PLAN DE INCLUSION

COLEGIO CARDENAL RAÚL SILVA

HENRIQUEZ

1
Contenido
1.- CONTEXTO..........................................................................................................................3
Vinculación del PEI con el Plan de Inclusión.....................................................................4
2.- INCLUSIÓN EDUCATIVA:.................................................................................................4
SENTIDO Y LUGAR EN EL PEI INSTITUCIONAL Y SELLO DE BELÉN EDUCA.......4
Brindar acceso a oportunidades de desarrollo y educación de calidad a niños y
jóvenes que han visto limitada esta posibilidad constituye un sello originario en
Fundación Belén Educa........................................................................................................4
Otro paso inclusivo: instalación de un Programa de Integración Educativa (PIE) y
evolución.................................................................................................................................5
3.- UN PLAN DE MEJORA GLOBAL para todos los colegios de FBE:.......................8
PLAN DE INCLUSIÓN (Mejora 2017).................................................................................8
Modo de vincular con 4 dimensiones de gestión..............................................................9
4.- DESAFÍOS GENERALES A CORTO Y MEDIANO PLAZO.......................................10
1. No hay inclusión educativa sin avance curricular....................................................10
2. El trabajo colaborativo interdisciplinario constituye el principal camino para
avanzar hacia logros en una educación inclusiva de calidad, con un foco prioritario
en lograr avances curriculares en todos los estudiantes...............................................11
5. Acciones de Plan de Inclusión......................................................................................12

2
1.- CONTEXTO

MINEDUC plantea a todos los establecimientos el desafío de llevar a cabo un

ciclo de mejoramiento continuo de la calidad escolar, articulando sus procesos
en un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en la dirección iluminada por su
Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Las instrucciones y orientaciones al respecto se presentan en el documento

“Orientaciones para el Plan de Mejoramiento Educativo-2017”.

“En concreto, el presente texto entrega orientaciones para el diseño,

implementación y evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) y
detalla y describe los cambios que se incorporan al ciclo de mejoramiento
continuo para el año 2017, tanto para la Fase Estratégica como para la Fase
Anual. Este año además se profundiza la integración de los otros planes
que se exigen por normativa1, con la finalidad de dar un sentido más integral
al PME” (“orientaciones PME-2017”, p.8)

En este ciclo de mejoramiento continuo de planificación – implementación –

evaluación – planificación – implementación – evaluación, y así sucesivamente,
se busca avanzar en la articulación dentro del PME del Plan de Inclusión
(entre otros señalados en nota a pie de página) exigido por la Ley de Inclusión
(Ley Nº 20.845 de junio de 2015)

“El Ciclo de mejoramiento continuo se concibe como el proceso mediante el

cual cada comunidad educativa analiza su realidad, en los ámbitos
institucionales, planifica e implementa acciones anuales que permitan avanzar
con miras a alcanzar lo declarado en su PEI.

El PME es la herramienta central del ciclo de mejora, en la medida en que

ordena y articula las iniciativas que permitan consolidar procesos para avanzar
en el desarrollo de las comunidades educativas y permite la concreción del
PEI” (“Orientaciones PME-2017”, p.13)

Para 2017, MINEDUC propone iniciar con lo que denomina “FASE

ESTRATÉGICA” *

De 01 de marzo a 30 de Análisis estratégico, autoevaluación institucional

abril y planificación estratégica

*Si ya se realizó en años anteriores esta Fase de análisis-autoevaluación y

planificación, se puede revisar. Los que este 2017 parten con su su ciclo de
mejoramiento continuo deben iniciar desde esta etapa de Fase Estratégica.

A continuación de la fase estratégica, le sigue la denominada “FASE ANUAL”

01 al 30 de mayo Programación anual

1
Los Planes requeridos por normativa son: Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, el Plan de
Sexualidad, Afectividad y Género, El Plan de Formación Ciudadana, Plan Integral de Seguridad Escolar,
Plan de Desarrollo Profesional Docente, Plan de Apoyo a la Inclusión.

3
 01 de junio al 31 de Implementación, monitoreo y seguimiento
diciembre

01 de enero 2018 a 01 de Evaluación

marzo

Para ambas fases, se sugiere considerar a modo de referente el Modelo de

Gestión de la Calidad impulsado por MINEDUC, que se organiza sobre la base
de cuatro dimensiones:

1. Gestión 2. Convivencia 3. Liderazgo 4. Gestión de

Pedagógica Recursos

Y un área de resultados cuantitativos y cualitativos de logros e impacto en

prácticas institucionales y técnico pedagógicas.

