Orientaciones Académicas 2021-I Ok

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “TARAPOTO”
R.M N° 227-2020-MINEDU
“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
ORIENTACIONES PARA EL INICIO DE SEMESTRE ACADÉMICO 202I - I

DE LA EESPP “TARAPOTO”
Respetados docentes formadores de la EESPP Tarapoto:

Deseo a todos Uds. un excelente inicio del semestre 2021-I. El presente es para brindar los
lineamientos que deben cumplirse para asegurar un adecuado desarrollo de las actividades
académicas. En consecuencia, debe tenerse en cuenta lo siguiente:
I. Inicio y finalización del periodo académico 2021-I
De acuerdo al contexto educativo y considerando los lineamientos académicos de trabajo para

la formación Inicial docente, la calendarización del semestre académico 2021- I se
desarrollará siguiendo el cronograma respectivo:
Fecha de Fecha de
Carrera o programa Currículo Semanas
Inicio Término
Ciencias sociales, ciclo VII
Matemática, ciclos V y VII DCBN 2010 18 12/04/2021 13/08/2021
Ciencia Tecnología y Ambiente, ciclo VI
Educación Inicial, ciclos I al IX ciclo
DCBN 2019 16 26/04/2021 13/08/2021
Ciudadanía y Ciencias Sociales, I ciclo
II. Calendarización semanal 2021- I
CRONOGRAMA
N° de semanas Carreras de secundaria
(Ciencias sociales, ciclo VII; Matemática Programa de Inicial del I al IX ciclo;
ciclos V y VII y CTA ciclo VI) I ciclo Ciudadanía y Ciencias Sociales
SEMANA 01 del 12/04 al 16/04 -
SEMANA 02 del 19/04 al 23/04 -
SEMANA 03 del 26/04 al 30/04 del 26/04 al 30/04

Total horas 540 horas 480 horas
semestre
III. Fecha de inicio y de finalización del periodo vacacional 2021:
Fecha de Fecha de
PERIODO VACACIONAL Semanas
inicio término
Carreras con currículo DCBN 2010.
(Ciencias sociales ciclo VII; Matemática ciclos V y 2 16-08-2021 27-08-2021
VII y CTA ciclo VI)
Carreras con Currículo 2019
(Educación Inicial, ciclos I al IX ciclo Inicial y I ciclo 4 16-08-2021 10-09-2021
Ciudadanía y Ciencias Sociales)
IV. Sílabos:
 Para la elaboración de los sílabos necesitamos consultar:
- El Proyecto Curricular Institucional 2020-2024.
- DCBN de Formación Inicial del Programa de Estudios de Educación Inicial 2019
(Inicial).
- DCBN de Formación Inicial Educación Secundaria Especialidad Ciudadanía y Ciencias
Sociales (Ciudadanía y CCSS I Ciclo).
- DCBN 2010 Secundaria especialidad Ciencias Sociales (CCSS).
- DCBN 2010 Secundaria especialidad Ciencia Tecnología y Ambiente (CTA).
- DCBN 2010 Secundaria especialidad Matemática (Matemática).
- RVM 095-22020-MINEDU “Orientaciones para la implementación del servicio educativo
no presencial en los IESPPP.
- Otros.
 Revisar las competencias, capacidades, estándares y desempeños que se desarrollarán
en cada ciclo. A partir del análisis de los mismos, se plantearán los contenidos.
 El formato del sílabo se adjunta líneas abajo y sigue lo propuesto en el PCI.
 Los sílabos deben subirse a la plataforma en la 1era. semana de iniciada el ciclo
académico.
V. Módulos de aprendizaje:
 Los Módulos de aprendizajes, serán desarrollados para Práctica e Investigación, por lo que
los docentes deben coordinar la elaboración de sus sílabos y el desarrollo del mismo.
También son los responsables de conducir la ejecución del proyecto integrador, que en
caso del I ciclo ya está definido. Revisar páginas de la 56 a la 61 y su anexo. Este curso es
transversal.
 La práctica permite integrar los diferentes conocimientos desarrollados por los estudiantes
de FID a partir de la intervención pedagógica en la realidad educativa y la reflexión crítica
de la misma. PCI- EESPPT (2020-2024, p. 53)
 Quienes tengan a cargo el módulo de práctica e investigación deben liderar la construcción
del proyecto integrador. Este nace a partir del trabajo colegiado entre los docentes que
desarrollan los cursos en el mismo ciclo. (Ver pág. 59 y 60 del PCI)
VI. Cursos electivos:

