I.

E M MANUEL HUMBERTO CÁRDENAS VÉLEZ - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

GRUPO DE PENSAMIENTO CIENTIFICO - MATEMÁTICO

Áreas y Asignaturas: Ciencias Naturales y Matemáticas

Asignaturas: Química, Física, Matemáticas l y Estadística
Título: Cuidando nuestro espacio vital. Descubramos la ciencia del Agua

Estudiante: grado: DECIMO Fecha : Agosto y septiembre Duración 8 semanas (20 HORAS)
Evidencia de Aprendizaje/Desempeño:
Describir algunos cambios físico-químicos que se dan en la vida cotidiana y en el ambiente
Generar hábitos saludables en su estilo de vida para garantizar la prevención de riesgos de acuerdo a su
condición física.
Realizar actividades experimentales para analizar los factores que influyen en la formación de compuestos
inorgánicos.
Identificar las clases de reacciones que existen en la naturaleza a partir de ejercicios propuestos y
demostrar las leyes ponderales.
Familiarizarse con el cambio climático y conocer sus causas y consecuencias.
Proponer soluciones adaptadas al entorno concreto en el que reside y adoptar medidas individuales para
limitar el impacto del cambio climático.

Competencias específicas de la unidad:

1. Conocer el cambio climático, sus causas, consecuencias y posibles soluciones.
2. Conocer los principales gases de efecto invernadero y su origen.
3. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
4. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
5. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las
repercusiones de la actividad humana en la misma.
Competencias transversales
1. Comprensión lectora, expresión oral y escrita
2. Educación cívica
3. Toma de decisiones
4. Argumentación de ideas y participación en debates
5. Creatividad y solución de problemas
Docentes: DIOGENES RODRIGUEZ- ALFREDO CAICEDO -AIDEE VARGAS DUQUINO

NOTA : ORIENTACIONES GENERALES: Una copia desarrollada de la presente Guía se

debe entregar a cada docente por cualquiera de los medios (correo electrónico,
WhatsApp, plataforma google classroom) en lo posible se debe asistir a reuniones
virtuales para resolver las dudas que se tengan con todos los docentes, esta clase o
reunión virtual se hará por la aplicación Meet y se enviará link a los correos
institucionales.

DIRECTORIO DOCENTE EN LA SOLUCIÓN DE ESTA GUÍA

Correo institucional: alfredocaicedo@iemmhc.com

ALFREDO E. CAICEDO C.
AIDEE VARGAS DUQUINO
WhatsApp: 3102296215
Plataforma Institucional Google ClassRoom
Correo Institucional: aideevargas@iemmhc.com
WhatsApp 301 2657616
Plataforma Institucional Google ClassRoom

Correo Institucional: joserodriguez@iemmhc.com

DIOGENES RODRIGUEZ

WhatsApp: 3133605527
Correo Institucional:
 CONTEXTUALIZACIÓN-
Tema: CAMBIO CLIMÁTICO.

El cambio climático es el mayor reto al que se enfrenta la humanidad en toda su historia.

La subida de las temperaturas se lleva notando desde hace décadas y se prevé que siga
ascendiendo en los próximos años. La escasez de agua, desertificación y desaparición
de lagos, aumento de la frecuencia de fenómenos meteorológicos extremos, la subida
del nivel del mar y un aumento de las inundaciones son algunas de las consecuencias del
calentamiento global que ya se han empezado a notar.

Su impacto en la totalidad del planeta hace que sea de vital importancia que todos los
países, sin excepción, sean conscientes de los cambios que se avecinan para poder
adaptarse a ellos. Además, es esencial que todos los individuos ejerzan un papel activo
frente al cambio climático, tomando medidas que ayuden a ralentizar el proceso y
mitigar los efectos del mismo. En este sentido, concienciar a la sociedad, no solo a los
gobiernos, es clave para producir un cambio en el estilo de vida actual que tan
perjudicial es para nuestro planeta.
El acelerado ritmo del cambio climático en la actualidad se ha convertido en un motivo
de preocupación que urge a tomar medidas lo antes posible. Tal es el punto al que se ha
llegado que la comunidad científica ha avisado de que el cambio climático es ya una
realidad que todos estamos sufriendo. La cantidad actual de emisiones de gases de
efecto invernadero a la atmósfera lleva décadas excediendo lo deseable, lo que el
planeta es capaz de absorber. No obstante, este cambio se puede frenar de manera que
su intensidad quede limitada y sus efectos no sean tan perjudiciales. Por ello, es de gran
importancia que los países tomen decisiones y adopten políticas para adaptarse a los
cambios que se avecinan e intentar ralentizar el proceso y reducir su impacto. Por otro
lado, las zonas urbanas juegan un papel fundamental, pues son grandes emisoras de
CO2, el gas de efecto invernadero utilizado como referencia, que está siendo emitido en
mayores cantidades y cuyo nivel en la atmósfera es definitivamente mayor a aquel de la
época preindustrial.

