 Adjetivos calificativos.
vocabulario básico en la
producción escrita.
Sigue indicaciones
básicas para producir
escritos con propiedad.
Formula esquemas para del enunciado.
realizar la producción
escrita con estructura
gramatical precisa.
-Se forman oraciones, luego párrafos
cuidando la concordancia entre artículos,
sustantivos y adjetivos; la relación del
tema con el contenido y la relación lógica
-En forma oral se expresan diversas
palabras para señalar la sílaba donde se
hace el mayor esfuerzo de voz, esa será la
sílaba tónica.

 Concordancia entre el Demuestra el uso de -Se dividen en sílabas varias palabras. Se

artículo, sustantivo y estructuras gramaticales modela la actividad mediante el uso de

adjetivo. precisas en la palmadas.

 División silábica. producción escrita.

 Sílaba tónica.
 Relación del temas
con el contenido

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(coherencia)
 Relación lógica de los
enunciados (cohesión)

Continuar desarrollando
habilidades de escritura de
manera que pueda
comunicarse con
seguridad y coherencia
habilidades.
17.1. Aplicación de las
normas básicas de
escritura en la producción escritos con propiedad.
textual.
 Mayúscula al iniciar
una oración y al
escribir sustantivos
propios.
 Punto al finalizar una
oración.
 Punto y aparte al
finalizar un párrafo.
 Coma en
enumeraciones y frase
Sigue indicaciones -Se utiliza un texto donde se colocan
básicas para producir diversos signos de puntuación y
mayúsculas. Se deducen reglas de uso del
punto, coma y mayúscula.
Formula esquemas para -Se elabora una carta con tema atractivo y
realizar la producción se usan adecuadamente los signos de
escrita de textos. puntuación en estudio.
Demuestra el uso de
ortografía literal y
puntual en la producción
escrita.

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explicativa.

Nombre de la persona asesora nacional que elaboro: Fabricio Díaz Porras

Nombre del jefe del Departamento de Primero y Segundo Ciclos: Anabelle Venegas Fernández

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