INTRODUCCIÓN

Mucho se ha ahondado en el aprendizaje y en las formas de realizar el

ejercicio de aprender, al punto de que varios eruditos del siglo XX se encargaron
de crear teorías que se apoyan en los estudios psicológicos para su
fundamentación (como lo son las conductistas y las cognitivas), con el fin de
establecer fórmulas para que, dentro de contextos educativos, el alumno aprenda
de manera eficiente tomando ventaja de los procesos psicológicos que se ven
involucrados, no sólo para el simple hecho de aprender, sino para saber qué
aprender, cómo y cuándo hacerlo, siendo una herramienta útil también para quien
tenga bajo su control la suministración de conocimientos. