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MATRIZ DE ANÁLISIS DE VIDEO DE ECDF

TRABAJO COLABORATIVO CORTE 2

EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR

LAURA DANIELA LOMBANA

ANGELA MARÍA SANTACRUZ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DOCENTE: MIGUEL ÁNGEL TÉLLEZ

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

VILLAVICENCIO

2020
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La presente matriz fue realizada a partir de la observación de una clase de matemáticas en grado

tercero de la Institución Educativa Cazucá en el municipio de Soacha, con 41 estudiantes y un

estudiante de educación especial. En esta matriz se especifican los criterios, componentes,

aspectos, desempeños, evidencias y aportes críticos dados por nosotras mismas como actividad

colaborativa, así mismo nuestro relato de interpretación donde confrontamos lo visto en el video

con la parte teórica y nuestra experiencia personal.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE VÍDEO DE ECDF

URL DEL VÍDEO SELECCIONADO:

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS DESEMPEÑO EVIDENCIA APORTE CRÍTICO

1. El docente demuestra Siempre 1:00 A 59:23 La docente durante toda la
comprensión y apropiación de las clase demuestra buena
especificidades de su contexto, sus apropiación y comprensión del
posibilidades y limitantes. tema en el que evidencia varias
formas de enseñar a restar a
Contexto social, sus estudiantes donde los hace
partícipes todo el tiempo y el
económico y
aprendizaje fue lúdico en donde
cultural
el proceso de aprendizaje se
basó mediante el juego a través
Contexto de de actividades divertidas y
la práctica amenas.
educativa y “El quehacer del profesor
pedagógica consiste en despertar en los
del docente alumnos la curiosidad por
aprender y en ayudarlos a
sentir, actuar e interiorizar las
normas y criterios para juzgar lo
que hace diferente su particular
contenido de aprendizaje como
un modo propio de crear,
organizar y comprender la
experiencia de aprendizaje”.
(Álvarez, 2001,Pág 32)
2. La práctica del docente muestra Siempre 2:26 La docente se adapta y es
flexibilidad con respecto a los 6:58 flexible frente a las necesidades
aspectos fundamentales del entorno de sus estudiantes donde
y las necesidades de sus enseña con ejemplos claros de
estudiantes. la vida común y en el que la
docente se toma como ejemplo
para que los estudiantes logren
tener un aprendizaje más
efectivo y la clase sea más
amena. Les enseña a sus
estudiantes que es bueno
aprender a sumar y restar por
bien propio.

3. El docente diseña estrategias Siempre 9:25 Como estrategia la docente

para tratar de vincular a las familias
en el proceso de formación de los
estudiantes.
4. El docente es recursivo en el uso
de materiales disponibles para el
desarrollo de su práctica.
integraba a la familia en
ejemplos específicos de la vida
cotidiana que a cualquiera de
ellos les puede ocurrir y así
implementar las matemáticas
en algún caso.
Siempre 2:26 La docente demuestra ser
8:47 recursiva en los materiales
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didácticos que tiene en la clase

y que trae, en el cual son
Contexto imágenes con dibujos, guías de
institucional y trabajo y como otro recurso el
profesional tablero en donde los niños
participan activamente.

5. El docente participa en su No Sin evidencia. En el video no se evidencia la

comunidad profesional a nivel
individual, grupal, institucional o
regional (clubes, círculos
pedagógicos, redes académicas,
reuniones de área, comunidades de
aprendizaje, diálogo con colegas,
encuentros académicos, entre
otros).
6. La práctica del docente está en
correspondencia con los propósitos
planteados en el PEI.
participación del docente en
comunidades grupales o
institucionales.
No Sin evidencia. En el video no se evidencian los
propósitos planeados que se
tengan en el PEI de la institución
dado que solo se demostró el
proceso de la clase.

7. El docente establece propósitos Si 0:24 La docente explica los propósitos

claros en su práctica educativa y claros en los que se va a
Pertinencia de los pedagógica. fundamentar la clase en donde
explica la clase desde su inicio
Reflexión y propósitos hasta al final. De esta forma los
planeación pedagógicos y estudiantes analizan los aciertos y
de la disciplinares los problemas de la vida cotidiana.
práctica
educativa y
pedagógica 8. Los contenidos se orientan y No Sin evidencia En el video no se evidencian los
articulan con el plan de estudios de contenidos que articulan con el
la institución educativa. plan de estudios de la institución
educativa dado que la observación
no fue presencial.

