Redaccion de Textos y Tipos de Textos

Géneros discursivos y estrategias para redactar
textos académicos en Secundaria
Recursos
Silvia Eva Agosto Riera, Teodoro Álvarez Angulo,
Pedro Hilario Silva, María Teresa Mateo Girona,
Graciela Uribe Álvarez (coords.)
Géneros discursivos y estrategias

para redactar textos académicos
en Secundaria
Colección Recursos, n.º 166
Título: Géneros discursivos y estrategias para redactar textos académicos en Secundaria
Autores: Silvia Eva Agosto Riera, Teodoro Álvarez Angulo, Pedro Hilario Silva, María Teresa
Mateo Girona, Graciela Uribe Álvarez (coords. y autores del grupo Didactext)
Primera edición: diciembre de 2017
© Silvia Eva Agosto Riera, Teodoro Álvarez Angulo, Pedro Hilario Silva, María Teresa Mateo
Girona, Graciela Uribe Álvarez
© De esta edición:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
Bailén, 5 – 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02
octaedro@octaedro.com
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solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase
a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear
algún fragmento de esta obra.
ISBN: 978-84-9921-995-0
Depósito legal: B. 24.628-2017
Diseño y producción: Editorial Octaedro
Impresión: Press Line
Impreso en España – Printed in Spain

Sumario
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
I. ANTES DE EMPEZAR
1. El desafío de escribir un texto académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

— Silvia Eva Agosto, Teodoro Álvarez, Pedro Hilario,
María Teresa Mateo, Graciela Uribe
II. CÓMO ESCRIBIR

GÉNEROS DISCURSIVOS ESCOLARES
2. Reseña literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
— Silvia Eva Agosto, Esther Carretero
3. Reseña académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
— Miguel Ángel Caro, Graciela Uribe, Zahyra Camargo
4. Ficha descriptiva de un paisaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

— Mª Teresa Mateo
5. Entrada enciclopédica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
— Pedro Hilario
6. Ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
— Graciela Uribe, Zahyra Camargo,
Juan David Zambrano-Valencia
7
7. Trabajo de investigación escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
— Edwin Leandro Parra, Graciela Uribe
8. Infografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
— Pedro Hilario, Johana Marcela Rengifo
III. CÓMO ESCRIBIR

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
9. Extraer e integrar información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

— Rosario Picó
10. Resumir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
— Teodoro Álvarez
11. Definir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

— Pedro Hilario
12. Describir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

— M.ª Teresa Mateo
13. Analizar, comparar, juzgar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

— Alejandra Andueza, Enrique Ortiz
14. Inferir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

— Juan David Zambrano-Valencia, Edwin Leandro Parra
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Sobres los coordinadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Índice .............................................................. 155
8
Presentación
El libro que tienes en las manos, estimado lector, es fruto de un

proyecto de innovación llevado a cabo en un instituto de Educación
Secundaria de la zona Norte de la Comunidad de Madrid. El tra-
bajo ha sido realizado conjuntamente por el Grupo de Investigación
Didactext de la Universidad Complutense1 y un grupo de profesores
del mencionado centro educativo.
La preocupación cada vez más notoria que hay en la actualidad
por la escritura académica en ámbitos escolares, como reflejan estu-
dios internacionales y nacionales, pone de manifiesto que la escritura
tiene una estrecha relación con el aprendizaje de las materias del cu-
rrículo y que las habilidades alfabetizadoras son necesarias para tener
éxito académico. Por otra parte, muchos profesores de Secundaria
declaran que no están preparados para enseñar a escribir, a la vez
que no conciben la enseñanza de la escritura como responsabilidad
de todo el profesorado.
En este proyecto pretendimos radiografiar los géneros discursivos
y las estrategias que se escriben en cada asignatura del centro. Para
ello encuestamos a 72 profesores de un total de 95 que componen la
plantilla del centro. Nos interesó, asimismo, conocer el concepto de
escritura de los profesores, así como las demandas de escritura que
reclaman a los estudiantes en sus asignaturas.
1. Ver: <www.didactext.net>.
9
El estudio de la escritura que planteamos en este libro se funda-
menta en las siguientes razones:
• Escribir es una habilidad lingüística compleja que contribuye a