El cambio climático está causado por una variación en la temperatura global de la Tierra
(tanto un incremento como una disminución) debida a causas naturales o antropogénicas
(por acción del ser humano). En los últimos años, sin embargo, el efecto asociado a esta
última causa ha sido fundamental, sin olvidar que antes de que el hombre pisara la Tierra
ya tuvieron lugar otros cambios en el clima global del planeta. De hecho, a lo largo de la
historia de la Tierra se han sucedido ciclos de glaciación y deshielo como resultado de la
subida o descenso de la temperatura media del planeta.
Estos períodos han sido resultado de factores naturales, entre los que se encuentran los
siguientes: • Variaciones de la actividad solar • Impacto de meteoritos • Actividad
volcánica • Variaciones en la disposición de los continentes y de las corrientes marinas •
Variación en la órbita terrestre o en la inclinación del eje de giro de la Tierra • Cambios
en la composición de la atmósfera

Pero no fue hasta hace dos siglos que el ser humano comenzó a tener un impacto
notable en el clima. Con la revolución industrial, iniciada en la segunda mitad del siglo
XVIII, las emisiones de CO2, principal gas de efecto invernadero, empezaron a crecer
debido a las grandes cantidades de combustibles fósiles extraídos de la naturaleza y
utilizados para producir energía. Desde entonces, la cantidad de emisiones no ha hecho
más que crecer y, por primera vez, se está produciendo (o al menos, acelerando) un
calentamiento global por la acción del hombre. Tal es el punto al que se ha llegado, que
la comunidad científica ya afirma que las temperaturas seguirán subiendo en las
próximas décadas y que las consecuencias serán cada vez más visibles.

Los gases de efecto invernadero

Desde hace años hemos estado emitiendo una gran cantidad de gases de efecto
invernadero que se van acumulando en la atmósfera, procedentes, principalmente, de la
industria, los transportes y nuestro consumo energético. Los principales GEI son seis:
dióxido de carbono (CO2, el más abundante), metano (CH 4), óxido nitroso (N2O),
hidrofluorocarbonos (HFC), perfluorocarbonos (PFC) y hexafluoruro de azufre (SF6).

La mitad de estos gases tienen un origen natural, aunque su producción se ha visto

incrementada por la actividad humana, mientras que la otra mitad, agrupados dentro de
los gases fluorados, son originados en la industria. El origen de cada uno de ellos es el
siguiente: • Dióxido de carbono (CO2): la principal fuente natural de CO2 proviene de la
respiración de animales, plantas y otros microorganismos.

También se origina en los incendios forestales, donde las reservas de carbono de los
árboles y plantas son liberadas a la atmósfera en forma de este gas. No obstante, el
hombre ha incrementado exponencialmente sus emisiones a través del uso de
combustibles fósiles como fuente de energía • Metano (CH4): su origen natural está
principalmente en la ganadería, los humedales y los volcanes. Sin embargo, su
concentración se ha visto incrementada por la actividad humana por la extracción y uso
del gas natural, en su mayor parte formado por metano. • Óxido nitroso (N 2O): se origina
de forma natural en los procesos de descomposición de la materia orgánica, pero
también por la acción humana en la quema de combustibles fósiles. • Gases fluorados:
únicos GEI que no tienen un origen natural. Los principales son los hidrofluorocarbonos
(HFC) y los perfluorocarbonos (PFC), empleados como refrigerantes, agentes extintores
de incendios, disolventes y para la fabricación de espumas aislantes; y el hexafluoruro
de azufre (SF6), usado como aislante eléctrico.

