Diseño

Módulo 5

Curricular en
Entornos
Digitales
 Presentación del Módulo

La civilización digital conlleva grandes retos. Uno de ellos comprender cómo los
procesos de enseñanza y aprendizaje se transforman en todo el mundo dada las
condiciones y características propias de la integración de las TIC en la educación
y de la inmersión global en la sociedad del conocimiento. Por lo anterior, es de
vital importancia determinar cómo el componente digital reconfigura varios
fenómenos y escenarios para darles modus operandi diferenciales a los
establecidos a la largo de la historia (Rodríguez Jerez et al., 2019).

Uno de estos escenarios que empezaron a transformarse con la llegada del

mundo digital es la educación. El impacto de las TIC en la educación está
generando aceleradas transformaciones en la pedagogía y en la didáctica. Con
esto, se podría asumir, en principio, que empiezan a aparecer nuevas formas de
enseñar y aprender y, además, que la pedagogía como se había entendido hasta
antes de los años 90 ha sido modificada de manera estructural por las dinámicas
propias de la era digital (Morales Piñero et al., 2019; Rodríguez Jerez, 2018).

Aseverar lo anterior implica reconocer que el campo tanto teórico como práctico de
los procesos de enseñanza son diferenciales en los entornos digitales. Frente a
esto, algunos autores señalan que la civilización digital trajo consigo
una refiguración teorética y praxeológica de la enseñanza dado que cambió las
dinámicas propias de los procesos educativos (Bojesen, 2016; Knox, 2016;
Kouppanou, 2015). Empero, desde otra perspectiva, la literatura parece apuntar a
que la integración de las TIC en la educación solo implica una modificación en la
mediación, mas no en el carácter co-sustancial de la pedagogía. Por consiguiente,
existe actualmente la problemática de determinar si el concepto emergente de
"pedagogía digital" obedece solamente a la integración de TIC en la educación
y a los procesos de mediación digital en la didáctica o si, por el contrario, la
"pedagogía digital" obedece a un haber educativo emergente, tanto teórico como
práctico, de la civilización digital.

¿La pedagogía digital hace referencia a la aparición de toda una nueva teoría y
práctica educativa? El anterior cuestionamiento es en núcleo central de lo que
vamos a aprender en el módulo V y el módulo VI de este curso.
 Objetivo del módulo

 Articular los elementos teóricos y prácticos propuestos por la didáctica en

entornos digitales con el fin de construir rutas de aprendizaje dependiendo
de las necesidades formativas.

Diagrama de temas

2. Diseño y
articulación de RAE
en función de en
entornos digitales
necesidades del
contexto.
3. Estructuración de
1.Contexto digital y procesos de
oportunidades para formación en
la enseñanza entornos digitales.

Diseño
curricular
en entornos
digitales
Tema
Pedagogía digital

La educación digital empieza a tomar gran relevancia en los estudios aplicados en

educación de los últimos tiempos. La aparición de los MOOC, la realidad virtual
aplicada a la educación, los LMS, los objetos virtuales de aprendizaje, los recursos
digitales educativos, entre otros, apuntan a que por lo menos, desde el punto de
vista técnico, las herramientas digitales se empiezan a integrar en los ámbitos
educativos mejorando la eficiencia, la eficacia y la efectividad del aprendizaje (Liu,
Zha, & He, 2019; Mitchell, 2019; Petko, Egger, Cantieni, & Wespi, 2015; Punie,
2007; Tarigan, 2013; Tsybulsky & Levin, 2016).

Una de las hipótesis que se comienzan a confirmar es que los procesos de

transformación digital que se viven en la cuarta revolución industrial no solamente
están generando la aparición y el mejoramiento de nuevas tecnologías, sino que
además está construyendo una nueva sociedad con paradigmas totalmente
diferenciales a los establecidos hasta el momento. Es muy probable que la
aceleración causada por los procesos vividos en la cuarta revolución impacten
tanto en lo técnico como en lo antropológico, psicológico, sociológico y, por ende,
lo pedagógico (Androutsos & Brinia, 2019; Maxwell, 2014; Mitchell, 2019).

