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MATERIAL
FOTOGRÁFICA DIDÁCTICO

PLANEACIONES TEST
 Pss pss eii… ¡Oigan! Sí, ustedes papás…

¿Saben la importancia que tiene que

sus hijos aprendan los números?

¿Para qué los enseñamos?

A ver papás, ¿ya se dieron cuenta
de que todos los días, en cada hora y
en cualquier lugar, estamos rodeados
de números? ¡Aunque corran y se es-
condan, no pueden escapar!
Claro, los niños desde el momento
en que nacen comienzan a escuchar,
conocer y tener experiencias que uste-
des van otorgándoles, en cada expe-
riencia los niños aprenden nuevos con-
ceptos, entre éstos, el número, y si no
me crees, reflexiona: al hablar por telé-
fono, ¿qué crees que vemos? Sí, los
números, al ir de compras ¿qué nece-
sitamos? Dinero claro, y por ende, el
número se hace presente al pagar,
contar, pedir la cuenta, etcétera; al
escuchar canciones, al encender el
televisor, al leer un cuento, en fin, to-
dos los días, en cada situación, pode-
mos encontrar el término de número,
que además es utilizado para distintos
fines.
El niño, siendo un gran observador
y debido a que se encuentra alta-
mente atento ante las situaciones
que suceden en su vida cotidiana,
comienza a aprender nuevos con-
ceptos, pero es indispensable que
sepan el por qué son tan
importantes los números en nuestra
vida, así será mucho más fácil que
con el paso del tiempo comprendan
aquellas enseñanzas que se les darán
cuando ingresen a la escuela.
¡A que no te la sabías!
De acuerdo al contexto en el que
nazca y se desarrolle el niño es como
irá adquiriendo conocimientos y estra-
tegias para aprender a contar y por
medio de este, ir desarrollando su pen-
samiento matemático.
Por medio de lo que el niño escu-
cha acerca de los números, comienza
a repetir oralmente aquellos que me-
moriza o que le causan mayor signifi-
cado
Los niños utilizan los números en si-
tuaciones variadas que implican po-
ner en juego los principios de conteo.
Para poder trabajar esto, es necesario
conocer los principios de conteo, son
seis: unicidad, orden estable, corres-
pondencia biunívoca, irrelevancia del
orden, cardinalidad y abstracción.
 Unicidad: se refiere a que ningún
número puede ser mencionado
más de una ocasión dentro de la
misma serie numérica; por ejemplo,
no podemos contar uno, dos, tres,
cuatro, uno, puesto que el número
uno ya había sido mencionado.
Correspondencia biunívoca: el
niño tiene que realizar dos opera-
ciones al mismo tiempo: decir la se-
rie numérica oral (estable y conven-
cional) y aplicar cada una de estas
etiquetas verbales a uno y solamen-
te a un elemento, es decir, para
realizar una correspondencia biuní-
voca con estos tres elementos, de-
bería decir: uno, dos, tres, al tiempo
que relaciona cada número nom-
brado con un elemento de manera
mental o fáctica.
Cardinalidad: entre los niños de
primer grado de preescolar, cuando
les pedimos que nos digan cuántos
elementos hay en un conjunto, bus-
camos que nos digan todos y cada
uno de los números correspondien-
tes; por ejemplo, si el conjunto tiene
cuatro elementos, nos dice que hay
uno, dos, tres, cuatro. Les falta
comprender que el último núme-
ro que nombran es el que se indica
cuántos elementos tiene el conjun-
to, les falta la cardinalidad.
La irrelevancia del orden: Si a un
niño pequeño le llegan cambios de
orden de los elementos que ya ha-
bía contado, y le preguntamos
cuántos hay, los vuelve a contar.
Cuando se da cuenta que la canti-
dad nada más cambia cuando se
agregan o se quitan elementos, en-
tonces comprenderá la irrelevancia
del orden.
Abstracción: Se refiere a contar
elementos sin importar que la natu-
raleza de esos elementos sea dife-
rente, es decir, puede contar con
mariposas y lápices en un solo con-
junto.
¿Por qué es importante que
asistan al jardín de niños?
Una vez que el niño entra al jardín
de infantes, comienza a obtener y
utilizar información acerca de los
números, además construye sus pro-
pios conceptos acerca de él, en
qué momentos se utilizan, la forma
en cómo se ordenan y su escritura.
Es allí donde los niños comienzan a
descubrir por sí mismos las finalida-
des del número, y a utilizarlo en más
ocasiones de acuerdo a la intencio-
nalidad que crea y da sentido la
educadora en sus actividades.
 La importancia del
número en preescolar
Por Miriam Hernández Saldaña
Los números son parte de nuestra vida desde los pri-
meros años y están presentes en todo momento, las ma-
temáticas son importantes porque nos permiten reflexio-
nar acerca de los problemas y darles soluciones efica-
ces. Los números y las matemáticas en general nos per-
miten realizar actividades que nos facilitarán enfrentar-
nos a diversos obstáculos a lo largo de la vida.
Los niños antes de ingresar al preescolar ya tienen
conocimientos acerca de los números, y los han adquiri-
do por las oportunidades de experiencia que el entorno
familiar les brinda desde su infancia.
Es importante la enseñanza del número en el jardín de
niños, ya que es una parte esencial en la vida de cada
persona, pues facilitará entender varias cosas, además los nú-
meros tienen una variedad de usos: se pueden utilizar para
conocer la cantidad de elementos de un conjunto, para dife-
renciar el lugar que ocupa un objeto en la serie numérica, pa-
ra diferenciar un objeto de otro, para medir y para operar.

Aunque los niños ingresan al preescolar con conocimientos,

el trabajo de la educadora es brindarles oportunidades de
No olvides
educadora…
aprendizaje para que desarrollen más sus habilidades. Es im-
Que el niño posee conoci-
portante apoyar a los niños para que sean capaces de adquirir mientos desde antes de in-
estrategias para que ellos mismos se faciliten el trabajo. gresar al jardín…
Pero tú como maestra le
El niño para que aprenda los números necesita de un con- brindarás oportunidades de
texto estimulante y enriquecedor y cuando entra al preescolar experiencia que en casa no
necesita el apoyo de una educadora que conozca los procesos conoce, y con actividades
por los que adquiere las nociones del número. lúdicas tus alumnos
Teniendo ese conocimiento deberá brindar las estrategias
¡aprenderán más y sin abu-
y las actividades necesarias que les sirvan a los niños de rrirse!
acuerdo a sus conocimientos previos y a sus necesidades,
siempre recordando que atendiendo a la diversidad todos los
niños tendrán oportunidad de adquirir conocimientos signifi-
cativos.
 ESPACIO

&

GEOMETRÍA
 Es cr ito po r:
Sa ra hí
LOS NIÑOS
He rn án de z

PREESCOLARES
Y EL ESPACIO EL ESPACIO
Y
EL NIÑO

En este artículo abordaremos los conocimientos espaciales que

desarrolla el niño desde su infancia, referentes al:
Espacio físico o sensible, y espacio geométrico. Desde que nace, el niño se en-
cuentra inmerso en un mundo es-
pacial que le exige conocimientos
de su entorno para poder sobrevi-
vir en él, tales como el ir apren-
diendo a tomar su biberón, a ga-
tear o caminar por un espacio de-
terminado, a saber que un objeto
está detrás de otro, a buscar el ca-
mino más corto para llegar a la
escuela, etcétera.

Todo esto, conlleva al pequeño a

adquirir y desarrollar un conjunto
de habilidades y destrezas que le
permitirán hacer una lectura ade-
cuada de su entorno.

De esta manera, los niños cons-

truirán un conocimiento espacial,
que les permitirá adaptarse al
mundo tridimensional y compren-
der las formas y expresiones espa-
ciales de su cultura.1

Se espera que con el conocimiento espacial, los niños:

 Construyan un lenguaje que les permita comunicar posicio-

nes y desplazamientos, formas y figuras geométricas. CONTINÚA...
 Tomen conciencia de los problemas ligados a los cambios
de punto de vista, a la ubicación espacial, a su posición
dentro de un plano, etcétera.
 Encuentren diversas soluciones a las problemáticas que se
le presentan y puedan aplicar los conocimientos aprendi-
dos en diferentes situaciones de la vida diaria.
 Elaboren y utilicen representaciones sobre el espacio físico
 Es cr ito po r:
LOS NIÑOS
Sa ra hí He rn án de z H.

PREESCOLARES
Y EL ESPACIO El espacio
físico o
sensible

Este espacio hace referencia a

a q u e l q u e “ v em o s ” , q u e
“tocamos”, el que nos contiene y
el que contiene a los objetos con-
cretos; lo conocemos a través de
la percepción, a través de los sen-
tidos, es decir, al tener un contac-
to directo con él.2

Pero, ¿por qué es importante saber esto?

Su importancia radica en el hecho de que a partir de estos cono-
cimientos, los niños podrán avanzar en su desarrollo y en la adquisi-
ción de saberes, capacidades y habilidades que le permitirán alcan-
zar niveles más complejos y abstractos en su pensamiento matemá-
tico. El espacio
Además, los niños a traviesan diversos procesos en su desarrollo geométrico
para poder llegar a adquirir conocimientos relacionados al espacio
geométrico, deberá primero apropiarse de todo lo relacionado con
el número, es decir, deberá aprender la serie numérica de manera
oral y escrita, a enumerar, a contar, a comparar magnitudes, esta-
blecer relaciones de igualdad-desigualdad, etcétera.
Hace referencia a aquel que está
Con todo ello, el niño podrá finalmente adentrarse al conoci- conformado por conjuntos de
miento del espacio geométrico, que implicará que perfeccione, am- puntos y sus propiedades, es el
plíe y complejice sus estructuras mentales, donde almacena, durante que nos permite comprender el
su desarrollo, todos los conocimientos que va adquiriendo. […] espacio físico construyéndose.
Lo conocemos a través de la
representación, acción que nos
CONTINÚA... permite evocar un objeto. 2
 Es cr ito po r:
LOS NIÑOS
Sa ra hí He rn án de z H.

PREESCOLARES
Y EL ESPACIO
[…] En consecuencia, pasará de
poseer un conocimiento informal o
intuitivo (adquirido directamente
de las experiencias que vive, princi-
palmente, con su familia), a otro
más formal (sobre todo, escolar),
donde podrá organizar sus saberes
de manera más abstracta y saber
por ejemplo, que 5 + 3 = 8, sin tener
que contar con sus dedos o sin tener
que escribir y realizar la operación
de manera gráfica; o saber recono-
cer un cuadrado en una imagen, ¿Sabías
sin tener que contar ya sus lados,
etcétera. que...
De esta manera, el niño habrá adquirido todo lo relacionado al espacio
–físico y geométrico– y pasará a otro nuevo nivel, el relacionado con la
medida.
Por eso, tú como papá o mamá, como educadora o como cuidador,  Los conocimientos espaciales
debes propiciar que el niño viva diversas experiencias que le permitan ad- preceden a los conocimientos
quirir ese conocimiento informal o intuitivo y posteriormente, lo acerques a
geométricos, pues el niño comien-
la educación básica, iniciando con el preescolar, donde deberá verse invo-
lucrado en situaciones que supongan retos adecuados para él , que sean za a estructurar el espacio espon-
divertidas, interesantes, se ajusten a sus características, pero sobre todo, táneamente desde que nace;
satisfagan sus necesidades.
mientras que la geometría debe
ser enseñada sistemáticamente.
Para la realización de este artículo consultamos las siguientes
referencias bibliográficas, donde podrá encontrar más informa-  Los problemas espaciales se rela-
ción al respecto:
cionan con la resolución de situa-
1González, Adriana y Edith Weinstein (2000), “Capítulo III. El es- ciones de la vida cotidiana, mien-
pacio”, en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número -
Medida – Espacio, Argentina, Ediciones Colihue, pp. 89-135. tras que los problemas geométri-
2González Lemmi, Alicia, “El espacio sensible y el espacio geo- cos se refieren a un espacio re-
métrico”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año 3,
presentado mediante figuras-
número 22, marzo de 2000, Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas, pp. 42-61. dibujos.
Evolución de las
nociones espaciales
Aída Gabriela Pérez Salmerón

Según Piaget, el ser humano pasa por estadios que

desarrollan su inteligencia. Respecto a la adquisición
de nociones espaciales en matemáticas podemos
distinguir las siguientes características:

Estadio sensomotriz
Primer momento: el niño percibe los objetos bidimensio-
nalmente, no los relaciona.
Segundo momento: coordina la visión y prensión y se
desplaza reconociendo su espacio.
Tercer momento: Logra descubrir caminos equivalentes
para llegar a un mismo objeto.
Para finalizar este estadio el niño tiene que: concebir el
espacio como continente, anticipar mentalmente las ac-
ciones a partir de la naciente capacidad de representa-
ción.
Evitar obstáculos realizando una conducta de rodeo.

Estadio preoperatorio
La función semiótica le permite representar una cosa a
través de otra.
En esta etapa se manifiesta: egocentrismo, centración,
irreversibilidad y su pensamiento está rígido y estáti-
co.

Estadio de operaciones concretas

La reversibilidad del pensamiento le permite saber al
niño que la suma es inversa a la resta.
Espacio topológico: Se refiere a propiedades globales
del objeto, además de tamaño y forma al espacio que
hay dentro de él.
Espacio proyectivo: Estudio del objeto en relación con
otros objetos, no se le considera aislado sino en rela-
ción con un punto de vista. La rectitud es una propiedad
proyectiva.
Espacio euclidiano: Estructurar un sistema tridimensio-
nal de coordenadas que contienen al espacio circun-
dante.
¿QUÉ DEBE APRENDER UN NI-
ÑO SOBRE MATEMÁTICAS?
Aída Gabriela Pérez Salmerón

El niño desde que nace tiene experiencias cotidianas relacio-

nadas con las matemáticas, desde tomar un chupón, hasta
saber su número telefónico.
Es importante que estos conocimientos que los niños adquie-
ren en casa se formalicen y para ello el Jardín de Niños es el
lugar donde ellos construirán conceptos matemáticos.
Se dice que el niño debe de adquirir primero el significado del
número, posteriormente nociones espaciales y geométricas y
luego medida.
Primero es importante que el niño adquiera el significado y el
valor del número porque así él comenzará a crear esquemas
relacionados con cantidad y con que las cosas se pueden con-
tar. Espacio y geometría son temas que se les deben de ense-
ñar después a los niños porque ya teniendo la noción del nú-
mero el niño puede conceptualizar que las cosas se ubican en
un espacio determinado y ese espacio representa una canti-
dad. Medida es el siguiente tema porque una vez que el niño
conoce el número y su espacio podrá utilizar la medida para
saber qué tanto espacio ocupa un objeto.mostrar un perfil de
los nuevos empleados, o de los principales clientes o
proveedores.
MEDIDA
Medidas no convencionales en el preescolar…
En algunas ocasiones pensamos que el uso de medi-
das no convencionales es de poca importancia para
los niños, ya que las consideramos como
algo insignificante, que no tiene sentido al-
guno.
Con este artículo tenemos el propósito de
demostrar la importancia que tiene el uso
de unidades de medidas no convencionales
en el desarrollo de los infantes.
Cuando el niño experimenta con unidades
de medida convencionales, esta sentado
las bases para comprender y adentrarse en
la medición convencional.
El niño comienza a realizar mediciones perceptivas,
las cuales se encuentran basadas en impresiones y
suposiciones, tomando en cuenta de manera princi- El docente debe…..
pal las características de los objetos, al pensar, por
ejemplo, que los objetos que tienen una mayor longi- Conocer los contenidos
tud van a resultar más pesados. que va a enseñar.
En el siguiente video podemos darnos cuenta como  Plantar situaciones
los niños se dejan llevar por lo que ven y no por la donde medir sea una
lógica: herramienta para solu-
http://www.youtube.com/watch?v=ovJhUYKP9QE cionar problemas.
En el desarrollo del concepto de medida en los  Utilizar materiales di-
preescolares, los pequeños se dan cuenta que pue- versos y adecuados pa-
ra los niños.
den utilizar instrumentos intermedios para medir, los
 Mostrar que los errores
cuales comienzan siendo las partes de su cuerpo y son parte de la cons-
conforme se da cuenta objetos de su vida cotidiana, trucción.
que no presentan una característica específica.  Llevar a los niños a re-
flexionar acerca de las
unidades de medida no
convencionales.

Las medidas en las salas...

Es importante que el docente retome los conocimientos con los que el niño llega al
preescolar y partir de ellos realizar actividades, las cuales permitirán a los pequeños
organizar, sistematizar, enriquecer, ampliar y conceptualizar los saberes previos,
apropiándose de los nuevos conocimientos.
La educadora debe abordar el contenido de unidades de medida no convencionales
para que comprendan el significado de ellas, que propiciaran acercamientos con las
medidas convencionales, utilizando instrumentos y unidades de media de cada uno.
La importancia de utilizar medidas no conven-
cionales en el preescolar

La importancia de este contenido tiene una fuerte relación con el desa-

rrollo del niño en cuanto a las nociones matemáticas básicas, debido a
que se consideran como la base para adquirir los conocimientos relacio-
nados con la medición convencional.
El medir es una acción que realizamos de manera cotidiana, sin utilizar
instrumentos convencionales, en la mayoría de las ocasiones realiza-
mos estimaciones visuales, principalmente los niños, o bien utilizamos
objetos cotidianos para medir; sin embargo, esta
situación se ve dificultada por la inexactitud que
se obtiene con ellos, por lo cual es importante
que los alumnos comprendan la relación que
existe entre las mediciones no convencionales y
aquellas que se llevan a cabo con instrumentos y
unidades especificas para todos.

¿Qué pasaría si el docente no realiza acti-

vidades que se encuentran relacionadas
con este aspecto?
Cuando el docente evita el acercamiento de los
niños a este contenido los esta privando de la po-
sibilidad de reconocer el significado que tiene la
palabra medir y de acercarse al uso de unidades exactas y globales que
se utilizan en nuestra vida. Se debe entender que los niños atraviesan
por diversas etapas donde construyen los conocimientos sobre el proce-
so de medida, el cual se comienza a partir de sus experiencias con uni-
dades de medida no convencionales.
 LOS NIÑOS APRENDIENDO
A MEDIR... A CERVA
N T ES DRA
GO
A R O L IN
IR E N E C

La mayoría de las personas nosotros podríamos pen- Si quisiéramos enseñar me-

en algún momento de
nuestras vidas hemos dicho
que las matemáticas son
muy complicadas y que no
sirven para nada. Si nos
ponemos a reflexionar ha-
cemos uso de ellas todo el
tiempo, a veces estamos
tan acostumbrados a ellas
que no lo hacemos de ma-
nera consciente.
Los niños al igual que los
adultos se enfrentan a pe-
queños problemas en la
vida cotidiana, por ejemplo
cuando se preguntan
¿quién es más alto que yo?,
¿de qué número calzo?;
sar que son muy pequeños dida convencionalmente,
y que este tipo de situa- probablemente a los niños
ciones las tenemos que se les haría muy complejo,
resolver los adultos; sin por ejemplo, si les pregunta-
embargo, ellos pueden ir mos ¿qué hora es? y espera-
aprendiendo conceptos mos enseñarles a medir el
como número, espacio y tiempo sin siquiera saber
medida. qué es un número, esto re-
sultaría algo poco útil, ya
Para poder aprender a
que no sería significativo
medir como tal, los niños
para ellos. Pero podemos ir
tienen que pasar por un
proporcionando herramien-
proceso en donde com-
tas que los vayan acercando
prendan lo que es el nú- Puntos de in-
a la medida e irlos conflic-
mero para después ubicar- terés especial:
tuando para que vayan reali-
se dentro de un espacio y  Los niños deben
zando sus hipótesis de qué
al final poder medir. pasar un proceso
es medir y con qué podrían para aprender a
hacerlo... medir
 Las medidas con-
vencionales son

MEDIDAS CONVENCIONALES necesarias para la

vida cotidiana

 Los niños deben

¿Se imagina una vida sin
unidades de medida? Es
difícil pensar cómo podían
nuestros antepasados vivir
sin unidades de medida
convencionales.
Estamos tan apropiados de
ella, están dentro de nues-
tro lenguaje cotidiano, que
a veces no les damos im-
portancia, pero si no exis-
tieran ¿cómo pediríamos
un kilo de tortilla y sabría-
mos que lo que se nos da
es lo correcto, lo justo? ,
¿o cómo acordaríamos a
qué hora ver a una persona
sin que se retrasara o ade-
lantara?
Es por eso necesario que a
tener acercamien-
resulta importante que a los
tos a las unidades
niños les vayamos dando
de medida no
herramientas para que pue- co n v e n ci o n al e s
dan ir resolviendo los pro- antes que a las
blemas de la vida cotidiana, convencionales
para que vayan formando una
base sólida de conocimientos
que les servirán durante toda
su vida.
UN POCO DE HISTORIA...
A lo largo de la historia el hombre ha utilizado distintas unidades de medida de tipo subjetivo, estas generaban difi-
cultades de índole comercial entre las personas.

LONGITUD
El hombre fue utilizando di-
ferentes elementos para medir
, utilizó diferentes partes de
su cuerpo como manos, bra-
zos, pie y también objetos
como ramas y piedras,

PESO
para medir el peso confeccio-
nó balanzas y utilizó pesas de
distintos materiales

TIEMPO
y para medir el tiempo co-
menzó observando los astros.
FINALMENTE en:
En 1791 en Francia
se acuerda el uso de
un sistema de
medición unificado
rápidamente se
extendió a varios
países
CAPACIDAD
para medir la capacidad de
líquidos y sólidos utilizaba
vasijas de diversos tamaños y
formas

IRENE CAROLINA CERVANTES DRAGO

 ALGO QUE DEBEMOS SABER… UNIDADES DE
MEDIDA CONVENCIONALES

LONGITUD
PESO
La unidad
La unidad de las medidas de peso es
de las medidas de longitud es el el gra-
mo, desde el punto de vista físico peso
metro y ma-
sa son magnitudes diferentes. La mas
Dentro de la magnitud de la lon- a es una magnitud
escalar, para expresarla basta un núm
gitud debemos abordar la dimen- ero, mientras que el
peso es una fuerza , la fuerza con la
sión como la distancia que la tierra atrae un
objeto.
La dimensión hace referencia al
tamaño del objeto, involucra “
objetos llenos” mientras que la
distancia se involucra con el es-
CAPACIDAD
pacio vacío.
La unidad de medida de capacidad es el litro: La
facultad de los envases huecos para alojar algo,
sea líquido o sólido continuo por ejemplo arena
distancia *Volumen interno de un hueco es lo mismo que la
capacidad
*Volumen externo es la
cantidad de espacio que
TIEMPO
ocupa un objeto
El tiempo tiene un carácter subjetivo esto sucede
debido a que la magnitud del tiempo no puede ser
observada directamente como propiedad de los obje-
tos, sino que para apreciarla debemos de valernos de
instrumentos de medida convencionales o no conven-
cionales
LONGITUD *Cintas, sogas, bloques, bastones, lápices.
*El metro y todas sus variedades

PESO *Objetos de pesos iguales con formas igua-

les y diferentes.
*Objetos de pesos diferentes con formas
iguales y diferentes.
*Balanza de distintos tipos
*Balanza de platillos.
*Monedas, piedras, argollas, pesas de
colores.

CAPACIDAD *Recipientes de igual capacidad y de for-

mas iguales y diferentes.
*Recipientes de distinta capacidad y de
formas iguales y diferentes.
*Vaso graduado.
*Agua, arena.
TIEMPOS *Relojes de diferentes tipos
*Relojes de arena y de agua
*Vela graduada
 TEST
Test ¿Que sabe un nino so-
bre geometría?

Descúbrelo
Aída Gabriela Pérez Salmerón

Modelo Van Hiele

El Modelo Van Hiele surgió para resolver las dificultades que pre-
sentaban algunos estudiantes en el aprendizaje de las nociones geo-
métricas. Está compuesto por 5 niveles, averigua en cuál se encuen-
tra tu hijo o alumno.
1.- ¿El niño reconoce que el triángulo es una figura geométri-
ca?
Sí No
2.- ¿El niño reconoce que las figuras geométricas están com-
puestas por ángulos? RESPUESTAS
Sí No (Pasa al Nivel 0)
Nivel 0 Visualización: Los niños
3.- ¿El niño reconoce que las figuras geométricas tienen lados reconocen las formas de manera
paralelos? global y por su aspecto físico, no
por sus propiedades.
Sí No Nivel 1 Análisis: Comienzan a
4.- ¿El niño clasifica las figuras según sus propiedades? realizar un análisis de los conceptos
geométricos a través de la observa-
Sí No (Pasa al Nivel 1) ción y experimentación (distingue
5.- ¿El niño utiliza las figuras para hacer definiciones y las em- propiedades).
Nivel 2 Deducción formal: Rela-
plea de manera sencilla? cionan y clasifican las figuras se-
Sí No (Pasa al Nivel 2) gún sus propiedades.
Nivel 3 Deducción: El niño utiliza
6.- ¿El niño utiliza las figuras geométricas para resolver proble- razonamientos sencillos para em-
mas matemáticos? plear las figuras.
Nivel 4 Rigor: El niño trabaja de
Sí (Pasa al Nivel 4) No (Pasa al Nivel 3) manera abstracta con la geometría
resolviendo problemas matemáti-
cos.
TEST Que tanto conoce tu alumno sobre las me-
didas no convencionales……
1. Cuando se le pide al niño que mida un objeto…
a)Observa los objetos y asigna una respuesta.
b)Utiliza partes de su cuerpo.
c)Selecciona un instrumento según lo requiera.

2. ¿De qué forma utiliza los objetos con los que mide su alumno?
a)Observa y manipula los objetos que compara.
b)Desplaza los objetos a comparar.
c)Desplaza el objeto con el que se encuentra midiendo.

3. Cuando realiza mediciones con elementos no convencionales, ¿cómo

presenta sus resultados?
a)Indica la cantidad, pero no la unidad.
b)Representa la unidad y la cantidad mediante dibujos.
c)Indica la cantidad y la unidad que se utilizó.

Respuesta con inciso A Respuesta con inciso B Respuesta con inciso C

Si las respuestas relacio- Si la mayoría de sus res- Si las respuestas arrojan

nadas presentan como
mayoría el inciso A, signifi-
ca que el niño posee ca-
racterísticas de la etapa
comparaciones percepti-
vas. En esta se menciona
que el niño sólo realiza
estimaciones visuales de
los objetos, dejándose lle-
var por sus características
físicas.
puestas fueron las del
inciso B, significa que el
niño posee característi-
cas de la etapa desplaza-
miento de objetos. La
cual nos dice que el niño
comienza a utilizar instru-
mentos intermedios, pero
aun no realiza acciones
con ellos.
en su mayoría el inciso
C, significa que el niño
posee características de
la etapa constitución de
la unidad, la cual nos
menciona que el peque-
ño utiliza el instrumento
que resulta más adecua-
da para medir, despla-
zándolo por el objeto.
 PLANEACIONES

Aquí podrás encontrar varias actividades para desarrollar con tus hijos o
alumnos, en ellas se te explica el propósito de llevar a cado la actividad, lo
que se busca favorecer en los niños; la organización, el tiempo, los recursos y
espacios de los que podrías apoyarte para su realización, así como el desa-
rrollo de la misma y la importancia que esto representa en la educación de
los niños

NÚMERO
 Es tiempo de hacer,
¡échale un vistazo!
Este es un juego popular al que he realizado un arreglo para hacerlo útil para trabajar
varias competencias del campo formativo pensamiento matemático

Confeccionar los peces:

 Hacer varios moldes de peces sobre cartulina o papel grueso. Con ellos, les pedire-
mos a los niños que dibujen varios sobre foami (o goma eva, como le dicen en suda-
mérica). Al trazar con los moldes y posteriormente pintar los detalles dentro del cuer-
po del pez, estaremos promoviendo que los niños distingan con claridad la diferencia
entre área y perímetro (o sea, frontera y encerramiento), comprendidas en la topolo-
gía, el comienzo de la geometría. Si además queremos que los niños optimicen el
uso del espacio, para no desperdiciar material, podemos darles varios moldes al mis-
mo tiempo para que ellos, antes de marcar, coloquen de la mejor manera las guías.
Se pega una tira de velcro en la boca de cada pez

 Pedimos a los niños que detallen cada pez (que le pongan las rayas en las aletas y
los ojos). En caso de hacer peces dobles, el pegado corresponderá a la educadora,
para evitar accidentes.

 Para hacer las cañas de pescar podemos utilizar palitos de bandera o los sujetado-
res de globos, a los cuales se les pondrá un hilo o listón (de los que en México se
conocen como cola de ratón), y en el extremo inferior del hilo un "gusanito" de foami
y la contraparte del velcro.

 Con los peces y la caña de pescar ya hechos, podemos comenzar el juego.

 SITUACIÓN DIDÁCTICA

Descripción general: Los niños atraparán peces dentro del “lago”, contarán cuantos
obtuvieron y harán un registro
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
práctica los principios de conteo
Estrategia: Juego
Campo formativo que se favorece: pensamiento matemático
Aprendizajes esperados: Compara colecciones ya sea por correspondencia o por
conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”
 Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno
y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo
 Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el
rango de conteo según sus posibilidades
 Organiza y registra información en cuadros usando material concreto o ilustracio-
nes

Inicio:
Se explica a los niños en qué consiste el juego, se dan las reglas de la actividad, es-
perar su turno, evitar gritar, conservar sus peces sin quitárselos a sus compañeros.
Después pedirles que coloquen sus peces dentro de la bandeja con agua y a cada
quien se le dará una caña de pescar
Desarrollo:
Se colocarán en el suelo los peces, en un área destinada para ello, la cual represen-
tará "el lago".
Los pescadores tendrán un determinado tiempo, por ejemplo, 5 minutos, para atra-
par la mayor cantidad de peces posible. (Si llevamos un reloj de pared enriquecere-
mos el trabajo matemático).
Al término del tiempo, los niños contarán cuántos peces de cada color y cuántos en
total atraparon cada uno. Sobre un pliego de papel de papel bond o cartulina, los ni-
ños anotarán su nombre y la cantidad de peces atrapados por cada uno. (La educa-
dora puede llevar las columnas y los nombres ya anotados) los ordenarán de forma
ascendente o descendente.
Cierre:
Los datos serán comparados para saber quién atrapó más peces de cada color y en
total.
Para los niños de tercero, se asignaran valores para cada color de peces atrapados;
rojo=3 puntos, azul=2 puntos, amarillo=1 punto, por lo que ellos deberán hacer el
cálculo de los puntos obtenidos.
 Tiempo: 30 minutos
 Espacio: Salón de clases o patio
 Organización: Plenaria
 Materiales didácticos: Peces realizados previamente por los niños , bandeja con
agua, cañas para pescar

¡OJO PAPÁS!:

Esta actividad fue sugerida por una educadora en servicio y fue diseñada para alum-
nos de un jardín de niños, pero ustedes pueden realizar esta actividad en casa, jue-
guen con ellos y no desaprovechen las maravillosas oportunidades de aprender y de
enseñar junto con ellos, sean sus maestros más importantes en su vida y sean tam-
bién los alumnos más aplicados porque recuerden que ellos también nos enseñan
más de lo que creemos.
 PLANEACIONES

Aquí podrás encontrar varias actividades para desarrollar con tus hijos o
alumnos, en ellas se te explica el propósito de llevar a cado la actividad, lo
que se busca favorecer en los niños; la organización, el tiempo, los recursos y
espacios de los que podrías apoyarte para su realización, así como el desa-
rrollo de la misma y la importancia que esto representa en la educación de
los niños

ESPACIO &
GEOMETRÍA
 DIBUJEMOS EL PLANO DE NUESTRO SALÓN Fecha:
Descripción general: Se pretende que los niños dibujen un plano de su salón, de manera que se desa-
rrollen sus nociones respecto a la ubicación espacial
Estrategia: Planteamiento y resolución de problemas
Campo formativo que se favorece:
Pensamiento matemático Aprendizajes esperados:
Competencia: Construye sistemas de referen- Elabora croquis sencillos y los interpreta
cia en relación con la ubicación espacial
Campo formativo que se favorece de manera Aprendizajes esperados:
transversal:  Crea, mediante el dibujo, un lugar y objetos
reales
Expresión y Apreciación Artísticas  Observa e interpreta las creaciones de sus com-
pañeros, encontrando semejanzas y diferencias
con la propia
Tiempo: Espacio: Organización: Recursos:
35 minutos Aula Individual, senta-  Hojas blancas  Crayones
dos en sus mesas  Lápices  Plano
INICIO:
Les comentaré a los niños que haremos un plano del salón, les preguntaré si saben qué significa esa
palabra, si alguna vez han visto uno, si ya han hecho uno, cómo se hacen, qué debemos hacer para
poder dibujar el nuestro, para qué creen que nos sirva, etcétera.
Recordaré las reglas que hemos establecido para participar:
Levantar la mano para participar
Escuchar a quien esté participando
Esperar el turno de hablar
Guardar silencio cuando alguien más esté hablando
DESARROLLO:
Después de escuchar sus participaciones, les pediré que observen cuidadosamente qué hay en cada
lugar, cómo están organizadas las cosas, en qué parte del salón se encuentran, en dónde creen que
tendríamos que pararnos para poder dibujar el plano, etcétera.
Posteriormente, les pediré que tomen una hoja blanca y sus lápices para empezar a realizar el plano.
Les aclararé que ése sólo será un borrador y podremos cambiarlo más adelante.
Durante la actividad prestaré atención a los comentarios que realicen, a los dibujos que estén plas-
mando, a las reacciones o acciones que muestren, etcétera.
CIERRE:
Cuando hayan terminado, les pediré que tomen sus planos y se sienten en semicírculo.
Pasaré a algunos niños al frente para que nos comenten cómo hicieron su mapa, qué fue lo que di-
bujaron, por qué lo dibujaron de esa forma y les preguntaré a los demás si sus dibujos se parecen, si
son diferentes, qué plasmaron ellos que sus compañeros no, etcétera.
Después de escuchar las opiniones de cada uno, les propondré que modifiquen sus producciones de
acuerdo a lo comentado y al finalizar, nos sentaremos nuevamente en semicírculo, para observar al-
gunos de los nuevos trabajos y sus cambios.
Para finalizar, les mostraré un plano que yo haya hecho para que puedan observar la organización
real de los objetos dentro del aula y aclaren las dudas que les hayan quedado. Les preguntaré si se
parece a los que ellos realizaron, si corresponde la ubicación de las cosas, etcétera.
Variante: En caso de que resulte demasiado retadora, les propondré a los niños hacer el plano de
manera grupal, permitiendo que cada uno dé su opinión y que juntos lo vayamos construyendo, apo-
yándonos de la observación directa.
Relevancia de los Aprendizajes Esperados: Como señalan González y Weinstein (2000), los niños desa-
rrollan habilidades y destrezas espaciales que les permiten entender el mundo que los rodea y crear
sistemas referenciales mediante los que acceden a las nociones espaciales. Es por ello que al plan-
tear esta actividad pretendo que los niños vivan una experiencia que implique la observación directa
de aquello que les rodea y puedan plasmarlo en un plano, donde tengan que contemplar situacio-
nes más abstractas que los lleven a la representación del mismo tomando diversos criterios para su
realización.
 HAGAMOS BURBUJAS
Descripción general: Campo formativo: Pensamiento matemático
En esta actividad se abordará el campo
de Pensamiento matemático en donde
se trabajará el espacio sensible o físico Estrategia: Juego
que nos ayudará a conocer de qué ma-
nera el niño se ubica en su espacio.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizajes esperados: Establece relación entre su cuerpo, los objetos y su ubicación es-
pacial.
Situación de aprendizaje:
Inicio
Se establecerán las reglas siguientes: Les diré: afuera hay una línea y de ahí vamos a echar
burbujas y veremos qué tan lejos llegan. La regla es que todos lanzarán la burbuja desde la
línea de cinta adhesiva y cuando yo diga que dejamos de jugar, deben hacerme caso pa-
ra que todos juguemos en orden. Les repartiré un gis a cada uno para que marquen el lugar
donde se reventó la burbuja.
Desarrollo
Saldremos y se colocarán sobre la línea de línea adhesiva. Les diré: en sus marcas, listos y
fuera, ellos lanzarán su burbuja la seguirán y donde se haya reventado marcarán con el gis
para luego hacer comparaciones. Se realizará este procedimiento repetidas veces hasta
que lo considere prudente.
Cierre
Al final realizaré las siguientes preguntas: ¿Cuál burbuja llegó más lejos? ¿Cuál burbuja que-
dó más cerca?¿A cuántos pasos se quedó tu burbuja de la línea inicial?
Organización del grupo: El grupo se organizará en plenaria
Variante: Puede ser en el salón de clases o en la parte de afuera
Previsión de recursos: Burbujero y líquido para hacer burbujas, cinta adhesiva, gises
Espacio: Afuera del salón
Tiempo: 15 minutos
Relevancia de los aprendizajes: Según Claudia Brottman “los niños crean sus propios cono-
cimientos acerca del espacio y van creando o construyendo sus propias referencias. Se es-
pera que los niños aprendan un lenguaje para expresar posiciones o movimientos, también
que sepan que pueden verse las cosas de distintas perspectivas y utilizar representaciones
del espacio físico.”
Campos que se favorecen transversalmente: Desarrollo Físico y Salud.
 PLANEACIONES

Aquí podrás encontrar varias actividades para desarrollar con tus hijos o
alumnos, en ellas se te explica el propósito de llevar a cado la actividad, lo
que se busca favorecer en los niños; la organización, el tiempo, los recursos y
espacios de los que podrías apoyarte para su realización, así como el desa-
rrollo de la misma y la importancia que esto representa en la educación de
los niños

MEDIDA
 DE LOS COCODRILOS A LAS CUERDAS Y ESCALERAS Fecha:
Descripción general: Se pretende que los niños a través del juego utilicen unidades de medida no con-
vencional con las que estimen cantidades y magnitudes
Estrategia: Planteamiento y resolución de problemas
Campo formativo que se favorece:
Aprendizajes esperados:
Pensamiento matemático
 Elige y argumenta qué conviene usar como ins-
Competencia: Utiliza unidades no convencionales
trumento para medir
para resolver problemas que implican medir mag-
 Realiza estimaciones y comparaciones percep-
nitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
tuales sobre algunas características medibles de
identifica para qué sirven algunos instrumentos de
sujetos y objetos
medición
Campo(os) formativo que se favorece de manera Aprendizajes esperados:
transversal:  Controla y mantiene su cuerpo en varios posicio-
nes
Desarrollo Físico y Salud  Participa en juegos que implican mover distintas
partes de su cuerpo
Desarrollo Personal y Social Muestra disposición para interactuar con otros
Enfrenta desafíos sólo o en colaboración
Tiempo: Espacio: Organización: Recursos:
35 minutos Aula Individual  Tablero  Fichas
 Dado
INICIO:
Les comentaré a los niños que jugaremos a que somos exploradores, pero que nos perdimos en la selva
y tenemos que cruzar algunos pantanos llenos de cocodrilos. Pero que por suerte, algunos amigos trata-
rán de ayudarnos a escapar.
El tablero ya estará colocado en el suelo y les pediré que se formen en una fila para que puedan pasar
uno por uno.
Acordaremos algunas de las reglas de la actividad antes de comenzarla.
DESARROLLO:
Les explicaré, mientras realizo las acciones, la dinámica del juego, que consistirá en lanzar un dado y
avanzar el número correspondiente de casillas, pero si en el trayecto se encuentran con un pantano,
deberán medir y calcular, con apoyo de su cuerpo o de algún otro instrumento, cuántos pasos, saltos,
brincos, y sus longitudes (largo, mediano, corto); palos, listones, lápices, necesitan para poder cruzar de
un lado al otro, es decir, cuántos caben en ese espacio.
Asimismo, si encontraran alguna escalera o cuerda, tendrán que realizar el mismo procedimiento para
poder cruzar a las otras casillas.
Se repetirá ese procedimiento hasta llegar al final del tablero.
Durante cada “prueba”, le preguntaré al niño que esté participando cómo va a cruzar, cuántos brin-
cos/saltos/cuartas/pasos, tiene que dar para llegar al otro lado o cuántas veces cabe un instrumento en
él, (8 lápices, tres lapiceras, etcétera).
Apoyaré y estimularé a todos para que intenten deducir el número y el cómo superar dichas pruebas.
CIERRE:
Después de que todos hayan pasado, les pediré a los exploradores que se sienten en semicírculo y les
preguntaré qué instrumentos utilizaron para medir, qué hicieron para pasar de un lugar a otro, con cuál
fue más fácil medir: con el cuerpo o con un objeto, etcétera.
Variante: Podría realizar con los niños esta actividad en la explanada del jardín.
Establecer en cada prueba la utilización de una unidad de medida no convencional específica, por
ejemplo: usar sólo las partes del cuerpo, usar sólo los objetos que les ofrezca, usar la unidad de medida
no convencional que ellos decidan, etcétera.
Relevancia de los Aprendizajes Esperados: Como se señala en el PEP (2011), los niños se encuentran ex-
puestos a diversas experiencias que implican medir que les permiten proponer unidades de medida. En
este caso, con las unidades de medida que se trabajarán serán las no convencionales, de manera que
tengan acercamientos previos que sirvan de base para la introducción al conocimiento y utilización de
unidades de medida convencionales.
¿CUÁL SERÁ EL ADECUADO? FECHA
Descripción general: Los niños conocerá diferentes instrumentos de medida Campo formativo: Pensamiento
convencional y escogerán el adecuado. Matemático
Campo que se favorece trans-
versalmente: Lenguaje y comu-
nicación.
Competencia:
Utiliza unidades convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes esperados:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos,
objetos y espacios.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a través de un intermediario
Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál
(objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Estrategia: Resolución de problema

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Inicio:
Les preguntaré a los niños: ¿Ustedes saben cuánto miden? ¿Cómo lo saben?, completaré sus respuestas, les
diré que haremos una actividad y que para esto tendremos que seguir las siguientes reglas:
Las reglas de la actividad serán:
-Respetar el turno de sus compañeros.
-Si hay alguna duda preguntar.
-Evitar empujar o golpear a sus compañeros.
Las instrucciones serán:
-Observaremos los diferentes instrumentos de medición que llevaré.
-Platicaremos los usos que les podemos dar.
-Al final pasaré a pesar a algunos niños y otros a medirlos.
Desarrollo: Acomodaré al grupo en plenaria, y pondré los instrumentos al centro les preguntaré ¿Han visto esto
antes? ¿Saben qué se puede hacer con ellos? Dependiendo lo que me digan les diré ¿Con qué podemos medir
una uña? ¿Con qué podemos medir a un niño? Y conforme vayan contestando iremos comprobando pasando por
pares a medirse.
Cierre: Al final llevaré un papel craft e iremos marcando las estaturas de los niños. Les preguntaré ¿Quién es el
más grande? Y ¿Quién es el más chico?
Organización del grupo: Individual
Previsión de recursos: regla, metro, cinta métrica, papel craft
Relevancia de los aprendizajes esperados: Baroody “ La última es la comparación de magnitudes, la magnitud
es la posición que se ocupa en la secuencia numérica y para hacer una comparación se deben de haber adquirido
las otras 3 técnicas”
 FICHAS

Estas fichas de actividades podrían servirte para realizar situaciones didácticas o dinámicas con tus alumnos o
hijos, son sencillas y en cada una encontrarás el objetivo que se busca lograr con ella, el material que necesita-
rás, la explicación de cómo desarrollarla, el tiempo que posiblemente emplees y las adecuaciones que podrías
hacer para cambiarla o mejorarla.

Título:¿QUIÉN SE COMIÓ LOS DULCES?

Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número
Objetivo: Utiliza estrategias de conteo (organización en filas, señalamiento de cada elemento, des-
plazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etc.) Y sobre conteo (contar
a partir de un número dado de una colección).

Materiales: Dulces diversos

Desarrollo:
- La educadora cuestiona a los niños: ¿han jugado a sumar y restar objetos en una colección?
-La educadora preguntará sobre el número de dulces en donde implique a los niños agregar y quitar.
-El niño resolverá el problema manipulando los dulces y así sucesivamente planteará con diferentes
cantidades.
-Educadora: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿que aprendieron?, ¿les gustaría volver a jugar?

Variantes:
N
-Pueden ser juguetes, frutas u otros objetos conocidos por los niños.
-Al utilizar otro material, el título será modificado.
Ú
M
Título: ¿A cuántos pisos? E
Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número R
Objetivo: Que el infante interprete el sentido ordinal de los números y la diferencia entre ellos. O
Materiales: En varios pliegos de papel Bond se van dibujando varios edificios con distintos números de
pisos, con diversos anchos, con alturas de entrepisos diferentes, con antenas de diferentes alturas y espeso-
res, Tener un dibujo de un niño y niña que pueda pegarse y despegarse del papel bond, tener un dibujo de
una pelota y una muñeca que de igual manera pueda despegarse del papel bond.
Desarrollo:
- Dar instrucciones a los niños: Se le pedirá a un niño tome un pegote de niño, niña, muñeca o pelota y se le
dirá que lo coloque en un piso determinado y así sucesivamente hasta concluir.
-Se le cuestionarán a los demás pequeños las distancias relativas de los objetos entre ellos o sea que si la
pelota está en el 4to piso y el niño en un 9no piso y se pregunta a algún infante la distancia entre ellos el
deberá decir que son 5 pisos.
--La actividad termina cuando todos los niños hayan realizado por lo menos un intento.
Variantes:
-Si el grupo es muy grande se trabajará en parejas.
-Se pueden utilizar pegotes de distintas figuras (animales, juguetes, etc.)
 FICHAS

Estas fichas de actividades podrían servirte para realizar situaciones didácticas o dinámicas con tus alum-
nos o hijos, son sencillas y en cada una encontrarás el objetivo que se busca lograr con ella, el material que
necesitarás, la explicación de cómo desarrollarla, el tiempo que posiblemente emplees y las adecuaciones
que podrías hacer para cambiarla o mejorarla.

Título: EL COME GALLETAS

Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número (memoria de la can-
tidad)
Objetivo: lograr insertar el mayor número de fichas en el tragabolas.

Materiales: Tragabolas, Fichas, Papel bond, Plumones, Cinta adhesiva

Desarrollo:
-Diré a los niños que jugaremos al tragabolas.
-Haré explícitas las reglas del juego: Lanzar las pelotas detrás de la línea establecida, pasar uno por uno y
sin empujarse o hacerse daño, respetar el turno de los compañeros, estar pendientes de donde cae su ficha
para recordar que puntaje se obtuvo.
- Le diré a los niños que cada espacio donde caiga la ficha tiene un puntaje:
En medio= 1
A lado izquierdo= 2
A lado derecho=3
-Cada niño lanzara 3 o 4 fichas
-Entre todos sacaremos la cuenta de los puntajes y veremos quién obtuvo más puntos, menos o la misma
cantidad. N
Título: ¿Qué tan alto, que tan grueso? Ú
Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número M
Objetivo: Que el infante interprete el sentido ordinal de los números y la diferencia entre ellos. E
Materiales: En varios pliegos de papel Bond se van dibujando varios edificios con distintos números de
pisos, con diversos anchos, con alturas de entrepisos diferentes, con antenas de diferentes alturas y espeso-
R
res.
Desarrollo:
O
- Dar instrucciones a los niños: Presentarles los dibujos plasmados en los pliegos y hacerle una serie de pre-
guntas, ¿Cuál tiene más pisos?, ¿Cuál es más ancho?, ¿Cual tiene mayor altura en entrepisos?, ¿Cuál tiene la
antena más alta?
-Diferentes niños deben resolver cada una de esas cuestiones percatándose que en ellas está implícito la ne-
cesidad de identificar números.
-Después se les pedirá que vayan ordenando de mayor a menor en algún criterio en particular (ancho, alto,
antenas) definido por la educadora a los diferentes edificios.
-La actividad termina cuando todos los niños hayan realizado por lo menos un intento.
Variantes:
-Si el grupo es muy grande se trabajará en parejas.
 FICHAS

Estas fichas de actividades podrían servirte para realizar situaciones didácticas o dinámicas con tus alum-
nos o hijos, son sencillas y en cada una encontrarás el objetivo que se busca lograr con ella, el material que
necesitarás, la explicación de cómo desarrollarla, el tiempo que posiblemente emplees y las adecuaciones
que podrías hacer para cambiarla o mejorarla.

Buscando el siete
Promover el manejo de las relaciones aditivas en un contexto funcional
Material: Las cartas se mezclarán al azar y
56 tarjetas de 15 x 7 cm aproxi- se repartirán, cuatro a cada juga-
madamente en 9 de las cuales dor, de preferencia debe haber 6
se habrán marcado diferente jugadores como máximo
cantidad de puntos o dibujos Las cartas restantes se acomoda-
del 1 al 7 rán sobre la mesa, boca abajo,
Las siete cartas restantes se para tomarlas en caso necesario.
quedarán en blanco Cada jugador deberá formar y
De preferencia los puntos se presentar parejas de cartas, cuyas
colocarán con diferentes distri- combinaciones que sumen en to- N
buciones espaciales tal “7”; por ejemplo; un 3 y un ; un
6 y un 1, etc.
Ú
Enseguida, por turnos, los jugado- M
res irán “robando” cartas (sólo una
en cada ocasión) para formar
E
más parejas. Si la carta “robada” R
no les sirve para formar una pare- O
ja, deberán conservarla.
Gana el jugador que logra hacer
parejas con todas sus cartas
De acuerdo con las posibilidades de los niños, se pueden formar pare-
jas de cartas que sumen una cantidad mayor o menor que siete
 FICHAS

¿En dónde voy?

Objetivo: Que los niños clasifiquen objetos
Materiales: Cada uno de los niños debe
Objetos de distintas texturas, colo- juntar cosas parecidas por
res y formas su color, su forma, textura,
según el criterio que se elija
Después indicar a los niños que
se deben juntar objetos de
la misma clase: sólo piedras,
flores o ramas, etc.
Se pedirá a los niños que con
sus colecciones formen figu-
ras y que ellos combinen sus
objetos bajo sus criterios, por
ejemplo, juntar piedras con
canicas, porque son objetos
redondos
N
¿Somos iguales? Ú
Objetivo: Que los niños diferencien entre una longitud y otra
M
Materiales: Desarrollo:
Dibujo de un cuadrado en un Preguntar a los niños el nombre E
papel bond, cartulina o piza- de la figura que se muestra R
rrón
Hojas
(cuadrado) y describirla
Identificar en los objetos de su O
entorno formas cuadradas
Trazar la figura en una hoja
Preguntar en cuál hilera hay más
cuadrados y en cuál hay me-
nos
Pedir a los niños que de las otras
dos figuras digan cuál tiene
menos y cuál tiene más
 FICHAS

El cero
Objetivo: Que los niños comprendan el uso y valor del cero
Materiales Desarrollo:
Objetos elegidos por los niños Una vez que los niños hayan aprendido
Hojas los números del 1 al 9, decir a los alum-
nos que vayan quitando de uno en
uno elementos de su colección
Cuando ya no tengan nada, pregun-
tarles ¿Cuántos objetos quedaron?
¡Nada!... ¡Ninguno!... Y, como estas ex-
presiones tienen que ver con el núme-
ro 0, será fácil para ellos relacionar lo
que dijeron con la ausencia de la
cantidad, es decir, con lo que repre-
senta ese número
Enseguida, que los niños hagan dibujos
de los objetos de su colección para
que los vayan quitando, uno por uno,
hasta llegar al cero, es decir, hasta
que no les quede ninguno N
Finalmente cuando hayan quitado to- Ú
dos los dibujos de su colección, ponlos
a escribir el número 0 para indicar “ya M
no queda nada”. Además, si quieres, E
puedes hacer que los niños hagan di-
bujos en los cuales haya cero patos o
R
cero árboles. Pero eso sí, que no se les O
olvide anotar el 0 frente a estos dibu-
jos. Después pedirles que encuentren
colecciones que tengan cero objetos.

El juego de las
estatuas
MATERIAL
Se necesita una sábana o un telón.
ACTIVIDAD
El grupo total se separa en dos sub-
grupos de igual número de integran-
tes. El primero conforma una estatua
tomando diferentes posiciones cor-
porales y ubicaciones espaciales entre
sus miembros. El otro se ubica detrás
de la sábana de manera de no visuali-
zar las posiciones de las estatuas. El
jugador que coordina el juego, que en
un principio puede ser el docente,
dicta al otro grupo las posiciones en
que están las estatuas. Los niños
tienen que interpretarlas y colocarse
en las mismas posiciones. Luego se
retira la sábana y se comparan las
estatuas.
FICHAS
La ronda de los blo-
ques
MATERIAL
Se necesitan unos bloques de tama-
ños variados, pueden perfectamente
ser cajas de cartón.
ACTIVIDAD
El juego consiste en armar entre
todos, una construcción determina-
da (puente, castillo) según indicacio-
nes verbales. Los niños se sientan en
círculo y el docente conduce la acti-
vidad dándole a cada uno una consig-
quiera en el medio de la ronda”,
“colocar un cubo arriba del ante-
rior”, “poner un bloque rojo detrás
de los otros dos”, “poner uno ama-
rillo al costado del azul” y así sucesi-
vamente. Se interpretan las consig-
nas entre todos y se reflexiona, en
especial, sobre las indicaciones que
muestren como un bloque puede
estar “delante” de otro para un niño
y “detrás” para el compañero que
está enfrente o que lo mira desde
otro lugar de la ronda.
E
S

P
na oral referida a una posición. Por
ejemplo, “colocar un bloque cual-

A
El mapa de los piratas
MATERIAL:
C
En esta ocasión necesitaremos varios planos del jardín donde I
O
están marcados los diferentes recorridos desde la sala hasta el
tesoro, tesoro (una caja con monedas de chocolate para todos).

ACTIVIDAD
El juego consiste en seguir lo más fielmente posible el recorrido
que señala el plano hasta llegar al tesoro.
Y

G
A la búsqueda del tesoro E
MATERIAL:
El aula y sus elementos , y un objeto “tesoro”.
O
ACTIVIDAD M
E
Explicación del juego: Un niño sale de la sala y el resto del grupo
acuerda un lugar donde esconder el botín. Luego llaman al com-
pañero quien debe seguir las instrucciones verbales hasta encon-
trarlo. El jugador tiene prohibido trasladarse según su deseo sino T
que debe interpretar lo que escucha, de lo contrario paga una
prenda. Gana cuando encuentra el tesoro. R
Í
A
 FICHAS

Estas fichas de actividades podrían servirte para realizar situaciones didácticas o dinámicas con tus alum-
nos o hijos, son sencillas y en cada una encontrarás el objetivo que se busca lograr con ella, el material que
necesitarás, la explicación de cómo desarrollarla, el tiempo que posiblemente emplees y las adecuaciones
que podrías hacer para cambiarla o mejorarla.

ARMANDO UN ROMPECABEZAS
Objetivo: Que los niños reconozcan las figuras geométricas por su
nombre o por alguna de sus características; desarrollen su orienta- E
ción e imaginación espacial, así como el vocabulario geométrico
necesario para dar y recibir instrucciones.
S
Material: Figuras geométricas de cartulina o foami de un tamaño P
A
adecuado para que los niños puedan manipularlas. Podrían ser
círculos, cuadrados, triángulos, rectángulos, todos del mismo color.

Desarrollo: C
 Les preguntaré si han armado rompecabezas, cómo lo han he-
cho y si lo han realizado siguiendo las instrucciones que les da
I
otra persona. O
 Les entregaré juego completo de figuras.
 Les indicaré que armen una casita. Cuando lo hayan hecho, les
pediré que comparen sus trabajos y les preguntaré ¿todas las ca-
sitas son iguales?, ¿todos emplearon las mismas piezas?, ¿qué se
Y
necesita hacer para que todas las casas sean iguales?
 Guiaré la discusión para que los participantes se den cuenta de
la importancia de dar instrucciones claras, de cómo distribuyeron G
E
y colocaron las figuras, de los nombres de las mismas, etcétera.

Tiempo: 35 minutos
Adecuaciones: Podría organizar al grupo en parejas. Y pedirles que
O
se siente uno frente al otro y que entre ellos pongan un obstáculo
(por ejemplo, una lapicera) para que no vean lo que está hacien-
M
do su compañero. Uno podría elegir algunas piezas y armar una E
figura, después tendría que darle instrucciones a su compañero y
cuando este último haya terminado, podrían compararlas, encon- T
trando semejanzas y diferencias entre ellas. Para que uno dé las
instrucciones y el otro lo arme, después comparen los resultados y
R
comenten si resultó como esperaba. Í
A
 FICHAS

Estas fichas de actividades podrían servirte para realizar situaciones didácticas o dinámicas con tus alum-
nos o hijos, son sencillas y en cada una encontrarás el objetivo que se busca lograr con ella, el material que
necesitarás, la explicación de cómo desarrollarla, el tiempo que posiblemente emplees y las adecuaciones
que podrías hacer para cambiarla o mejorarla.

E
¿DÓNDE ESTÁ MI CASA?
S
Objetivo: Que los niños construyan su propio plano para que va-
yan construyendo sistemas de referencia cada vez más complejos
P
Material: Una hoja, colores, lápiz, sacapuntas, goma A
Desarrollo: C
Les pediré a los niños que recuerden el trayecto que recorren para
llegar de su casa al jardín
I
Les pediré que dibujen dicho recorrido, planteándoles el cuestio-
namiento: ¿cómo puedo yo llegar a tú casa?
O
Supervisaré la actividad y estimularé a los niños para que agre-
guen algunos mojones, rutas o configuraciones según sea el
caso, así como aquellos verbales sobre sus dibujos Y
Los invitaré a que nos expliquen sus planos frente al grupo

Tiempo: 35 minutos
Adecuaciones: Podría pedirles un día antes, que presten atención
G
al recorrido que hacen de su casa al jardín, para que amplíen sus E
esquemas y representaciones gráficas en el plano; así como que
cierren los ojos mientras recuerda el trayecto. O
M
E
T
R
Í
A
 FICHAS

Estas fichas de actividades podrían servirte para realizar situaciones didácticas o dinámicas con tus alum-
nos o hijos, son sencillas y en cada una encontrarás el objetivo que se busca lograr con ella, el material que
necesitarás, la explicación de cómo desarrollarla, el tiempo que posiblemente emplees y las adecuaciones
que podrías hacer para cambiarla o mejorarla.

DOMINÓ DE DIFERENCIAS
Objetivo: Que los niños jueguen dominó de figuras geométricas
diferentes, para identificar las características de dichas figuras E
(forma, color).
Material: Por equipo, un juego completo de las figuras elegidas, S
que pueden ser de cartulina o foami de cuatro colores y formas
diferentes.
P
Desarrollo: A
C
Preguntaré a los niños ¿han jugado dominó?, ¿quién nos platica
cómo se juega?
Formaré equipos de 2 a 4 integrantes y entregaré a cada uno
un juego de figuras. I
Indicaré que deberán repartirse las figuras, 6 a cada uno y las
demás se colocarán a un lado.
O
El primer jugador deberá poner una de sus figuras al centro. El

Y
que está a su derecha colocará una figura parecida a la de
su compañero.
Cada participante podrá poner su figura a la derecha o a la
izquierda de las figuras que ya están colocadas.
Si toca el turno de un participante que no tiene una figura ade-
cuada, tomará una de las que no se repartieron; si entre ellas
G
no hay ninguna que le sirva, dirá: “Paso”. E
O
Ganará quien termine de poner primero todas sus figuras. Para
finalizar, les preguntaré si fue fácil o difícil y por qué, si se equi-
vocaban y en qué, etcétera.
Tiempo: 35 minutos M
Adecuaciones: Podría proponerles que en lugar de colocar una
figura con características iguales, sea una diferente (color, for-
E
ma o incluso, incluir el tamaño). O que en lugar de colocar figu- T
R
ras a la derecha o a la izquierda, también sea arriba o abajo de
la figura con la que se inició el juego; en este caso se formaría
una cruz.
Í
A
 FICHAS

Estas fichas de actividades podrían servirte para realizar situaciones didácticas o dinámicas con tus alum-
nos o hijos, son sencillas y en cada una encontrarás el objetivo que se busca lograr con ella, el material que
necesitarás, la explicación de cómo desarrollarla, el tiempo que posiblemente emplees y las adecuaciones
que podrías hacer para cambiarla o mejorarla.

E
LA PISTA DE COCHES S
Objetivo: Que los niños se ubiquen el espacio
Material: Gises, coches de juguete
P
A
C
Desarrollo:
Les pediré a los niños que lleven coches de juguetes y les
repartiré en el salón algunos gises.
Les pediré que salgamos a la explanada y que tracen por I
equipos una pista de carreras en el suelo, indicando en
la “carretera”, con flechas la dirección en que pueden
O
transitar los carros

Y
Posteriormente les pediré que con sus coches sigan el reco-
rrido y que vayan diciendo hacia dónde se dirigen, por
ejemplo “a la derecha”, “a la izquierda”, “derecho o en
línea recta”.
Después, podrán cambiar de pista con la de otro equipo y
repetir las acciones antes mencionadas.
G
Regresaremos al salón y reproducirán en una hoja de papel E
O
la pista que dibujaron.

Tiempo: 30 minutos
Adecuaciones: Pedirles a los niños que entre todos hagan la pis-
M
ta, con caminos más largos y anchos conectados entre sí E
T
R
Í
A
 FICHAS

Propuesta # 1 Título: El collar del la jirafa y el elefante

Objetivo: Los niños identificaran la longitud que debe tener un cordón para
colocarlo en un objeto determinado
Aspecto: Medida
Materiales: Varios cordones para cada jugador, cuentas o elementos
Desarrollo:
 Se presentará a los niños la consigna del juego y se les repartirá el ma-
terial necesario.
 Se dará una señal para que los jugadores decidan y comiencen a ar-
mar su collar para la jirafa y el elefante.
 Luego de un tiempo determinado se da la voz de "¡Basta!" y los niños
se detendrán en sus collares.
 Se realizaran comparaciones entre los collares que realizaron y vere-
mos cuál es el más adecuado para cada animal y porque.
 Se deben realizar cuestionamientos a los niños acerca del tamaño que
decidieron utilizar.

Propuesta # 3 Título: Carrera de agua

Objetivo: Los niños realizaran estimaciones de la capacidad que tiene un
recipiente y comprobaran sus resultados.
M
Aspecto: Medida E
Materiales: botes de agua y vasos de tres tamaños diferentes.
Desarrollo:
D
 Se colocarán los botes de un lado de la cancha y en el otro extremo I
estarán los niños.
 Antes de comenzar la actividad se les preguntará a los niños cuantos
D
vasos de agua pueden caber en la cubeta. Anotaremos los números A
que ellos consideraron
 Se comenzará a realizar el recorrido de los vasos y uno de los alum-
nos de cada equipo será el encargado de realizar las anotaciones de
cuantos vasos llevamos.
 Después de un tiempo se les pedirá a los niños que se detengan y
que dejen los vasos en su lugar.
 Se realizaran las estimaciones de que cubeta tiene más que otra y se
anotaran el numero de vasos que utilizaron para realizar comparacio-
nes y comprobar el resultado.
Variantes: Se puede realizar esta actividad de manera grupal permitiendo
que los niños se den cuenta de cuantos vasos se necesitan para llenarse.
 FICHAS

Propuesta # 8 Título: Juguemos stop

Objetivo: Los niños utilizaran diferentes partes de su cuerpo para calcular la dis-
tancia que existe entre dos personas.
Aspecto: Medida
Materiales: Gises
Desarrollo:
 Se les pedirá a los niños que salgan al patio y se dibujara un círculo dividido
en el número de integrantes.
 La educadora dirá: “Declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que
es…. (nombrando a uno de los niños)”, en este momento todos los compañe-
ros van a correr menos el niño que nombren y será quien diga la palabra stop
para que se detengan sus compañeros.
 Al encontrarse en esta situación el niño tendrá que elegir a uno de sus com-
pañeros y se le preguntará a cuantos pasos se encuentra de él, respondien-
do el número de pasos y el tamaño de los mismos, comprobará su respuesta.
 Se repetirá esta secuencia durante varias rondas permitiendo que la mayoría
de los niños pasen.

Propuesta # 10 Título: Trabajamos midiendo. M

E
Objetivo: Los niños identifican el largo y el corto de las partes de su cuerpo a
través de unidades no convencionales.
Aspecto: Medida
Materiales: Listones, tiras de papel y palitos de madera de diferentes tamaños.
D
Desarrollo: I
Se les preguntará a los niños acerca de la forma en que podemos medir
las partes de nuestro cuerpo.
D
Se les repartirá el material para que ellos seleccionen cual utilizaran para A
medir.
Se formaran parejas y se les pedirá a uno de los niños que mida los bra-
zos y las piernas de su compañero.
Posteriormente se realizará esta misma actividad cambiando los roles.
Se realizaran comparaciones entre ellos y se comentará porque obtuvi-
mos diferentes resultados.
Variantes: Se pueden llevar imágenes de algunos niños en tamaño grande y
cada uno de los alumnos puede pasar a medir la parte del cuerpo indicada, se-
leccionando el material que consideren adecuado.
 FICHAS

TÍTULO: Los relojes del mundo

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático TÍTULO: Escogiendo el adecuado
ASPECTO: Medida CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemáti-
OBJETIVO: Que los niños conozcan los diferentes relo- co
jes y las diferencias que hay entre ellos ASPECTO: Medida
MATERIALES: Reloj de arena, reloj digital, reloj de OBJETIVO: Escoger el instrumento de medi-
manecillas. ción adecuado
DESARROLLO: MATERIALES: Regla, Metro, cinta métrica
*Se les preguntará que para qué creen que sirva cada DESARROLLO:
uno de ellos y quiénes los utilizan. *Se les dirá a los niños que queremos medir
*Buscaremos semejanzas y diferencias entre ellos. diferentes objetos.
*les diremos que dibujen el que ellos crean que es el *Dependiendo del objeto tendrán que escoger el
más adecuado para medir la hora. instrumento que sea el adecuado para
*preguntaremos cómo creen que medían antes el tiem- medir lo que se pide.
po. *Ejemplo: con que mediríamos el lápiz (el niño
VARIANTE: Los podemos invitar a que nos expliquen escogería la regla)
cómo funciona cada uno de ellos.

TÍTULO: Una carrera fuera de serie

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
ASPECTO: Medida M
E
OBJETIVO: Que los alumnos midan el recorrido de los
participantes y también las variantes en ellos.
MATERIALES: Cinta métrica o regla, animales, pintura TÍTULO: Las manos nos ayudarán
vegetal.
DESARROLLO:
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
ASPECTO: Medida D
*Se pintarán las patitas de dos animales.
*Se pondrán sobre un papel blanco, iniciará la carrera.
OBJETIVO: Que los alumnos calculen con las
manos el peso de los objetos y hacer estima- I
D
*Al final observaremos quién ganó ciones
*Se medirán ambos recorridos para comprobar las estima- MATERIALES: Piedras, útiles, diferentes objetos
ciones. de forma y tamaño, balanza.
VARIANTE: Puede ser que en lugar de animales sean
insectos.
DESARROLLO:
*Se les ira diciendo a los niños que pongan sus A
manos al frente porque nos ayudarán a pesar
objetos.
*Se colocará un objeto en cada mano y veremos
qué nos dicen los niños
*Iremos anotando sus respuestas para ver si todos
coinciden o no.
* Al final comprobaremos para ver quién tenía la
razón
VARIANTE: Les pondremos objetos muy parecidos
en peso para conflictuarlos o muy grandes
pero que no pesen para ver que contestan.
 JUEGOS
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Si quiere os se
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diviertan o, te
p re n d i e nd
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páginas:

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a
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r/spip.php?article92
JUEGOS
 JUEGOS

Encuentra el fin del laberinto

 MATERIAL
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aquí

DIDÁCTICO
Encuentra
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DIDÁCTICO
 MATERIAL
Encuentra
aquí

DIDÁCTICO

El juego del dragón permite a los niños conocer más números y

su orden, además les permite la oportunidad de realizar sumas
 MATERIAL
Encuentra
aquí

DIDÁCTICO

El tablero de números también

permite ampliar el conoci-
miento de números
 MATERIAL
Encuentra
aquí

DIDÁCTICO
La lotería de número hará que el niño desa-
rrolle su habilidad de observar y amplía su
conocimiento acerca de los números, ade-
más relaciona nombre y símbolo.

Estas figuras permiten hacer su-

mas y restas de manera atractiva
para los niños.

Otro tablero divertido para los pequeños.

 MATERIAL
Encuentra
aquí

DIDÁCTICO

Un juego de cartas donde el niño

observa el símbolo del número y lo
relaciona con una imagen que tiene
la misma cantidad de objetos.

Boliche infantil… este juego permitirá a

los niños realizar sumas y restas al contar
cuántos pinos han tirado y cuando queda-
ron derechos.
 GALERÍA
FOTOGRÁFICA
En esta sección en-
contrarás algunas
fotos de alumnos de
preescolar realizando
actividades que impli-
can el uso de números

Aquí realizan
adición de
número al ir
avanzando en
el casillero.
Aquí reco-
nocen obje-
tos más
grandes y
otros más
pequeños

Los niños se-

leccionan ob-
jetos para se-
pararlos en
conjuntos.
 Reconoce los números al ju-
gar el tradicional juego del
“avioncito”.

En una carrera
con animales de
juguete.