aprender mejor.
• El conocimiento de los distintos géneros discursivos escolares,
propios de las exigencias de cada asignatura, favorece el éxito aca-
démico.
• La ejercitación de las estrategias de producción de textos, media-
ciones o andamiajes ayudan a redactar mejor.
• El conocimiento de las características lingüísticas y textuales de
los géneros propicia una mejor comprensión y producción de los
textos académicos.
Buena parte de los contenidos de esta obra son producto de todo

lo anterior. En tal sentido, el libro es deudor de lo que aprendimos
en el desarrollo de este proyecto.
La obra consta de tres partes. La primera sirve para fundamentar
brevemente los géneros discursivos y las estrategias en una teoría o
modelo de escritura: el modelo Didactext.2 En él se expone el proce-
so de escritura en que se basa la actividad textual, así como las con-
cepciones de género discursivo escolar y de estrategia de producción
textual.
La segunda parte contiene algunos de los géneros discursivos es-
colares más frecuentes en las demandas de los profesores de las dis-
tintas asignaturas que enseñan (reseña literaria, reseña académica,
ficha descriptiva de un paisaje, entrada enciclopédica, ensayo acadé-
mico, trabajo de investigación escolar e infografía).
La tercera parte desarrolla algunas estrategias de producción
textual, tales como: integrar información de fuentes diferentes, re-
sumir, definir, describir, analizar, comparar y juzgar, e inferir para
comprender.
Al final de cada capítulo figuran unas breves conclusiones y un
apartado con dos o tres referencias, en una sección fija denominada:
«Para saber más».
En los anexos encontrarás, por una parte, una ficha que te servirá
en caso de que necesites desarrollar cualquier otro género discursivo
2. Ver: <www.redactext.es/Bienvenida>.
10 GÉNEROS DISCURSIVOS Y ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS ACADÉMICOS EN SECUNDARIA

escolar (anexo 1); y por otra, ayudas para revisar y reescribir tu texto,
además de una tabla con indicadores textuales de calidad (ITC) que
te facilitarán la evaluación autónoma de tu texto (anexo 2).
En el diseño de este libro han colaborado profesores de la Uni-
versidad «Alberto Hurtado» de Santiago de Chile, de la Universidad
del Quindío (Colombia), de la Universidad Complutense de Madrid
y del Instituto de ESO «Francisco Gíner de los Ríos» de Alcobendas,
Madrid.
Los destinatarios de esta obra son: estudiantes de ESO, Bachille-
rato y ciclos superiores de Formación Profesional; profesores de Se-
cundaria, profesores de ciclos superiores de Formación Profesional;
estudiantes y profesores del Máster en Formación del Profesorado de
Secundaria (MFPS), de todas las materias y especialidades; maestros
y estudiantes de Magisterio; e interesados por la escritura académica y
profesional, en general.
PRESENTACIÓN 11
I. ANTES DE EMPEZAR
13
1. El desafío de escribir un texto académico
— Silvia Eva Agosto

— Teodoro Álvarez
— Pedro Hilario
— María Teresa Mateo
— Graciela Uribe
Para situar el asunto
En diferentes momentos del día dedicamos un rato a escribir: en-

viamos mensajes de telefonía, dejamos notas, tomamos apuntes…
Algunas personas tienen un diario personal; otras escriben para
expresar sus sentimientos o sus opiniones… Las diferentes formas
en que usamos la escritura dependen de nuestras necesidades e
intereses.
Pero también debemos escribir con un objetivo educativo: escri-
bir para aprender, tanto para adquirir conocimientos sobre temas
que nos interesen como para responder a las exigencias académicas
del profesorado (exámenes, trabajos de clase, informes, etc.). En es-
tos casos, a diferencia de los usos creativos o familiares que le damos
a la escritura, es preciso reconocer que no resulta igual de fácil. Lo-
grar esta habilidad exige dedicarle tiempo, con sosiego y reflexión,
además de recurrir a la ayuda de profesores.
Este libro busca ser una herramienta que te ayude a escribir textos
académicos, guiándote mediante una serie de pasos que te ayudarán
a lograr un producto o texto final adecuado y coherente.
Algunos conceptos
En esta introducción al libro, planteamos una serie de conceptos nece-