Vinculación del PEI con el Plan de Inclusión.

Se “hace necesario identificar la relación existente entre los diferentes
instrumentos de gestión (o planes requeridos por normativa) y los componentes
del PEI y, establecer el aporte que c/u de ellos hace a la concreción de la
propuesta pedagógica en el PME” p. 25

El sentido o función del Plan de Apoyo a la Inclusión, se señala del siguiente

modo:

“Comprende un conjunto de acciones que apunten a la construcción de

comunidades educativas como espacios de aprendizaje, encuentro, diálogo y
reconocimiento de la diversidad de quienes la integran, que construyen y
enriquecen su propuesta educativa a partir de sus diferencias y particularidades
y favorecen que todas y todos los estudiantes puedan desarrollar una
trayectoria educativa relevante, pertinente y de calidad”. Pág.30.

Se pide:

 Revisar este Plan en función de los “Sellos Educativos” del propio PEI y,
a partir de ello,

 Establecer las relaciones con las distintas dimensiones del PME

(Gestión Pedagógica, liderazgo, Convivencia, y Gestión de Recursos)

2.- INCLUSIÓN EDUCATIVA:

SENTIDO Y LUGAR EN EL PEI INSTITUCIONAL Y SELLO DE BELÉN

EDUCA.

Brindar acceso a oportunidades de desarrollo y educación de calidad a

niños y jóvenes que han visto limitada esta posibilidad constituye un
sello originario en Fundación Belén Educa.
En el marco de los acuerdos internacionales ratificados por el gobierno de
Chile, los pasos hacia la construcción de una cultura de convivencia
democrática orientada por la defensa de los DDHH, y procurando un sistema
educativo de calidad y equitativo que asegure acceso, participación y progreso
en los objetivos curriculares comunes a toda persona con independencia de su

4
raza, sexo, condición social, credo religioso, entre otros, la Política Educativa
ha pretendido avanzar hacia un nuevo paradigma denominado “Educación
Inclusiva”.

La educación inclusiva es una visión, un horizonte hacia el cual avanzar; no es

un reglamento, un programa, un plan de acción, ni una realidad ya alcanzada.
Es un sueño, una aspiración y una inspiración, que nos invita a construir
condiciones que permitan y nos enseñen a convivir en diversidad, aceptando y
aprovechando mutuamente nuestras diferencias sin forzar la homogeneidad en
relación a algún estándar considerado como “la norma” en la cual todos
debiéramos calzar para ser considerados personas y seres humanos válidos
para los demás.

Considerado de modo amplio, la inclusión, es un desafío inmenso e inacabable.

La diversidad se expresa hoy de un modo, mañana de otros.

El sello esencial de Fundación Belén Educa, que está situado en su origen, es

la creencia de que todos los seres humanos somos Hijos de Dios, y como tales,
compartimos una misma dignidad y derecho a contar con oportunidades para
construir y elegir un proyecto de vida con sentido para el propio bienestar y
contribuir a la construcción del bienestar de los demás.

La constatación de que una gran parte de nuestra población chilena se

encontraba con una barrera enorme para que ese derecho fuese posible, por
falta de acceso a una educación de calidad, movilizó a sus fundadores a
construir y sostener colegios situados en sectores de alta vulnerabilidad social,
con el sueño de brindar una posibilidad que estaba impedida o muy dificultada
por las condiciones de inequidad e injusticia social: acceder a una educación
de calidad.

Belén Educa en su origen es un proyecto de inclusión social por lo tanto, y se

ha mantenido fiel a este sueño fundacional construyendo 8 colegios propios, y
tomando a su cargo 4 colegios de otra fundación que compartía objetivos
similares.