 Para los cursos electivos, deben revisar el PCI de la Institución para planificar sus
actividades. En el PCI ya está considerado qué se trabajará en cada uno de los ciclos.
Revisar pág. 55 del PCI, donde nos habla de los cursos Electivos.
 Los docentes formadores que están a cargo de los cursos y módulos, deberán tener una
reunión a parte, para coordinar los contenidos y aportar para la construcción del proyecto
de investigación aplicada y ver en qué bloque les toca trabajar.
VII. Guía de aprendizaje:

 La guía de aprendizaje orienta el proceso didáctico y pedagógico que debe seguir el
estudiante y que está asociado a elementos como: actividades de diagnóstico,
competencias a desarrollar, materiales educativos, estrategias didácticas, actividades de
estudio y de evaluación, entre otros. De allí que su importancia permite desarrollar este
proceso de manera sistémica, planificada y estructurada y que orienta no solo a los
estudiantes, sino también a los docentes para producir recursos educativos completos,
eficaces y efectivos como contenidos y actividades. El fin es desarrollar en el estudiante las
competencias suficientes para el aprendizaje, por lo que es necesario tener en cuenta para
la planificación.
 La Guía de Aprendizaje permite describir las actividades de estudio y las actividades de
evaluación organizadas por cada una de las Unidades o Productos del área/curso, que los
estudiantes realizarán para cumplir con los aprendizajes previstos en el tiempo (nro. de
horas) programado en el silabo.
 La estructura de la Guía de Aprendizaje se encuentra en los anexos.
VIII. Proyecto integrador:

 Se realizarán con cada uno de los ciclos del plan de estudios. Se trabajan en los módulos
de práctica e investigación con el aporte fundamental de los aprendizajes desarrollados en
los cursos de la formación general y la formación específica. El docente de Práctica e
Investigación será el que guie los Proyectos Integradores. Estos permiten poner en
práctica y de manera articulada las habilidades, actitudes y conocimientos abordados en
los diferentes cursos desde una perspectiva interdisciplinar e integral que explicita la
articulación vertical.
 Los proyectos integradores de cada año se orientarán hacia una propuesta definida de
manera colegiada por los docentes formadores del EESP, la cual puede referirse a
situaciones profesionales auténticas que afrontará el docente en su ejercicio profesional,
situaciones académicas que deben resolver los estudiantes de FID o situaciones que los
preparen para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Estos proyectos plantean
alternativas de solución a las problemáticas o situaciones planteadas por la EESP, las
cuales son implementadas y evaluadas por los propios estudiantes de FID con la
orientación de los docentes formadores.
 Para la elaboración podrán encontrar la estructura en el PCI Institucional pág. del 41 al 48.
IX. Práctica e Investigación:

 Los estudiantes son actores fundamentales para contribuir a implementar esta estrategia
“Aprendo en Casa” en sus prácticas, desarrollarán experiencias concretas y progresivas en
la realidad educativa, bajo la asesoría de un docente formador que permita al estudiante
aportar sus conocimientos educativos y tecnológicos, y llevar el registro, organización,
análisis y comprensión de su labor docente.
 Los Coordinadores de la práctica Pre Profesional y Profesional serán los responsables de
coordinar con las IIEE cercanas con quienes se firme un convenio para iniciar la
intervención y sistematizar las acciones y lecciones aprendidas de manera progresiva a
través de un nuevo sistema de monitoreo que debe crearse en la Escuela. Cabe
mencionar, que las prácticas de 1er año hasta 4to año de la FID también pueden
desarrollarse en la estrategia “Aprendo en Casa”.
Nota: Ver documento que orienta la práctica y la investigación, en archivo adjunto.
X. Plataforma virtual:
 Participar en las capacitaciones que se desarrollarán sobre el uso de la plataforma virtual.
 Subir a la plataforma las actividades, materiales, links y otros (Videos, tutoriales, Lecturas,
PPT, imágenes, tareas, páginas webs, etc.), según horario, es decir, un día antes.
 Interactuar con los estudiantes de 30 a 45 minutos, según el horario cuando el curso

