Plan de Area Ciencias Politicas Economica y Financiera

Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar
Costilla – Cesar
Aprobado mediante resolución N°211 de 23 de Noviembre de 2004 Emanada de la Secretaria de Educación,
Cultura y Deportes del Cesar
Registro DANE 220550005573 NIT: 824006070-2
PLAN DE AREA CIENCIAS POLITICAS ECONOMICAS Y FINANCIERA
INTEGRANTES
ASTRITH MARIA MARTINEZ ORTIZ
REPUBLICA DE COLOMBIA
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO “ERNESTINA CASTRO DE AGUILAR”
2021
INECA 1
Costilla – Cesar
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, se hace necesario que los estudiantes conozcan el
funcionamiento y estructura del estado a nivel nacional y mundial, así como de las
políticas macroeconómicas del país; estos conocimientos son importantes en la
medida en que sirven para reflexionar sobre cómo afecta estas decisiones en la
vida personal, familiar y profesional de los estudiantes. Por tanto, el plan de área
de ciencias económicas y políticas busca básicamente que los estudiantes
adquieran un sentido crítico y reflexivo sobre la realidad la política y economía en
nuestro país y en el mundo, para que de una manera argumentada planteen
estrategias para la posible solución de las mismas, además se pretende formar un
nuevo tipo de ciudadano comprometido con su realidad social. Es así, como la
contribución del área apunta a formar un ciudadano que pueda ejercer la
ciudadanía, que adquiera la identidad de ciudadano ejerciendo acciones que la
desarrollen y que acepte que tiene los mismos derechos y los mismos deberes
que el resto de ciudadanos. El área de Ciencias Políticas Económicas y Financiera
promueve el desarrollo de competencias de tipo económico, político, así como las
competencias ciudadanas y laborales, para esto se hace uso de los indicadores de
desempeño y de los contenidos programáticos.
INECA 2
Costilla – Cesar
MARCO LEGAL
Nuestra Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar, se fundamenta en la

ley general de educación (ley 115 de 8 febrero de 1994) que en su artículo 5
plantea los fines de la educación colombiana tales como: la formación en el
respeto a la vida y a los demás Derechos Humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como
en el ejercicio de la tolerancia y la libertad, la formación para facilitar la
participación en todas las decisiones; la formación en el respeto a la autoridad
legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana; el articulo 23
plante a sobre las áreas obligatorias y fundamentales, la cual incluye
explícitamente el estudio de la economía y la política; la Resolución 2343 de 5 de
Junio de 1996 que establece los indicadores de logros curriculares para las
Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia) en
todos los grados; A partir del 2005, la obligatoriedad en la instrucción de la cátedra
sobre Educación Vial y Competencias Ciudadanas; el Articulo 41 de la constitución
nacional planta, sobre la obligatoriedad en todas las instituciones de educación,
oficiales y privadas del estudio de la Constitución y la instrucción cívica y el
fomento de las prácticas democráticas. Los lineamientos curriculares; Los
estándares y competencias en democracia, las competencias laborales; la ley
1014 de 2006 sobre el emprendimiento empresarial y la formación de liderazgo.
INECA 3
Costilla – Cesar
OBJETIVO GENERAL
Objetivos comunes de todos los niveles: (Art.13 Ley General).

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
 Fomentar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes.
 Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos.
 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los valores de la participación y organización ciudadana y
estimular la autonomía y la responsabilidad.
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y responsable.
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. - Formar una
conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.
OBJETIVOS POR GRADO.
GRADO 10º
Conceptualizar diferentes ideas políticas y modelos económicos a través del
estudio de las principales transformaciones que se han presentado en la historia y
cómo estos han afectado la vida de los individuos para asumir una ciudadanía
políticamente incluyente y socialmente responsable.
GRADO 11º
Plantear alternativas de solución a problemas políticos y económicos que
permitan entender la realidad local, regional y global para generar espacios de
participación política efectiva a través del análisis de diferentes fuentes de
información.
INECA 4
Costilla – Cesar
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales es posible

la utilización de diversas metodologías tanto teóricas como prácticas, puesto que
es un área donde el conocimiento avanzado parte de un conocimiento previo
elaborado desde las vivencias, el interactuar con el entorno, la actualidad mundial
y siempre teniendo al hombre como protagonista, objeto y sujeto conocido y que
conoce.
Con base en esto, entonces; podemos aplicar las siguientes metodologías:

