Proyectos de intervención socioeducativa

Propuestas de intervención educativa

Arturo Barraza Macías

ORIENTACIÓN CONCEPTUAL Y PRINCIPIOS PRESCRIPTIVOS

El enfoque crítico progresista, surgido originalmente en el campo de la innovación

educativa (Barraza, 2005) pero orientado en esta ocasión a la intervención
educativa, tiene entre sus principales postulados los siguientes:
 Toma a la Ciencia Social Crítica, en lo general, y a la Teoría Educativa
Crítica, en lo particular, como horizonte en la búsqueda de la mejora
educativa.
 La mejora educativa debe de estar signada por la autonomía profesional y
social de sus agentes, por lo que estos aspectos se deben constituir en los
fines deseables de toda intervención educativa.

La autonomía profesional y social tiene en el diálogo y la colaboración sus

estrategias centrales de desarrollo.

En esta lectura se describen cuatro postulados centrales para entender la relación

con el enfoque crítico progresista y es a partir de ellos que se puede afirmar que
una Teoría Educativa Crítica debe:

Tener como fin último la “mejora de la racionalidad de la educación capacitando a

los profesionales de la educación para perfeccionar por su cuenta su racionalidad
práctica” (Carr, 1999; p. 154).
Este perfeccionamiento promueve la autonomía profesional de todos los agentes
involucrados en el hecho educativo.
 Crear comunidades democráticas de profesionales de la educación
comprometidos con el desarrollo racional de valores y prácticas a través de
un proceso público de discusión, argumentación y crítica, que solamente se
logrará mediante el fomento de la colaboración.
 Promover el desarrollo de fines educativos comunes mediante la reflexión
crítica sobre las normas y prácticas vigentes.

 Generar una investigación en y para la educación. La cual debe surgir de

los problemas de la vida cotidiana y construirse con la mira siempre puesta
en cómo solucionarlos (Carr y Kemmis, 1988).

Principios prescriptivos de orden metodológico

 La elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa permite

destacar la construcción de problemas como eje constructor de la actuación
profesional.
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La realidad inmediata nos recuerda de manera recurrente su naturaleza

problemática, por lo que se hace necesario reconocer que los problemas
presentes en la práctica profesional de los diferentes agentes educativos no son
obstáculos incómodos sino los motores que impulsan una superación y actuación
profesional que tiene como objetivo central el aprendizaje de los alumnos.

La elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa implica

necesariamente la incorporación de la innovación educativa.

El reconocimiento de la existencia de múltiples problemas que configuran y le dan

sentido a la actuación profesional de los agentes educativos nos compromete a la
construcción de soluciones, preferentemente originales y novedosas, que
provoquen la mejora de la situación precedente. Estas soluciones se tienen que
construir a partir de la experiencia personal de cada uno de los agentes educativos
ya que si entran en conflicto con sus creencias y valores no serán aceptadas y por
lo tanto no tendrán el éxito esperado

La elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa busca promover

el trabajo colegiado que involucre la cooperación y el dialogo en la
construcción de problemas y de soluciones innovadoras.

La innovación no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde

el intercambio y la cooperación permanente como fuente de contraste y
enriquecimiento.

La elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa tiene en la praxis

su rasgo distintivo para la búsqueda de la autonomía profesional.

Los agentes educativos se han vuelto reactivos en su práctica profesional;

únicamente se concretan a seguir los lineamientos marcados por la autoridad
educativa sin vislumbrar los espacios o resquicios de autonomía que poseen y que
les permitiría asumir un papel más activo en su práctica profesional.

La elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa tiene como

requisito sine qua non la existencia de un verdadero diálogo.

Esta situación, muy lejana a un enfoque crítico progresista, obliga a reconocer que
la colegialidad debe de sustentarse en un diálogo verdadero donde todos los
involucrados estén en igualdad de condiciones, esto es, donde se reduzca a su
mínima expresión, y, de ser posible, se anulen las relaciones de poder que
dificultan el entendimiento y niegan por naturaleza todo diálogo.

La elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa, a pesar de su

orientación fuertemente empirista, no niega la teoría y, por tanto, su
incorporación la considera necesaria, aunque el momento y la forma estén
sujetas al criterio del elaborador.
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La Ciencia Social Crítica, en lo general, y el Enfoque Crítico Progresista, en lo

particular, no promueven el divorcio con otras lecturas alternativas de la realidad
como lo son las teorías surgidas bajo la hegemonía del paradigma positivista o
postpositivista, sino que recomiendan un diálogo fecundo con ellas para constituir
a sus categorías explicativas en categorías críticas que se integren a una realidad
profesional construida socialmente por el agente educativo

La elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa involucra y hace

participe de su proceso de indagación-solución a las personas incluidas en
la realidad investigada.

La elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa, debe necesariamente

involucrar al participe de la realidad estudiada, aunque su nivel de participación,
que puede ir de la simple consulta a la toma de las decisiones metodológicas,
queda a criterio del elaborador, o coordinador, de la propuesta.

El Enfoque Crítico Progresista aspira a constituirse en un enfoque específico que

se integre a los esfuerzos que muchos autores realizan para conformar una
Teoría Educativa Crítica.