requiere.
 En la plataforma se evidenciará las18 o 16 semanas de planificación, según currículo 2010
o 2019. La información deberá ser colocada en su respectiva aula virtual de la siguiente
manera:
- Semana N° 1: Tema a desarrollar (según sílabo)
- Material Informativo (pdf, ppt, enlaces u otros seleccionados por el docente)
- Producto Académico
- Instrumento de Evaluación
Nota: Cada docente puede incorporar otros recursos de acuerdo a la naturaleza de sus
cursos.
XI. Evaluación de los aprendizajes:

 La evaluación de los aprendizajes se realizará siguiendo los lineamientos, fórmulas y
porcentajes trabajados según el semestre académico 2020 – II; mientras que el Ministerio
de Educación implemente nuevas disposiciones sobre el tema.
XII. Tareas del docente formador:

 Elaborar sílabo y Guía de Aprendizaje.
 Preparar material digital: PPT, PPT con narración, videos, juegos en el caso de los más
experimentados.
 Seleccionar material digital de calidad: links confiables
 Responder correos de los estudiantes, colegas y directivos en un plazo máximo de 24
horas hábiles.
 Llamar al celular de los estudiantes que no se conectan para identificar y orientar estos
casos.
 Enviar mensajes por whatsapp u otros medios a sus estudiantes, colegas y directivos.
 Organizar grupo de facebook, o whatsapp para las comunicaciones masivas, pautando
las normas de comunicación: no memes, o videos o mensajes que no son parte del
área/curso, por ejemplo: Evaluar los trabajos y remitir calificaciones y comentarios a cada
estudiante.
 Hacer cronograma de trabajo y reporte a dirección o jefatura académica semanal o
quincenal.
 Participar en las reuniones de evaluación programadas por el Director General y/o el Jefe
de Unidad Académica.
Quienes tengan a su cargo el módulo de Práctica e Investigación se regirán también en

base a las orientaciones específicas de la DIFOID y el área de Práctica e Investigación.
Éxitos.
ANEXOS:
1. Estructura de la Guía de Aprendizaje

2. Formato de sílabo
3. Estructura de una Sesión
4. Propuesta de Portafolio.
1. ESTUCTURA DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE:
ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE (RVM N° 095-2020-MINEDU)
Se sugiere que la Guía de Aprendizaje contenga las siguientes partes:

a) Área(s)/Curso(s). Precisar el nombre del o de las Área(s)/curso(s) exactamente
igual al Plan de Estudios del DCBN correspondiente.
b) Unidad o Producto. Colocar el número o denominación de la o las Unidades o

Productos.
c) Duración y horas de estudio. Precisar la fecha de inicio y fin de la Unidad y las

horas de estudio que corresponden en función al número de semanas y al
área/curso.
d) Organización de los aprendizajes. De acuerdo a la organización del Perfil de

Egreso de cada DCBN, se precisa:
 la competencia, unidad de competencia y criterios de desempeño o
 la competencia, desempeños esperados
Y, por cada competencia precisar el cronograma de las actividades de estudio y las
fechas de entrega de las actividades de evaluación, que debe ser antes de la
culminación de la duración de la unidad o producto.
e) Actividades de estudio. Las actividades de estudio que se describen en esta

sección pueden ser de tres tipos:
 Trabajo autónomo
 Trabajo de interaprendizaje o colaborativo
 Trabajo de producción personal.
f) Actividades de evaluación. Las actividades de evaluación describen de manera

detallada las tareas en forma y contenido que servirán de evidencia para demostrar
los aprendizajes programados.
Se colocan los instrumentos que evaluarán las evidencias, como escalas, lista de
cotejo, rúbricas.
Es importante considerar la autoevaluación y coevaluación del estudiante.
g). Lecturas e información de apoyo. Se colocan los nombres de las lecturas

obligatorias y complementarias debidamente referenciadas en formato APA y con
sus links. De ser necesario, se coloca información de apoyo de lectura elaborada
por el docente.
2. FORMATO DEL SÍLABO