• Clase magistral.
• Utilización de medios audiovisuales:, computador, video beam
• Líneas del tiempo, ejes cronológicos, mapas mentales, cuadros comparativos,
graficas, mapas conceptuales y cuadros sinópticos.
• Recolección y revisión de información de textos bibliográficos y medios
audiovisuales.
• Diseño de textos coherentes, ensayos, informes, protocolo y resúmenes.
• Salidas del aula para trabajar mapas, trabajos en equipo, elaboración de
carteleras, entre otros; a lugares como: biblioteca, al patio, auditorio, visitas a
museos, bibliotecas, lugares patrimoniales
• Utilización de mapas geográficos (físicos y políticos) para ubicación espacial.
• Realización de carteleras por parte del profesor o de los estudiantes.
• Realización de exposiciones en clases.
• Realizar proyectos investigativos a partir de temas específicos
• Hacer mapas conceptuales y/o mentales.
• Elaboración de hipótesis, teorías y soluciones a temas determinados.
INECA 5
Costilla – Cesar
• Enunciar causas y consecuencias basadas en consultas, socialización y trabajo

en clase.
• Generar debates sobre temas específicos, para permitir por medio de
socializaciones directas desde diversos puntos de vista una mayor comprensión
del tema.
• Elaboración de frisos o cartillas de un tema determinado, permitiendo con esto
adquirir conocimiento del tema específico y desarrollo de la creatividad. (Aprender
haciendo).
• Elaboración de mapas a través de las cartografías sociales.
• Evaluaciones escritas y orales, donde se pueda evidenciar un proceso de
aprendizaje en el estudiante. (Preguntas abiertas y de tipo icfes).
• Elaboración y aplicación de revistas, fichas de contenido, periódicos, juegos
didácticos dentro de una metodología de aprender haciendo esto permite al
estudiante por medio de una actividad lúdica adquirir un conocimiento previo que
luego se vuelve especifico y de aplicación significativa para su vida.
Realización de talleres
INECA 6
Costilla – Cesar
PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE

APRENDIZALE
Es importante tener en cuenta que los educandos que presentan dificultades del
aprendizaje no requiere necesariamente sacarlos del aula de clases ni tiempo
adicional.
• Establecer una normativa de comportamiento y rutinas desde el comienzo del

año escolar. Es importante que los educandos conozcan los procedimientos
dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, así como las del
quebrantamiento de las normas. Sea claro y explícito, así como consecuente en
las indicaciones.
• Claridad en los contenido y repasar los previamente vistos, en un estilo de

repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo el nuevo tema. Al
inicio de cada clase los contenidos y habilidades aprendidas en la clase anterior y
comentar cómo se relacionan con la clase de hoy. De esta manera, las relaciones
entre diferentes contenidos serán más evidentes, lo que facilita su retención.
• Elaborar una agenda de clase con los puntos más importantes que se tratarán
durante la clase, como los talleres, tareas y las fechas de entrega.
• Elaborar trabajos que desafíen y requiera concentración. Para así como docente
apoyar a los menos hábiles, recorra el aula para monitorear el trabajo y ofrecer
ayuda, además de tener monitores de apoyo.
• Claridad en las instrucciones que sean precisas para las actividades.
• Antes de dar una instrucción, solicítele a los educandos que presten atención,
que dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen
atentamente.
INECA 7
Costilla – Cesar
DECIMO -UNDECIMO
INECA 8
Costilla – Cesar
ÁREA CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA CIENCIAS POLITICAS ECONOMICAS Y FINANCIERA
Conceptualizar diferentes ideas políticas y modelos económicos a través del estudio de las principales
ESTANDARES
transformaciones que se han presentado en la historia y cómo estos han afectado la vida de los individuos para asumir
GRADO DECIMO BASICOS DE
una ciudadanía políticamente incluyente y socialmente responsable.
COMPETENCIA
TIPO DE
PERIODO PRIMERO Interpretativa, argumentativa y propositiva
COMPETENCIA
DERECHOS
TIEMPO (h) 1 horas BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN O PREGUNTA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Desarrollo de actividad escrita en parejas
en torno a ¿Qué es una buena
administración del patrimonio?
 - descripción de la secuencia de
 Introducción a la economía  - El trabajo cooperativo y enriquecedor con sus pares académicos.
producción de un bien o servicio
¿Cómo las tendencias económicas y políticas  - Extracción, producción, intercambio, distribución  -Interés frente a los procesos económicos que se realizan para
relacionado con el sector terciario y
locales y globales afectan tu vida cotidiana? y consumo de bienes y servicios. brindar calidad de vida.
cuaternario.
 - Inflación  -Respeto y atenta escucha a las preguntas y aportes de sus
 -Desarrollo de reglas de tres para la
compañeros en clase
estimación porcentual de la inflación, a la
hora de preguntarnos cómo afecta el
incremento del IPC el bolsillo de los
hogares de los estudiantes
PLAN DE APOYO Y TALLERES PARA PROFUNDIZAR LOS CONOCIMIENTOS

