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Proyecto Metodos Cuantitativos Efectos Del Estres Tercera Entrega Si
Proyecto Metodos Cuantitativos Efectos Del Estres Tercera Entrega Si
2019
Resumen
El proyecto titulado Efectos por estrés en el rendimiento académico, plantea como pregunta
noveno, decimo y once del Instituto Técnico Industrial (I?T.I) ubicado en Fusagasugá? Se
suscitará una investigación Cuantitativa, con el fin de analizar e identificar factores económicos,
familiares, personales y educativos que desatan una serie de respuestas emocionales, fisiológicas,
conductuales y por consiguiente un bajo desempeño académico de los estudiantes del Instituto
Técnico Industrial.
El estrés escolar no tiene una conceptualización clara en la edad escolar, se puede genera
como consecuencia de agentes externos a los que se enfrenta el individuo en su diario vivir,
dando una respuesta puede ser positiva (cuando estos agentes se convierten en motivación) o
negativa (cuando estos factores bloquean la capacidad para poder tener un buen desempeño en
tiempo limitado, situaciones personales son los detonantes que llevan a algunos adolescentes
estudiantes a sufrir estrés ya que requieren un amplio desarrollo de sus capacidades para poder
enfrentarse y adaptarse a estas situaciones tanto externas como internas; presentando dificultades
cuales limitan sus capacidades académicas y dando como resultado final el bajo rendimiento.
Introducción
La adolescencia es una etapa que se caracteriza por una gran variedad de cambios biológicos,
psicológicos y sociales. Dichos cambios generan en el adolescente muchos eventos, uno de ellos
Citaremos el estrés académico el cual demanda una capacidad de afrontamiento para adaptarse a
las conductas emocionales que afectan el equilibrio del estado afectivo, psíquico, cognitivo y
desenvuelven los adolescentes, por lo cual una institución educativa es un lugar propicio de
desarrollo diario que afecta la estabilidad general del escolar. (Lazarus, Richard S. 1986) para
definir el estrés es necesario considerar “Relación entre el individuo y el entorno” de esta manera
Este estrés escolar afecta directamente al rendimiento de los alumnos, algunos factores a
considerar son el exceso de responsabilidades, una alta carga de trabajos o tareas, el temor al
fracaso o al no alcanzar las metas, presión de los padres, rivalidades entre compañeros, los
que van desde los estados depresivos, hasta alteraciones a nivel del organismo, generando
múltiples patologías, citamos algunas (Fatigas crónicas, dolor de cabeza, dolor abdominal,
situaciones que le resultan una amenaza o un desafío, por lo tanto la vida es el constante cambio
generar acciones improvistas, como consecuencia ante el estrés se observa violencia escolar,
consumo de alcohol y drogas, entre los más frecuentes el tabaco y el consumo de la marihuana,
para calmar su ansiedad, logrando en muchas ocasiones deserción escolar del alumno.
afrontamiento, las cuales buscan abordar las dificultades de manera directa y afrontarlas en
relación con los demás, a partir de las comunicaciones con otros y buscar su apoyo.
¿Cómo afecta el estrés el rendimiento académico en los estudiantes de grados décimo y once
Objetivos
General
Explicar la afectación académica en los estudiantes de los grados décimo y once el Instituto
Identificar factores estresantes en los estudiantes de los grados décimo y once el Instituto
Técnico Industrial.
desarrollo educativo
Determinar cuáles son las medidas que se pueden implementar en la parte educativa para
Justificación
constante en sus padres debido a sus diversas formas de comportarse que se convierte en
situación de difícil manejo por el grado de estrés que manejan los jóvenes en su ámbito escolar.
Como se expone en este texto “La mayor parte de los estresores o situaciones que causan estrés
ocurren en el espacio cotidiano en el que se desenvuelven los niños y adolescentes, por lo que sin
lugar a dudas el colegio constituye un lugar de desarrollo diario que puede afectar la estabilidad
Lo que se trata con esta investigación es realizar una búsqueda de factores estresantes, los más
significativos; para poder darles algunas medidas que ayuden minimizar los impactos en la
altamente más sensibles y de ahí resultan otro tipo de problemas más complejos.
El entorno puede generar estrés escolar cuando no existen condiciones y normas adecuadas que
permitan un sano desarrollo de la socialización, que propicie comunicación entre los estudiantes
con los profesores, sus padres y familiares, con la sociedad y las relaciones ambientales. El estrés
general. Es así como los estudiantes pueden padecer de estrés a lo largo del año académico,
desde el ingreso mismo que marca la adaptación, las relaciones entre sí y con sus educadores, el
ciclo académico más, entre otros factores. (Martines y Días, 2007, p. 14).
