ACTIVIDADES DE DIAGNÓSTICO

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: SEXTO

EJE N° 1: Las sociedades y la organización del espacio geográfico

El docente deberá tener en cuenta la diversidad de contenidos expresados en los

ejes temáticos. Lo propuesto a continuación es sólo un ejemplo. Por ello, debe
planificar otras actividades que permitan diagnosticarlos, como también constatar la
adquisición de algunas habilidades propias del área como:
• Relacionar conceptos,
• Establecer diferencias y semejanzas a partir de diferentes situaciones,
• Argumentar a fin de defender sus propias conclusiones,
• Leer e interpretar diferentes formas de representación del espacio.

CONTENIDOS

• La organización y delimitación política del territorio argentino y su

representación cartográfica.
• Las condiciones naturales y los principales recursos naturales de la Argentina.

FUNDAMENTACIÓN

Estas actividades están orientadas a realizar un diagnóstico de los saberes que

el estudiante debe poseer al iniciar una nueva etapa en el aprendizaje. El conocimiento
de los mismos por parte del docente, le permitirá elaborar una propuesta al alcance
del nivel de comprensión de los alumnos. Se apunta con ello, a que los estudiantes
puedan recordar no sólo la organización política de nuestro país y su lugar en el
mundo, sino también, las principales características físicas, las actividades económicas
más relevantes y los actores sociales intervinientes. Asimismo, se pondrá énfasis en el
trabajo con material cartográfico diverso. Lo mencionado se llevará a cabo a través de
la lectura de textos, imágenes y material cartográfico, y participando de situaciones
que impliquen el trabajo con otros.

PROPÓSITOS

• Promover situaciones que permitan a los estudiantes demostrar la habilidad de

escribir en forma autónoma, de leer y comprender diferentes textos.
• Promover situaciones que permitan a los estudiantes reconocer la relación que
existe entre la disponibilidad de recursos naturales en el territorio y el
desarrollo de actividades económicas.
 ARGENTINA EN EL MUNDO Y EN AMÉRICA

ACTIVIDAD N° 1

El docente solicitará a los alumnos que en un planisferio, ubiquen los continentes, los
océanos, el Ecuador, el Meridiano de Greenwich y la República Argentina (deben tener
en cuenta la bicontinentalidad de nuestro país).

Luego solicitará que respondan las siguientes preguntas, conforme a la observación del
mapa:
❖ Teniendo en cuenta el Ecuador, ¿en qué hemisferio se encuentra la República
Argentina?
…………………………………………………………………………………………………………………………..

❖ Considerando el Meridiano de Greenwich, ¿Argentina, en qué hemisferio se

encuentra?
………………………………………………………………………………………………………………………….

❖ ¿Por qué decimos que nuestro país es bicontinental?

…………………………………………………………………………………………………………………………

❖ Argentina se encuentra al …………………………………. del continente americano.

❖ Cuando nosotros nos encontramos en verano, ¿en qué estación del año se
encuentran los países del hemisferio norte?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..

❖ Argentina produce variedad de productos agrícolas, ¿por qué los principales

compradores se localizan en aquel hemisferio?
…………………………………………………………………………………………………………………………..

ACTIVIDAD N° 2

A continuación se presentará un mapa político bicontinental de la República Argentina.

Luego de observarlo, completar:
Los límites de Argentina son:
- Al Norte: …………………………………………………………………………………………………….
- Al Sur: ………………………………………………………………………………………………………..
- Al Este: ………………………………………………………………………………………………………
- Al Oeste: ……………………………………………………………………………………………………
ACTIVIDAD N° 3

Observa el mapa político de la Argentina y completa las oraciones con el nombre de las
provincias que corresponde:
a- Nuestro país se divide políticamente en ……. provincias y la ……………….
…………..
b- ……………………….., ……………………………, …………………………. y ……………………………….
tienen costas sobre el Mar Argentino, pero además, limitan con Chile.
c- …………………………… limita con Bolivia, Chile y Paraguay.
d- …………………………….limita con San Juan, San Luis, Córdoba, Catamarca y Chile.
e- La Patagonia Argentina está integrada por las provincias de ………………………….,
…………………………… ………………………………… y ………………………………………………………
f- El nombre completo de la provincia más austral es …………………………………….......
…………………………………………………………………………………………………………………………..

