Dra.

VIOLETA HURTADO CHANCAFE

 ¿Qué es Programa?
Conjunto sistemático de actuaciones o actividades dirigidas al logro
de unos objetivos determinados.

PLAN PROGRAMA PROYECTO

Alcance temporal y
espacial mayor Área determinada Grado DE CONCRECIÓN
(superior a un año, (prevención o temporal y espacial
tratamiento), actuación mayor, actividades
actuaciones de y actividades puntuales
prevención y/o específicas
tratamiento, (operacionaliza al plan).
rehabilitación, etc.)
La evaluación del diseño y conceptualización del
programa

Centradas en la coherencia
interna del programa

 ¿Se han previsto recursos suficientes para aplicar el

programa?
 ¿Se ha especificado un calendario de aplicación?
 ¿Los objetivos están correctamente jerarquizados? ¿Hay
coherencia entre objetivos generales y específicos?
 ¿Hay coherencia entre las actividades previstas y los
objetivos a lograr?
La evaluación del diseño y conceptualización del
programa

Centradas en la coherencia con la evaluación de

necesidades

 ¿Responden los objetivos a las necesidades detectadas?

 ¿Está adecuadamente conceptualizado el problema
objeto de la intervención?
 ¿Está adecuadamente definida la población destinataria
y la población intermedia?
La evaluación del diseño y conceptualización del
programa

Centradas en la adecuación del

modelo y la estrategia de intervención
 ¿El programa tiene una base teórica y empírica adecuada?
 ¿Hay una relación adecuada entre las actividades y actuaciones
previstas y el modelo de intervención?
 ¿Hay relación lógica entre objetivos previstos y modelo de
intervención?
 Dada la evaluación de necesidades, el modelo teórico y de
intervención seleccionados ¿Son los mejores?
 Recordar

Un PLAN se implanta a
través de diversos
PROGRAMAS, y de la
misma manera, cada
programa implica la
puesta en marcha de
diferentes PROYECTOS.
 ESQUEMA DE UN PROGRAMA DE INTERVENCION

I. DATOS GENERALES
 Denominación:
 Institución Educativa:
 Dirigido a:
 N° de participantes máximo:
 N° de participantes mínimo:
 Número de sesiones:
 Fechas de ejecución:
 Responsable:

I. JUSTIFICACIÓN
(Explicar las razones que lo originan y los conocimientos teóricos
prácticos que lo fundamentan, así como las ventajas y utilidad del
mismo para la situación de riesgo que se encuentran o situación
problema generado, e incluso antecedentes)
OBJETIVO GENERAL
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivos Específicos

METODOLOGIA
(Describir las técnicas a utilizar)

RECURSOS
4.1. Recursos Humanos
4.2. Recursos Materiales

VI. EVALUACIÓN
Indicar que instrumentos se utilizan para pre y post test.
VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESION N° 01:
Fecha:
Título:
Ambiente:
Dra. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
 TDAH

Trastorno del neurobiológico heterogéneo y complejo,

con expresión variable que agrupa unos síntomas de
déficit de atención, impulsividad e hiperactividad.
.

Déficit de
atención
Hiperactividad Impulsividad
 Criterios Déficit
Atención
Hiperactividad (DSM-V)
 A- Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-
impulsividad que interfiere con
el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por:

1. Inatención: Seis (o mas) de los síntomas, durante al menos

6 meses, afectando directamente las actividades sociales y
académicas/laborales:

 Presentación clínica de falta de atención.

 No presta atención a los detalles o comete
errores por descuido.
 Tiene dificultad para mantener la atención.
 Parece no escuchar.
 Tiene dificultad para seguir las instrucciones
hasta el final.
 A- Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-
impulsividad que interfiere con
el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza
por:
1.Inatención: Seis (o mas) de los síntomas, durante al menos
6 meses, afectando directamente las actividades sociales y
académicas/laborales:
 Tiene dificultad con la organización.
 Evita o le disgusta las tareas que requieren de
un esfuerzo mental sostenido.
 Pierde las cosas.
 Se distrae con facilidad.
 Es olvidadizo para las tareas diarias.
 A- Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-
impulsividad que interfiere con
el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por:

2. Hiperactividad e Impulsividad: Seis (o mas) de los

síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses,
afectando directamente las actividades sociales y
académicas/laborales:
 Mueve o retuerce nerviosamente las manos o los pies, o
no se puede quedar quieto en una silla.
 Tiene dificultad para permanecer sentado.
 Corre o se trepa de manera excesiva; agitación extrema
en los adultos.
 Dificultad para realizar actividades tranquilamente.
 A- Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-
impulsividad que interfiere con
el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por:

2. Hiperactividad e Impulsividad: Seis (o mas) de los

síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses,
afectando directamente las actividades sociales y
académicas/laborales:

 Actúa como si estuviera motorizado; el adulto

frecuentemente se siente impulsado
por un motor interno.
 Habla en exceso.
 Responde antes de que se haya terminado
de formular las preguntas.
 Dificultad para esperar o tomar turnos.
 Interrumpe o importuna a los demás.
Criterios Déficit Atención Hiperactividad (DSM-V)

B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos

estan presentes antes de los 12 años.