De no ser así, el hielo se habría hundido hasta el fondo; no habría actuado como aislante;
el agua superficial se hubiera vuelto a helar y hubiera vuelto a ir al fondo y así
sucesivamente, de modo que con el tiempo, toda el agua estaría congelada: los lagos y
mares de la tierra serían un bloque de hielo, en el que difícilmente podría haber vida. La
Tierra sería un planeta helado.
Reflexión personal:
1. Realizo un resumen acerca del texto anterior de lo que es el cambio climático, por
qué ocurre y cuáles son las consecuencias en nuestro planeta.
Refuerzo mi aprendizaje analizando un video acerca del cambio climático y adopto una
posición frente al tema. (Sugerencia: Ver https://vimeo.com/42665231)

DESARROLLO DEL CONTENIDO

EXPERIMENTONº 1. SI LOS ICEBERGS SE DERRITEN, ¿SUBIRÁ EL NIVEL DEL MAR?

Física grado 10. Calor y temperatura

Contexto
En el Polo Norte, el hielo está sobre agua, sobre el Océano Ártico, si se derritiera todo el
hielo que está sobre el mar, el nivel del mar no variaría, como comprobaste tú mismo en
el experimento. En el Polo Sur, en cambio, el hielo está sobre un continente conocido
como la Antártida. Si el hielo se derritiera no sólo aumentaría la cantidad de agua de los
océanos y aumentaría el nivel del mar, sino también haría que la Antártida, al liberarse
del peso del hielo, ascendiera.)

Materiales necesarios:
1 Vaso transparente de vidrio o plástico.
1 Marcador.
2 ó 3 cubitos de hielo.
Agua.
Plástico de cocina para envolver.
Paso a paso
Marca una raya en el vaso a una altura de 2/3 aproximadamente. Hecho esto, introduce
los cubos de hielo y ponlos a flotar en el vaso (como si fueran icebergs) vertiendo agua
hasta llegar a la línea marcada en el vaso.
Cubre el recipiente con el plástico de cocina para evitar que el agua se evapore y
observa la línea marcada mientras el hielo se derrite. ¿Sube el nivel del agua?
¿Cómo explicamos esto?

EXPERIMENTONº2 TRANSFERENCIA DE CALOR POR CONDUCCIÓN Y CONVECCIÓN

Física grado 10 Calor y temperatura.
Objetivo: Determinar el nivel de conducción del calor a través de material sólido lineal.

Información previa
La conducción de calor o transferencia de energía en forma de calor por conducción es
un proceso de transmisión de calor basado en el contacto directo entre los cuerpos sin
intercambio de materia.
También se puede transferir calor por otros métodos llamados convección y radiación.
Parte del problema global del calentamiento se dá por convección y radiación.

Materiales:

 1 Vela.
 Fósforos o encendedor
 9 clips
 30cm de alambre dulce
 cronómetro
 Calculadora.
 Regla.
 Pinzas metálica pequeña para lotería.
 Aceite de cocina
 Guía N° 3 Área de Pensamiento Científico-Matemático: grado Décimo 2020

Procedimiento:

Asegure una regla de manera vertical en un

lugar fijo con la ayuda de una pinza
metálica.
Enderece el trozo de alambre lo mejor
posible y en un extremo doble 5cm en una
curva en U.
Con el lápiz realice marcas sobre el alambre cada 3cm.
Esparza aceite sobre una superficie lisa y
coloque allí el alambre
Coloque cuidadosamente sobre cada marca del alambre el
extremo de cada clip, dejando el extremo
del alambre libre
Encienda la vela y vierta la misma
cantidad de parafina sobre el extremo de
cada clip que está en contacto con el
alambre, y déjelo enfriar.

Levante con cuidado el alambre, sin que se suelten los clips y

ajústelo por el extremo doblado a la regla a la altura de la vela.

Coloque la vela en un soporte fijo y luego ubíquela

justo debajo del extremo del alambre asegurado en
posición horizontal. (Asegúrese de que no corra
viento y para que no mueva la flama)

Tome el cronómetro y póngalo en marcha tan pronto encienda la vela debajo

del extremo del alambre
Registre en una tablas los tiempos en segundos que tardan en caer cada uno de
los clips.
Cuando caiga el último clip pare el cronómetro.

