Diagnóstico:

La realización del servicio social comenzó el 20 de agosto del 2018 en la escuela primaria
Gral. Ignacio Zaragoza en el turno matutino. Se ingresó con el fin de desarrollar una futura
investigación dentro de este mismo contexto educativo, esto, a partir de una problemática a
detectar enfocada al proceso de aprendizaje en los alumnos.
La primera tarea asignada por la autoridad educativa fue el de dar clase de manera no
formal al grupo de 3°C por semana y media ya que por cuestiones administrativas la
docente que estaría frente al grupo aún no se presentaba de manera oficial. Posterior a ese
tiempo se integró la subdirectora escolar, encargándose del grupo. Sin embargo, el tiempo
que se permaneció como responsable frente a grupo se contemplaron diversas deficiencias
en cuanto a conocimientos, específicamente el nivel de lectura, pues se encuentran alumnos
que aún no consolidan una lectura fluida (descifrado de palabras), por otro lado, existen
alumnos con limitaciones en el proceso cognitivo.
La problemática a investigar, surge en el grupo de 3°C a partir de una observación directa
en las materias de: La identidad en donde vivo, español y ciencias naturales, durante los
días lunes, jueves y viernes. La observación directa es una técnica que consiste en
observar atentamente el fenómeno, tomar información y registrarla para su posterior
análisis. Para el registro de la actividad áulica se utiliza como instrumento una bitácora de
observación, en donde se llevan anotaciones escritas de manera objetiva diversas acciones
que suceden dentro del aula en cuanto al proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Por medio de
la observación y del análisis del registro se seleccionó un instrumento pedagógico para
completar la información rescatada, llamado PROLEC-R (Batería de evaluación de los
procesos lectores) elaborado por: Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y
David Arribas en 2008. Una batería es un conjunto de instrumentos que se utilizan para
evaluar el funcionamiento de un determinado proceso (cognitivo, emocional, entre otros.)
Asimismo este instrumento de evaluación se seleccionó de acuerdo a las características del
grupo. Su aplicación fue de manera individual, con el objetivo de averiguar qué
componentes del sistema lector están fallando en los alumnos que no consiguen aprender a
leer. Esta batería se centra en los procesos para la adquisición de la lectura a través de:
1. Identificación de letras
2. Reconocimiento de palabras
3. Procesos sintácticos
4. Procesos semánticos
En donde sólo se aplicó hasta el punto tres, dejando una segunda aplicación al final de la
intervención, ya que por el momento solo se enfocará en el análisis del problema que
persiste en los alumnos que aún no se desarrollan la lectura, lo cual se manifiesta dentro de
las observaciones en la bitácora y se corrobora con la batería aplicada.
La aplicación se conforma de cuatro pruebas individuales con un tiempo aproximado de 15
a 20 minutos en donde evalúa lo siguiente:
1. Identificación de letras: Reconocer de manera rápida y automática las letras del
alfabeto.
2. Procesos léxicos: Reconocimiento y lectura de palabras como un todo.
(Probablemente el proceso clave de la lectura).
3. Procesos gramaticales o sintácticos: Lectura de palabras en oraciones, asignación de
papeles sintácticos.
Para la clasificación de resultados se elaboró una lista de cotejo contemplando el puntaje de
cada alumno. Los resultados se pueden observar en el anexo 1. Los aspectos para la
elaboración de la lista de cotejo fueron rescatados por el autor del diseño de la batería.
Para la evaluación se tomó como referencia el total del puntaje que marca la batería y
posteriormente se restaba el puntaje que cada alumno obtenía conforme a cada prueba
aplicada. Por otro lado, la clasificación de resultados se hizo a través de los puntajes
obtenidos por cada alumno, es decir, se clasificaron tres grupos: etapa inicial, etapa
parcialmente alfabética y etapa alfabética completa.