La educación, en este siglo, entra en la necesidad de incorporar nuevas

tecnologías para atender las demandas de la era digital. Rodríguez Jerez (2019),
señala que
esta urgencia actual de incorporar las TIC en las aulas de clase requiere de
una meditación, de un momento de reflexión en el que se ponga en una balanza
los alcances, las limitaciones y las consecuencias tanto positivas como
negativas. Asimismo, la meditación o reflexión conlleva una perspectiva de
análisis (p. 13).

En otras palabras, es menester tener un marco de referencia epistemológico claro

para integrar las TIC en la educación de manera adecuada. Tal ves este sería el
objeto de conocimiento de la "pedagogía digital", mas habría que entender primero
qué se entiende en el mundo por este concepto y cómo se articula tanto con la
teoría como con la práctica educativa.
La importancia del diseño didáctico en ambientes digitales

El diseño de aprendizaje conlleva la consolidación tanto teórica como práctica de

los que significa crear ambientes de aprendizaje dependiendo de los objetivos de
aprendizaje esperados. Con esto, se analiza cómo el manejo de las TIC también
implica comprender una didáctica propia de la enseñanza digital. En
consonancia con lo anterior, Harding et al. (2017) rescatan los avances y
progresos del proyecto Y1Feedback de los años 2015-2017, en el que
universidades e institutos tecnológicos pusieron en marcha un enfoque de trabajo
para incorporar las TIC a partir del aprendizaje autorregulado. Los resultados
obtenidos mostraron que en los procesos de realimentación hechos por docentes
y estudiantes se devela la necesidad de ampliar el sustento teórico de lo que
implica la pedagogía digital. Sobre todo, en lo relacionado con los sistemas de
evaluación. Asimismo, se hace una reflexión en torno a cómo la mediación
tecnológica también acelera los procesos de desarrollo digital que demanda el
país. En otras palabras, la enseñanza de entornos digitales no solo puede mejorar
la eficiencia de la educación, sino que además permite que las diversas
comunidades ingresen al mundo de la era digital para que puedan ayudan las
diversas necesidades que hay en el desarrollo tecnológico.

En la misma línea de lo anteriormente descrito, se encuentran las publicaciones

científicas llevadas a cabo por Alker & Donaldson (2016); C. Lewin, McNicol,
Assche, Anido, & Griffiths (2015); Turner, Alker, & Donaldson (2016) quienes
resaltan que debido al incremento de los recursos digitales para el aprendizaje, es
necesario establecer modelos de pedagogía digital para la optimización de los
recursos. Esto se debe a que los mismos medios promueven nuevas formas de
enseñar tanto dentro como fuera del aula.

El uso de la herramienta digital en la educación construye nuevos esquemas

mentales para afrontar los procesos de aprendizaje. En este sentido, se vislumbra
cómo la naturaleza humana reconfigura sus habilidades cognitivas dependiendo
de la técnica y del medio vigente. Para aclarar lo anterior, Ludgate (2019) analiza
cómo se reconfigura los sistemas mentales de aprendizaje de los niños de tres a
cuatro años debido al uso de las pantallas táctiles. Con más de 160 observaciones
realizadas a infantes del Reino Unido, la investigadora encontró cómo las
oportunidades para el pensamiento complejo de un niño ya están dispuestas en la
mera manipulación del recurso tecnológico. La forma en como interpreta, por
ejemplo, las condiciones dadas de un juego mediante una pantalla móvil
predisponen unas estrategias de pensamiento específicas y que se dan por el
medio digital. Del mismo modo, Drumm (2019) encuentra que la teoría del
aprendizaje que más se resalta en los medios digitales es el constructivismo
piagetiano. Esto se debe a que las TIC permiten consolidar en los estudiantes
esquemas mentales que se actualizan y se reconfiguran constantemente. Sin
embargo, el autor resalta que aún hace falta una teoría clara respecto a la
pedagogía digital en función de los esquemas psicológicos del aprendizaje
humano.

