XX Reunión Nacional de Profesores en Ingeniería Geotécnica

Noviembre 21, 2018 – León, Guanajuato

Sociedad Mexicana de
Ingeniería Geotécnica, A.C.

El docente debe propiciar el desarrollo de desempeños profesionales

hacer, sin perder de vista la formación del sujeto histórico en el
The teacher must propose the development of professional performances
aula, que es nuestro alumno.
María Sara Araceli HERNANDEZ1 y María del Rocío GARCÍA2
Por lo que, el plan de estudios deberá intentar promover en
el alumno
1 ESIA Z, IPN, Cd de México, la reflexión
D.F., México de su circunstancia en la vida cotidiana,
organizando su pensamiento para construir un futuro diferente,
2 ESIA Z, IPN, Cd de México, D.F., México

RESUMEN: La disciplina de la Mecánica de suelos tiene un gran contenido conceptual que ha de ser entendido y aprehendido
por los estudiantes de Ingeniería Civil para su posterior aplicación a la resolución de problemas de la realidad. Sin embargo, algunos
de estos conceptos resultan difíciles de aprehender por parte del alumnado, más aún cuando la asignatura en la que se imparten estos
contenidos se desarrolla sin conocimientos previos.
Por ello, el docente de esta disciplina debe estar capacitado para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, ser un mediador entre
la disciplina y las habilidades metacognitivas del alumno, valerse de las herramientas existentes para que sean los alumnos quienes,
con ayuda del mediador, comiencen a proponer alternativas, quienes planteen cómo podrían resolver situaciones en el campo laboral,
que coadyuve a la formación de Ingenieros capacitados que expliquen de manera objetiva las condiciones de la zona y los efectos que
pueden impactar en la obra por realizar
Un ingeniero debe pensar en una solución que contenga el conocimiento del pasado -sus antecedentes-, el empleo de tecnologías
actuales y diseñada de tal manera que prevalezca a pesar de los fenómenos naturales que puedan presentarse en el futuro; por ello, el
docente debe propiciar el desarrollo de desempeños profesionales, en los alumnos, para que las obras de ingeniería sean diseñadas
para reducir la vulnerabilidad ante acciones destructivas propiciadas por la naturaleza.
Sin embargo, la vinculación de la teoría y la práctica resulta indispensable, no se puede enseñar la mecánica de suelos sin entender
la naturaleza del sitio, para visualizar qué obra va a existir en el lugar. Por lo que, el reto es dar respuesta a la siguiente pregunta
¿podrán los alumnos desarrollar esa imaginación creadora si el docente se instala sólo en la teoría? Duda que se pretende desentrañar
en el siguiente documento.

ABSTRACT: The discipline of Soil Mechanics has a great conceptual content that has to be understood and apprehended by the
students of Civil Engineering for its later application to the resolution of problems of reality. However, some of these concepts are
difficult to grasp by students, especially when the subject in which these contents are taught is developed without prior knowledge.
Therefore, the teacher of this discipline must be trained to facilitate the teaching-learning process, be a mediator between the
discipline and the metacognitive skills of the student, use the existing tools so that the students who, with the help of the mediator,
begin to propose alternatives, who raise how they could solve situations in the labor field, that contribute to the training of trained
Engineers that explain in an objective way the conditions of the area and the effects that can impact the work to be done
An engineer must think of a solution that contains the knowledge of the past - his background - the use of current technologies and
designed in such a way that it prevails despite the natural phenomena that may arise in the future; Therefore, the teacher should
encourage the development of professional performance in students, so that engineering works are designed to reduce vulnerability to
destructive actions caused by nature.
However, the linking of theory and practice is essential, you can not teach soil mechanics without understanding the nature of the site,
to visualize what work will exist in the place. Therefore, the challenge is to answer the following question: can students develop this
creative imagination if the teacher only installs himself in the theory? He doubts that he intends to unravel in the following document.

1 GENERALIDADES
El pensar en una reestructuración de un plan de estudios
nos enfrenta a una realidad compleja con diferentes aristas,
influyendo en la formulación del mismo. Además, el evitar caer
en un discurso pedagógico, motivo por el cual el diseño del
mismo con lleva a elaborar una planeación cuidadosa eligiendo
los contenidos secuenciados, siendo ellos actualizados,
relevantes y pertinentes (IPN, 2004). Mismos que permitan por
un lado al docente una práctica coherente entre el decir con el
actuar propositivo, creativo e innovador al encontrar sus
respuestas al ¿Por qué y Para qué aprender?
Por lo anterior, el diseño obliga a organizar de manera
sistemática como se debe realizar el proceso de enseñanza
aprendizaje, para que el alumno consiga aprendizajes
significativos – la nueva información se vincule o relacione con
lo que el alumno sabe-. Cuidando la secuenciación e
información preliminar, organizada y estructurada que el alumno

