Fecha: OCTUBRE

Zona XXI de Educación Especial

Ciclo Escolar 2018 - 2019
Informe de Detección Inicial

2018
Nombre: DANTE ALLIGIHERI BALDERAS RODRIGUEZ
Grado: 6º A Edad: 10 Condición: DISCAPACIDAD INTELECTUAL SIN
SINDROME DOWN

OBSERVACIONES

Participación:
-Participa de manera constante en actividades dentro del grupo.
-Realiza sus trabajos escolares, aunque a veces no logra terminarlos.

Convivencia:
-Convive con la mayoría de sus compañeros y es sociable.

Áreas del Desarrollo:

Cognitivo:
Comprensión verbal: Las habilidades verbales globales del alumno, se encuentran con
un desempeño insuficiente, debido también a que tiene dificultades en el vocabulario y
pronunciación de palabras.
 Memoria: Muestra un rendimiento bajo, incidiendo significativamente en su capacidad de
concentración y atención, siendo impedimento para retener información.
El alumno muestra una adecuada capacidad en cuanto a la organización perceptual,
coordinación visomotora y visualización espacial. Sin embargo, se detecta rendimiento
bajo en habilidades de procesamiento de información visual y razonamiento abstracto no
verbal.
En relación al dictado y evaluación de lectura aplicados al alumno, presenta sustitución e
inversión de fonemas al momento de escribir y lectura silábica, cortante, carente de
fluidez verbal.
Motriz:
-Presenta un desarrollo motor normalizado.

Lenguaje:
-Manifiesta inmadurez articulatoria que afecta a los siguientes fonemas, en
lenguaje repetido y espontáneo: /d/, /ch/, /, /g/, /j/, /¨r/
-Las estructuras oracionales que emplea son adecuadas,  pero con pocos
elementos para su edad.
-En la comprensión de frases sencillas muestra habilidad, no así en frases con
mayor número de elementos.
-En cuanto a la expresión define  palabras por el uso, establece semejanzas y
diferencias, emplea opuestos. Tiene la capacidad de seleccionar la palabra
apropiada en  determinados contextos.
-Logra realizar situaciones comunicativas como saludar, pedir información,
protestar, expresar sentimientos, etc…
-Es muy comunicativo fuera de clase, pero en su participación en clase se cohíbe.

Socioemocional:
El alumno está integrado totalmente en la clase y en los juegos, es aceptado y
respetado por los compañeros, coopera en las tareas de grupo, a veces no sabe
cómo pedir ayuda, sabe seguir instrucciones en las rutinas escolares, maneja sus
emociones , entiende las perspectivas de otros , puede negarse apropiada y
asertivamente a las peticiones de otros , le cuesta pensar en diferentes
alternativas para resolver un problema.
No presenta problemas de conducta.
Competencia Curricular:

Lengua Materna Español:

--Nivel de conceptualización en la lecto-escritura Alfabético convencional.
-Escribe enunciados y párrafos cortos.
-Utiliza la segmentación en la escritura.
-Lee textos sencillos, con poca fluidez.
-Comprende el vocabulario y el contenido de un texto sencillo.
-Comprensión global del texto a través de inferencias.

Matemáticas:
-Utiliza y comprende el significado de los números naturales, hasta de tres cifras,
en diversos contextos
-Realiza estimación y cálculos mentales de sumas y restas sencillas.
-Identifica distintos usos de los números según los contextos en los que aparecen:
precios, calendarios, ascensores, y camiones.
-Realiza operaciones básicas de suma y la resta sin transformación, pero se le
dificulta elaborar las multiplicaciones, divisiones y restas con transformación.
-Lectura y escritura de números naturales hasta el 500.

Acciones que la escuela ha realizado para prevenir, minimizar o eliminar las Barreras
para el Aprendizaje y la Participación.

Culturas:
-La escuela promueve la inclusión de los alumnos que presentan Barreras para el
aprendizaje, brindándoles los espacios necesarios para lograr las Competencias
para la vida que el alumno requiera.
-Se realizan algunas Adecuaciones en el currícul ,sobretodo en las áreas de
mayor complejidad para los alumnos.