LA PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA

La Propuesta de Intervención Educativa es una estrategia de planeación y

actuación profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su
propia práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución
constituido por las siguientes fases y momentos:
 La fase de planeación.
 La fase de implementación
 La fase de evaluación
 La fase de socialización-difusión

Tipos de propuestas

Según el actor y su ámbito de problematización.

Las Propuestas de Intervención Educativa pueden ser clasificadas como:

La Propuesta de Actuación:
Docente tiene al profesor como su principal actor, por lo que su ámbito empírico
de problematización es la docencia. En este tipo de propuestas se abordan
necesariamente temas didácticos relacionados de manera directa con la práctica
profesional desarrollada en el aula por el docente. En ese sentido, temas como la
promoción de la comprensión lectora, la enseñanza de la historia, el uso de
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recursos didácticos, entre otros, son preocupaciones temáticas generadoras de

una Propuesta de Actuación Docente.

La Propuesta de Apoyo a la Docencia:

Puede tener una multiplicidad de actores: directores, orientadores, miembros del
equipo paradocente, pedagogos, apoyos técnico pedagógicos, interventores
educativos, etc. En este tipo de propuestas se abordan temáticas sumamente
variadas que tienen que ver necesariamente con la práctica profesional que
desarrolla su actor principal; en ese sentido, un apoyo técnico abordará temas
relacionados con la asesoría o formación del profesor, mientras que un miembro
del equipo paradocente abordará temas como la aceptación de un niño con
discapacidad.

Según la orientación conceptual subyacente en su realización.

Las Propuestas de Intervención Educativa pueden ser clasificadas como:

La propuesta realizada bajo una orientación técnica es desarrollada por un

especialista ajeno al ámbito de problematización, el cual toma al agente educativo,
en lo individual o en lo colectivo, y su práctica profesional, como fuente de
información exclusivamente

La propuesta realizada bajo una orientación crítico progresista es desarrollada por

el usuario y potencial beneficiario de dicha propuesta, por lo que su práctica
profesional se constituye en su ámbito de problematización.

¿Quién elabora una Propuesta de Intervención Educativa?

Una Propuesta de Intervención Educativa puede ser elaborada por todo aquel
profesionista que desea sumergirse en un proceso de mejora continua y ve en
esta estrategia una opción para sistematizar y mejorar su experiencia profesional.
Así mismo, una Propuesta de
Intervención Educativa puede ser desarrollada por estudiantes de licenciaturas
con un modelo de formación con orientación a la práctica o por estudiantes de
maestrías de corte profesionalizante.
Una Propuesta de Intervención Educativa no es un asunto de expertos, sino de
personas interesadas en cambiar y mejorar sus prácticas profesionales

El equipo elaborador

El equipo elaborador puede estar conformado por un mínimo de tres personas y

un máximo de nueve. Estos límites se plantean a partir de la experiencia personal
e institucional que se ha tenido al trabajar con estrategias de investigación
cualitativas como son los grupos focales y grupos de discusión; dicha experiencia
nos ha llevado a considerar que este número de participantes en un equipo
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permite la realización de un verdadero diálogo entre los miembros del grupo y, de

ser necesario, permite también la toma de decisiones por votación.

Una vez conformado el Equipo Elaborador, su primera tarea será establecer sus
normas mínimas de operación con relación a los siguientes rubros:
a) Espacio y tiempo de reunión,
b) La forma de tomar decisiones,
c) La participación de otros agentes educativos,
d) La utilización y difusión del proyecto de intervención,
e) La relación con la institución albergante, etc.

La red de agentes educativos

Permite presentar los avances de trabajo que se vayan teniendo, discutir y

analizar la toma de decisiones, solicitar opiniones y recibir retroalimentación a
partir de resultados.

La red de agentes educativos puede ser de carácter presencial, con reuniones

periódicas y horarios preestablecidos, o virtual.

CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA GENERADOR DE LA PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Elección de la preocupación temática

El proceso de elección de la preocupación temática queda totalmente en manos

del interventor educativo que pretende elaborar la propuesta ya que responde a su
interés y a una situación problemática presente en su práctica profesional. Sin
embargo, en este momento el interventor debe tener presente que existen
preocupaciones temáticas sobre las cuales no se puede hacer nada, ya que
escapan de la esfera de su competencia y, por lo tanto, no son pertinentes para
generar una Propuesta de Intervención Educativa.

Tipo de preocupaciones temáticas

Criterio de clasificación Tipos

Por su origen Teórica
Empírica
Por su nivel de concreción General
Especifica
Por el respaldo implícito de supuestos Generadora de supuestos
Contrastadora de supuestos
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Estrategias organizativas del proceso de recolección de la información

Estrategias organizadoras del proceso de recolección de la información

simultanea Secuencial
Focalización Ensayo y error
progresiva

Formulación del problema

Una vez cerrado el ciclo de recolección de la información y habiendo identificado

el problema, éste se debe enunciar como una pregunta e involucrar en su
redacción una necesidad y de aquí partir para empezar a trabajar en la posible
solución. La formulación del problema debe ser una invitación a la acción.