La importancia de la articulación de las estrategias didácticas en los

procesos de formación digital

En el Reino Unido, por ejemplo, se destacan las investigaciones de (Ball, 2019;

Zukerman, 2018), las cuales resaltan la labor de la integración de las TIC en el
mejoramiento de los procesos de lectura, escritura y bellas artes. En este sentido,
los recursos tecnológicos amplían el espectro de enseñanza de los docentes y
posibilitan el mejoramiento de los procesos de aprendizaje gracias a las
facilidades que otorga la tecnología en la selección, manejo y presentación de la
información.

András (2017); Brodnik & Lewin, (2017), señalan que la integración didáctica en
medios digitales propende a generar una "nueva cultura de aprendizaje". Para los
autores, la era digital trae consigo toda una nueva cultura para aprender. La
mediación tecnológica hace que la adquisición de conocimientos fuera del aula
prevalezca. Del mismo modo, las formas de aprendizaje autónomo y la implicación
del estudiante como agente activo de aprendizaje son maneras propias de la
enseñanza en la época vigente.

Por su parte, Asensio-Pérez et al. (2017) recalcan, tal como se había visto en el
caso particular del Reino Unido, que la clave de la pedagogía digital es el diseño
de aprendizaje. Los maestros digitales deben incorporar las habilidades de diseño
para poder integrar las TIC en sus diversas estrategias didácticas. Este diseño de
aprendizaje es el que permite la creación de loas haberes digitales de aprendizaje
mediante una estructuración clara del proceso formativo.
El inconveniente encontrado por los investigadores es que adquirir las habilidades
de diseño de aprendizaje para los profesores demanda un tiempo considerable
e involucra un nivel avanzado de complejidad.

Aneas, Rubio, & Vilà, (2018) & Coccimiglio (2018), ampliando lo

anterior, enfatizan la importancia de la alfabetización digital docente como
elemento cualificador de la práctica educativa. Empero, la perspectiva de estos
autores está más cercana a ver la pedagogía digital dentro de un punto de vista
práctico que teórico. En esta línea de pensamiento, también se encuentran las
investigaciones de Evain & De Marco (2018) y Marta-Lazo, Frau-Meigs, & Osuna-
Acedo (2019), quienes señalan algunas aplicaciones prácticas de la tecnología en
el mejoramiento de los procesos de enseñanza.
Con lo que hemos visto hasta el momento, la pedagogía digital es toda una nueva
perspectiva del aprendizaje que cambió la forma de aprender. Los "estudiantes
digitales" demandan formas innovadoras de enseñanza que todavía están
pendientes por desarrollarse (Pulak & Wieczorek-Tomaszewska (2016); Tabesh et
al. (2017) & Wadmany & Kliachko (2014)).

Conclusiones

Como se pudo ver en el análisis realizado, existen varios puntos que convergen en
una posible emergencia teórica y práctica de la pedagogía digital. Emergencia que
se caracteriza por afirmar que la pedagogía digital no solamente implica el manejo
efectivo de medios tecnológicos para el ejercicio de la enseñanza, sino que,
además, requiere de la incorporación de habilidades y esquemas de pensamiento
diferenciales. Las nuevas formas de aprender de los estudiantes que se
establecen en la civilización digital demandan una actualización tanto teórica como
práctica de las pedagogías y las didácticas establecidas a la fecha. En otras
palabras, las nuevas formas de aprender demandan nuevas formas de enseñar.
Sin embargo, la paradoja se inicia, por ejemplo, cuando se busca enseñar esas
nuevas formas de enseñar. Por consiguiente, es necesario analizar cuáles son
estas transformaciones que se están dando en la enseñanza y analizarlas
mediante un ejercicio reflexivo constante.

Del mismo modo, se podría afirmar que el progreso tecnológico avanza a pasos
agigantados. Mas la reflexión epistemológica de este avance está rezagada. Lo
anterior, genera un gran problema y es la confusión de los medios con los fines. Si
la educación asume que la pedagogía digital solo corresponde al manejo
tecnológico deja de lado conceptos tan fundamentales como diseño de
aprendizaje y desarrollo de ambientes integrales de aprendizaje. Y, tal como se vio
en el transcurso de este documento, no se puede inferir que la mera alfabetización
digital de los docentes genera las competencias digitales requeridas para enseñar
tanto en entornos digitales como en escenarios educativos propios de esta era.
http//:
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