C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivo

están presentes en dos o mas contextos (ej: en casa, en la
escuela o en el trabajo; con los amigos o en otras
actividades).

D. Existen pruebas claras de que los

síntomas interfieren en el funcionamiento
social, académico o laboral, o reducen la
calidad de los mismos.
 Criterios Déficit Atención e
Hiperactividad (DSM-V)

E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el

curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se
explican mejor por otro trastorno mental (ej:
trastorno del estado de animo, trastorno de ansiedad,
trastorno disociativo, trastorno de la personalidad,
intoxicación o abstinencia de sustancias).
 A- Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-
impulsividad que interfiere con
el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por:

3. Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio

inatención y el Criterio hiperactividad - impulsividad
durante los últimos 6 meses.
 Presentación predominante con falta de atención: Si se
cumplen el Criterio inatención pero no
se cumple hiperactividad - impulsividad durante los últimos 6
meses.
 Presentación predominante
hiperactiva/impulsiva: Si se
cumplen el Criterio hiperactividad
impulsividad y no inatención
durante los últimos 6 meses.
 GRAVEDAD ACTUAL

 Leve: Pocos o ningún síntoma están presente más que

los necesarios para el diagnóstico, y los
síntomas solo producen deterioro mínimo del
funcionamiento académico, social o laboral.
 Moderado: Síntomas o deterioros funcionales presentes
entre ≪leve≫ y ≪grave≫.
 Grave: Presencia de muchos síntomas aparte de los
necesarios para el diagnóstico o de varios
síntomas particularmente graves o los síntomas
producen deterioro notable del funcionamiento
disocial o laboral.
 REMISIÓN PARCIAL

Cuando previamente se cumplía todos los

criterios, y ahora no todos los criterios
se han cumplido durante los últimos 6 meses
y los síntomas siguen deteriorando el
funcionamiento social, académico y laboral.
 PREVALENCIA

3 - 8 % de los niños

Varón a Mujer : 4:1

Todos los niveles de C.I.

Todos los niveles

socioeconómicos.
GENÉTICO: (50 - 70 %)
DRD4,DRD5 DAT1 Y DAT5

NEUROTRASMISORES
DOPAMINA – NORADRENALINA -
SEROTONINA

CIRCUITOS CEREBRALES
FRONTOESTRIADO –MESOLÍMBICO -
PARIETOTEMPORAL
ESTUDIOS DE RESONANCIA:
REDUCCIÓN DEL CEREBRO, NUCLEO CAUDADO, CEREBELO,
CUERPO CALLOSO.

ESTUDIO DE NEUROIMAGEN
ALTERACIONES DEL LÓBULO PREFRONTAL Y CIRCUITOS
FRONTOESTRIADOS
MENOR ACTIVIDAD ELÉCTRICA
MENOR RIEGO SANGUÍNEO
MENOR RECAPTACIÓN DE GLUCOSA

AMBIENTALES
AMBIENTES DESFAVORABLES A NIVEL PRE Y POSTNATAL
http://www.tdahytu.es/tdah-y-el-cerebro/
 Funciones
afectadas:

 Inhibición
 Flexibilidad
 Actualización
 Planificación
 Toma de decisiones
 Funciones
afectadas:
Memoria
Atención
Lenguaje
Inteligencia fluida
Control motor
Control emocional
Motivación
 EJERCICIOS BREVES Y VIABLES
 RETROALIMENTACIÓN DE LA ACCIÓN
 SEGMENTAR TAREAS
 APRENDIZAJE PARA CALCULAR E INTERIORIZAR EL TIEMPO
 EMPLEAR TÉCNICAS DE AUTOINSTRUCCIONES
 CAPACIDAD DE
CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE
TOMA DE
INHIBICIÓN PLANIFICACIÓN
DECISIONES

CAPACIDAD PARA
LA ESTIMULACIÓN MEMORIA DE ESTIMULACIÓN
DEL TIEMPO TRABAJO DE LA FLUENCIA
objetivos
*Facilitar la emisión de respuestas adecuadas, evitando que
sean desproporcionadas.
*Suprimir activamente la información irrelevante.
*Inhibir respuestas motoras inadecuadas.
*Mejorar el control de la atención sostenida.
 PASOS EN EL DESARROLLO DEL
ENTRENAMIENTO AUTOINSTUCTIVO

• EL MISMOS
M COGNITIVO SE AUTOINSTRUC • INSTRUCCIONES
PARTICIPANTE AUTOINSTRUY CIONES INTERNAS
E Y EJECUTA ENMASCARAD OPORTUNAS
• MODELO LA TAREA AS
ADULTO • SE REALIZA LA
TAREA
• EL MODELO
VERBALIZA • SUSURRA AUTOINSTR
MODELADO INSTRUCCIONES AUTOINSTRUC
CIONES EN VOZ UCCIONES
COGNITIVO ENCUBIERTA
ALTA
ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DE PLANIFICACIÓN