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requiere poseer y estar en oportunidad de descubrir principios permitan el análisis y la resolución de problemas de ingeniería;
relevantes. debe abarcar un mínimo de 800 horas bajo la conducción de un
académico.
Ciencias de la ingeniería. - Entendidas como el conjunto de
2 ESTRUCTURA CURRICULAR herramientas técnicas y metodológicas provenientes de distintas
disciplinas que permitan la solución de problemas de ingeniería
Siendo la geotecnia parte medular en la formación del
básica y que requieren para su consecución el manejo adecuado
Ingeniero Civil, se iniciará por revisar ¿Cuáles son los
de las ciencias básicas y una apreciación de los elementos
conocimientos que el Ingeniero Civil requiere de geotecnia? y
importantes de otras disciplinas de la ingeniería; debe abarcar
simultáneamente ¿Qué requiere la geotecnia de otras áreas de
un mínimo de 500 horas bajo la conducción de un académico.
conocimiento para cumplir su cometido? Además, de no omitir
Ingeniería aplicada y diseño en ingeniería. - Estas dos
los referentes externos, en el proceso de formación, tal es el caso
áreas, en conjunto, deben tener al menos 800 horas,
del Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería,
considerando los siguientes mínimos:
A.C., (CACEI) y la evaluación terminal organizada por el Centro
Ingeniería aplicada. - Entendida como el conjunto de
Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.
conocimientos y habilidades que implican la aplicación de las
(Ceneval), aclarando que, en el segundo organismo, define en
matemáticas y ciencias de la ingeniería a problemas prácticos
sus atributos No incluye conocimientos y habilidades
de la disciplina; debe abarcar al menos 250 horas bajo la
profesionales genéricos o transversales. (Ceneval, 2018).
conducción de un académico.
Sin embargo, las instituciones educativas tienen la
Diseño en ingeniería. - Entendido como la integración de
responsabilidad de promover el conocimiento de manera
matemáticas, ciencias naturales, ciencias de la ingeniería y
holística, de tal manera que se revisará la estructura curricular de
estudios complementarios para el desarrollo de elementos,
manera vertical, horizontal, sin descuidar la transversalidad de
sistemas y procesos para satisfacer necesidades específicas. Este
sus contenidos.
es un proceso creativo, interactivo y abierto, sujeto a las
Para determinar el techo mínimo de conocimientos del
limitaciones que puede regirse por normas o legislación en
estudiante de Ingeniería Civil en el área de Geotecnia, se
diversos grados dependiendo de la disciplina. Pueden referirse
considera la expertiz de los miembros del colegio de profesores
a factores económicos, de salud, de seguridad, ambientales,
de la misma academia. Proponiendo que el alumno al término de
sociales u otros aspectos interdisciplinarios. Debe abarcar al
la asignatura de Cimentaciones-obligatoria-, esté en oportunidad
menos 250 horas bajo la conducción de un académico. (CACEI,
de analizar y diseñar cimentaciones (superficiales, profundas,
2017)
compensadas y mixtas) en suelo o roca, bajo solicitudes de
3.- PROPUESTA
carga estáticas y dinámicas.
¿Por qué la importancia de referir las definiciones
Para lograr que el alumno haga suyo esos conocimientos, se
anteriores? Como colegio estamos obligados a ubicar las
deberá revisar la estructura curricular en dos sentidos. La
asignaturas donde corresponden, en la que las asignaturas de
primera al exterior de la academia respetando tiempos de las
geotecnia a las que nos referiremos corresponden a ciencias de la
otras áreas de conocimiento. En un segundo plano siendo el más
ingeniería, si como estrategia de aprendizaje se vincula con la
importante, revisar contenidos, secuencias y defiendo lo que el
realidad no implica que corresponda a asignaturas del área de
alumno al concluir será capaz de desarrollar (saberes
Ingeniería aplicada o Diseño de Ingeniería, mismas que por lo
adquiridos). En ese momento se puede garantizar que el alumno
menos en la ESIAZ, tiempo empleado en las asignaturas de línea
adquiere un conocimiento significativo.
curricular. En la cual se requiere un nivel de conocimientos
Lo que se debe considerar es que exista secuenciación en
específicos en donde los conocimientos y habilidades adquiridas
las asignaturas. Siendo importante definir los conocimientos
en ciencias de la ingeniería se apliquen.
antecedentes, no tan sólo de la academia, sino de las otras áreas
En la tabla No 1 se muestra una propuesta de asignaturas
de conocimiento.
correspondiente a la academia de Geotecnia. En ella se considera
Además de tener en consideración las diferentes áreas
la verticalidad de las asignaturas, así como el desempeño que
formativas en el plan de estudio y vigilando se cuente con un
debe conseguir al concluir la asignatura. Importante es ¿Cuál es
número mínimo de horas asignado en cada rubro.
el conocimiento previo a la asignatura? Requisito indispensable
Ciencias básicas.- Entendidas como una sólida formación
para desarrollar sus actividades secuenciadas.
del estudiante, al dotarlo del conjunto de conocimientos y
habilidades que aborden el estudio de conceptos y soluciones
teóricas de problemas relacionados con las ciencias básicas
(matemáticas, física, química y biología para ciertas
disciplinas) y desarrollen en el estudiante las herramientas y
habilidades matemáticas, lógico espaciales y de razonamiento
para predecir y escudriñar escenarios, el análisis de datos y la
comprensión de los fenómenos químicos y físicos que le