9. El docente organiza el Siempre 17:46 La docente se organiza en el nivel

conocimiento disciplinar a partir del 28:10 de conocimiento de sus
nivel de sus estudiantes. 32:07 estudiantes dado que uno de ellos
padece un retraso cognitivo, pero,
ella se organiza en el tema de
enseñanza.

Propuesta 10. El docente reflexiona Si 25:53 Como reflexión la docente

pedagógica y permanentemente sobre su práctica concientiza a sus estudiantes en
disciplinar educativa y pedagógica. la importancia de saber sumar y
restar, de esta forma hace que sus
estudiantes integren el tema de la
clase con su vida cotidiana.

11. El docente demuestra dominio Siempre 0:58 La docente siempre muestra

pedagógico y disciplinar. dominio tanto pedagógico como
disciplinar, desde el primer minuto
con el saludo a sus estudiantes
muestra autoridad pero de buena
forma, conoce el tema y se nota la
preparación de su clase cuando la
desarrolla.

12. Hay una comunicación Siempre 1:00 a 59:13 Desde el primer minuto la docente
permanente y adecuada entre el mantiene una comunicación clara,
docente y sus estudiantes. abierta, respetuosa y amena con
los estudiantes, permitiendo la
Interacción comunicación de las dos partes.
pedagógica Se evidencia participación por
parte de ellos y ella siempre está
atenta a sus preguntas para
aclarar las dudas.
Praxis La docente muestra interés en la
pedagógica participación de sus alumnos.

13. El docente propicia estrategias Siempre 1:30 Desde leer el tema de la clase en
de participación de los estudiantes 5:01 voz alta, pasarlos al tablero para
que favorecen su aprendizaje. 5:46 resolver las restas y permitirles
9:48 que algunos asuman el rol de
12:04 profesores para explicar el tema a

14. El docente utiliza estrategias que
generan interés de los estudiantes
en las actividades de aula.
15. El docente utiliza estrategias de
evaluación formativa en el proceso
de enseñanza/aprendizaje
Procesos
didácticos
16. El docente utiliza estrategias
metodológicas y recursos
educativos (digital, análogos y
otros)acordes con las finalidades del
proceso de enseñanza/ aprendizaje.
17. El docente reconoce las
características y particularidades de
los estudiantes en el desarrollo de
su práctica.
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15:04 los que no entendieron son las
21:39 metodologías que usa el docente
28:15 para permitir la participación de
32:24 sus estudiantes logrando un
resultado positivo en el
aprendizaje.
“Al formular la pregunta o plantear
el problema, el profesor ya ha
elegido, al mismo tiempo, una
forma de resolverlo. Esto conlleva
una forma de ver y de interpretar
el conocimiento”.
(Álvarez, 2001, Pág 32)
Siempre 1:55 La docente desarrolla varias
11:40 estrategias para generar interés
32:35 en sus estudiantes. Una de ellas
41:28 fue contarles una historia para
captar su atención logrando que
ellos asimilen esa experiencia
como propia.
Otra de ellas es hacer un laberinto
para que a través del juego ellos
aprendan matemáticas.
Y por último fue hacer un juego de
master chef haciendo que los
estudiantes que ganaran ayudaran
a los que no lograron hacerlo y de
este modo el proceso de
enseñanza-aprendizaje se daba
de forma significativa.
Siempre 5:46 Una estrategia de evaluación
9:48 formativa es pasar a sus
estudiantes al tablero para que
desarrollen las sumas y restas,
esto permite que si ellos se
equivocan tienen la oportunidad
de saberlo y corregirlo haciendo
que sus compañeros aprendan del
proceso. “El alumno aprende de y
a partir de la propia evaluación y
de la corrección, de la información
contrastada que le ofrece el
profesor, que será siempre crítica
y argumentada, pero nunca
descalificadora ni penalizadora”.
(Álvarez, 2001,pág 12)
Muchas veces 5:01 Dentro de las estrategias
5:46 metodológicas que la docente usó
8:43 con sus estudiantes están la lluvia
9:48 de ideas, la elaboración de
11:40 problemas matemáticos para ser
13:54 resueltos en clase, los juegos de
41:28 roles, la formulación de hipótesis,
juegos como laberintos con sumas
y restas, etc. “Aprendemos de la
evaluación cuando la convertimos
en actividad de conocimiento, y en
acto de aprendizaje el momento
de la corrección”. (Álvarez, 2001,
pág 13)
Pocas veces 12:03 a 12:46 La docente en algunas ocasiones
40:20 a 40:45 felicita a los estudiantes que
49:43 a 49:54 realizaron bien el ejercicio y les
55:18 a 55:30 pide aplausos a sus compañeros
para motivarlos.
En otra ocasión resalta que su
alumno con educación especial no
hará el mismo ejercicio que ellos,
pero lo integra de forma
participativa al juego.
“el reto que cada profesor tiene es
no dejar a nadie fuera. Tomar
conciencia de este hecho es
comprometerse con modos
razonables de actuar con cada
sujeto que se encuentre en esa
situación delicada para no excluir
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a nadie de la participación del