sarios para entender bien el contenido del mismo. Son los siguientes:
15
¿Qué es un texto? Un texto es una unidad comunicativa, en
cuanto que permite la interrelación entre dos o más hablantes. Para
que cumpla la condición de comunicación, ha de ser rico informati-
vamente, referirse a fuentes necesarias y precisas, ser coherente en la
progresión lógica del tema, estar bien cohesionado, ser correcto en
la redacción y adecuado al auditorio o lectores, y al propósito que
persigue.
¿Qué es un tipo de texto? Los tipos de texto son esquemas men-
tales. La tipología textual es un sistema abstracto de clasificación de
los textos a partir de su estructura, de su intención comunicativa y
de determinadas marcas lingüísticas propias. Por ello, se diferencian
cinco tipos de texto básicos: narrativos, descriptivos, expositivos, ar-
gumentativos e instructivos. En este libro hacemos especial hincapié
en los textos expositivos, por ser los más frecuentes en las actividades
escolares, en todas las asignaturas que cursas en tus estudios. No obs-
tante, como podrás comprobar en algunos capítulos, los tipos de texto
aparecen mezclados. No son puros. Así, por ejemplo, es frecuente que
aparezcan secuencias de texto descriptivo, argumentativo o narrativo,
incluso los tres juntos, dentro de la exposición de información.
¿Qué es un texto expositivo? Un texto expositivo es aquel que
tiene como intención principal transmitir información a quienes se su-
pone que no la conocen. En los ámbitos escolares, además, estos textos
pretenden explicar la información para que se comprenda y se asimile.
La exposición de información obedece a un esquema prototípico que
está formado por tres elementos: problema, resolución y conclusión.
Ahora bien, a diferencia de los narrativos, estos textos no responden
a un esquema común, sino que se ajustan a distintas maneras básicas
(subtipos) de organizar la información. Los subtipos de textos exposi-
tivos son los siguientes: descripción y definición, clasificación o taxo-
nomía, comparación y contraste (semejanzas y diferencias), problema-
solución, causa-consecuencia (causa-efecto) e ilustración.
¿Qué es un género discursivo escolar? Los géneros discursivos
escolares son prácticas de escritura construidas y acumuladas a lo
largo de la historia, si bien cambian con el tiempo. Tienen confi-
guraciones estructurales y lingüísticas comunes y estables. Algunos
ejemplos son: comentarios de texto, problema, prácticas, diario de
campo, exámenes… A su vez, pueden servir como herramientas de
evaluación: exámenes, controles, etc. Es importante que se conozcan
y se dominen, ya que son instrumentos de mediación en las enseñan-
16 I. ANTES DE EMPEZAR
zas y en los aprendizajes. Por tanto, son herramientas para llevar a
cabo el trabajo escolar. La determinación de los géneros discursivos
es fundamental para entenderse con el alumnado cuando se deman-
da la realización de las tareas escolares.
¿Qué es una estrategia de producción textual? Las estrategias
de producción textual son acciones mentales que realiza el individuo
conscientemente, mediante las que toma decisiones para el logro de un
objetivo durante el proceso de producción textual. Algunas de estas es-
trategias son: concretar intenciones comunicativas, realizar esquemas,
resumir información, elaborar borradores, revisar, corregir, inferir…
Son, por tanto, ayudas, mediaciones o andamiajes a los que recurre
el sujeto cuando aprende o que le proporcionan los profesores cuando
enseñan los contenidos del currículo escolar.
¿Qué es una actividad de escritura? La actividad de escritura
consiste en el diseño y la puesta en práctica de acciones de enseñanza
y aprendizaje en ámbitos académicos para capacitar a los alumnos en
el dominio de la habilidad de escritura, desarrollada individualmen-
te o en colaboración con otros, con la mediación de los profesores y
con la finalidad de construir conocimiento y transmitir saberes.
¿Qué son las características lingüísticas y textuales de la ex-
posición de información? Las características lingüísticas y textua-
les de los textos expositivos son aquellas marcas propias de los textos
que pretenden exponer información. Es lo que podríamos denomi-
nar «gramática de la exposición». Es importante conocerlas, porque
facilitan la comprensión y la redacción de estos textos. Las principa-
les marcas o características de la exposición son: organizadores del
texto; frecuente utilización de títulos, subtítulos, epígrafes; mapas,
gráficas, planos; reformuladores discursivos, aposiciones explicati-
vas, orden de palabras estable, tendencia a la precisión léxica; uso
de deícticos y de modalizadores discursivos; abundancia de conec-
tores lógicos; predominio del presente y del futuro de indicativo, así
como de las formas no personales del verbo; adjetivación específica,
pospuesta y valorativa; frecuente recurso a definiciones, citas y refe-
rencias, descripciones, formulación de hipótesis, justificaciones cau-
sales, inducciones y deducciones; fórmula de cierre; escaso empleo de
valores estilísticos.3
3. Para más información, ver Álvarez Angulo (2010). Competencias básicas en escritura (pp.
143-165). Barcelona: Octaedro.
1. EL DESAFÍO DE ESCRIBIR UN TEXTO ACADÉMICO 17