Políticas:
-Trabajo cooperativo entre los agentes educativos .
Prácticas:
-Respeto a la Diversidad.
-Trabajo cooperativo en la Planificación de las estrategias de enseñanza.
-Se realiza una variación de planes de evaluación. ( Maestro de grupo regular y de apoyo)
-Comunicación Permanente con el Maestro de grupo y Directivo de la escuela
regular.
-Trabajo dentro del aula regular y en subgrupo.

Resultados:

-La escuela brinda atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y

necesidades de aprendizaje de cada alumno de manera individual.
-Diálogo y consenso de todos los miembros de la comunidad educativa: profesores,
padres y todos los alumnos.
- Se fomenta la inclusión favoreciendo la aceptación de los alumnos con N.E.E y
realizando actividades que fomenten la aceptación de la diversidad.

________ Requiere una evaluación más profunda

Nombre Función Firma

Luz Ma. Ibarra Rivas Maestra deApoyo Escolar
 Informe de Detección Inicial

Instrucciones de llenado:

Este documento formará parte del Portafolio de Evidencias del alumno y se elaborará
de manera colaborativa entre el docente y los involucrados en la atención de los
alumnos.
Este documento recupera la información obtenida durante la fase de Detección Inicial la
cual se realiza las primeras semanas posteriores a la incorporación del alumno a la
escuela.
En el apartado de condición se tomará en cuenta la Clasificación que marcan las
Normas de Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y
Certificación en la Educación Básica, en relación a la atención de los alumnos con
Discapacidad, Aptitudes Severas de Aprendizaje, Conducta o Comunicación.
La información que se registrará es una recopilación de las observaciones realizadas y
los resultados de la evaluación diagnóstica del grupo, rescatando principalmente las
dificultades a las que se enfrenta el alumno.

Se pretende rescatar:
- En la primera parte información relacionada con las Prioridades Nacionales en
relación a la Normalidad Mínima y la Convivencia Escolar.
- En las áreas del desarrollo aquellas dificultades que se pudieron observar en cada
una de ellas que limitan la participación y el aprendizaje del alumno.
- En Competencia Curricular aquellas dificultades en los Campos de Formación
Académica relacionados con el grado correspondiente.
En el apartado de acciones que ha implementado la escuela para prevenir, minimizar o
eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación se busca rescatar
información relacionada con las tres dimensiones de la Guía para la Educación
Inclusiva:
- Culturas: relaciones entre los participantes de la comunidad escolar, valores y
creencias que regulan las formas de actuar de la comunidad. Algunos valores
pueden ser igualdad de oportunidades de ingreso, participación y aprendizaje,
reconocimiento de derechos, respeto a la diversidad, honestidad, confianza, etc.
- Políticas: acciones a favor de la inclusión, desde la gestión hasta la planeación,
gestión de recursos, apoyos, etc.
- Prácticas: desarrollo de actividades, planificación de actividades que tengan en
cuenta la diversidad del alumnado, qué se enseña, cómo se enseña y cómo se
aprende, que aseguren la participación y el aprendizaje de los alumnos, así mismo el
qué y cómo se evalúa el aprendizaje de los estudiantes.
Qué se ha hecho en relación a esas tres dimensiones y qué resultados se han
obtenido, si han favorecido u obstaculizado la participación y el aprendizaje de los
alumnos, es decir, si la implementación de dichas acciones eliminará las barreras para
el aprendizaje y la participación que enfrenta el alumno o se requerirán otras más
específicas. Dichos resultados se tomarán en cuenta para determinar si se requiere
una evaluación más profunda del alumno o no.
Para este mismo apartado las tablas anexas a este instructivo pueden servir de apoyo,
las cuales fueron tomadas de la Estrategia de Equidad e Inclusión en la Educación
Básica.
Por último, se registrará el nombre, la función y la firma de los participantes en el
proceso de Detección Inicial.
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