LAS CONDICIONES NATURALES DE LA ARGENTINA

ACTIVIDAD N° 4

Observa con atención el mapa físico y responde:

a- Señala dónde se ubican los relieves de mayor altura ¿Cómo te diste cuenta?
b- ¿A qué relieves corresponden?
- Andes …………………………………………….
- Patagónica …………………………………….
- Pampeana …………………………………….

c- ¿Qué tipo de relieve es el más apto para el asentamiento de la población? ¿Por

qué?
d- Elige tres ríos importantes de nuestro país que desemboquen en el Mar
Argentino. Escribe su nombre e indica qué beneficios ofrecen para la sociedad.

ACTIVIDAD N° 5

Se indagará a los estudiantes sobre qué entienden por recursos naturales, cuáles son
los más significativos en nuestro país y en qué regiones se localizan, con preguntas
como: ¿Qué elementos de la naturaleza puede aprovechar la sociedad en las zonas
montañosas y en las zonas de llanura?
 CIRCUITOS PRODUCTIVOS

ACTIVIDAD N° 6

Lean el texto en grupos pequeños. Colóquenle un título y subrayen las ideas

principales.

La cadena productiva olivícola está formada por distintos eslabones. En primer lugar la
producción de la materia prima, que es el fruto del olivo, llamada aceituna u oliva. El
siguiente encadenamiento lo forma el procesado de la materia prima, es decir, la
producción industrial, donde existen dos posibles destinos para la materia prima
obtenida: se produce aceite de oliva o aceitunas en conserva. Posteriormente, el
aceite, producto industrializado pasa a las empresas encargadas del fraccionamiento y
envasado. Finalmente, el producto ya listo para el consumo se destina a la
comercialización (venta a nivel minorista desde almacenes, supermercados, ferias o
comercios afines).
Adaptación Rofman y Vázquez Blanco

Completen el esquema sobre el circuito productivo:

¿A qué eslabón pertenece el fraccionamiento y el envasado? ¿Por qué?

EVALUACIÓN

El docente evaluará durante el proceso las habilidades alcanzadas por los alumnos en
forma individual y volcará los resultados en un cuadro de indicadores.

(El siguiente cuadro se presenta sólo como una orientación para el docente)

Indicadores para el seguimiento de los aprendizajes L NF

Escribe de manera autónoma, lee y comprende diferentes fuentes

(textos diversos, imágenes, etc.)

Reconoce la organización política del territorio argentino.

Utiliza correctamente el material del que dispone (carpetas, libros,

mapas).

Se ubica en el espacio y maneja correctamente la cartografía.

Argumenta sus posiciones.

Referencia: L (Logrado)- NF (Necesita Fortalecer)

El docente debe tener en cuenta que las mayores dificultades pueden residir en:
• La lectura, la interpretación de la información y la comunicación oral y escrita.
• Reconocer conceptos (actividades económicas, región, recursos naturales,
circuito productivo, etc.).
• Identificar o localizar información en mapas.
• Reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, por ejemplo, de
una actividad productiva.

ORIENTACIONES PARA DESPUÉS DE LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO

(PARA AFIANZAR CONTENIDOS Y HABILIDADES)

• Antes de realizar la planificación anual el docente debe conocer cuáles son los
intereses de los alumnos, aquello que los motiva y a partir de allí, buscar
aprendizajes activos que generen curiosidad y deseos de aprender; ya que las
Ciencias Sociales se prestan para desarrollar los saberes tomando ejemplos de
la vida cotidiana de los mismos alumnos.
• Ante la dificultad de conceptualizar, se recomienda preparar secuencias de
actividades que requieran poner en juego diversas habilidades, comenzando
por algunas sencillas como mencionar , extraer datos que están explícitos en el
 texto, luego relacionar esos datos y clasificarlos, animarlos a realizar inferencias
sobre el tema dando sus opiniones, etc.
• Cuando se presenta dificultad para contextualizar procesos en el tiempo y el
espacio, es necesario el trabajo permanente con unidades de tiempo, convertir
años a siglos y viceversa, trabajar con cartografía diversa incorporando el uso
de las TIC, comparar con otros espacios en el mismo tiempo y reconocer
cambios y permanencias.
• Si la dificultad radica en la lectura, interpretación y pobreza en la comunicación
de sus respuestas, se recomienda partir de la lectura comprensiva de textos
variados.