Otro paso inclusivo: instalación de un Programa de Integración Educativa

(PIE) y evolución.
El año 2003, queriendo asumir el desafío de acoger y atender alumnos con
discapacidad, el primer colegio, Cardenal Raúl Silva Henríquez, inicia el primer
PIE postulando a 10 alumnos que presentaban Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL) o alguna discapacidad. En los años siguientes, con la
instalación de un PIE en los restantes colegios, evoluciona la matrícula de
alumnos atendidos por PIE, con TEL o alguna discapacidad, en los 8 colegios
de Belén de la siguiente manera hasta el año anterior a la implementación del
Decreto 170:

200 200
Año 2003 2004 5 2006 2007 8 2009 2010

Total PIE 10 82 152 334 440 417 498 476

5
La ley 20.201 de 2007 y el Decreto 170 de 2009, modificaron el sistema de
subvención especial y los modos de operación del PIE, ampliando la cobertura
y definiendo de un nuevo modo las necesidades educativas especiales
(“transitorias” y “permanentes”). Esto dio lugar a una nueva etapa y un aumento
relevante de la población de estudiantes atendidos por PIE en los 8 colegios a
partir del 2011; y, posteriormente, al incorporarse a Belén 4 colegios
procedentes de la Fundación Molokai, se gestiona el 2014, en cada uno de
ellos, la conformación de un PIE que no tenían. Con estos cambios, la atención
de alumnos con necesidades educativas especiales a través del Programa de
Integración Escolar ha tenido la siguiente evolución:

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

1061 1208 1329 1782 1936 2079 2135

Se agregan en PIE NEE El 2014 se incorporan PIE de 4 colegios

transitorias como TDA, DEA y FIL procedentes de Fundación Molokai

A lo largo de estos años de implementación del PIE se ha hecho un esfuerzo

por construir y desarrollar criterios comunes de implementación del Decreto
170 y sus orientaciones técnicas en todos los colegios, orientados a:

1. Desarrollar procesos exhaustivos de evaluación integral de necesidades

educativas especiales (NEE) en nuestros estudiantes para aumentar la
cobertura de apoyos especializados, a través del acceso a los recursos
de subvención especial. La estadística señalada más arriba evidencia
los logros en dicho objetivo.

2. Acompañar, orientar y apoyar, a través de una Coordinación a nivel

fundacional con reuniones mensuales de la red de coordinadore/as PIE,
en la solución eficiente de los dilemas administrativos y de gestión que
implica el cumplimiento cabal de la normativa que rige la operación y
funcionamiento de cada PIE en lo relativo a:

 Proceso de evaluación integral

 Documentación exigida

 Contratación de recursos profesionales

 Organización eficiente de los recursos profesionales y orientación

prioritaria de los apoyos hacia lograr avance curricular

El Decreto 170, constituyó un hito relevante al poner el foco de los apoyos en

lograr avances curriculares en los estudiantes, situando prioritariamente los
apoyos en el aula regular. En este sentido, los lineamientos del Decreto 170
fueron un impulso para modificar creencias, vencer temores y modificar
prácticas en los equipos PIE, en los docentes y la comunidad escolar en
general.

La publicación y confirmación de la primera fase de implementación del

Decreto 83 de 2015 a partir del 2017, ha sido otro elemento de contexto que
nos impulsa a ir más allá de los logros conseguidos en cuanto a la instalación

6
adecuada de equipos de profesionales PIE con un funcionamiento articulado al
interior de cada colegio.

Las orientaciones del Decreto 83, trascienden por lejos el impulso inclusivo del
Decreto 170 en varios sentidos:

 Mientras el Dec. 170 está fuertemente enmarcado en los procesos de

acreditación de determinadas NEE asociadas a un diagnóstico (y por
ello, susceptibles de dar lugar a una subvención especial), el Dec. 83
amplía la mirada más allá de las NEE y la centra en la atención de la
diversidad.

 La mirada del Dec. 170 centrada en una NEE asociada a un diagnóstico,

lleva de modo implícito la concepción de que “hay algo desviado” en el
estudiante que se debe corregir ojalá hasta emparejarlo con “la norma”.
Es por ello, que el D. 170 no logra desafiar una concepción
homogeneizadora del sistema educativo.

 El D. 83 desafía el paradigma homogeneizador y orienta explícitamente

a un enfoque heterogéneo, validando la diversidad como una riqueza y
oportunidad, y exigiendo la implementación de acciones de flexibilidad y
adecuaciones curriculares como modalidades de atención de dicha
diversidad.