¿Qué son los indicadores textuales de calidad (ITC)? Los ITC
son una herramienta para evaluar o autoevaluar la calidad de los
textos escritos (anexo 2). Estos indicadores tienen que ver con los
siguientes aspectos:
a) el tema de escritura (contenido, riqueza informativa, organiza-

ción de las ideas del texto, estructura en párrafos como unidades
de sentido);
b) el propósito o intención, y el registro adecuado;
c) la superestructura esquemática y el subtipo mental, característi-
cos de los textos académicos;
d) las características lingüísticas y textuales, propias de la exposición
de información (construcción oracional, uso de organizadores y
conectores lógicos específicos de la exposición, entre otros);
e) la inclusión de paratextos debidamente referenciados en el texto
(gráficas, mapas, planos, ilustraciones en general);
f) las referencias intratextuales e intertextuales (citas y glosas);
g) el cierre o síntesis final;
h) la ortografía y la puntuación propias de la escritura académica.4
El proceso de producción de textos
La escritura es un proceso complejo que finaliza cuando el texto está

escrito y revisado. Pero antes de llegar a ese producto final, debemos
recorrer una serie de fases o pasos. Si tenemos en cuenta esas fases del
proceso, nuestro producto o texto final será mejor. Realizar el proce-
so de escritura de acuerdo con estas etapas –como podrás comprobar
por ti mismo– mejora considerablemente los textos y distingue a los
escritores expertos de los inexpertos.5 Estas son las etapas:
Etapa 1. Acceso al conocimiento

A la hora de escribir un texto tienes que tener en cuenta algunos
aspectos previos. En primer lugar, tendrás que determinar qué vas
a escribir y cuál es el tema que deseas abordar. En segundo lugar,
4. Más información en www.redactext.es/Bienvenida: «Modelo de escritura Didactext» /

«Nuevo marco para la producción de textos académicos» (pp. 251-254).
5. En www.redactext.es se puede seguir el proceso de escritura completo. La «Sección del
escritor» es interactiva y permite redactar un texto conforme al proceso que se describe.
dejarás claro quién es el destinatario de tu texto, es decir, a quién
va dirigido y con qué intención lo escribes. Por ejemplo, si vas a
comentar un libro para el blog de la biblioteca de tu centro, te
preguntarás qué vas a escribir (un comentario de un libro), cuál
es el tema (la opinión de un libro leído), quién es el destinatario
(alumnos, profesores, padres y todos los que lean el blog), con qué
intención lo escribes (ayudar al destinatario a decidir si va a leer el
libro o no).
Una vez que eso está claro, te preguntarás qué conocimientos tie-
nes sobre el tema del que vas a escribir y qué partes o aspectos del
mismo necesitas investigar.
Etapa 2. Planificación
En esta segunda parte necesitas elaborar un plan de escritura para
organizar las ideas. Para ello es conveniente elaborar esquemas o
guiones en los que aparezcan las ideas que quieras que estén presen-
tes, así como el orden de importancia que tendrán en el texto que
vas a escribir.
En el ejemplo del comentario del libro para el blog, deberás partir
de un esquema:
• Introducción: presentación del libro (título, autor, editorial, géne-

