PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN RESUMEN.

HALL
Se centra en la psicología genética y en los cambios del psiquismo del niño durante su
desarrollo. Desarrolla los “baby biography”.

DEWEY
Máximo representante de la corriente pragmática en la educación à la enseñanza debe
hacerse a través de la acción. Sienta las bases del pensamiento crítico.

THORNDIKE
Utiliza el término de psicología de la educación. Sus contribuciones fueron realizadas en
tres áreas principales: el problema del aprendizaje a través de las consecuencias, cómo
se transfiere el aprendizaje y el desarrollo de test mentales.

Para Thorndike el aprendizaje es resultado de la práctica y del ejercicio repetido

(emparejamiento repetido de E-R).
Las leyes del aprendizaje que propone son:
a. La ley del efecto.
b. La ley del ejercicio = ley del uso y desuso à hace referencia a que la práctica
fortalece las conexiones E-R.
c. Ley de la disposición à el aprendizaje únicamente es eficaz en una situación
concreta cuando las estructuras nerviosas están dispuestas para originar tales
conexiones.

SKINNER
Relacionarlo con el condicionamiento operante y, por tanto, con la enseñanza
programada.

ENSEÑANZA PROGRAMADA: Método individualizado de exposición a contenidos de

aprendizaje. Los principios que debe seguir son: la delimitación de objetivos y la división
del material en pequeños pasos (llamados módulo, que a su vez se dividen en
marcos/cuadros).
Existen dos tipos de enseñanza programada:
• Lineal (Skinner): secuencia fija de marcos para todos los alumnos.
• Ramificada (Crowder): las secuencias se adaptan a diferencias individuales.

KELLER
Desarrolla un subtipo de enseñanza programada: SISTEMA DE INSTRUCCIÓN
PERSONALIZADA (SIP) = Plan de Keller.
Características: división en unidades más pequeñas, ritmo individualizado con tutor,
aprendizaje encaminado al dominio, uso de conferencias, demostraciones y prácticas.
GAGNÉ
Desarrolla la TEORÍA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO (o teoría general de instrucción).
Aunque este autor comienza con una base conductista, posteriormente introduce
elementos cognitivos en su modelo.
La base principal de su teoría es que el aprendizaje es jerárquico y, por tanto, los niveles
superiores de la instrucción están en función de los inferiores.

Divide las habilidades y conocimientos propios del aprendizaje en 5 categorías:

habilidades intelectuales, motoras, información verbal, estrategias cognitivas y
actitudes.

PIAGET
Aprendizaje como proceso constructivo.
El aprendizaje tiene una serie de características según Piaget:
• Debe ser significativo.
• Mayor importancia de los procesos de descubrimiento.
• Ley del interés.
• Relevancia del trabajo en grupo.
• Adecuada a las posibilidades evolutivas à debe producirse una discrepancia
óptima.

BRUNER
Desarrolla la TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN, que sigue 4 principios fundamentales para
que se de el aprendizaje:
• La motivación: predispone al aprendizaje (3 fuentes de motivación: curiosidad,
necesidad de desarrollar competencias y reciprocidad).
• Objetivo: entender la estructura principal .
• Organización coherente del material.
• Reforzamiento.

Distingue en su teoría 3 niveles de desarrollo cognitivo:

1) Enactivo (acciones) à estadio sensiomotor.
2) Icónico/figurativo (imagen o esquema espacial) à preoperatorio.
3) Simbólico/abstracto (representación y organización lingüística del material) à
operacional concreto y abstracto.

Desarrolla el concepto de CURRICULUM EN ESPIRAL (secuencia que pasa por los 3

niveles) y la importancia del APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (p.e. método ejempo-
regla).

También introduce el concepto de ANDAMIAJE.

AUSUBEL
TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Distingue 4 tipos de aprendizaje en función de si se produce por
recepción/descubrimiento o de si el aprendizaje es tipo significativo/repetitivo.
¿Principal causa de aprendizaje? Receptivo por significación.
Habla de 3 formas de aprendizaje significativo: por representaciones (símbolos), por
conceptos (extrayendo lo fundamental, la esencia) y por proposiciones (significado de
las ideas).

Habla de tres tipos de aprendizaje en función de como sea la asimilación del mismo:
• Subordinado.
• Supraordenado.
• Combinatorio à los conceptos nuevos no pueden vincularse de ninguna d elas
otras formas.

Desarrolla el concepto de ORGANIZADORES PREVIOS: elementos que sirven para

suministrar al alumno conceptos con un nivel de abstracción superior al material a
aprender. Pueden ser de carácter expositivo o comparativo (si se relacionan con ideas
previas).