Informe para enviar desde tu correo institucional( al aulavirtual classroom Fisica10 o, al

correo alfredocaicedo@iemmhc.com)
1.Presente sobre la gráfica del tiempo versus distancia, medida desde el extremo del
alambre (3, 6 9, 12cm, ….)
2. ¿Caen todos los clips aproximadamente al mismo tiempo o hay algunos clips que
caen antes que otros? ¿Por qué?
3. Explica el tipo de transferencia de calor a través del alambre.
4. Explica, qué relación se deduce con respecto al calibre del alambre versus el tiempo
en caer cada clip.

EXPERIMENTONº3 TRANSFERENCIA DE CALOR POR CONDUCCIÓN Y CONVECCIÓN

Física grado 10 Calor y temperatura.

Objetivo: Determinar el nivel de convección del agua a través de goma
plástica.

La imagen muestra un globo inflado con un poco de agua en su
interior. 
Observa que ocurre cuando pasamos una llama por debajo del globo. 1.
Intenta explicar lo que observaste. 2. Deja fija la llama bajo el globo,
registra el tiemo que tarda en romperse. ¿Se calienta mucho el globo?.
¿Explica el por qué tarda en romperse el globo y qué pasa con la calor?
Guía N° 3 Área de Pensamiento Científico-Matemático: grado Décimo 2020

EXPERIMENTO N4. VIRTUAL DE LA PLUVIOSIDAD EN FUSAGASUGÁ A TRAVÉS DEL

ANÁLISIS DE GRÁFICAS

Estadística grado 10 Precipitaciones mensuales en el territorio.

Objetivo: Aproximar el nivel de pluviosidad anual en Fusagasugá a partir de un grafico
oficial.

Materiales:
*Una curva de precipitación mensual producto de los registros acumulados durante los
últimos 10 años.
*Calculadora.
*Regla.

Información previa
En Fusagasugá, los veranos son cortos y calientes; los inviernos son cortos, cómodos y
mojados y está nublado durante todo el año.[1]

Fuente:
Gráfico
tomado
de:

https://es.weatherspark.com/y/23367/Clima-promedio-en-Fusagasuga-Colombia-durante-
todo-el-a%C3%B1o

Procedimiento:
Con base en la anterior información realice el siguiente análisis
Subdivida cada casilla del eje vertical en cinco partes iguales quedando cada división de
a 10(mm) de precipitación.
En el eje horizontal marque la mitad de cada casilla del mes correspondiente.
En cada mes determine sobre la curva el valor de la precipitación correspondiente en el
eje vertical.
Multiplique por 30 el valor encontrado. Apunte este dato como el acumulado de
lluviosidad del mes correspondiente.
Realice el paso anterior con todos los meses del año hasta diciembre.
Informe para enviar ( aulavirtual classroom o al correo alfredocaicedo@iemmhc.com ):
1.Presente sobre la gráfica dada los trazos correspondientes esquema gráfico el camino
de los rayos solares hasta el punto de convergencia.
2.Explica el tipo de lente que se forma con el agua y el plástico así como sus utilidades
en la vida diaria.
3.Averigüe el dato promedio de precipitaciones en Fusagasugá en los últimos cinco años
y calcule el error relativo porcentual con respecto al estimado por usted con el gráfico.
Guía N° 3 Área de Pensamiento Científico-Matemático: grado Décimo 2020

4.Finalmente, exprese en términos técnicos las consecuencias económicas y sociales

que ocasionaría un incremento de precipitaciones de un 20% en los próximas décadas.
Y entonces con todo esto, cómo relacionamos la
QUÍMICA?
AIDEE VARGAS DUQUINO.

La misión consiste en encontrar solución a cada uno de los problemas planteados

anteriormente.
“Para ello deberán valerse de sus conocimientos científicos”
Sabemos que la Tierra se está deteriorando debido al mal uso de los recursos
naturales de parte del hombre y la excesiva industrialización de los países; pero, alguno
de ustedes a analizado ¿a qué se debe este deterioro?, ¿que lo causa?, ¿cuánto CO, NO y
CO2 produce un automóvil cuando se quema un galón de gasolina? y acaso se han
preguntado ¿cómo ayudar a prevenirlo?