Marco Teórico
autoestima, y está caracterizado por un proceso paulatino por el cual las personas pierden interés
(García. J, Pg. 1)
El estrés suele clasificarse, según su fuente, en las categorías de estrés académico y estrés
cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos. Ha sido investigado en relación con
donde se centra el objetivo de esta discusión; de ahí que los psicólogos, los docentes y los
padres de familia, hayan identificado la necesidad de conocer las implicaciones que tiene
En el mundo “uno de cada cuatro individuos sufre de algún problema grave de estrés y en las
ciudades, se estima que el 50 por ciento de las personas tienen algún problema de salud mental
de este tipo” (Caldera, Pulido y Martínez, 2007, p. 78). Como factor epidemiológico, se
patologías.
Además, el estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo, en donde
se centra el objetivo de esta discusión; de ahí que los psicólogos, los docentes y los padres de
familia, hayan identificado la necesidad de conocer las implicaciones que tiene sobre el
académico.
Maldonado, Hidalgo y Otero (2000, citado en Román, Ortiz y Hernández, 2008) plantean que un
en otros casos, los alumnos no llegan a presentarse al examen o abandonan el aula (…)
Asimismo, los especialistas en comportamiento escolar han señalado que es necesario diseñar
programas para reducir los efectos adversos que puede tener el estrés sobre el desempeño
Lo anterior, debido a que las consecuencias de altos niveles de estrés “van desde los estados
hipertensión, úlceras, etcétera” (Caldera, Pulido y Martínez, 2007, p. 78), afectando de modo
“Los escasos trabajos sobre el tema han demostrado la existencia de índices notables de estrés en
las poblaciones universitarias, alcanzando mayores cuotas en los primeros cursos de carrera y en
los periodos inmediatamente anteriores a los exámenes” (Muñoz, 1999 citado en Martín, 2007,
p.89).
En Colombia, sólo se encuentran dos estudios enfocados en este tópico (Gutiérrez, Londoño y
Mazo, 2009; Berrío y Mazo, 2011). De ahí que la psicología colombiana aún no haya reportado
El concepto de síndrome de estrés hace referencia al conjunto de signos y síntomas que están
de la vulnerabilidad del organismo” (González, 2001, p. 2). Aquí se incluyen los fenómenos
psicosomáticos, posiblemente todas las enfermedades crónicas en las que tienen un papel
enfermedad de Alzheimer.
de estrés con otros factores patógenos independientes, indispensables para activar el ciclo
patogénico del cuadro clínico. Algunos ejemplos son: coronariopatía isquémica, infecciones
trastornos de ansiedad.
c. Específicos: los factores externos de estrés son determinantes en la génesis del proceso
morboso. Los síndromes típicos de este grupo son el síndrome de estrés postraumático, el
consecuencia, se definen los síndromes de estrés como “aquellos síndromes psiquiátricos en los
por ser ateóricas, basadas en evidencias sintomáticas, y con desconocimiento del criterio
etiológico.
del estrés, es un factor que afecta la homeostasis del organismo, y puede ser un estímulo
El afrontamiento “es el proceso a través del cual el individuo maneja las demandas de la relación
individuo-ambiente que evalúa como estresantes y las emociones que ello genera” (Lazarus y
Este concepto se puede comprender como un estilo personal para afrontar el estrés, o como un
proceso. Los estilos de afrontamiento son disposiciones personales estables, que permiten hacer
conductuales constantemente cambiantes (…) para manejar las demandas específicas externas
y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo”
(Lazarus y Folkman, 1986, p. 164). Este término se utiliza independientemente de que el proceso
Además, hay estrategias de afrontamiento más estables o consistentes que otras, de acuerdo con
la situación estresante, puesto que el afrontamiento depende del contexto. Lazarus y Folkman
Los recursos emocionales (apoyo), instrumentales (ayuda material) e informativos (consejo), que
aportan otras personas al afrontamiento, se denominan apoyo social. “El apoyo social constituye
Orlandini (1999), siguiendo la tradición que concibe el estrés como una tensión excesiva,
señala que “desde los grados preescolares hasta la educación universitaria de postgrado, cuando
una persona está en (…) período de aprendizaje experimenta tensión. A ésta se le denomina
estrés académico, y ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar”, (citado en
En esta misma línea, Caldera, Pulido y Martínez (2007) definen el estrés académico como aquél
que se genera por las demandas que impone el ámbito educativo. En consecuencia, tanto
alumnos como docentes, pueden verse afectados por este problema. Sin embargo, nos vamos a
Por otra parte, hay un enfoque psicosocial del estrés académico, que enfatiza los factores
cognoscitivista, hace Barraza (2006), uno de los autores latinoamericanos que más ha aportado
a una serie de demandas que, bajo la valoración del propio alumno son considerados
Este modelo propuesto por Barraza (2005; 2006; 2007a; 2007b; 2008; Barraza y Acosta, 2007;
transaccional del estrés de Richard Lazarus. El modelo se constituye por cuatro hipótesis:
constante flujo de entrada (input) y salida (output) que presentan todos los sistemas para
lograr su equilibrio. Dichos componentes del estrés académico son tres: estímulos
estresores (input), síntomas (indicadores del desequilibrio sistémico) y estrategias de
afrontamiento (output).
