2021

• Integra aspectos del conductismo y la

Gestalt.
• Toma a la conducta como molar,
considera unidades de
comportamiento mas globales y
completas. Tiene una naturaleza
molar, cognitiva e intencionista.
Considera la
• VARIABLES INDEPENDIENTES:
presencia de Herencia, aprendizajes previos,
variables etc.
dentro del • VARIABLES INTERVINIENTES O
esquema E-R PARTICIPANTES: Todo fenómeno
que se agrega o desagrega a la
variable independiente para
producir modificaciones en la
dependiente.
• CONDUCTISMO MOLAR
• Tiene en cuenta unidades
de conducta global,
duraderas y significativas.
• Toma la conducta general
y completa. La conducta
molar es dócil, educable,
intencional y cognitiva.
• OBJETOS - MEDIOS
• Existe una relación
entre los objetos -
metas con objetos-
medios.
• En su desarrollo hacia
las metas, la conducta
se apoya en objetos-
medios.
 Variables participantes
E---------------R
Variable independiente Variable dependiente
• El sujeto configura signos hacia una meta.
• Aprende el camino siguiendo un plano.
Aprende significados y relaciones signo-
significado.
• Sostiene que las R se constituyen por
expectativas y que la ejecución se
correlaciona con ellas.
TEORÍA DE GESTALT
• Proviene del alemán y fue introducido por primera vez por Christian von
Ehrenfels.
• No tiene una traducción única, aunque se lo entiende generalmente como
"forma". Sin embargo, también podría traducirse como "figura",
"configuración" e, incluso, "estructura" o "creación".
Establece que individuos crean es
sus mente imágenes más o menos
coherentes sobre lo que le rodea; y
son algo más que la simple unión de
las secuencias de información que
llega a través de los sentidos.
La "forma" representa el proceso por
el que se construye marcos de
percepción de la realidad.
La Gestalt tuvo, sobretodo, una gran
importancia por sus contribuciones
al estudio de la percepción,
definiendo una serie de principios
de organización perceptiva que
permiten captar de forma integral
estas totalidades o gestalts.
LEY DE FIGURA - FONDO LEY DE LA CONTINUIDAD

Si varios elementos
parecen estar
colocados formando
un flujo orientado
hacia alguna parte,
No podemos percibir se percibirán como
una misma forma un todo.
como figura y a la
vez como fondo de
esa figura. El fondo
es todo lo que no se
percibe como figura.
LEY DE PROXIMIDAD LEY DE CIERRE

Los elementos Una forma se

próximos entre sí percibe mejor
tienden a
percibirse como
cuanto más
si formaran parte cerrado está
de una unidad. su contorno.

LEY DE LA SIMILITUD LEY DE LA COMPLECIÓN

Los elementos
parecidos son Una forma
percibidos como abierta tiende
si tuvieran la a percibirse
misma forma. como cerrada.
LEY DE SIMPLICIDAD LEY DE CONTRASTE

El individuo organiza Los elementos que

sus campos están en el
perceptuales con ambiente se ven
rasgos simples y afectados en cuanto
regulares y tiende a a su tamaño por las
formas buenas. cosas que lo rodean.
❖No percibimos como elementos aislados, sino que por el contrario
percibimos como globalidad o conjunto organizado.
❖El conocimiento que construyen las personas no es suma de percepciones
preexistentes.
❖Gestalt analizó las diversas áreas de la psicología (actitudes, el aprendizaje,
la motivación, etc.).
PIAGET aduce que: “ La ciencia constituye el ideal
del conocimiento”
La Teoría Genética de Piaget
 Piaget define la epistemología genética como la
disciplina que estudia los mecanismos y procesos
mediante los cuales se pasa de los “estados de menor
conocimiento a los estados de conocimiento más
avanzado” (Piaget, 1979, p. 16).
Piaget aplica el modelo biológico de adaptación a la
inteligencia o conocimiento. La adaptación es
entendida como un modo de funcionamiento
biológico que caracteriza a todas las formas y niveles
de vida.
Las conductas (motoras, perceptivas…) son concebidas por
La adaptación consiste en la equilibración progresiva Piaget como intercambios funcionales entre el organismo y el
entre dos mecanismos: asimilación y acomodación.
medio, y se rigen también por los principios generales de la
adaptación.
“El conocimiento, entendido como
construcción, no constituye una copia de la
realidad”
 El “esquema” -ya sea reflejo, de acción (física) o
representacional (de acción mental o interna)- es la unidad
estructural asimiladora en que se basa la construcción del
conocimiento. En determinados momentos del desarrollo los
esquemas se organizan y combinan entre sí de acuerdo a unas
reglas, dando lugar a estructuras.

Las estructuras cognitivas son esquemas organizados en totalidades que

respetan determinadas reglas de composición y presentan una serie de
propiedades no reducibles a la suma de las propiedades de los esquemas
componentes. Esquemas y estructuras constituyen la actividad cognitiva misma
que, mediante los mecanismos de asimilación y acomodación, da lugar a la
construcción del conocimiento.
LOS ESTADIOS DE LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO …
A lo largo del desarrollo el sujeto construye
tres estructuras de conjunto (una
determinada organización de los esquemas),
que corresponden a tres estadios evolutivos:

El estadio de inteligencia
El estadio sensoriomotor
representacional (18/24
(0-18/24 meses).
meses-10/11 años)

El estadio de operaciones
formales (10/11-15/16 años).

A cada estadio corresponde una determinada

configuración y organización de los esquemas, es decir,
una determinada estructura.
LOS FACTORES DEL DESARROLLO
• Piaget (1970) propone cuatro factores explicativos del desarrollo: la
maduración, la experiencia adquirida en la interacción con el mundo
físico, la interacción con el medio social y la equilibración.
A la maduración, entendida como evolución orgánica (del sistema nervioso, del sistema
endocrino, de los órganos…), Piaget le atribuye un papel de condición necesaria pero no
suficiente para el desarrollo.

La experiencia con el mundo físico, con el mundo de los objetos, permite construir
conocimiento sobre la propia acción, sobre las propiedades de los objetos y sobre las
consecuencias de la acción sobre los objetos.

La interacción con el medio social, la atención que Piaget ha concedido a este factor no es en
absoluto comparable a la otorgada a la interacción con el medio físico, ni en el plano
empírico ni en el teórico.

Piaget postula un cuarto factor, necesario para la coordinación de los otros tres: la
equilibración,entendida como autorregulación del organismo.