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Secuencia "En El Centro Del Mundo" Propuesta para 1 y 2 Grados
Secuencia "En El Centro Del Mundo" Propuesta para 1 y 2 Grados
2014
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN
Prof. Oscar Daniel Farías
COORDINADORA PROVINCIAL
Lic. Natalia Grabre
CAPACITADORES PROVINCIALES
Región Educativa I: Prof. Silvia Nora Wlozovicz – Prof. Alicia Marina López
Región Educativa II: Prof. Marisel Píccoli
Región Educativa III: Prof. Katia Macarena Fariña
Región Educativa IV: Prof. Verónica Andrea García – Prof. Susana R. Cipolletti
Subsede Región IV: Prof. Irina Victoria Luna
Región Educativa V: Prof. Celia Reigenborn – Prof. Hilda Liliana Lezcano
Región Educativa VI: Prof. Sandra Barrios – Prof. Sandra Radlovachky
Región Educativa VII: Prof. Cristina Martínez
Región Educativa VIII: Prof. Miriam Rosso – Prof. Noelia Fabro – Prof. Alejandra
Galarza
Región Educativa IX: Prof. Gustavo Castro
Región Educativa X: Prof. Gustavo Luna.
Itinerario de lectura con la Colección El barco de vapor, Serie Bicho Colorado: “La
canción del bicho colorado”, “El viaje más largo del mundo” y “El regreso del bicho
colorado” del citado autor.
Sugerencia:
En 3° grado incorporar “La Leyenda del Bicho Colorado” y “El secreto de las estrellas”
también de Gustavo Roldán.
FUNDAMENTACIÓN
EJES Y SABERES.
EJE LITERATURA
EJE LECTURA:
EJE ESCRITURA:
APROXIMACIÓN A LA PROPUESTA.
El maestro presenta los libros a los niños, poniendo énfasis en la idea de que
pertenecen a una misma colección. En este punto, será interesante detenerse en la
palabra “colección”, en relación con sus experiencias:
¿Qué es una colección? ¿Qué coleccionan ustedes? ¿Alguno coleccionó algo alguna
vez o conoce a alguien que coleccione algo? ¿Qué cosas se pueden coleccionar?
¿Podemos tener una colección si tenemos una sola cosa? ¿Y dos? ¿Esas cosas
pueden ser diferentes? ¿Un poquito diferentes, o muy diferentes?
A partir de esta conversación, se puede señalar que, con un sentido un poco distinto,
las editoriales a veces producen colecciones, es decir, libros que “se ponen” juntos y
que tienen algo en común. Es el momento, entonces, de preguntarse lo que tienen de
similar los libros que se van a leer, en este caso cuatro libros de la colección “El barco
de vapor” (Serie Bicho colorado) de Editorial SM.
Se trata de una primera fase de exploración de los libros por parte de los niños, y de
lectura oral a cargo del docente, a fin de que se comprenda por qué se habla de
“colección” y de que los chicos cuenten con una primera aproximación al contenido de
los libros.
Se propone realizar lecturas, que se conjugan con actividades específicamente
alfabetizadoras. Antes de lanzarse a esta producción, será importante realizar una
segunda lectura panorámica de los cuatro libros, en la medida en que la producción y
su diseño deberían atenerse a las características de la colección.
Para resolver esta pregunta, el maestro puede proponerles a los chicos que se reúnan
para ver los cuatro libros: “Las tres dudas del bicho colorado”, “La canción del bicho
colorado”, “El viaje más largo del mundo” y “El regreso del bicho colorado”, mirarlos,
intentar leer o escuchar, pero sobre todo detenerse en las tapas, en lo que les resulta
especialmente curioso y en lo que tienen en común: tipografía, ilustraciones y logotipo.
El docente explicará que en esta oportunidad trabajarán con el libro: “Las tres dudas
del bicho colorado”.
En primer término, consignará una exploración posible: Con la tapa a la vista, leerá el
título con expresividad, mientras lo recorrerá con el dedo y luego pedirá a los niños que
digan quiénes aparecen, en qué lugar están, qué están haciendo. Y en la contratapa:
¿Quiénes están? ¿Dónde están? ¿Qué hacen? ¿Hay algo para leer?