b. Hipótesis del estrés académico como estado psicológico: el estrés académico es un estado
individuo y son ajenos a su valoración) y estresores menores (se constituyen en tales por
c. Hipótesis de los indicadores del desequilibrio sistémico que implica el estrés académico:
afrontamiento para restaurar el equilibrio del sistema. Aunque son muy variadas las
situación con sentido del humor, y elaborar un plan y ejecución de sus tareas.
Por ultimo para poder considerar completa la modelización sobre el estrés académico, Barraza
plantea: el entorno plantea al individuo una serie de demandas o exigencias. La persona somete
estas demandas a un proceso de valoración. Si considera que las demandas desbordan sus
recursos las valora como estresores. Dichos estresores se constituyen en el input que entra al
sistema y provoca un desequilibrio sistémico en la relación persona-entorno. Ese desequilibrio da
afrontamiento (output) a las demandas del entorno. Una vez aplicadas estas estrategias de
sistema realiza un tercer proceso de valoración que lo conduce a un ajuste de las estrategias para
“El modelo sistémico cognoscitivista del estrés académico, lo explica como una serie de
procesos valorativos ante estímulos estresores del entorno, que tienen el objetivo de
Metodología
Tipo de estudio
Diseño de la investigación
que indica los rasgos más peculiares o diferenciadores a partir de la herramienta utilizada; la
encuesta, se desea presentar la apreciación o punto de vista de los estudiantes de los grado
decimo y once, este diseño permite investigar problemas del comportamiento humano,
posteriores, esta clase de estudio se utilizan para indagar sobre investigación del
indagar específicamente en este proyecto son los Efectos por Estrés en el Rendimiento
La hipótesis
variable de investigación
Variable independiente:
Estrés
Dimensiones
Respuesta física: presenta trastornos físicos con frecuencia
Variable independiente:
Rendimiento académico
Dimensiones
Población y muestra
La población está conformada por 80 estudiante los de los grados decimo y once,
de los alumnos del año académico 2019 del Instituto “Técnico Industrial” Fusagasugá-
Cundinamarca. La muestra que se tomará será al azar, con una participación del 50% de la
población base.
Alcance Participante
estrés, por carga estudiantil, temáticas vistas, enfoque o metodología que se maneja en la
institución, las desmotivaciones para asistir a clases por factores diferentes pero influyentes a la
Aspectos éticos
algunas variables y poder darles respuesta a los objetivos planteados por medio de esta
(genero, estrato, grado) con un total de 10 preguntas para medir los efectos del estrés en los
estudiantes de decimo y once. Dicho instrumento cuenta con diferentes clases de preguntas
algunas de tipo dicotómicas (si/no), una pregunta abierta, preguntas de opción y respuestas
múltiples, empleando escalas como: Likert: una para evaluar pedagogía y el trato a nivel escolar,
desde malo, regular y bueno; otras para medir desmotivación o intimidación siempre, nuca y
algunas veces, otras para clasificar el nivel de estrés, alto, medio y bajo, la redacción de las
preguntas están hechas para que los participantes comprendan fácilmente el significado de la
pregunta y puedan dar una contestación. Se redactaron las preguntas con un lenguaje formal
sencillo para facilitar la compresión acertada según las experiencias, dicha encuesta fue revisada
Procedimiento
conocer a las personas el estudio que se va a realizar, la carrera a la que pertenece el grupo de
estudiantes que realizan la práctica de la encuesta, los fines académicos por lo que se está
realizando esta investigación. Seguido se hace la lectura del consentimiento informado para que
ellos lo comprendan y se realice la firma que da el aval de autorización para poder realizar la
práctica del instrumento. Una vez aceptas las condiciones se da inicio a la encuesta haciéndoles
un cuadro de Excel para poder revisar la información y dar aso ala tabulación.
los datos que se recolecten después de realizar la encuesta se van a analizar por medio
de valores percentiles, se utilizara el entorno de SPSS, también se mostraran graficas por cada
una de las preguntas para poder visualizar datos estadísticos, según respuestas dadas por los
participantes.