Entonces, estemos alerta y contribuyamos a mejorar a cuidar el medio ambiente con

nuestros conocimientos y acciones:
Considerando el origen de los principales gases contaminantes que se encuentran en la
atmósfera, como: dióxido de carbono (CO2), dióxido de Azufre (SO2),  monóxido de
dinitrógeno (N2O), óxido de nitrógeno (NO), metano (CH4) y clorofluorocarbono
(CFC), causantes de generar un gran daño a nivel atmosférico; sabremos cuales son los
pasos necesarios para reducir la cantidad que se libera de cada uno de estos???
Uno de los temas que más preocupa a la comunidad científica es la contaminación del
aire, ya que esta implica que se genere calentamiento global, lluvia ácida, efecto
invernadero y aumenta el agujero de la capa de ozono.

Dióxido de
carbono (CO2):

 Las plantas verdes

convierten el CO2 en
azúcar mediante
la fotosíntesis y
regeneran algo de
este CO2 para vivir y
crecer, en un proceso
que se
denomina respiración. 
Estos procesos son
una parte fundamental
de la vida de la tierra,
como se muestra en la
figura:

Los animales herbívoros se

alimentan de las plantas y a su vez
los animales carnívoros se alimentan
de los herbívoros. La muerte de
estos organismos vivos regresa
entonces a la atmósfera algo de
carbono como CO2. Parte de la
materia muerta también se convierte
en carbón, petróleo, gas natural o
rocas.
Los seres humanos liberan CO2 a
la atmósfera mediante
la combustión de grandes
cantidades de combustibles
Guía N° 3 Área de Pensamiento Científico-Matemático: grado Décimo 2020

como petróleo, gas, carbón y madera, produciendo un gran daño a la atmósfera, como se
muestra en la figura 1.
Por ejemplo: El carbón cuando se quema
   C(s)+O2(g)  =  CO2(g)
produce CO2  como se representa en la siguiente
reacción química: 

Una de las sustancias que se encuentran en mayor proporción en la gasolina es el

octano, cuando se quema se obtiene la reacción:
C8H18(l) + O2(g) = CO2(g) + H2O(g)   

Trabajo Personal. Consulto y resuelvo:

1. ¿Qué es una reacción química?
2. ¿Cuáles son las partes de una reacción química? Realizo un ejemplo y escribo sus
partes
3. Como se clasifican las reacciones químicas. Explico cada una de ellas
4. Explico Como se balancea una reacción por el método de tanteo o simple
inspección
5. Realizo una reacción química en mi casa y la explico mediante un corto video para
entregarla por algún medio tecnológico.
6. Balanceo las ecuaciones anteriores
7. A partir de la figura No. 2  identificar los procesos por los cuales se origina el CO2
8. De la figura No. 2 cuales son las ecuaciones químicas para cada una de las fuentes
de emisión
9. ¿Cómo se clasifican las reacciones químicas anteriores?
10. Balancee las ecuaciones por el método algebraico
11. Al balancear la ecuación, ¿se puede conocer la proporción de CO 2 para el
proceso de combustión de la gasolina?
12. En la ecuación química del proceso de respiración, si se queman 125 gramos
de carbono  ¿Cuánto  CO2 se libera?
13. Exprese los gramos de CO2 en moles
14. ¿Qué consecuencias tiene el aumento de las concentraciones de dióxido de
carbono (CO2) en la atmósfera? 
15. ¿Qué es el Cambio Climático?, ¿Qué puede pasar si no hacemos algo para
prevenirlo? y ¿cómo contribuyen las actividades humanas al Efecto Invernadero?

Dióxido de azufre (SO2):

Existen pocas fuentes naturales de SO2 (los volcanes, manantiales de aguas termales),
pero la mayor parte del SO 2 de la atmósfera se origina de la combustión de diferentes
hidrocarburos que a su vez contienen cantidades importantes de azufre. Esta combustión
convierte en SO2 todo el azufre que puede estar presente como mineral. 
La quema de combustibles fósiles produce óxidos de carbono, de azufre y de nitrógeno
que contribuyen a la contaminación atmosférica. Estos gases combinados con la
humedad de la atmósfera  producen ácidos cuando se precipita con la lluvia y forman lo
que se conoce como lluvia ácida.
Esta daña los ecosistemas de los
lagos, ríos, vida vegetal, la
fotosíntesis se vuelve más lenta, el
suelo se desmineraliza, se degradan
las aguas subterráneas, corroe
estructuras metálicas y fachadas de
monumentos y edificios.
En la formación de la lluvia ácida se
llevan a cabo las siguientes
reacciones químicas:
Guía N° 3 Área de Pensamiento Científico-Matemático: grado Décimo 2020