saber” (Álvarez, 2001, pág 14)

18. Existe un clima de aula en el Siempre 3:56 a 5:40 Siempre existe un ambiente de
Relaciones cual predomina un ambiente de 6:17 a 11:20 respeto en el aula, la docente se
docentes - respeto y comunicación asertiva y 12:50 a 13:43 dirige a ellos con una
dialógica. comunicación asertiva y clara, les
estudiantes explica las reglas del juego,
mantiene una conversación con
ellos de un modo familiar donde a
Ambiente en través de ejemplos particulares
el aula ellos relacionan el valor del dinero
y la importancia de las sumas y
restas en su vida diaria.
“La clave de entendimiento reside
en la calidad de las tareas de
aprendizaje, mediatizadas por la
calidad de las relaciones e
interacciones que se dan en el
aula, entre alumnos y profesor,
con unos contenidos de
aprendizaje seleccionados por su
valor educativo y por su
potencialidad formativa”.
(Álvarez, 2001, pág 32)

19. El docente toma decisiones en el Siempre 1:55 Recurre siempre a tomar

aula acordes con las situaciones y
necesidades que surgen en el
desarrollo de la práctica.
5:46 decisiones de acuerdo a las
9:48 necesidades de la práctica, como
11:40 permitir la participación de sus
15:04 estudiantes, tanto verbal como
21:39 práctica, usa historias para
32:35 involucrar el tema de forma
dinámica, usa juegos y recurre a
diferentes metodologías para
crear razonamientos a los
problemas.
“En la enseñanza no es cuestión
de hablar para dejarse oír, sino de
hacerse entender para provocar el
aprendizaje”.
(Alvarez, 2001, Pág 46)

20. En la práctica se evidencia una Siempre 1:43 Se muestra con claridad que la
estructura formativa y la 11:40 docente lleva un orden en el
Dinámicas del organización de los momentos de 13:54 desarrollo de su clase, se
clase acordes con la propuesta de 41:28 identifica planificación en las
aula aula del docente. 55:56 actividades en el aula y se
muestra en diferentes momentos
que las actividades y evaluaciones
son formativas, ya que logra
identificar los errores en sus
estudiantes y permite rectificar
dichos errores aprendiendo de
ellos.
“Es un buen profesor el que
trabaja con intención formativa
porque no ahorra esfuerzos para
conseguir que quienes aprenden
con él lo hagan de un modo que
garantice el éxito en ese esfuerzo
compartido”.
(Alvarez, 2001, Pág 47).

21. Existen normas de Si 12:50 La docente maneja una

comportamiento y convivencia y se comunicación respetuosa con voz
cumplen en el aula. de autoridad pero sin inspirar
miedo, hace que sus estudiantes
saludan educadamente y cuando
les pide silencio u orden lo logra
sin conflicto.
Cuando usó el juego de
masterchef para desarrollar los
problemas de matemáticas, les
planteó las reglas del juego y ellos
lo hicieron tal como ella les pidió.
Se evidencia un buen manejo en
las normas de comportamiento y
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convivencia en el aula.