Análisis de resultados
Estadísticos descriptivos
Se observa en la tabla que se encuestaron 40 alumnos, de los cuales varían edades entre 15,
16, 17 y 18 años, la media es de 16.17 lo que destaca la frecuencia de edad más presente en este
grupo de estudiantes.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
fueron 10° 11° bachillerato, de 40 estudiantes escogidos al azar el porcentaje de cada grado fue
del 50%.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Figura 4. Convivencia
Según el análisis de esta grafica con una representación en las repuesta de bueno, regular y
malo, el 80% de la población encuestada refiere que la convivencia que se tiene en el entorno del
colegio es buena y un 20% responde que es regular.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
que manejan los docentes en el Instituto Técnico Industrial, 16 de ellos que equivale al 40%
determinan que la metodología que se usa es regular y con un 60% que es el restante dicen estar
Figura 6. Estrés
Se encuestaron 40 estudiantes sobre si sabían que era el estrés lo cual arrojo que 38 de
los estudiantes que equivalen al 95% de los estudiantes conocen el significado de estrés y 2
estudiantes equivalente al 5% no está familiarizado con el término.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Figura 7. estrés
A la pregunta de ¿se ha sentido intimidado por cómo se dirige el docente en clase a
usted?, los estudiantes contestaron con las opciones de respuesta nunca 29 estudiantes lo cual
representa el 72.5% y algunas veces 11 estuantes que representan el 27.5%.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Figura 8. Desmotivación
Para el análisis de desmotivación presentada se utilizaron las opciones de respuesta
nunca y algunas veces, a las cuales 13 estudiantes equivalentes al 32.5% contestaron nunca y 27
estudiantes que representa el 67.5% contestaron algunas veces, para un total de 40 encuestados.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
A la pregunta sobre cuáles son las materias que le causan más estrés, 14 estudiantes que
representa el 35% contestaron matemáticas, 16 estudiantes que representan el 40% contestaron
química y 10 estudiantes que representan el 25% contestaron física.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Desigualdad trato de
3 7,5 7,5 12,5
profesores
Conclusiones
La afectación de estrés en los jóvenes es muy común hoy en día, se mira como una
constante en muchos centros educativos y para el Instituto Técnico Industrial del Municipio de
entre hombres y mujeres, que fueron escogidos como zona de muestreo para realizar o practicar
una encuesta que permite ver diferentes variables frente a este tema.
La metodología es una de las constantes que repercuten en el ánimo de los jóvenes, la forma
como los docentes dirigen las clases, como se manejan las temáticas, en si el desarrollo de la
materias es para ellos una de las causas que inciden en la presencia del estrés, otro factor que
influye son algunas de las materias que ellos tiene que ver y que les parece un poco complicadas
y confusas, materias como matemáticas, física o química se convierten en la piedra del zapato de
muchos de estos jóvenes unos con mucho más intensidad que otros, pero preocupan a esta
La convivencia es otro factor que influye mucho y que da paso a que los estudiantes se sientan
cargados de estrés, incomodos, buscando salida a lugares que les genera paz, tranquilidad y sobre
todo confianza pero situaciones como la convivencia que no solo se centra en el mismo trato de
algo que suma, ya que hay ocasiones en que se sienten intimidados por la forma como son
tratados, motivo por el que califican entre medio y alto el nivel de estrés el instituto. El punto
aquí es que los jóvenes terminan buscando hacer otras cosas para distraer sus mentes en horas en
las que se sientes aturdidos, desgastados o incomodos, horas que son de clases y es ahí donde
buscan evadir el momento sin necesidad de salir del aula de clase, muchas de estas situaciones
investigación porque no hay frecuencia en la respuesta, peo hay que resaltar que es muy
complicado que los mismos jóvenes acepten el consumo de sustancias, pero no hay que
desconocer que muchos de los problemas que tiene estas personas terminan siendo un camino al
Es importante poder aportar en los problemas sociales y del entorno que se manifiestan y sobre
todo en los que tiene que ver con la juventud, por la gran expectativa de que ellos son el futuro
de una sociedad que va en declinación, los jóvenes terminan pasando una gran parte del tiempo
índole que les terminar acarreando comportamientos y tomando decisiones negativas en muchos
casos. Los centros educativos deberían implementar modelos de enseñanza en donde no solo se
cumpla el objetivo de las materias como tal, sino que permita que los alumnos dejen ver su yo
interno y poder resaltar cualidades que no tengan que ver con los temas, pero si con el desarrollo
de la personalidad y el poder entrar en contacto y confianza para afianzar lazos más fuertes como
consentimiento informado
sobre el tema de: “Efectos por Estrés en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de
Décimo y Once del Instituto Técnico Industrial del Municipio de Fusagasugá Cundinamarca?”.
Se me explico que:
desarrollo educativo.
Determinar cuáles son las medidas que se pueden implementar en la parte educativa para
Como lo he afirmado estoy participando de manera voluntaria y para confirmarlo firmo y coloco
el número de cedula que me identifica, en presencia del profesional que me realiza la encuesta y
me da a conocer la información.
Participante de la encuesta______________________________
CC. _______________________
CC. ____________________
Anexo 2. Herramienta de recolección de información
Referencias:
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