ro discursivo).
• Resumen de la historia (de qué trata, personajes principales).
• Opinión (por qué te ha gustado o por qué no).
• Conclusión y recomendación (si invitas a su lectura y por qué).
Etapa 3. Producción
A partir del acceso al conocimiento y del esquema que te has creado,
es hora de escribir el texto. Antes de escribir el texto definitivo redac-
ta un primer borrador.
Este primer texto tendrá una unidad de sentido y en él las ideas
se distribuirán en párrafos que tengan una correcta relación entre las
partes, asegurando así una buena estructura.
Para el ejemplo del blog deberás comenzar a redactar para com-
pletar el esquema anteriormente realizado. En los anexos y en el por-
tal Redactext 2.0 te brindamos herramientas de ayuda.

Etapa 4. Revisión y reescritura
Cuando ya tengas el borrador, es el momento de revisarlo y corre-
girlo. Revisar y evaluar el texto que has producido en un borrador
no es tarea fácil; por eso, en el anexo 2 te proporcionamos una guía
para ayudarte a realizar esta tarea (véase el «Cuestionario para la
revisión y reescritura del texto», anexo 2). De manera particular, los
indicadores textuales de calidad (ITC) te ayudarán a revisar, corregir
y reescribir tu texto. Piensa siempre que la ayuda de tus profesores
es insustituible.
En esta etapa corregirás carencias de información, repeticiones
sobre la misma idea, anacolutos o faltas de concordancia, explica-
ciones sobre términos que no hayan quedado claros, incorrecciones
ortográficas y gramaticales, inadecuaciones léxicas y expresivas, etc.
Por tanto, los errores pueden ser de comprensión general, de cohe-
rencia; pueden estar ubicados en la distribución de párrafos, en la
oración, en la reiteración de palabras.
Esta etapa, como puedes ver, es probablemente la más difícil, pero
el esfuerzo te permitirá aprender a redactar bien cualquier texto. La
plataforma mencionada te ayudará mucho, aunque tendrás que re-
currir con frecuencia a tus profesores en busca de ayuda.
Etapa 5. Edición
Para editar el texto, una vez escrito, tendrás en cuenta cuál va a ser
su medio de difusión y el soporte en que se exprese. Cuando lo hayas
decidido, lo editarás adecuándolo a dicho formato; es decir, elegirás
el tipo de letra, el interlineado, el uso de diagramas, el espacio que
debe ocupar, su disposición, etc.
Si lo vas a colgar en el blog, por ejemplo, podrás agregar foto de
la portada y del autor, subtítulos, etc.
Etapa 6. Presentación y defensa oral

Por último, si quieres presentar ante la clase el comentario que col-
gaste en el blog, el texto que elaboraste va a ser presentado oralmente.
Para ello, tendrás que ser capaz de atraer la atención de tus interlocu-
tores realizando un resumen del mismo, adecuando a tu tono de voz
los ejemplos que utilices, acercando el texto a través de tus explicacio-
nes para que sea comprensible por un gran número de personas. En-
tre otros recursos, podrás incluir un powerpoint, carteles o infografías
con los contenidos más importantes.
Ahora que hemos precisado los principales conceptos que se ma-
nejan en el libro, es momento de que recorras, en el orden que pre-
fieras, los distintos capítulos que componen el libro. Puedes perfec-
tamente saltar de una estrategia a un género, de una estrategia a otra
estrategia, de un género a otro género, o seguir el orden establecido
por el índice.
Los autores de la obra desean que la lectura y las reflexiones que
te provoquen te sean de utilidad en los ámbitos académicos y sociales
en que te desenvuelves.