Total de alumnos: Etapa Inicial Etapa parcialmente Etapa alfabética

alfabética completa
Prueba aplicada a: 7 alumnos se 4 alumnos se 18 alumnos se
29 alumnos de un encuentran en la encuentran en la encuentran en la
total de 36 de los etapa inicial etapa alfabética etapa alfabética
cuales: completa
El cuadro anterior muestra de manera general la clasificación del grupo en total.
Se dice que 7 alumnos se encuentran en etapa inicial porque de acuerdo al primer
diagnóstico aplicado, llamado: Identificación de letras los alumnos no identifican algunas
letras (“m”, “p”, “c” “s”, “f”, “g”, “j”, “l”) y por lo tanto desconocen el sonido fonológico
que estas producen.
Siguiendo con el cuadro, se dice que 4 alumnos se encuentran en la etapa alfabética, esto es
considerado así pues el alumno solo logra leer en voz alta algunas de las palabras
presentadas en el diagnóstico, esto a falta del conocimiento y significado de algunas de
ellas, esto ocasiona que el alumno logre una comprensión de lo que está leyendo.
Por último se dice que 18 alumnos de encuentran en la etapa alfabetica completa,
denominada procesos gramaticales, la prueba se enfoca en leer un enunciado y alrededor
de éste contiene cuatro imágenes la cual, el alumno debe seleccionar de acuerdo a lo que
mencione dicho enunciado. En esta prueba de evalúa comprensión, fluidez del enunciado y
la seguridad del alumno al responder. Estos resultados se presentan en el anexo 2.
Posteriormente, se aplicó una encuesta al docente así como una entrevista. El primero se
aplicó con el propósito de conocer su labor y práctica en la enseñanza que imparte en el
aula de clases. De forma particular, la encuesta se enfocó en comprobar lo observado
durante cada sesión, pues es necesario saber si la docente contempla las oportunidades y
limitantes del grupo para impartir una enseñanza eficaz y que los alumnos tengan un
aprendizaje evolutivo, todo lo anterior, enfocado al nivel de desarrollo de la lectura que
tiene el grupo.
La entrevista se utilizó con una intención más personal, con el objetivo de conocer su labor
y práctica docente, así como para identificar el tipo de estrategias que aplica con aquellos
alumnos que tienen alguna dificultad en cuanto el proceso cognitivo y dar a conocer desde
su perspectiva las limitantes que tiene con directivos, padres de familia, alumnos, etc.
Análisis de la entrevista en anexo 3
ENTREVISTA EN ANEXO TRES
ANALISIS DENTRO DEL PROPIO DIAGNOSTICO
ANEXO 3
Análisis de respuestas Encuesta
1: La docente efectivamente si dedica tiempo a la lectura sin embargo está es tomada desde
leer un párrafo de algún libro de texto. Pero con base a lo observado, los alumnos no tienen
un espacio en donde se fomente el gusto por la lectura.
2: Es positivo para el alumno que lee y negativo para aquellos alumnos que aún no
consolidan el descifrado de letras puesto que su atención es dispersa.
3: La docente no respondió. Pero a través de la observación no implementa alguna didáctica
o técnica para el mejoramiento de la lectura.
4: La docente respondió que la mayor dificultad presentada en la lectura, es la comprensión
lectora, sí es un factor, pero el proceso de la comprensión no se da, sin antes no conocer y
entender el significado de algunas palabras.
5: La docente no respondió. Con base en lo observado no trabaja como tal un tipo de
ejercicio para que el alumno refuerce
6: Sólo utiliza el libro de texto y fotocopias.
7: Anteriormente cuando se ingresó al grupo a observar, la docente no tenía conocimiento
de que en el grupo había ciertas limitantes en cuanto al aprendizaje, hasta que se le comentó
de la problemática.
8: Menciona que trabaja de manera personalizada con aquellos alumnos que tienen
dificultad por leer. Pero lo observado muestra que hay como tal un seguimiento con estos
alumnos con rezago, solo proporciona fotocopias para que coloreen.

Análisis de respuestas: Entrevista:

1: Respuesta que no se analizará ya que es un motivo personal del cual la docente escogió
esta profesión
2: Respuesta que no se analizará ya que es un motivo personal del cual la docente comparte
de su experiencia.
3: Efectivamente si se preocupa por las necesidades de los alumnos pero al enseñar un tema
no toma en cuenta los intereses de ellos. Con lo observado, se dice que si se apega a planes
y programas de estudio, puesto que toma en cuenta los temas establecidos.
4: Se concuerda con la respuesta dada.
5: Se concuerda con la respuesta, sin embargo no hay como tal estrategia para aplicar en
clase, favoreciendo el aprendizaje de todos.
6: No hay como tal estrategias aplicadas, es más por condicionamiento para obtener una
buena conducta. Lo anterior no es considerado como algo malo o exagerado, simplemente
no lleva una serie de estrategias para mantener la atención, retroalimentación y mantener
una organización como lo menciona.
7: Durante la instancia el grupo, se utilizó algún material manipulable.
8: No se obtiene cocimiento alguno de planeaciones elaboradas por la docente, pero, la
única que es observable es que cambia de lugar a personas que su atención es dispersa.
9: Respuesta que no se analizará ya que es un motivo personal del cual la docente comparte
de acuerdo a su concepción.
10. No se puede de hablar de “integración” cuando la docente no tiene estrategias para la
Enseñanza- Aprendizaje. A palabras de ella menciona que: “No puede trabajar con
alumnos en equipos por dos razones: la primera por que el aula es muy pequeña y la
segunda por que el alumno es poco tolerante”
11: Ninguna de sus respuestas dadas es aplicada por el docente.
12: Su respuesta es contradictoria a la pregunta 10 y 11.

CONCLUSION DE TU DIAGNOSTICO
PRECISAR LA PROBELMATICA TOMANDO TODOS LOS PUNTOS REVISADOS
CON ANTERIORIDAD