 La condición fundamental para la adquisición de

autonomía es la PLANIFICACIÓN.
 Planificar supone llevar una organización
estructurada:
 Del día a día.
 De los fines de semana.
 De vacaciones.
ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DE PLANIFICACIÓN
ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DE PLANIFICACIÓN
ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DE PLANIFICACIÓN

 Construcción de
bloques
 Rompecabezas
 Etc.
ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DE TOMA DE
DECISIONES

OBJETIVOS:
 Estimular la capacidad para tomar la iniciativa, encontrar
respuestas favorables.
 Evitar respuestas impulsivas.
ACTIVIDADES:
 Juego de cartas
 Laberintos
 Ajedrez
 Buscar alternativas adecuadas ante situaciones cotidianas
 El juicio y el jurado
ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DE FLUENCIA

EJERCICIOS:

 Tachar una determinada letra en un periódico o revista, durante un

período de tiempo fijado,
 Decir la mayor cantidad de nombres, objetos determinados, durante
un tiempo determinado.
EJERCICIO:
Escribe debajo de cada número el resultado de sumarle 2.

3 6 17 14 13 9 6
ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD DE FLEXIBILIDAD

OBJETIVOS:
 Fomentar la capacidad de emitir respuestas pertinentes para
cada situación.
 Facilitar la capacidad para emitir respuestas alternas
 Fomentar la capacidad de inhibición.
EJERCICICOS:
 Trabajar con cartas y con series
 Diferencias visuales
 PROGRAMA PARA ADQUIRIR CONDUCTAS
BASICAS DEL PROCESO ATENCIONAL

Objetivo: Establecer el contacto ocular

-Reforzar todas aquellas respuestas de contacto ocular
espontáneas.
-Aumentar la duración del contacto ocular.
-Entrenar al niño a que mire cuando escuche su nombre y
ante la orden mírame. Se le recompensará si lo hace.
-Entrenar al niño para que utilice el contacto visual en
situaciones naturales.
- Ayudas que se puedan emplear. Ya que puede que en un
inicio sea difícil (pedacito de comestible, chasquido,
mirada, etc).
ERECOMENDACIONES:
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA
MEJORAR LA ATENCIÓN
EN INICIAL, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
CREAR UN ENTORNO FÍSICO Y AMBIENTE
ESTRUCTURADO

Anticipar
Trabajar las Establecer los
normas rutina cambios

Planificar
Horario Planificar su
ubicación
ubicación del
visible del
docente
estudiantes
ORGANIZAR LAS TAREAS A REALIZAR Y
LOS MATERIALES A UTILIZAR

Utilizar Cortas,
Pocas, variadas
medios estructuradas y
y supervisadas
técnicos motivadoras

Uso de Utilizar
Técnicas para
secuenciació esquemas y
organizar el
n de las mapas
tiempo
tareas conceptuales
Asegurarse de que ha entendido la tarea

Resumir de
Captar la
forma Repetir los
atención
individual las mensajes
antes de dar
indicaciones
la explicación
dadas
Buscar
Que exprese Establecer compañeros
verbalmente compañeros con buenos
lo que ha de niveles de
entendido. supervisión concentración
CONTROLAR EL TIEMPO DEDICADO A LAS
ACTIVIDADES

Acordar con el Resumir de

forma Fragmentar la
de forma actividad en
individual una individual las
indicaciones partes cortas
señal que evite
su distracción dadas
Dar las Marcar
instrucciones a tiempos
Usar un medida que vaya
realizando los concretos para
reloj diferentes pasos. la realización
de la tarea.
 DESARROLLAR PERIODOS DE
CONCENTRACIÓN CADA VEZ MÁS LARGOS
Y PLANIFICAR SU VIDA ESCOLAR

Estructurar la Reforzar los

Mantener
sesión aumentos en el
contacto visual
planificando el tiempo de
frecuente con el
trabajo y los atención
alumno
descansos

Recordar al
alumnado el Recordarle las Supervisar la
horario escolar fechas de agenda y el
y las actividades entrega de material que va
diarias trabajos a necesitar
- Disminuir la duración de la tarea, por
etapas.
- Dar normas para un trabajo aceptable y
enséñele a estructurar la tarea o trabajo.

-Brindar tareas atractivas e interesantes.

-Realizar juegos para que revisen su
trabajo.
- Incentive a organizar sus asignaciones
(cuadernos, etc.), escriba las tareas en el
pizarrón y asegúrese de que el niño la
copie.

-Establezca rutinas para colocar y ubicar

fácilmente materiales que el niño usa a
menudo en su pupitre.
- Enséñele que antes de salir de un
lugar a otro lleva todo lo que
necesita.

-En el hogar se debe establecer lugares

para guardar sus materiales, tareas así
como la organización de su escritorio o
mesa de trabajo con rótulos.
INFORMACIÓN GENERAL Y PROPUESTAS
PARA LA ASESORÍA A LOS PADRES

ALIMENTACIÓN

TE

ACEITES DE ESENCIA