Relato de interpretación:

Luego de ver y analizar el video realizado por la docente Yisele Patricia Lara de la Institución

Educativa Cazucá en Soacha - Cundinamarca, podemos analizar y confrontar varios aspectos.

El primero de estos es que la docente muestra el desarrollo de su clase en tres etapas, la primera

es un inicio que parte de un problema del contexto, el segundo es el desarrollo que lleva una

ejercitación y una modelación y la tercera y última es el cierre donde se hace un trabajo

cooperativo y los estudiantes pueden analizar los aciertos y los problemas.

Dentro de los aspectos analizados vemos que la docente maneja una comunicación clara y

asertiva con sus alumnos, se da un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo ya que le permite a

los niños participar activamente en la clase, usa metodologías interesantes como los juegos de

roles en los que les permite a sus buenos estudiantes participar en el aprendizaje de sus

compañeros que no pudieron resolver los problemas propuestos. Esta metodología nos muestra

que la integración y el trabajo en grupo es una excelente herramienta para fortalecer las

debilidades de algunos estudiantes.

Otro aspecto que nos llamó la atención es la manera como usa una historia de su vida para

mostrarles la importancia de saber sumar y restar, usando ejemplos de la vida diaria que les

permite a ellos comparar y usar de manera personal la integración de las matemáticas.

A pesar de que la Institución no cuenta con recursos tecnológicos para la enseñanza, la docente

recurre a estrategias pedagógicas que ayudan en el proceso, evidenciando buenos resultados.

Dichas estrategias son contar historias, jugar a masterchef con problemas matemáticos, hacer

laberintos, juego de roles entre otros.

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Lo más interesante que pudimos observar es la forma de evaluar, haciendo de esta que sea

formativa, la docente plantea un problema, les permite desarrollarlo y cuando intercambiaba los

cuadernos para que estos sean corregidos por los mismos estudiantes podía verificar quien fallaba

en dichos problemas.

Su estrategia era que los niños que obtuvieron mejores resultados asumen el rol de docente y se

encargaban de explicar y corregir a quienes no lo lograron, esto no solamente les permitía

avanzar con el tema de forma grupal sino que ayudaba a motivar a todos sus estudiantes sin

excepción alguna.

Al finalizar la docente pedía un fuerte aplauso a los niños que ayudaron con el proceso, logrando

un ambiente de bienestar entre ellos sin envidias y rivalidades.

Como lo menciona el autor (Alvarez, 2001, Pág 17) “Si los alumnos participan en clase

trabajando habitualmente en grupo, es consecuente que participen en grupo en el momento para

ellos más decisivo de la evaluación, en la que conviene incluir el de la calificación. Si se acepta

que ellos son responsables de su propio aprendizaje, también lo tienen que ser de la evaluación

del mismo y de su calificación. Nadie mejor que el sujeto que aprende para conocer lo que

realmente sabe”.

Como futuras docentes este tipo de herramientas como la observación de clases nos permiten

conocer estrategias valiosas en el desempeño de la labor docente, recurrir a diferentes estrategias

para implementar con los estudiantes y así lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje ideal.

Por último, otro aspecto que llamó nuestra atención fue el trato que la docente tuvo con su

estudiante con educación especial, ella lo integraba a su clase permitiéndole participar en las

actividades con el resto de sus compañeros, siempre usando un lenguaje claro y sincero.

De este modo le permite al estudiante sentirse parte del grupo y fomentando el respeto a las

diferencias y la tolerancia, trabajando todos como un sistema colectivo.

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Bibliografía

Youtube. (14 de Abril de 2015). Observación de Clase IE Cazucá Soacha - Cundinamarca.

Obtenido de Todos a aprender: https://www.youtube.com/watch?

v=DzV5WJi3IaA&list=PLr0gIy5KlhyzW_gPGAySKdd6dkL58fTuF&index=38

Álvarez, J. (2014 ). Evaluar para conocer, examinar para excluir (4a. ed.). .

https://elibro.net/es/lc/usta/titulos/51797: Ediciones Morata, S.L.

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