Teniendo en cuenta la exploración realizada, y luego de un intercambio oral previo, los
estudiantes completarán el siguiente cuadro, con el acompañamiento del docente y se
discutirá qué pondrán, cómo y dónde lo escribirán. Una vez acordadas estas cuestiones
para cada una de las celdas, se decidirá quién dicta y quién escribe (docente o
estudiante).
“Las tres dudas “La canción del “El viaje más “El regreso del
del bicho bicho colorado” largo del mundo” bicho colorado”
colorado”
Nombre
de la
editorial
Nombre
de la
colección
Nombre
del
escritor
Nombre
del
ilustrador
Una vez que se ha creado el clima propicio para la lectura, el docente lee sin
interrupciones el cuento. Durante la lectura transmite el efecto que el texto le produce,
no saltea párrafos ni sustituye palabras para facilitar la comprensión porque sabe que
es importante poner a los niños en contacto con los cuentos tal cual fueron escritos, ya
que la lectura de literatura es una fuente privilegiada para ampliar los medios de
expresión.
Luego de la lectura, el docente conversa con los chicos acerca de lo leído. Todos los
comentarios y asociaciones que hagan serán bienvenidos. En los espacios de
intercambio entre lectores, los niños tienen el privilegio de expresar cómo ha impactado
en ellos la obra, las emociones que les han despertado, qué caracteriza a los
personajes, qué motiva su accionar.
Se da lugar a un diálogo espontáneo, lo cual muestra cuán sumergidos están en la
historia.
A través de esta conversación, se recuperará lo básico del cuento, los momentos claves
de la historia. Esta primera lectura y la conversación posterior deben permitir a todos
construir conjuntamente el resumen global de la historia: ¿De qué trata este cuento?
¿Cuántas dudas tenía el bicho colorado? Volver al texto para buscar aquellas
frases que permiten dar cuenta de lo que dicen.
¿Qué dudas tenía? Releer la parte en la que se presentan las dudas.
¿El sapo respondió todas las dudas? Volver al texto para buscar si el sapo
respondió todas las dudas
¿Conocen algunos de esos lugares?
¿Qué animales aparecen? Buscar en el texto los animales que aparecen
¿Alguna vez ustedes tuvieron esas dudas? ¿y otras?
¿Quién los ayudó a resolverlas?
En el cuaderno, pegan una copia de la tapa del libro en la que no está escrito el título, ni
la ilustración. ¿Qué otra ilustración podría tener la tapa?
5- TAREA RELECTURA.
Al concluir esta nueva lectura de búsqueda de las dudas e instalación de la idea de los
signos de interrogación, el maestro les propone a los chicos formular nuevas preguntas.
Para ello, primero les puede decir que lean la lista de lugares que aparecen en la
historia.
Mientras los chicos escriben esa lista, el maestro colabora con ellos.
EJES Y SABERES
ACTIVIDADES.
El mapa puede entenderse entonces como un texto no verbal que requiere ser
descifrado, de la misma manera que se procede con un texto verbal. Como sabemos
al observar un mapa los niños formulan preguntas de modo espontáneo. La lectura
cartográfica requiere que el docente los guíe, los invite a registrar signos
cartográficos, a diferenciar formas y colores de los signos (puntos, líneas, áreas), a
decodificar las referencias, reparar en el título, marcar itinerarios, ubicar elementos
naturales y elementos construidos e interpretar la información que sirve como
apoyatura del tema representado en él.
ACTIVIDADES
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES
CRITERIOS:
Lectura comprensiva.
Narración y renarración con distintos propósitos.
Uso del sistema alfabético: correspondencia entre grafema y fonema;
direccionalidad.
Producción, revisión y corrección de escritos.
Participación activa en los intercambios de producción oral y escrita.
Escucha atenta de lecturas.
Ordenamiento de secuencias narrativas.
Participación en la elaboración de conclusiones.
Respeto por la concordancia de género y número en las escrituras.
Atención a las orientaciones para la revisión y mejora de los textos.
INSTRUMENTOS: