Escuela de Posgrado Unidad de Posgrado de

la Facultad de Ciencias de la Educación

DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA
ENSEÑAR

CHRISTIAN LUIS TORRES ACEVEDO

--Sociólogo
--Profesor de la universidad
de Ginebra.
--Fundó, junto con Mónica
Gather, The Hurler, el Las nuevas competencias que Coherentes con el nuevo papel del docente
laboratorio de investigación contribuyen en la lucha contra el la evolución de la formación continua, las
Innovation-Formation- fracaso escolar, promueven el reformas de la formación inicial y las
Education (LIFE). ejercicio de la ciudadanía y dan ambiciones de las políticas educativas.
--Trabajos desigualdad y realce a la práctica reflexiva.
fracaso escolar.
Competencias
 Para identificar una
competencia hay que
considerar tres
elementos
complementarios.
1. ORGANIZAR Y ANIMAR
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

a)Conocer el contenido de la disciplina y organizar su enseñanza.

Situación de
Aprendizaje b)Poner en acción el aprendizaje con el interés del alumno que
lo motive a buscar y resolver problemas.

Voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas,

…incluso y en primer lugar para los alumnos que no
aprenden escuchando lecciones.

Sacar energía, tiempo y disponer de las competencias profesionales

necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje,
que hacen referencia a un proceso de identificación y resolución de
problemas.
A) CONOCER, A TRAVÉS DE UNA DISCIPLINA
DETERMINADA, LOS CONTENIDOS QUE HAY QUE
ENSEÑAR Y SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE.

*Planificación didáctica
Objetivos *Análisis posterior a
actividades
*Evaluación
CONTENIDOS
Situación
de
aprendizaje

Saber definir los conceptos núcleo o las competencias clave, en

torno a las cuales organizar los aprendizajes y en función de las
cuales guiar el trabajo en clase y fijar las prioridades.
B) TRABAJAR A PARTIR DE LAS REPRESENTACIONES
DE LOS ALUMNOS.

◆ No despreciarlos una vez que se expresen

◆ Otorgarles el derecho de ciudadanía en clase
◆ Interesarse realmente en ellos
◆ Comprender sus raíces y su forma de coherencia

◆Entender que si los alumnos no entienden, no es por

mala voluntad, sino porque lo que al experto puede
parecer evidente, a los alumnos les parece complicado
y arbitrario.
C) TRABAJAR A PARTIR DE LOS ERRORES Y DE LOS
OBSTÁCULOS EN EL APRENDIZAJE.

Aprender no es primero memorizar, almacenar las informaciones,

sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del mundo.

Planteamiento Recordar o
problema descubrir
D) CONSTRUIR Y PLANIFICAR DISPOSITIVOS Y SECUENCIAS
DIDÁCTICAS.

Situaciones de aprendizaje Azar

Situación aprendizaje se genere por un dispositivo

que sitúe al alumno ante:
➢una tarea que cumplir,
➢un proyecto que realizar,
➢un problema que resolver.
E) IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES
DE INVESTIGACIÓN, EN PROYECTOS DE
CONOCIMIENTO.

Hacer accesible y deseable para el alumno su propia relación

con el saber y con la investigación.

✓ Establecer complicidad y solidaridad creíbles.

✓ Buscar en compañía del alumno.
✓ Renunciar a la imagen de profesor “que todo lo sabe”.
✓ Aceptar mostrar sus propios errores e ignorancias.
✓ No situar siempre el conocimiento sólo
del lado de la razón, la preparación del futuro y el éxito.
✓Relacionar los buenos momentos , fomentar la memoria
colectiva.
2. GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE
DE
LOS APRENDIZAJES.

Toda enseñanza debería ser estratégica, concebida en una

perspectiva a largo plazo, en la que cada acción se decide en
función de su contribución a la progresión óptima de los
aprendizajes de cada uno.
A) CONCEBIR Y CONTROLAR LAS SITUACIONES PROBLEMA
AJUSTADAS AL NIVEL Y POSIBILIDADES DE LOS ALUMNOS.

1. Se organiza en torno a superar un obstáculo bien identificado.

2. Situación concreta que permite al alumno formular hipótesis.
3. El alumno la percibe como un verdadero enigma que resolver.
4.El alumno se apropia de instrumentos intelectuales necesarios
para construir la solución.
5. Situación resistente que permita al alumno emplear sus
Situación representaciones y elaborar nuevas ideas.
Problema 6. No debe percibirse fuera del alcance del alumno.
7. La anticipación al resultado es un riesgo asumido por cada uno.
8. Funciona sobre el modo debate científico dentro de la clase.
9.La validación de la solución y su sanción resulta de la situación
por sí misma.
10.El repaso colectivo ayuda al alumno a establecer
procedimientos disponibles para nuevas situaciones problema.
B) ADQUIRIR UNA VISIÓN LONGITUDINAL DE LOS OBJETIVOS DE LA
ENSEÑANZA.

◆ La movilidad de los profesores se ve obstaculizada por diferencias de

formación, que les impiden, encargarse de todos los niveles y todas las edades
desde el principio de la escuela maternal hasta el final de la escolaridad básica.

◆ Muchos profesores solo tengan, desde su formación inicial, una visión limitada del
conjunto de los estudios.