METODOLOGIA PARTICIPATIVA Y PRACTICA
REFUERZO

Costilla – Cesar
ESTANDARES
Describo la transición del mundo bipolar a las guerras preventivas (contención y disuasión) para entender las
dinámicas geopolíticas contemporáneas
COMPETENCIA
TIPO DE
PERIODO SEGUNDO Interpretativa, argumentativa y propositiva
COMPETENCIA
DERECHOS
APRENDIZAJE
 -Análisis grupal de la información
utilizando estrategias de lectura.
 -Actividad escrita en parejas sobre la  Respeto frente a las posturas a favor y en contra sobre las
 -Introducción a la historia política y económica de importancia de los organismos justificaciones de la cooperación de Estados Unidos con América
América latina: Bolivarismo y Monroismo. internacionales y la vinculación de latina.
¿Cómo han afectado las transformaciones
 -El panamericanismo y la OEA. Colombia.  -Valoración de la importancia de organismos americanos para la
económicas y políticas globales de la Segunda
 - La dependencia económica de América latina  - Actividad oral individual para establecer articulación de políticas económicas en el continente americano.
Posguerra a las sociedades latinoamericanas?
 - posibles salidas o disminución de la  -Enfatización en la importancia del mejoramiento de la balanza
dependencia económica de Colombia y comercial de Colombia y América Latina
América latina

REFUERZO

ESTANDARES
Reconozco en los movimientos contraculturales del siglo XX espacios que visibilizan sectores excluidos resaltando
aspectos de identidad y conflicto.
COMPETENCIA
PERIODO TERCER TIPO DE Interpretativa, argumentativa y propositiva
Costilla – Cesar
COMPETENCIA
DERECHOS
APRENDIZAJE
 --Reconociendo las problemáticas socio-
económicas a causa de la inequitativa
 -Interés por la equidad social y el derecho laboral del campesinado
distribución de la tierra
¿Desde qué perspectiva de género,  --Organizaciones campesinas en Colombia  -Respeto por las opiniones y argumentos expresados por sus
 -Midiendo las consecuencias de la
diversidad, etnicidad y dinámicas de grupo  -Movimientos y problemáticas medio ambientales compañeros
explotación minera e hidroeléctrica, así
se propician espacios de protección o de en Colombia  -Actitud crítica frente a las violaciones de los derechos humanos en
como el impacto medio ambiental
violación de los derechos humanos??  -Diversidad sexual, étnica y cultural Colombia-
 -Creando espacios de discusión en torno a
los derechos de las minorías y sectores
vulnerables de la sociedad colombiana

REFUERZO

ESTANDARES Reconozco en los movimientos contraculturales del siglo XX espacios que visibilizan sectores excluidos resaltando
GRADO DECIMO BASICOS DE aspectos de identidad y conflicto. Reconozco en las formas de participación ciudadana, institucionales o no, la
COMPETENCIA expresión de las tensiones políticas por las que atraviesa el país
TIPO DE
PERIODO CUARTO Interpretativa, argumentativa y propositiva
COMPETENCIA
TIEMPO (h) 1 horas DERECHOS
Costilla – Cesar
BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
 -Realizando estudios de casos de
 -Acción de tutela, derecho de petición aplicación de acciones de tutela
 -Uso legal de los diferentes mecanismos de acceso a la justicia para
 -Ley 472 de 1998  -Indagando las causas por las cuales más
¿Cómo afecta un modelo económico y alcanzar sociedades más justas y pacíficas
 -Asociaciones y sociedad civil se presentan acciones populares en
político la vida cotidiana de tu familia, tu  -Interés por el trabajo en grupo y por los espacios de discusión
 -Acciones individuales y colectivas en pro de la Colombia
comunidad y tu país?  -Reconocer la importancia de la disidencia para la construcción de
Paz  -Resolviendo las problemáticas del
una sociedad pluralista y en paz
posconflicto mediante posibles acciones
populares