 Para hacer más explícita su propuesta, el Decreto 83 explicita

literalmente que su aplicación regirá para todo establecimiento escolar
“tenga o no un PIE”, dejando en claro que la atención a la diversidad no
es “problema de los especialistas”, y no se asocia necesariamente al
establecimiento del diagnóstico de algún “trastorno” que pueda suponer
que la barrera al aprendizaje únicamente está situada en una condición
propia al estudiante. Por el contrario, sitúa el foco en la implementación
del programa curricular por parte de cada docente.

El Decreto 83 modifica el escenario normativo de un modo tal que el

funcionamiento de un PIE debe modificarse y, por así decir, ponerse al servicio
de este propósito más amplio. La envergadura de los cambios orientados por el
Decreto 83 son enormes en sus implicancias y, sin duda, colegios como los
nuestros que han atravesado años de desarrollo y mejoras de sus equipos PIE
están varios pasos adelante de quienes no han tenido esa posibilidad.

Si bien hemos avanzado enormemente en la dotación de recursos, nos queda

mucho por avanzar en el desarrollo de métodos y estrategias que aseguren
aprendizajes de calidad para todos considerando que los ritmos de aprendizaje
no son ni serán homogéneos. Este propósito requiere y será posible de manera
eficaz sólo a través del desarrollo de instancias de trabajo colaborativo.

Necesitamos recoger, sistematizar y ordenar la experiencia desarrollada, para

generar un cuerpo de conocimientos y buenas prácticas que perdure más allá
de sus protagonistas circunstanciales, debiendo considerar y prever los
factores de rotación de personal y el ingreso de profesionales sin o con escasa
experiencia, específicamente en los equipos PIE. Esto hace indispensable
desarrollar un mecanismo expedito y ágil para recoger información relevante,

7
almacenarla, y compartirla de modo tal que las buenas prácticas no se pierdan
en ausencia de quienes las implementaron, que agilicen la inducción de los
recién llegados, y nutran e iluminen las prácticas de equipos de otros colegios
que deban afrontar problemas similares.

3.- UN PLAN DE MEJORA GLOBAL para todos los colegios de FBE:

Instalación de una plataforma virtual interna para operación pie

Durante 2016 se analizaron algunas propuestas de plataformas virtuales

diseñadas para PIE. Una de ellas, denominada “RedPIE”, fue muy bien
evaluada desde el plano computacional – informático y desde el plano de su
aporte a requerimientos de PIE. Se implementó de modo piloto en equipo PIE
de uno de nuestros colegios generándose mejoras.

En mayo 2017 se presenta la evaluación al director ejecutivo, quien acoge el

requerimiento de incorporar este servicio, la plataforma RedPIE, en el
presupuesto 2018 de todos los colegios.

A partir del mes de junio se inicia su instalación y uso sin costo hasta diciembre
2017 en todos los colegios.

PLAN DE INCLUSIÓN (Mejora 2017).

Objetivo Acción(es) Medio de Indicadores
verificación

Disponer de un Análisis de Funcionamiento Realizado 2016

sistema viabilidad piloto exitoso en un
informático que técnica y colegio.
facilite la económica
disponibilidad de
información de la Acuerdos de Implementados en
gestión mejora y corto plazo y plan
administrativa y adecuación a de desarrollo.
técnica de PIE requerimientos 2016 - 2017
propios.

Acuerdo
Acuerdo económico sustentable. (mayo
sustentable a largo 2017)
plazo.

Formalización Reunión de Realizada (Mayo

de acuerdo acuerdo definiendo 2017)
entre Director condiciones
Ejecutivo y contractuales
equipo que
brinda el

8
 servicio RedPIE

Firma de Contrato firmado Por realizar (Junio

contrato de 2017)
confidencialida
d y manejo de
la información
de plataforma

Socialización Comunicación Junio 2017

del acuerdo y formal a Directores.
pasos de
implementación Comunicación
informados a formal a
Directores y subdirectoras
Coordinadores Comunicación
y EAPIE formal a
Coordinadoras y
EAPIE

Transferencia Base de datos Junio 2017

de información general alojada en
general alojada plataforma PIE
en Syscol hacia
plataforma
RedPIE

Capacitación Fecha agendada y Cada colegio

en uso y subida reunión efectuada agenda y gestiona
de datos a cada con cada equipo en su interior
equipo PIE de PIE completo
todos los (Junio – julio 2017)
colegios

Consenso de Cronograma Cronograma

etapas y plazos consensuado en acordado en
para ir reunión de red de reunión de red de
subiendo Coordinación PIE julio.
información

Modo de vincular con 4 dimensiones de gestión.