◆ Centrarse en uno o dos programas anuales impide construir en el momento

oportuno estrategias de enseñanza-aprendizaje a largo plazo.
C) ESTABLECER VÍNCULOS CON LAS TEORÍAS QUE SOSTIENEN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Elegir y modular actividades de aprendizaje es una competencia

profesional esencial, que no sólo supone un buen conocimiento de
los mecanismos generales de desarrollo y de aprendizaje, sino un
control de las didácticas de las disciplinas.

✓Planear
✓ Planearcuidadosa
cuidadosayyestratégicamente
estratégicamente
cada
cadaactividad.
actividad.

✓
✓Destacar
Destacarlalavirtud
virtudque
queotorga
otorgacada
cada
actividad.
actividad.
 D) OBSERVAR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS EN SITUACIONES DE
APRENDIZAJE, SEGÚN UN ENFOQUE FORMATIVO.
• Los controles periódicos en los avances de los alumnos son
necesarios para establecer decisiones de
promoción u orientación.
Relación con el
Conocimientos Conocimientos
previos

Bloqueos ante
Modo de aprender ciertas tareas
o razonar

¿Qué lo moviliza?
Angustia Entorno

¿Qué tiene
sentido para el? Intereses y
proyectos
E) ESTABLECER CONTROLES PERIÓDICOS DE
COMPETENCIAS Y TOMAR DECISIONES DE PROGRESIÓN.

Fin de curso

Evaluación
Toma de
decisiones

Asumir Negociación con

Compromisos estudiantes, padres
y profesionales
Compartimentar,
extender la gestión de la
clase a un espacio más
amplio
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los
alumnos con grandes dificultades
Desarrollar la cooperación entre alumnos y
ciertas formas simples de enseñanza mutua
IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS
APRENDIZAJES Y EN SU TRABAJO

M
O
T
I
V
A
C
I
ÓN
Ofrecer actividades de formación
opcionales
6 PARTICIPAR EN LA GESTIÓN
DE LA ESCUELA

• -COORDINAR Y FOMENTAR UNA ESCUELA CON

TODOS LOS COMPONENTES
(EXTRAESCOLARES)., ASOCIACIONES DE PADRES
 -ELABORAR Y NEGOCIAR UN PROYECTO
INSTITUCIONAL.

-ADMINISTRAR LOS RECURSOS DE LA ESCUELA

.
 ORGANIZAR Y HACER EVOLUCIONAR EN LA
• -

MISMA ESCUELA, LA PARTIICIPACIÓN DE LOS

ALUMNOS.
 Responsables de lo
Diálogo y reparto de que
Agresividad de los
tareas con la familia. hace la esc.
padres.

Alumno Crece, No todos usan

cambia el diálogo con
Estilos diferentes los padres

Portadores de lo
Pocos hijos.
que quieren y hacen
No tienen tiempo
los alumnos
 Informar e implicar a los padres de familia

✓Fomentar reuniones informativas y

el debate.
✓Conducir reuniones.
✓Implicar a los padres en la
construcción de los conocimientos.
✓ Fomentar reuniones informativas y el debate.
Conducir
reuniones.
 Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos

No se limita a
invitarlos a representar
su papel en el control
de trabajo escolar y
fomentar en sus hijos
una motivación para
tomar enserio a la
escuela

Comunicación
No todos cooperan de la misma manera
Los que no quieren q falten por ningún motivo
por su bien
Los que prefieren que se queden en casa a
ayudar para que tantos años

intermediario
 8. Utiliz ar las nuevas tecnologías
Los niños nacen en una
cultura y el deber del
profesor integrarse en el
universo de los alumnos

Si la escuela ofrece una

enseñanza que ya no
resulta útil en el exterior
corre el riesgo de perder
interés.
 La escuela no puede
pasar en alto lo que
sucede en el mundo

Transforman la
manera de
comunicarnos,
trabajar, decidir y
pensar.
 Utilizar programas de edición
de documentos

Utiliza los instrumentos Explotar los potenciales

didácticos de los
multimedia en su
programas en relación
enseñanza. con los objetivos de
enseñanza

Comunicar a distancia
mediante la telemática
Utilizar programas de edición de documentos

✓ Seleccionar lo que
sirva
✓ Saber editar
✓ Incluir imágenes
animaciones
Comunicar a distancia mediante la telemática

Comunicar ideas en corto tiempo

 Riesgos Precauciones

Formación en materia de
espíritu critico, autonomía,
Las nuevas tecnologías
autoestima, respeto por la vida
modifican las formas de vivir,
privada formación escolar de
divertirse, informarse, trabajar y
base
pensar de los alumnos.
 La verdadera incógnita es saber si los profesores
aprovecharan las nuevas tecnologías como AYUDA a la
enseñanza, gestión y regulación de situaciones de
aprendizaje.
 Bibliografía
Perrenoud, PH (2004). Diez nuevas competencias para
enseñar. Revista de Tecnología Educativa. Barcelona. Graó,
23, 223-225.

Diaz, F.M. (2008). Diez nuevas competencias para enseñar.

Tiempo de Educar, vol.9.no17, enero-junio. Universidad
Autónoma del Estado de México