Sobre los coordinadores
Silvia Eva Agosto Riera. Doctora en Didáctica de las Lenguas y

la Literatura por la Universidad Complutense de Madrid. Trabaja
como profesora asociada del Departamento de Didáctica de la Len-
gua y la Literatura de la Facultad de Educación de la Universidad
Complutense de Madrid y como profesora del IES Francisco Giner de
los Ríos de Alcobendas (Madrid). Forma parte del grupo Didactext
desde su fundación. Sus líneas de investigación se centran principal-
mente en la didáctica de los textos y discursos argumentativos y en
el uso de la prensa escrita en el aula.
Teodoro Álvarez Angulo. Profesor de Didáctica de la Lengua y la

Literatura en la Universidad Complutense de Madrid. Coordina-
dor del grupo Didactext (Didáctica de la escritura). Miembro de
varias asociaciones, de comités de revistas científicas y de organismos
evaluadores. Sus intereses profesionales giran en torno a la escritura
académica y profesional en la formación de maestros y de profesores.
Pedro Hilario Silva. Doctor en Filología Hispánica y profesor asocia-

do del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la
Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Es,
asimismo, profesor de Secundaria y miembro del grupo Didactext. Ha
sido miembro activo en varios proyectos de innovación e investigación.
María Teresa Mateo Girona. Doctora en Didáctica de las Lenguas

y la Literatura y licenciada en Filología Hispánica y Filología Ingle-
153
sa. Es profesora de Lengua Castellana y Literatura en Educación
Secundaria y profesora asociada en el Departamento de Didáctica
de la Lengua y la Literatura, de la Facultad de Educación, Universi-
dad Complutense de Madrid. Miembro del grupo de investigación
Didactext, de dicha universidad. Ha sido miembro activo en varios
proyectos de innovación e investigación. Su investigación se centra
en la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura.
Graciela Uribe Álvarez. Doctora en Didáctica de las Lenguas y la

Literatura de la Universidad Complutense de Madrid. Desde 2004
ha estado adscrita al programa de Español y Literatura de la Univer-
sidad del Quindío (Armenia, Colombia). Su trabajo de investiga-
ción ha incluido la coordinación de varios proyectos con el grupo de
investigación DiLeMa (Didáctica de la Lengua Materna), del cual
es miembro fundador. Es también miembro del grupo Didactext.
Entre las áreas de investigación de su interés pueden mencionarse las
ciencias de la educación y la didáctica de la lengua materna.

Índice
Sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
I. ANTES DE EMPEZAR
1. El desafío de escribir un texto académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Para situar el asunto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Algunos conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
El proceso de producción de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Etapa 1. Acceso al conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Etapa 2. Planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Etapa 3. Producción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Etapa 4. Revisión y reescritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Etapa 5. Edición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Etapa 6. Presentación y defensa oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
II. CÓMO ESCRIBIR

GÉNEROS DISCURSIVOS ESCOLARES
2. Reseña literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Finalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Tipo de destinatario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Ámbitos de uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Formato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Estrategias requeridas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Modelo de reseña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Redacción de una reseña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Primera fase: Acceso al conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Segunda fase: La planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Tercera fase: La producción del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
155
3. Reseña académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Finalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Proceso de escritura de una reseña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4. Ficha descriptiva de un paisaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Finalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Ámbitos de uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Formato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Producción del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5. Entrada enciclopédica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Finalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Ámbitos de uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Formato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Redactar una entrada enciclopédica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

6. Ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Finalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Ámbito de uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Fases de la escritura de un ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
7. Trabajo de investigación escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Finalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Cómo escribir un trabajo de investigación escolar . . . . . . . . . . 68
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
8. Infografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Finalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Ámbitos de uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Formato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Producción de una infografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
ÍNDICE 157
III. CÓMO ESCRIBIR
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
9. Extraer e integrar información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Preguntas previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Procedimiento para extraer e integrar información . . . . . . . . . 90
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
10. Resumir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Preguntas previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Procedimiento para resumir textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Caso práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
11. Definir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Preguntas previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Procedimiento para definir conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
¿Cómo podemos redactar cada una de las partes? . . . . . . . . . . 106
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
12. Describir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Momentos de la descripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Procedimiento para describir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Caso práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Visión global: identificar, localizar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Visión analítica: seleccionar, ordenar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Visión sintética: relacionar, concretar, reelaborar . . . . . . . . 115
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
13. Analizar, comparar, juzgar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Analizar, comparar y juzgar durante el proceso de producción
textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Acceso al conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Producción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Revisión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
14. Inferir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Caso práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Inferencias de recuperación léxica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Inferencias léxicas y referenciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Inferencias enunciativas y lógicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
ANEXOS
Anexo 1. Plantilla para ayudar a redactar géneros discursivos

escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Primera fase: Acceso al conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Segunda fase: La planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Tercera fase: La producción del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Anexo 2. Ayudas para revisar y reescribir tu texto . . . . . . . . . . . . 143