A su vez el ácido sulfúrico (H2SO4) producido, es muy toxico para todos los seres vivos.
Por ejemplo, al reaccionar con el carbonato de calcio (mármol) lo destruye produciendo
bióxido de carbono, agua y sulfato de calcio, proceso que se presenta por la siguiente
ecuación química:

Al reaccionar dióxido de carbono con el agua produce otro ácido, el ácido carbónico,
cuya reacción se presenta mediante la ecuación química:

En Estados Unidos y algunos países de Europa han encontrado que la tasa de mortalidad
por bronquitis crónica está asociada con la cantidad y el tiempo de exposición con
contaminantes como el bióxido de azufre. En Colombia en determinadas zonas de
producción de estos gases se ha encontrado bronquitis crónica en algunos pacientes.

Trabajo personal :
16. Nombrar cada uno de los compuestos que intervienen en las reacciones de la lluvia
ácida, clasifique la reacción según su tipo y balancee por inspección visual (tanteo) o
método algebraico.
17. De los recursos identifique las reacciones de formación y de evolución en la
atmósfera de Dióxidos de Azufre.
18.  Enumere tres razones por las cuales la lluvia ácida daña construcciones y
plantee una solución a este problema.
Monóxido de nitrógeno (NO) y dióxido de nitrógeno (NO2):
Esta mezcla de óxidos de nitrógeno que suele indicarse como
NOx, es un componente importante de los gases de emisión de
los automóviles. Cuando se utiliza el aire como fuente de
oxígeno en los motores de gasolina, se hace reaccionar
nitrógeno (N2) y oxígeno (O2) a medida que pasan a través de las cámaras caloríficas de
los motores para producir una mezcla de  NO y NO2,  como ocurre en las siguientes
reacciones:

19. Complete y balancee las ecuaciones químicas anteriores y defina a qué tipo
de reacción corresponden.
20. De los enlaces que se encuentran en los recursos defina cuales reacciones
químicas intervienen en la producción de NO 2 en el agujero de la capa de ozono, y
cuáles en la evolución de la atmósfera, balancéelas y clasifíquelas según su tipo.
21. ¿Qué es el ozono? y ¿cómo ocurre la destrucción de la capa de ozono?
Metano (CH4):
La mayor parte del metano se genera en los depósitos de basura, las turbinas y en los
intestinos de vacas personas y otros animales. El incremento de la población en la Tierra
genera más basura y requiere más alimento (ganado) y la cantidad de metano en la
atmósfera varía: en 1978, casi una de 660,000 moléculas de gas en la atmósfera era de
metano, en 1990, casi una de cada 590,000 moléculas de gas en el aire era de metano.
21. Consulta las reacciones químicas de formación de Metano en la naturaleza y
las reacciones de oxidación y halogenación del mismo, clasificarlas según su tipo
y balancearlas.
23 y 24. ¿Qué importancia tiene el metano a nivel ambiental?, ¿qué efectos tiene la
producción de gas metano en rumiantes? y su efecto ambiental y, ¿Cuáles
actividades pueden reducir sus emisiones?

25. En mi cuaderno de química realizo un trabajo que reúna las reacciones químicas

expuestas en el cuadro No. 1, para cada gas contaminante:

GAS TOTAL DE
Guía N° 3 Área de Pensamiento Científico-Matemático: grado Décimo 2020

CONTAMINANTE REACCIONES
REACCIONES QUE SE DEBEN PRESENTAR A
PRESENTAR
Como se produce CO2 por: quema de carbón,
quema de gasolina, fotosíntesis, respiración,
Dióxido de Carbono combustión y descomposición de materia 6
(CO2) orgánica (6 reacciones).
Reacciones de formación (2) y evolución en la
atmósfera (oxidación homogénea y heterogénea)
Dióxido de Azufre (2) de Dióxidos de azufre, formación de la lluvia
(SO2) ácida (7). 11
Reacciones de formación de NO y NO2 (2),
evolución en la atmósfera (oxidación diurna y
Monóxido de oxidación nocturna) (6), quema de combustibles
Dinitrógeno (NO2) y (2), producción de NO2 en la capa de ozono (4). 14
NO
Metano (CH4) Reacciones de producción de Metano en la
atmósfera (2) y formación de metano por 4
oxidación y por halogenación (2).
Cuadro No. 1: Reacciones químicas para cada gas.

Y DESDE LA MATEMÁTICA ……..

DIOGENES RODRIGUEZ

Utilizando ecuaciones lineales en la ciencia

Las ecuaciones lineales pueden ser utilizadas para describir muchas relaciones y
procesos en un mundo físico, y por ende tienen un gran papel en la ciencia.
Frecuentemente, ecuaciones lineales son utilizadas para calcular tasas, por ejemplo
la velocidad en la que un proyectil se mueve o como procede una reacción química.
También pueden ser utilizados para convertir de una unidad de medias a otra, tales como
de metros a millas o grados Centígrados a grados Fahrenheit.
En algunos casos, los científicos descubren relaciones lineales durante una
investigación. Por ejemplo, una científico ambiental analizando datos que ella ha
recolectado acerca de la concentración de cierto contaminante en un lago puede notar
de que el contaminante se decae a una tasa continua. Utilizando esos datos, ella puede
desarrollar una ecuación lineal que describe la concentración del contaminante con el
tiempo. La ecuación puede ser utilizada para calcular la cantidad del contaminante que
estará presente en cinco años o cuánto tiempo toma que el contaminante se decaerá
completamente.

Como calcular la tasa

Una tasa es una medida de cambio relativo al tiempo. Los científicos a menudo
necesitan que tan rápido o que tan lento (“cuál es la tasa”) un proceso especifico ocurre.
Un geólogo, por ejemplo, pueda que quiera saber cuál es la tasa en el cual pedazos de la
corteza de la tierra se mueven para poder evaluar peligros sísmicos potenciales. Un
químico puede necesitar saber cuál es la tasa en el cual dos sustancias reaccionan una
con la otra para poder entender los productos de reacciones químicas.
Una tasa (r) se calcular determinando la cantidad de cambio (por ejemplo, distancia
viajada) y el tiempo que ha pasado. Para hacer esto necesitamos dos valores para el
tiempo (t1 y t2) y dos valores correspondientes para la condición que está cambiando
(d1 y d2). Entonces, por ejemplo:
Guía N° 3 Área de Pensamiento Científico-Matemático: grado Décimo 2020

d 2 −d 1
r=
t 2 −t 1
donde d2 es la distancia viajada en tiempo t2 y d1 es la distancia viajada en tiempo t1. La
letra griega Δ, “delta,” significa cambio, y a menudo lo vera siendo utilizado en
problemas de cálculo de tasa. Escrito utilizando delta, nuestra ejemplo de ecuación de
tasa es:
∆d
r=
∆t
La tasa es igual al cambio en distancia (d) sobre el cambio en tiempo (t).
Actividad 1
Cuando el Rio Susquehanna llega a la Reserva de agua Conowingo en Maryland, el fluido
de agua y mucho del sedimento que el rio ha llevado con la corriente se asienta detrás
de la presa Conowingo. Cuando la presa fue construida originalmente en 1928, la
capacidad de almacenamiento de la reserva fue 1,213 x 10 9 metros2. En 1993, al USGS
determino de que la acumulación de sedimentos había reducido la capacidad de la
reserva a 7,64694 x 108 metros2 (Langland & Hainly, 1997). Asumiendo de que la tasa de
deposición del sedimento ha sido constante a en un tiempo en un periodo especifico de
tiempo, ¿cuál es la tasa (metros2 al año) se reduce la capacidad de la reserva?
Con el tiempo, la capacidad de la Reserva Conowingo ha disminuido a una tasa
constante.
Graficar la relación lineal entre el tiempo en años y metros 2 de capacidad de
almacenamiento.
¿Cuál será la capacidad de almacenamiento en el presente año?

Para terminar, diviértete y refuerza lo aprendido con el siguiente juego interactivo en

línea. Digita desde tu celular Kahoot.it, y luego el siguiente PIN del juego: 02647713 , o
desde tu computador en: https://kahoot.it/challenge/02647713?challenge-id=afc04f52-43bd-4319-
9009-02f1dc16335f_1596053074849

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Life Adaptate.Unidad didáctica sobre cambio climático. Tomado de:

http://lifeadaptate.eu/wp-content/uploads/Unidad-Did%C3%A1ctica-Cambio-Clim
%C3%A1tico-BR.pdf

Portal Andalucia del Cambio Climático Tomado de :

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/pacc/menuitem.acad89bbe95916b47
7fe53b45510e1ca/?
vgnextoid=b1573b467913a210VgnVCM1000001325e50aRCRD&vgnextchannel=f440d589
95cf9210VgnVCM2000000624e50aRCRD&lr=lang_es

Asistente inteligente de reciclaje. Tomado de: https://www.ecoembes.com/proyectos-

destacados/chatbot-aire/
Fuente: https://www.ejemplos.co/30-ejemplos-de-la-quimica-en-la-vida-
cotidiana/#ixzz6TWYo35YH
Video Home. Tomado de https://vimeo.com/42665231

ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO – RECUPERACIÓN 3° PERIODO

1. INFORMACION GENERAL GRADO: 1001 - 1002
FECHA: PERÍODO: 3 PENSAMIENTO LOGICO-
CIENTIFICO
PROFESORES: ESTUDIANTE:
2. ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO BAJO
FECHA ACTIVIDADES DE REFUERZO BIBLIOGRAFÍA Y/O RECURSOS
Guía N° 3 Área de Pensamiento Científico-Matemático: grado Décimo 2020

El estudiante debe presentar Cuaderno

todas las actividades propuestas Guía de trabajo
en la guía de trabajo
FIRMA DEL PADRE Y/O FIRMA ESTUDIANTE
ACUDIENTE
3. VALORACIÓN DEL PROCESO:
(Nota que será tenida en cuenta con un valor máximo del 30% sobre la nota
final )
4. OBSERVACIONES
RUBRICA DE EVALUACION
CRITERIOS BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
DE
EVALUACION
1 Nunca es Algunas veces es Casi siempre es Siempre es
Responsab responsable con responsable con responsable con responsable con
ilidad sus deberes sus deberes sus deberes sus deberes
académicos, académicos, académicos, académicos,
cumpliendo con cumpliendo con cumpliendo con cumpliendo con
normas y/o normas y/o normas y/o normas y/o
criterios criterios criterios criterios
establecidos establecidos establecidos establecidos
2. Nunca muestra Algunas veces Casi siempre Siempre muestra
creativida creatividad y muestra muestra creatividad y
d en el uso variedad en el uso creatividad y creatividad y variedad en el uso
de de materiales y variedad en el uso variedad en el uso de materiales y
recursos recursos de materiales y de materiales y recursos
recursos recursos
3. Nunca demuestra Algunas veces Casi siempre Siempre
originalida originalidad y demuestra demuestra demuestra
dy honestidad en la originalidad y originalidad y originalidad y
honestida construcción y honestidad en la honestidad en la honestidad en la
d desarrollo de las construcción y construcción y construcción y
actividades desarrollo de las desarrollo de las desarrollo de las
actividades actividades actividades
4. Acepta Nunca acepta y Algunas veces Casi siempre Siempre acepta y
y cumple cumple acepta y cumple acepta y cumple cumple
sugerenci sugerencias sugerencias sugerencias sugerencias
as dadas por el dadas por el dadas por el dadas por el
docente en el docente en el docente en el docente en el
proceso de proceso de proceso de proceso de
comunicación y comunicación y comunicación y comunicación y
retroalimentación retroalimentación retroalimentación retroalimentación
5. actitud Nunca muestra Algunas veces Casi siempre Siempre muestra
actitud de muestra actitud muestra actitud actitud de
superación e de superación e de superación e superación e
interés frente a interés frente a interés frente a interés frente a
las dificultades las dificultades las dificultades las dificultades
generadas a partir generadas a partir generadas a partir generadas a partir
de la crisis de la crisis de la crisis de la crisis
sanitaria sanitaria sanitaria sanitaria