REFUERZO

ESTANDARES Plantear alternativas de solución a problemas políticos y económicos que permitan entender la realidad local, regional y
GRADO UNDECIMO BASICOS DE global para generar espacios de participación política efectiva a través del análisis de diferentes fuentes de
COMPETENCIA información.
TIPO DE
PERIODO PRIMERO Interpretativa, argumentativa y propositiva
COMPETENCIA
DERECHOS
APRENDIZAJE
Costilla – Cesar
 -Desarrollo de actividad escrita en parejas
sobre la incidencia del paro camionero en  -Asume una posición crítica frente a los medios masivos de
¿Qué consecuencias puede acarrear para el avance de la economía colombiana información y su promoción del consumismo
 Introducción a la economía
una sociedad el protagonismo de unos  -Desarrollo de estrategias lingüísticas de  -Promueve el reconocimiento de los valores humanos por encima de
 -El concepto de mercado
medios masivos de información que no se lectura con base en texto expositivo de la los valores del mercado
 -la economía de mercado, los medios masivos de
comprometen con la defensa de la dignidad teoría económica  -Respeta la opinión de los demás y valora su expresión como muestra
información y el consumismo
humana?  -Actividad de expresión oral individual en de una postura social incluyente
público sobre la economía de mercado y
su intervención por parte del Estado

REFUERZO
ESTANDARES
Establezco comparaciones entre los modelos económicos socialmente responsables (desarrollo a escala humana y
GRADO UNDECIMO BASICOS DE
desarrollo y libertad) y los sistemas económicos sustentados en políticas neoliberales
COMPETENCIA
TIPO DE
PERIODO SEGUNDO Interpretativa, argumentativa y propositiva
COMPETENCIA
DERECHOS
TIEMPO (h) 1 hora BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
Costilla – Cesar
 -Desarrollo de actividad interpretativa de la
importancia del PIB, el Ingreso Nacional y
 -Conceptos básicos de economía: PIB, PIN, IN, el ingreso per cápita para la economía
 -Proactividad en el trabajo grupal
Ingreso per cápita colombiana
¿Puede un país crecer económicamente y  -Escucha atenta y respetuosa frente a las opiniones de sus
 -Modelo de desarrollo económico  -Construcción de mapa conceptual sobre
al mismo tiempo aumentar sus niveles de compañeros
 -Modelos de desarrollo económico socialmente el modelo de desarrollo económico
pobreza?  Se muestra dispuesto a cambiar las propias posturas al reconocer
responsables  - Actividad oral grupal argumentativa sobre
mayor validez argumentada en las de sus compañeros
las medidas que se deben tomar para que
el modelo de desarrollo de Colombia sea
socialmente responsable

REFUERZO
ESTANDARES
Establezco relaciones entre los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario en Colombia para la
consolidación de un marco jurídico para la paz.
COMPETENCIA
TIPO DE
PERIODO TERCERO Interpretativa, argumentativa y propositiva
COMPETENCIA
DERECHOS
APRENDIZAJE
¿Es posible hablar de justicia y democracia  -Despojo, desplazamiento y restitución de tierras  -El estudiante consulta fuentes de  Proactividad en el trabajo grupal
en Colombia cuando las víctimas de la  -Ley de reparación de víctimas. Ley 1448 de información confiables sobre la restitución  -Escucha atenta y respetuosa frente a las opiniones de sus
Costilla – Cesar
de tierras y las socializa con sus
compañeros
compañeros
 -Los estudiantes construyen un texto
 - Se muestra dispuesto a cambiar las propias posturas al reconocer
guerra son el resultado de la indiferencia 2011 argumentativo explicitando las partes del
mayor validez argumentada en las de sus compañeros
estatal y de la indolencia social?  - El derecho internacional humanitario mismo y con una tesis sobre la ley 1448
de 2011
 -Construcción de carteleras sobre el
derecho Internacional humanitario