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medio de un formulario en google. Conociendo el nivel por

alumno y grupo y en función de ello elegir estrategias. b)
Formativa: sí bien se revisan trabajos encomendados
individualmente o de manera colaborativa, la parte cognitiva-de
desempeño y afectivos-de disposición. Sin embargo, deberá
evaluarse por medio de examen, que en ese momento puede
revisar la maduración del conocimiento, razonamiento y
habilidad para generar productos y c) Sumativa: Será la suma de
las partes y observando sí se alcanza el objetivo planteado en
cada unidad.
Lo importante es que el conocimiento adquirido se aplique no
sólo en las asignaturas de geotecnia sino en las otras áreas de
conocimiento de la misma formación del Ingeniero Civil, tal es
el caso de las áreas de infraestructura urbana y rural.

Conclusiones
 No se debe perder la misión del profesor, que es la persona
que se preocupa por la formación integral de las personas.
3 METODOLOGÍA
El siguiente problema a resolver será parte fundamental de la
 El realizar un trabajo de enseñanza-aprendizaje real, requiere
enseñanza-aprendizaje, responsabilidad del docente, el cual
de un trabajo colegiado planeado y mucho trabajo en el aula
deberá atender adquiriendo las habilidades y dar respuesta al
y extra aula.
problema de ¿Cómo lograr que cada alumno haga suyo el
conocimiento?  El cumplir con los objetivos en favor del alumnado, requiere
Sí bien se menciona Ni la información es sinónimo de voluntad política, capacidad académica y administrativa y
conocimiento ni la recepción de la información garantiza el claridad ideológica, por parte de las autoridades de la institu-
aprendizaje (Díaz Barriga, 2005). Y sólo diseñando la ción educativa.
planeación didactica por grupo y asignatura. En la que se
considera: Metodología, Técnicas, Estrategias y Evaluación  Motivar al alumno mediante lecturas interesantes del área,
(diagnóstica, formativa y sumativa). ejercicios en clase y extraclase, uso de tecnologías de infor-
Estrategia de Enseñanza: a) Se da a conocer el programa con mación y comunicación, así como el acompañarlos en el aná-
bibliografía; b) Se define ¿Cuál es la importancia de la lisis de casos reales les facilita la apropiación del conoci-
asignatura y cada vez que se inicia la unidad temática?; c) Se miento.
define lo que se espera conseguir al final de cada unidad
temática; d) Se imparte el marco teórico; e) Se realizan ejercicios  Revisar los trabajos que se les encomienda para reforzar su
numéricos en diferentes niveles cognitivos; f) Se encomienda la aprendizaje y favorecer su autoconfianza.
solución de problemas como tareas; g) Se revisa y resuelven
problemas en clase promoviendo la participación; e) Se les
remite a materiales elaborados en plataformas electrónicas y
bibliografías para repasar y reforzar. Bibliografía
Estrategias de aprendizaje: a) Resolución de problemas; b)
CACEI. (19 de Diciembre de 2017). Marco de Referencia 2018
Obtención de resultados en la realización de pruebas de
del CACEI en el contexto internacional. (CACEI, Ed.)
laboratorio; c) Análisis y debate de los resultados obtenidos; e)
Obtenido de
Empleo de los valores obtenidos en aplicaciones sencillas; f) En
http://www.cacei.org/docs/marco_ing_2018.pdf
algunas asignaturas se podrá realizar pruebas en campo; g) Se
presenta al final un informe detallado de la práctica Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.
Evaluación: a) Diagnostica: es la fase inicial o de entrada del C. (Ceneval). (2018). Guía para el sustentante Examen
curso, se explora primordialmente los conocimientos General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería
antecedentes, entre otros. Esto mismo se puede realizar por
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Civil (EGEL-ICIVIL). En D. d. EGEL (Ed.). México,

distrito Federal, México. Obtenido de
https://www.ceneval.edu.mx/documents/20182/31897/
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