Escuela de Educación.

Asignatura:
Ciencias de la Naturaleza y el Entorno.

Tema:
Unidad IV: Las Niñas y los Niños como Exploradores de su Medio
Ambiente.

Participante:
Arielina Henríquez Valerio.

Matrícula:
14-2633.

Facilitadora:
Dra. Providencia Hernández.

Fecha:
4/02/2021.
Introducción.
Explorar el medio ambiente es una de las actividades más características de
los niños y las niñas en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que
permanentemente están tocando, probando, experimentando y explorando todo
cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante búsqueda de
comprender y conocer el mundo. Un mundo configurado por aspectos físicos,
biológicos, sociales y culturales, en los cuales actúan, interactúan y se
interrelacionan con el entorno del cual hacen parte.
Esta experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo y en espacio con las
personas, objetos, situaciones, sucesos y contextos, propicia un proceso de
construcción de sentido de lo que es y pasa en el mundo, y de lo que implica
habitar en él.
Esta construcción de sentido, en la que intervienen las capacidades con las
que se nacen es un proceso recíproco: las niñas y los niños significan y dan
sentido al mundo en el que viven y, a su vez, ellas y ellos se ven conformado
como sujetos del mundo a partir de lo reciben de él.
A través del dominio sensorial y perceptivo, las niñas y los niños exploran con
su cuerpo y, en la medida que adquiere mayor autonomía en sus movimientos,
se desplazan por diferentes espacios, ampliando sus posibilidades de
exploración. Así es la interacción con los objetos, comienzan el reconocimiento
de sus propiedades: los tocan, los huelen, los prueban, los oyen, los mueven,
es decir, actúan sobre ellos.
Posteriormente, los comparan y encuentran semejanzas y diferencias; los
clasifican, los ordenan, los cuentan, etc. De este modo, después de una
manipulación prima, se llega al conocimiento experiencial. Esto constituye la
base de la representación, de la conceptualización y de las operaciones
mentales más complejas. Este reconocimiento del mundo le permite a los niños
y las niñas ir comprendiendo que los objetos están en un espacio no solo físico
sino social y cultural.
I. Investigue sobre los tipos de materiales u objetos orgánicos e
inorgánicos existentes en el medio ambiente y realice un collage
clasificando los mismos en grupo.

Tome en cuenta lo siguiente:

a) Se puede auxiliar de imágenes, o del material físico al alcance,

siempre tomando en cuenta que se relacione a lo solicitado.

b) Explique cómo guiará a sus futuros alumnos en la exploración

del medio a fin de identificar los recursos naturales y como
preservarlo.

La responsabilidad con las generaciones futuras no se trata sólo de

guardad algo de lo existente, sino de crear las condiciones para la
creatividad futura y la libre elección. Esto implica no destruir
información, ni permitir que eso ocurra sin siquiera conocerla, sea
esta cultural, biológica, ecosistémica o geosistémica. En este
escenario, una estrategia que pretenda ser eficaz debería prestigiar
aquellos rubros libres de competencia en los grandes mercados.
 Pretendo guiar a los estudiantes sembrando en ellos el amor e
interés por el medio ambiente y toda la naturaleza, explorando y
dándoles a conocer la importancia de nuestro medio, y mostrándoles
que somos nosotros los responsables de conservarlo, cuidando
nuestras acciones, evitando contaminarlo con el cumulo de basura, la
contaminación del aire, la contaminación del agua, la tala de árboles
y un sin número de acciones que nos han llevado conscientes e
inconscientemente, a la destrucción de nuestro medio.

II. Elabore un cuestionario tomando como base el tema “El Lugar de

Conocimiento Físico en la Educación Preescolar”.

1. ¿Cuál es la importancia de emplear actividades de

conocimiento físico?

2. ¿Cuál es el objetivo de las actividades de conocimiento

físico?

3. ¿Cuál es el enfoque del conocimiento físico y que aspecto

resalta?

4. ¿Cuáles son las actividades que se distinguen, según la

importancia relativa de la acción y la observación?

5. ¿Cuáles son las acciones que deben realizarse para que

un objeto tenga movimiento?

6. ¿Cuál es la ventaja de realizar actividades de movimiento?

7. ¿Qué importancia tiene para los niños que un objeto tenga

movimiento?

8. ¿Qué implica la permanencia del objeto (sentido o noción

de permanencia del objeto)?

9. ¿Cuáles categorías se crean en las actividades de soplar?

10. ¿Cuáles son los criterios a tener en cuenta para la

selección de fenómenos que implican el movimiento de los
objetos?

11. ¿Cuáles son las actividades que dependen de la

observación?

12. ¿De qué depende el modo en que reaccionan los objetos?

 13. ¿Cuál es la regla práctica para escoger las actividades que
implican cambios en los objetivos?

III. Visite una escuela y observe el entorno natural del mismo y evalúe
a través de un diario de observación de campo, tomando en cuenta
las siguientes interrogantes y otras que se te ocurran ¿Si las
condiciones favorecen el conocimiento físico de los niños del Nivel
Inicial, como estos responden ante los recursos que posee y cuál
es el provecho que estos le sacan?

No pude pasar por la escuela, por razones de tiempo, pues cuando llego
a casa ya la escuela está cerrada, pero conozco todas las escuelas de
mi comunidad y le hablaré, acerca de la escuela Israel Brito Bruno.

Considero que en esta escuela las condiciones favorecen al

conocimiento físico de los niños del Nivel Inicial, pues en su espacio
cuentan con suficiente espacio para desarrollar actividades de
movimiento que los lleven a cumplir con los fines y objetivos de dichas
actividades.

En su espacio tienen área de pasto verde y área donde poder realizar

actividades de movimiento.

Los niños responden a estos espacios con alegría, ya que se les permite
desplazarse, jugar, saltar, montar los columpios que tienen y compartir
libremente (de manera supervisada) con sus compañeros y de esta
manera les sacan gran provecho a estos espacios.

No solo tienen suficiente espacio en el entorno de este Nivel, sino que la

escuela también es bastante espaciosa, para si en algún quieren realizar
una actividad fuera de su zona, pues también la pueden hacer.

Conclusión.

Cuando los niños y niñas exploran el medio, construyen diversos

conocimientos: identifican que existen objetos naturales y otros que son
construidos por el ser humano; se acercan a los fenómenos físicos y
naturales; reconocen las diferentes formas de relacionarse entre unas y
otras personas, construyen hipótesis sobre el funcionamiento de la
naturaleza o de las cosas, y se apropian de su cultura. Esto significa
empezar a entender que los social y lo natural están en permanente
interacción.
Las niñas y los niños nacen con la capacidad de darle sentido al mundo,
por lo cual se requiere en todos los entornos en los que transcurre la
vida, se impulse y se avive su curiosidad. Si bien se requiere proveer
disponer condiciones para su seguridad y su protección, es necesario
que los adultos que acompañan su proceso de desarrollo promuevan
ambientes y experiencias para ése interés genuino de indagar,
experimentar, conocer y entender su entorno se potencialice.