REFUERZO
ESTANDARES
Identifico, en la interacción entre el espacio y el hombre, la importancia de las fronteras y su incidencia en las
relaciones de poder.
COMPETENCIA
TIPO DE
PERIODO CUARTO Interpretativa, argumentativa y propositiva
COMPETENCIA
DERECHOS
APRENDIZAJE
¿Cómo podemos comprometernos en la  -Introducción a la geopolítica  -Construye un organizador gráfico con las  -Se interesa y preocupa por las tensiones nucleares a nivel
construcción de una conciencia  - Principales amenazas al medio ambiente principales tensiones geopolíticas del geopolítico mundial
ambientalmente sostenible enmarcada en  - Modelos de desarrollo sostenible mundo actual  - Fomenta en sus opiniones la importancia y el cuidado del medio
prácticas económicamente sustentables?  -Clasifica los principales riesgos ambiente
medioambientales de acuerdo a sus  - Escucha atenta y respetuosa frente a las opiniones de sus
Costilla – Cesar
características principales y/o principales
impactos al planeta
 - Chequea las características que de un
modelo de desarrollo sostenible podrían compañeros
contribuir a la protección del medio
ambiente en Colombia

REFUERZO
13. CRITERIOS DE EVALUACION
“La evaluación del aprendizaje es el proceso de delinear, obtener y proveer información
utilizable para juzgar las decisiones y alternativas que se han de tomar. Es generar un conjunto
de significaciones que puedan volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los
procesos de enseñanza aprendizaje”1 Implica el contrastar lo que se mide (el nivel de
aprendizaje) con lo que se pretende conseguir (criterios de evaluación- estándares), el análisis
de los resultados (búsqueda de las posibles causas que incidieron en los resultados), para
tomar decisiones (mantener o perfeccionar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
crear nuevas estrategias pedagógicas de apoyo para lograr el aprendizaje de los que tiene
mayor dificultad para aprender o más desmotivados y/o mantener, modificar o crear nuevas
estrategias de enseñanza que posibiliten ambientes de aprendizajes en el aula y contribuyan a
despertar el interés y la motivación de los estudiantes por el conocimiento). Entendiéndose la
evaluación como el seguimiento que se hace a un proceso de enseñanza – aprendizaje, en
forma continua y bajo diversos métodos o formas, tratando de visualizar las competencias
inherentes a cada individuo evaluado y sobre las cuales muestra fortalezas en su objeto de
aprendizaje tendientes a ser nutridas; y a sus debilidades con el fin de corregirlas y ponerlas en
el camino de las fortalezas. Todo este proceso obedece a unos estándares curriculares que
han sido diseñados por el estado y ajustados ahora para ser homologados a nivel internacional,
y que han de constituir una mínima base de formación para que el sujeto sea considerado
educado a un nivel integral, tanto en lo académico como en lo social y ser así un elemento
aportante del proceso económico y de convivencia para la sociedad en general sin distingos de
raza, credo y país. Los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes se deben
entender como principios orientadores, normas, parámetros, pautas o puntos de referencia,
para evaluar el proceso de desarrollo de los mismos, en sus diferentes aspectos y para
entender la promoción como el avance en su formación, evidenciado mediante el proceso
evaluativo. En relación con los criterios nacionales. Los criterios de evaluación están
determinados en primera instancia por los logros establecidos en el Plan de Estudios, los
cuales señalan lo que los y las estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar el proceso de
aprendizaje, dichos logros están elaborados teniendo en
cuenta los Estándares Básicos de Competencias, establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional (Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Comp0etencias Ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para
todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas) . Se definen indicadores de
logro, para posibilitar al docente y al estudiante, identificar con claridad el nivel de alcance del
saber y saber hacer propuesto en el estándar. Se realizarán evaluaciones continuas, integrales
y cualitativas, las cuales se expresan con informes descriptivos, que se dan a conocer a los
interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Basados en indicadores de logros
propuestos se hacen actividades de comprensión, análisis, discusión, crítica, apropiación de
conceptos, mediante procesos de observación, diálogo y/o entrevistas con participación de las
estudiantes, docentes o un grupo determinado. El enfoque evaluativo de los diferentes grados
apunta a que las ciencias sociales trasciendan la apropiación de conocimientos y que estos se
pongan en función de la comprensión de la realidad cotidiana y de la utilidad que pueden
ofrecer al estudiante. Es decir, que se propicie un “mayor acercamiento de la escuela a los
problemas que afectan su entorno cercano, a la nación y al planeta, posibilitando un mayor
compromiso con el mundo actual.
. Actividades evaluativas específicas: Para evaluar a las estudiantes, primero se tiene en