Teniendo como referente este Plan general, cada colegio puede considerar su
concreción o implementación interna como parte integrante del Plan de
Inclusión propio. Junto a este Plan General, cada colegio puede complementar
su Plan Específico de instalación de esta plataforma, vinculándolo a las
dimensiones de gestión de la Calidad Escolar de la siguiente manera, a modo
de ejemplo:

LIDERAZGO GESTIÓN FORMACIÓN Y GESTIÓN

PEDAGÓGICA CONVIVENCIA DE
RECURSO

9
 S

Objetivo Facilitar Agilizar recogida y Recoger Incorporar

acciones de organización de secuencia de en
acompañamient información de acciones presupuesto
o y supervisión diagnósticos y implementadas 2018 el
de procesos a problemas de para cada curso costo anual
Director/a, aprendizaje de que tengan del servicio
Subdirectoras y cada curso, así como objetivo la externo
EAPIE como de la formación en
organización de valores y una
apoyos cultura inclusiva

Acción Líder que Director/a, Subdi- Miembros de Director/a y

acompaña rector/a, Coordina- equipo PIE Jefe
Equipo de Aula, dora y EAPIE registran en administrati
registra en acceden desde cuadro ad-hoc vo incluyen
apartado ad-hoc plataforma a por curso las el costo de
del curso al cuadro actualizado acciones de la
menos una que informa carácter plataforma
mejora lograda diagnósticos y plan formativo RedPIE en
a partir del de apoyo por quedando presupuesto
acompañamient curso ordenadas por 2018
o y/o fecha
supervisión

Medio Registro Cuadro con Dg y Cuadro ad-hoc Item

verificac redactado Plan de apoyo presenta presupuesta
ión registro rio

Indicado 100% de Eq 100% de cursos Nº en el año de 100% de

r Aula muestran PIE tienen la acciones colegios
una mejora información formativas incluye este
realizadas ítem para
2018

4.- DESAFÍOS GENERALES A CORTO Y MEDIANO PLAZO

Continuar avanzando y ampliando el desarrollo de una cultura inclusiva,
profundizando la reflexión, socialización y consenso comunitario en relación a
los siguientes principios:

1. No hay inclusión educativa sin avance curricular.

Esto implica no quedar satisfechos con logros de integración social si no
logramos evidencias de avance en aprendizajes curriculares, en particular con
estudiantes con una NEE de mayor intensidad y asociada a una discapacidad.

El sello de Belén de que “todos los alumnos pueden aprender” nos plantea el
desafío de diseñar secuencias de logro de aprendizajes por asignatura
buscando ir aumentando el estándar de los denominados “aprendizajes básicos
imprescindibles” a los que se refiere el Decreto 83 cuando se requieren
adecuaciones curriculares.

10
 2. El trabajo colaborativo interdisciplinario constituye el principal
camino para avanzar hacia logros en una educación inclusiva de
calidad, con un foco prioritario en lograr avances curriculares en
todos los estudiantes.
Ningún profesional conoce o tiene “la respuesta”, solución, o estrategia
didáctica exitosa aplicable a cada situación particular.

Sólo el trabajo colaborativo, de carácter interdisciplinario, formal y permanente,

permite una formación continua de los distintos actores, a través del
intercambio de miradas, experiencias y saberes con el objetivo común de lograr
que cada estudiante avance, eliminando o disminuyendo las barreras presentes
en distintos frentes: el marco curricular mismo, la didáctica y procesos de
evaluación, la organización y gestión del curso y establecimiento, los materiales
disponibles, la experiencia escolar previa del estudiante, las dificultades
médicas-psicológicas-sociales – familiares que acarre el estudiante, u otras.

En función de los desafíos relevados más arriba, cada colegio ya ha realizado y

está implementando variadas acciones de vinculadas a Gestión de Liderazgo
(acompañamiento, supervisión), Gestión Pedagógica (formación y capacitación
internas y con entidades externas), de Formación y Convivencia (orientando
valores y actitudes en distintos estamentos de la Comunidad) y de Recursos
(asignación de horas para trabajo colaborativo) dirigidas a un avance de
gestión inclusiva desde la perspectiva de la atención más específica de las
NEE en el marco del Decreto 170 como en la mirada del Decreto 83 de la
atención a la diversidad, que cabe incluir como planes de corto y mediano
plazo.

