UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS

“FRANCISCO GARCÍA SALINAS”

UNIDAD ACADÉMICA DE HISTORIA
MAESTRÍA EN HUMANIDADES LÍNEA FORMACIÓN DOCENTE

ASIGNATURA: MODELOS ACADÉMICOS

COORDINADOR: DR. JUAN BADILLO DE LOERA
ALUMNO: OMAR CANEK ELIZONDO KLIMEK
ENSAYO: EL CURRICULUM Y EL CAMBIO DESDE LA PROPUESTA DE LA
PEDAGOGÍA ACTUAL Y LA DOCENCIA INTEGRAL

AGUASCALIENTES, AGS. 09 DE MAYO DE 2021.

EL CURRICULUM Y EL CAMBIO DESDE LA PROPUESTA DE LA PEDAGOGÍA
ACTUAL

Omar Canek Elizondo Klimek

El concepto de docencia eficaz propuesto desde las últimas reformas estructurales

educativas planteadas en los sexenios anteriores puede ser un concepto tramposo
que en lugar de fortalecer, aclarar y orientar las responsabilidades del docente
ante un proceso de enseñanza – aprendizaje que es cada vez más complejo
operar en las circunstancias que nos brinda el contexto nacional e internacional ha
tendido a ser más un instrumento de control y de sujeción administrativa, además
dicho concepto ha arrebatado el papel intelectual del docente como investigador
reflexivo ante el proyecto curricular como un mecanismo de cambio y de
construcción de los cimientos de una educación integral que trasciende realmente
de las aulas al mundo real con el compromiso de construir una sociedad más
equitativa que brinde esperanza, posibilidades de desarrollo y felicidad a los
ciudadanos que la integran.

La noción de cambio curricular implica preguntar una serie de cuestiones que son
necesarias para delimitar claramente el horizonte del cambio curricular que se
persigue pues en general se tiende a una producción de discurso de cambios de
prácticas docentes que muchas veces justifican, disfrazan o reiteran viejas
prácticas escolares o educativas sin analizar a profundidad el sentido del trabajo
docente y la formación docente con miras a una transformación crítica que permita
dimensionar críticamente el trabajo y el quehacer docente de manera profesional
en el marco de la sociedad de la información.

El cambio de mentalidad que se busca en el profesorado remite a un debate ético

a partir del cual el profesionista de la educación vislumbra su trabajo más allá de la
propuesta en el papel que ofrecen los organismos responsables de la educación
desde las políticas de desarrollo que se establecen a nivel gubernamental. Es
decir, el docente comprometido con dicho cambio curricular debe asumir su
responsabilidad profesional más allá del simple cumplimiento con la estructura
establecida en el Plan y Programa de estudios establecido oficialmente.
Reconocer que el plan y programa nos plantean desde el nivel estatal las
necesidades educativas de nuestra sociedad y que por ello nuestro papel como
docentes reflexivos y comprometidos nos exige atender dicha estructura de retos
educativos desde la dimensión integral de una docencia integral y transformadora
que incluso conlleva a que la labor profesional de los docentes sea visto de un
modo mayormente positivo por la sociedad a la que sirve.

Dentro de esta serie de exigencias que reclaman las circunstancias actuales de la

sociedad de la información a los docentes transformar su labor profesional
docente tenemos que como docentes debemos:

 Concebir la profesión docente como un compromiso ético profesional que

requiere de la cooperación de los distintos actores educativos involucrados.
Es decir, desde esta perspectiva, el proceso educativo integral que plantea
la pedagogía actual requiere que los actores involucrados, no sólo el
docente, conozcan y se responsabilicen sobre sus respectivos papeles,
obligaciones y derechos aunados a las consecuencias de su cooperación y
compromiso en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Reconocer las responsabilidades de todos los actores involucrados el
proceso educativo y asumir nuestra parte y compromisos desde la ética
asumiendo la posibilidad de liderazgo que nos da nuestra propia función
propiciará la integralidad en los procesos que implica operar el currículum
en el escenario delos procesos de transformación de las prácticas
escolares.
 Diseñar y establecer las estrategias adecuadas que permitan el logro de
aprendizajes entre la diversidad y variedad de estilos de aprendizaje de sus
alumnos. El docente más allá de conocer y ejecutar el plan de estudios de
manera puntual, debe en todo momento adecuar los espacios, tiempos,
recursos y estrategias profesionales de modo que se propicie el logro y la
vinculación de aprendizajes desde la diversidad del contexto del aula. El
profesional docente debe generar ambientes diversos de aprendizaje
adaptados a la heterogeneidad del aula y en general adaptar las propias
 prácticas docentes a las exigencias de la época y a las características y
exigencias de nuestros alumnos en su contexto particular
 Entender y reconocer las características del alumnado en el contexto de la
sociedad de la información y las tecnologías de la información y la
comunicación. Debemos reconocer el papel del alumno en el proceso y
entender que los alumnos en la época actual han rebasado los roles que la
educación tradicional venía asignándoles y reconocer que la educación que
se les brinda debe ser más interactiva, implicando mayormente el uso de
tecnología al servicio del aprendizaje y centrada mayoritariamente en sus
intereses.
 Fortalecer su autoridad desde su integralidad ética y profesional. El docente
debe sustentar su autoridad no desde la posición tradicional autoritaria sino
desde una didáctica afectiva y fomentada desde la convivencia humana
basada en el respeto y los valores, en el diálogo horizontal más allá de la
autoridad vertical.
 Reconocer y explicitar el sentido práctico del conocimiento más allá del
saber por saber o de la educación bancaria y la acumulación de datos e
información. Practicar una docencia que abone a un aprendizaje de los
alumnos estrechamente vinculado a la transformación y cambio de sus
circunstancias íntimas y personales, familiares, comunitarias y ciudadanas.
 Promover una mentalidad crítica en sus alumnos y el reconocimiento de la
reflexión como mecanismo para transformar su realidad.
 Trabajar en el aula baja un esquema de acompañamiento que reconozca
las individualidades.
 Crear entornos de aprendizaje y promover la búsqueda, análisis y síntesis
de información.
 Promover y practicar valores dentro y fuera del aula.
 En general se le ha dado mucho peso al socioconstructivismo en el aula lo
que ha dado mucha importancia a que el docente le de mucho peso en el
proceso de enseñanza - aprendizaje a la instrucción y el aprendizaje visto
 como construcción del conocimiento dejando a un lado la formación
socioafectiva.

Todos los aspectos mencionados y puntualizados pueden permitir transitar de una

educación eficaz a una educación integral. Veamos ahora desde la perspectiva de
los modelos educativos como se definiría dicha docencia integral opuesta teórica y
operacionalmente a la docencia eficaz.

Una docencia integral nace desde los presupuestos teóricos de los modelos y
teoría educativas de corte humanista, centradas en el ser humano como sujeto y
fin en sí mismo del proceso educativo. Una docencia integral apunta a despertar
en el educando absolutamente todos los rasgos de humanidad que subyacen en
él, mostrándole desde un ejercicio de la reflexión aquello que lo hace ser humano
en cuestión.

Por otro lado es necesario conocer el desarrollo psicogenético de los estudiantes

para poder asimilar y adaptar un proceso de educación adecuado al desarrollo
psicogenético de cada alumno y de acuerdo sus capacidades adaptativas a la
hora de promover el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Educar es un proceso que fundamentalmente se puede traducir en un liberar la

conciencia de los individuos que a partir de leer el mundo, de interactuar con él, de
criticarlo, de analizarlo, sintetizarlo y comprenderlo se vuelve capaz de
dimensionar su lugar en el cosmos así como de los mecanismos racionales,
afectivos, socioemocionales, espirituales e intelectuales a través de los cuales
puede impulsar una transformación de su entorno desde su contexto personal y
colectivo.

En general este proceso es resultado de una evolución de las teorías

pedagógicas, de la ciencia, del conocimiento, de la tecnología, así como de los
contextos históricos en los que se ve inserto un modelo pedagógico o educativo, el
docente debe ser capaz de comprender dicho proceso en su integralidad con el
objetivo trazado a partir de esto de transformar su práctica docente, su propia vida
y la de sus alumnos.
En este último sentido, ejercer la integralidad en la docencia dentro del contexto
actual de crisis educativa en el estado, los docentes tenemos un reto que da
consistencia y solidez a nuestra labor como un proceso profundo de cambio y
reinvención intelectual, socioafectiva, cognitiva, crítica, amorosa, reflexiva y de
carácter ontológico que constantemente nos obliga a retransformar la profesión
docente en aras de la dignidad y felicidad de nuestros alumnos que son seres
humanos subjetivos que buscan y anhelan la felicidad y tienen en la educación su
última esperanza liberadora.
Fuentes:

Videos.

Ángel Díaz Barriga, “Curriculum en Educación”

https://www.youtube.com/watch?v=v3eU4J7yomg

“Modelos educativos”

https://youtu.be/wH_kVD5o

“Revisión rápida a los modelos educativos”

https://youtu.be/e_657oknX8E

“Modelos pedagógicos: línea del tiempo”

https://www.youtube.com/watch?v=C6nYnxnwFqU&feature=youtu.be

"La Educación en el siglo XXI: el paradigma educativo tradicional y los nuevos modelos
alternativos”

https://youtu.be/sFSwBPs