cuenta que haya logrado un aprendizaje significativo basado en el desarrollo de las
competencias valorativa, socializadora e integradora; por medio de actividades como: estudios
de caso, frases inacabadas, ejercicios de inferencia lógico-deductivos, trabajo en equipo,
cuestionarios, socialización de experiencias de consulta, talleres, construcción de ensayos,
interpretación de caricaturas, exposiciones, construcción de murales, construcción de escritos
breves, ejercicio de roles, ejercicios de confrontación histórica, ejercicios de exteriorización de
la percepción sobre fenómenos sociales y económicos, ejercicios para aprender a preguntar,
ejercicios para manejar fuentes de información. . La participación en cada una de las
actividades propuestas será de vital importancia ya que allí se verá reflejado el compromiso y
responsabilidad de cada una. La autoevaluación y la coevaluación serán indispensables
teniendo en cuenta los siguientes aspectos: puntualidad y/o asistencia a clase, responsabilidad
en el cumplimiento con los deberes
académicos, respeto en el trato hacia los demás y para consigo mismo, aprendizaje y
participación en clase tanto para hacer afirmaciones como para plantear dudas e inquietudes.
 Componente Actitudinal 25% (Autoevaluación – Coevaluación)

 Componente Conceptual 25%
 Componente Procedimental 25%
 Componente Pruebas o Prueba de Período 25%
15. Referencias bibliográficas

-Arendt, H. (1974). Los orígenes del totalitarismo. Madrid: Alianza. -Arteta, A. (2008). Aprender
democracia, ¿por qué? El saber del ciudadano: las nociones capitales de la democracia.
Madrid: Alianza. -Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: Una perspectiva
cognitiva. Madrid: Paidós. 55 -Giddens, A. (2003).La constitución de la sociedad: bases para la
teoría de la estructuración. Buenos Aires: Amorrortu. -Giroux, H. (1997). Los Profesores como
intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Madrid: Paidós. -Lillo, A. (2008).
Metodología de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias en la enseñanza de
la economía y la elaboración de guías didácticas. Alicante: Universidad de Alicante.
-Maguendzo, A. (1999). Currículum, educación para la democracia en la modernidad. Bogotá:
Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galán Sarmiento. -Medina, C. (1997).
La enseñanza problémica. Bogotá: Rodríguez Quito Editores. Ministerio de Educación
Nacional. (2002). Lineamientos curriculares en Ciencias Sociales. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio. -Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares curriculares de Ciencias
Sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. -Organización de las Naciones Unidas -
Unión Europea (2003). Compilación de instrumentos internacionales: Derecho Internacional de
los Derechos Humanos, Derecho Internacional Humanitario y Derecho Penal Internacional.
Bogotá: ONU. Organización de las Naciones Unidas - Unión Europea (2007). Plan nacional de
educación, respeto y práctica de los Derechos Humanos, Planedh. Bogotá: ONU. -Ospina, E.
(2013).Para pensar la escuela, en clave democrática. Ponencia, Congreso Internacional del
Maestro Investigador, Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín, 20-22 de marzo. -Pérez, G.
(1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La Muralla. -Sen, A. (2003).
Desarrollo y libertad. Bogotá. Planeta. -Zuleta, E. (1999) Acerca de la ideología. Elogio a la
dificultad. Bogotá

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PLAN DE AREA CIENCIAS POLITICAS ECONOMICAS Y FINANCIERA

ASTRITH MARIA MARTINEZ ORTIZ

Nuestra Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar, se fundamenta en la

Objetivos comunes de todos los niveles: (Art.13 Ley General).

 Fomentar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

OBJETIVOS POR GRADO.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales es posible

Con base en esto, entonces; podemos aplicar las siguientes metodologías:

• Enunciar causas y consecuencias basadas en consultas, socialización y trabajo

PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE

• Establecer una normativa de comportamiento y rutinas desde el comienzo del

• Claridad en los contenido y repasar los previamente vistos, en un estilo de

• Claridad en las instrucciones que sean precisas para las actividades.

PLAN DE APOYO Y TALLERES PARA PROFUNDIZAR LOS CONOCIMIENTOS

ÁREA CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA CIENCIAS POLITICAS ECONOMICAS Y FINANCIERA

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. Actividades evaluativas específicas: Para evaluar a las estudiantes, primero se tiene en

 Componente Actitudinal 25% (Autoevaluación – Coevaluación)

15. Referencias bibliográficas

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