11
5. Acciones de Plan de Inclusión.
OBJETIVO METAS INDICADORES DE ACCIONES MEDIOS DE VERIFICACIÓN RESPONSABLE
SEGUIMIENTO
Promover un A Junio 2017  Porcentaje de logro  Socialización del manual Observación directa de las Encargado de área
trabajo tener en las 4 básico del educador reuniones de Equipo: PIE
colaborativo de sociabilizado el dimensiones del diferencial a la luz de la
forma sistemática manual del manual del jornada realizada durante el  Registro de acta
durante el año educador Educador año 2015, en 4 dimensiones: reunión de ciclo.
escolar, entre los diferencial con el Diferencial. 1) Atención a la familia, 2)  Registro de actas en
diferentes equipos equipo PIE y  Porcentaje de tareas administrativas, 3) bitácoras de cada
de aula de los subdirectoras. reunión semanal gestión pedagógica dentro y curso los acuerdos
cursos que con educadores fuera del aula, 4) Apoyo tomados.
cuentan con Asistencia 100%  Registro de horas PIE
diferenciales. personalizado.
estudiantes PIE, y a las reuniones con docentes y
 Porcentaje de  Participación activa semanal
definir en conjunto de nivel y estudio encargados de área.
Reunión semanal de educadores diferenciales
los propósitos a de modulo y
con En cargados de en las reuniones de nivel con Observación Y Feedbak, del
alcanzar por planificaciones.
Área. subdirectoras y profesores apoyo en aula regular.
medio de Cumplimiento del jefes
estrategias de co- 100% de horas  Participación activa semanal Pauta de seguimiento de la
educación, con PIE. de educadores diferenciales Observación y Feedback.
preferencia en las en los estudios de módulo en
asignaturas de Cumplimiento Seguimiento al horario y
conjunto con los encargados
lenguaje y 100% de la agenda semanalmente.
de área y docentes.
matemáticas, agenda y horario.  Participación semanal del
generando la educador diferencial con el
participación profesor de asignatura y
activa de los profesor jefe en la hora PIE,
educadores en donde se debe realizar las
diferenciales en el siguientes acciones:
aula regular. a) Planear la enseñanza en

12
 aula regular /Distribuir
labores, coeducación.
b) Capacitar al docente de
aula regular en estrategias
metodológicas,
diagnósticos, entre otras
temáticas.
c) Estudiar en conjunto
contenidos específicos a
trabajar con los
estudiantes, preparar
módulo, preparar material,
etc
d) Realizar en conjunto,
entrevistas de apoderados
de estudiantes PIE.
e) Informar avances,
progresos, dificultades,
fortalezas, debilidades, de
los estudiantes PIE.
f) Adecuar en conjunto
evaluaciones y guías de
evaluación.
g) Revisar y analizar en
conjunto calificaciones,
asistencia a clases,
observaciones en el libro
de clases de los
estudiantes PIE. Planificar
remediales en caso de
dificultades en alguno de

13
 estos aspectos.
h) Compartir - informar al
docente planificaciones de
trabajo y actividades a
realizar en aula de
recursos, utilizando matriz
de apoyo y estrategias.

i) Revisión y análisis de
pruebas y/u otras
evaluaciones rendidas por
estudiantes PIE.
j) Dar orientaciones
específicas al docente en
relación a habilidades
cognitivas de estudiantes
PIE, y cuáles de ellas
fortalecer.
k) Estudiar en conjunto
contenidos específicos a
trabajar con los
estudiantes, preparar
módulo, preparar material,
definir estrategias y
técnicas, etc.