SÍLABO
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I
I. Datos Informativos:
1.1. Programa de Estudios: Educación Inicial
1.2. Curso: Práctica e Investigación V
1.3. Ciclo Académico: 2020 II
1.4. Componente curricular: Formación Específica
1.5. Ciclo: VIII
1.6. Curso reprogramado: Del V ciclo
1.7. Horas: 6 horas
1.8. Créditos: 5
1.9. Total de horas: 96 horas
1.10. Competencias: 2,4,8,10
1.11. Docente: Ramón Grandez Aguilar - Teléfono: 956703333 - Correo electrónico: ramoncito@gmaíl.com
1.12. Duración: Del 12/04/2021 al 13/08/2021
II. Sumilla:
xxxxxxxxxxxxx…………………………………………………………………………….
III. PROYECTO INTEGRADOR

3.1.Título del proyecto integrador:
-
3.2.Propósito contextualizado del proyecto integrador:
-
IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID
Competencias Capacidades Estándar
V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

El Enfoque de la Excelencia
El Enfoque intercultural
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:
NOMBRE DE LA
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN/SEMANA CONTENIDOS
ESPECÍFICOS APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
I.- Planificación ….. Del 26/04/21 al 11/06/21 1.- XXXXX -
(4 Semanas) 2.- XXXXXX
3.- XXXXXXX
4.-XXXXXX
II.- XXXX
III.- XXX -
VIII. EVALUACIÓN:
VIII.1. Evaluación de inicio:
VIII.2. Evaluación formativa:
VIII.3. Criterios de evaluación:
Criterios de Evaluación de Competencias y Estándares


VIII.4. Valoración porcentual de productos

Tipo de producto Peso
Productos de proceso (P.P.) 25%
Autoevaluación y coevaluación (AyC) 15%
Producto Final (P.F.) 35%
Portafolio integrado de aprendizaje (P.I.A.) 25%
Total 100%
VIII.5. Promedio semestral (P.S.)

Para determinar el promedio semestral se utilizará la siguiente fórmula:
P.S.= P.P. x 25 + AyC x 15 + P.F. x 35 + P.I.A. x 25

100
IX. REFERENCIAS
Bisquerra, R. (2009). Metodología de la educación Educativa. Recuperado de: https://books.google.com.pe/books?
id=VSb4_cVukkcC&printsec=frontcover&dq=metodolog%C3%ADa+de+la+investigaci%
Castillo, S. (2003). Prácticas de evaluación educativa: materiales e instrumentos. Madrid, España: Editorial Pearson – Prentice Hall.
Fuentes, E. (2018). Influencia del monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desempeño docente. Ica, Perú: Editorial GFT
Hernández, R. (2014). Metodología de la Investigación. Recuperado de: https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
Tarapoto, 12 de abril de 2021.
_________________________________ ___________________________
xxxx xxxxx
Jefe (e) de la Unidad Académica Docente Formador
3.- ESTRUCTURA DE LA SESION DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
1.1.Institución : EESPP “TARAPOTO”

1.2.Programa de estudios :
1.3.Curso :
1.4.Semestre :
1.5.Duración :
1.6.Nombre de la sesión :
1.7.Fecha :
1.8.Docente :
II. DESEMPEÑO DE COMPETENCIA Y EVALUACIÓN
DESEMPEÑO TECNICA/
COMPETENCIAS INDICADOR PRODUCTO PROPOSITO
ESPECIFICO INSTRUMENTO
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

SECUENCIA
SECUENCIA METODOLÓGICA
CONTENIDOS DIDÁCTICA/PROCESOS RECURSOS
(ACCIONES/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)
PEDAGÓGICOS
INICIO
 Motivación
 Recuperación de saberes
previos.
 Conflicto cognitivo.
 Propósito
DESARROLLO
 Procesamiento de la
información
 Aplicación de lo aprendido
 Transferencia a situaciones
nuevas
CIERRE 
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
Extensión
IV. REFERENCIAS:
Bisquerra, R. (2009). Metodología de la educación Educativa. Recuperado de:

https://books.google.com.pe/books?
id=VSb4_cVukkcC&printsec=frontcover&dq=metodolog%C3%ADa+de+la+investigaci%
Castillo, S. (2003). Prácticas de evaluación educativa: materiales e instrumentos. Madrid, España:

Editorial Pearson – Prentice Hall.
V. ANEXOS:
Anexo N° 01: Ficha de observación
Anexo N° 02: Separatas
_________________________
RESPONSABLE
4.- PROPUESTA DEL PORTAFOLIO DOCENTE
PROTAFOLIO DOCENTE
AUTOR MÉLIDA VELA RIOS
Presentación
1. Datos generales
 Nombre de Docente : Mélida Vela Rios
 Cargo que ocupa : Jefe del área de Práctica e Investigación
 Cursos a cargo : Investigación Aplicada VI
 Ciclo (semestre : X CTA
 EESPP : Tarapoto
2. Propósito del portafolio

Incorporar los documentos de gestión de los aprendizajes de cada una de las áreas en los
respectivos ciclos de estudios.
3. Trayectoria profesional
4. Dimensiones
4.1. Gestión del proceso Enseñanza- Aprendizaje.
4.1.1. Planificación. Análisis (fortalezas y debilidades). Acciones de mejora.
4.1.2. Ejecución (Estrategias, uso de recursos y materiales, retroalimentación, uso de
recursos y materiales, retroalimentación, uso del tiempo, entre otros). Análisis
(Fortalezas y debilidades) y reflexión. Acciones de mejora.
4.1.3. Evaluación (Retroalimentación, análisis de resultados y toma de decisiones, entre
otros). Análisis (Fortalezas y debilidades) y reflexión. Acciones de mejora.
4.2. Gestión en la participación de la implementación del proceso de licenciamiento de
las especialidades de secundaria de la institución.
5. Reflexiones finales

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ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “TARAPOTO”

ORIENTACIONES PARA EL INICIO DE SEMESTRE ACADÉMICO 202I - I

Respetados docentes formadores de la EESPP Tarapoto:

I. Inicio y finalización del periodo académico 2021-I

De acuerdo al contexto educativo y considerando los lineamientos académicos de trabajo para

II. Calendarización semanal 2021- I

SEMANA 15 del 19/07 al 23/07 del 19/07 al 23/07

III. Fecha de inicio y de finalización del periodo vacacional 2021:

VI. Cursos electivos:

VII. Guía de aprendizaje:

VIII. Proyecto integrador:

IX. Práctica e Investigación:

 Interactuar con los estudiantes de 30 a 45 minutos, según el horario cuando el curso

XI. Evaluación de los aprendizajes:

XII. Tareas del docente formador:

Quienes tengan a su cargo el módulo de Práctica e Investigación se regirán también en

1. Estructura de la Guía de Aprendizaje

1. ESTUCTURA DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE:

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE (RVM N° 095-2020-MINEDU)

Se sugiere que la Guía de Aprendizaje contenga las siguientes partes:

b) Unidad o Producto. Colocar el número o denominación de la o las Unidades o

c) Duración y horas de estudio. Precisar la fecha de inicio y fin de la Unidad y las

d) Organización de los aprendizajes. De acuerdo a la organización del Perfil de

e) Actividades de estudio. Las actividades de estudio que se describen en esta

f) Actividades de evaluación. Las actividades de evaluación describen de manera

g). Lecturas e información de apoyo. Se colocan los nombres de las lecturas

2. FORMATO DEL SÍLABO

III. PROYECTO INTEGRADOR

Competencias Capacidades Estándar

ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Criterios de Evaluación de Competencias y Estándares

VIII.4. Valoración porcentual de productos

VIII.5. Promedio semestral (P.S.)

Para determinar el promedio semestral se utilizará la siguiente fórmula:

P.S.= P.P. x 25 + AyC x 15 + P.F. x 35 + P.I.A. x 25

Tarapoto, 12 de abril de 2021.

3.- ESTRUCTURA DE LA SESION DE APRENDIZAJE

1.1.Institución : EESPP “TARAPOTO”

II. DESEMPEÑO DE COMPETENCIA Y EVALUACIÓN

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Bisquerra, R. (2009). Metodología de la educación Educativa. Recuperado de:

Castillo, S. (2003). Prácticas de evaluación educativa: materiales e instrumentos. Madrid, España:

4.- PROPUESTA DEL PORTAFOLIO DOCENTE

AUTOR MÉLIDA VELA RIOS

2. Propósito del portafolio

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