Revisa tu texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Cuestionario para la revisión y la reescritura del texto . . 144
Evalúa tu texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Cuestionario para la autoevaluación del texto . . . . . . . . . . . 149
Anexo 3. Texto: «Para un lenguaje solidario» . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Sobre los coordinadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
ÍNDICE 159

Redaccion de Textos y Tipos de Textos

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Géneros discursivos y estrategias para redactar

textos académicos en Secundaria

Géneros discursivos y estrategias

Título: Géneros discursivos y estrategias para redactar textos académicos en Secundaria

Primera edición: diciembre de 2017

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra

Diseño y producción: Editorial Octaedro

Impresión: Press Line

Impreso en España – Printed in Spain

1. El desafío de escribir un texto académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

II. CÓMO ESCRIBIR

4. Ficha descriptiva de un paisaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

III. CÓMO ESCRIBIR

9. Extraer e integrar información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

11. Definir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

12. Describir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

13. Analizar, comparar, juzgar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

14. Inferir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Sobres los coordinadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Índice .............................................................. 155

El libro que tienes en las manos, estimado lector, es fruto de un

1. Ver: <www.didactext.net>.

• Escribir es una habilidad lingüística compleja que contribuye a

Buena parte de los contenidos de esta obra son producto de todo

2. Ver: <www.redactext.es/Bienvenida>.

10 GÉNEROS DISCURSIVOS Y ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS ACADÉMICOS EN SECUNDARIA

— Silvia Eva Agosto

Para situar el asunto

En diferentes momentos del día dedicamos un rato a escribir: en-

En esta introducción al libro, planteamos una serie de conceptos nece-

1. EL DESAFÍO DE ESCRIBIR UN TEXTO ACADÉMICO 17

a) el tema de escritura (contenido, riqueza informativa, organiza-

El proceso de producción de textos

La escritura es un proceso complejo que finaliza cuando el texto está

Etapa 1. Acceso al conocimiento

4. Más información en www.redactext.es/Bienvenida: «Modelo de escritura Didactext» /

• Introducción: presentación del libro (título, autor, editorial, géne-

1. EL DESAFÍO DE ESCRIBIR UN TEXTO ACADÉMICO 19

Etapa 6. Presentación y defensa oral

1. EL DESAFÍO DE ESCRIBIR UN TEXTO ACADÉMICO 21

Silvia Eva Agosto Riera. Doctora en Didáctica de las Lenguas y

Teodoro Álvarez Angulo. Profesor de Didáctica de la Lengua y la

Pedro Hilario Silva. Doctor en Filología Hispánica y profesor asocia-

María Teresa Mateo Girona. Doctora en Didáctica de las Lenguas

Graciela Uribe Álvarez. Doctora en Didáctica de las Lenguas y la

154 GÉNEROS DISCURSIVOS Y ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS ACADÉMICOS EN SECUNDARIA

1. El desafío de escribir un texto académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

II. CÓMO ESCRIBIR

4. Ficha descriptiva de un paisaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

156 GÉNEROS DISCURSIVOS Y ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS ACADÉMICOS EN SECUNDARIA

7. Trabajo de investigación escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

9. Extraer e integrar información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

11. Definir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

12. Describir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

13. Analizar, comparar, juzgar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

158 GÉNEROS DISCURSIVOS Y ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS ACADÉMICOS EN SECUNDARIA

14. Inferir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Anexo 1. Plantilla para ayudar a redactar géneros discursivos

Anexo 2. Ayudas para revisar y reescribir tu texto . . . . . . . . . . . . 143

Sobre los coordinadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

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