 Elaboración de una respuesta

educativa y de acceso al
curriculum para todos los
estudiantes:
a) Identificar las fortalezas y
debilidades del grupo curso
14
 b) Reconocer estilos de
aprendizaje del grupo curso
c) Especificar diferentes formas y
estrategias de organización del
curso.
d) Utilizar variadas formas de
organización de los
contenidos.
e) Definir el monitoreo y
evaluación de los
aprendizajes.
f) Utilización y aporte de material
concreto y visual de los
contenidos dentro de la sala
de clases por parte del
educador diferencial.
 Utilización junto con el docente de
las técnicas trabajadas en el año
2015-2016 para enseñar como
un campeón en cada clase según
corresponda.
 Utilización junto al docente
estrategias para darle una
intencionalidad y significado al
contenido que se verá en cada
módulo.
 Implementación junto al docente
dentro del aula, en estrategias,
preguntas, y apoyo a la regulación
de la conducta con los
estudiantes.
 Monitorear constantemente la
comprensión y el desempeño de
los estudiantes durante las clases.
 Felicitación constantemente a los

15
 estudiantes por sus logros,
esfuerzos y perseverancia.
 Apoyar al docente en técnicas de
manejo conductual y regulación
de la conducta para optimizar el
tiempo de aprendizaje.
 Mantener información actualizada
de los estudiantes PIE con el
equipo de aula.

Formación de un  A Julio 2017 Porcentaje de  Implementación Observación Registro de seguimiento Encargado de área
equipo de adecuar pauta acompañamiento de semanal con feedback de 6 semanal de cada profesional. PIE.
especialistas más de observación especialistas. pasos, asegurando que el
de asistentes profesional lo ponga en práctica. Pauta de Observación y Subdirectora Ciclo.
efectivo.
de la educación  Creación de plan de trayectoria de feedback.
y educadores gestión, rigor y desarrollo
diferenciales. profesional de cada profesional Pauta de seguimiento de la
 A agosto del PIE. Observación y feedback.
2017,  Implementación Capacitaciones
realización internas y externas para el Registro de actas reuniones
jornada de desarrollo profesional. de ciclos
asistentes de a  Realización una jornada de
educación. asistentes de la educación, Registro acta jornada
 A junio 2017, definiendo roles de trabajo y asistentes de la educación.
todos los apoyos dentro y fuera de la sala
profesionales de clases.
PIE cuenten  Adecuación y fortalecimiento de
con al menos 2 las pautas de observación de
observaciones clases, adecuadas al perfil de los
de clases u profesionales PIE del CCRSH.
sesiones con
pauta.

Cumplimiento del  Cumplir Porcentaje de avance en  Implementación de reuniones  Evaluaciones mensuales de Educador Diferencial y
semanales entre equipo de los planes de apoyos. NEET
16
plan de trabajo de 100% de los planes individuales. trabajo Pie y Encargado de ciclo Y NEEP Encargado PIE del
cada estudiante los planes PIE, para el seguimiento del plan  Registro de reuniones ciclo.
PIE. educativo de acción individual, en donde se semanales con
debe tener insumos del PACI, profesionales del ciclo.
de cada
adecuaciones curriculares, plan  Registro en bitácoras de
estudiante estratégico individual, seguimiento enseñanza basada en
PIE. de notas. datos.
 Definición de planes para alcanzar  Registro de planilla de
el rigor y adaptación de seguimiento semestral.
enseñanza para alcanzar los
objetivos junto al equipo de aula,
trabajando en planillas de
enseñanza basada en datos.
 Realización de planilla de
seguimiento de estudiantes PIE,
semestral en donde se pueda
observar los avances de
estudiantes en pruebas
fundacionales, promedios y
asistencia.
Generar en el Participación de Porcentaje de Conmemoración del día del Registro de evaluación de las Coordinador PIE,
colegio, una toda la conmemoraciones síndrome de Down en marzo. actividades. Encargados Pie por
cultura inclusiva comunidad en 3 inclusivas en el calendario ciclos.
actividades escolar. Conmemoración del día del autismo
organizadas por en abril.
Programa de
Integración Conmemoración de la semana de la
escolar. inclusión noviembre.

Generación de un diario mural de

PIE información sobre el trabajo de
los asistentes de la educación PIE
mensualmente.

17
Con independencia de las orientaciones previas que abordan el Plan de Inclusión desde la perspectiva del trabajo colaborativo y del equipo de especialistas
PIE con foco en apoyos a las NEE, es posible para los colegios incluir y dar énfasis a otros aspectos provenientes del Plan de Formación en cuanto al
desarrollo de valores como el respeto, y/o abordajes específicos de los dilemas de la multiculturalidad, los que pueden quedar comprendidos en la amplia
categoría de “inclusión y atención de la diversidad”.

18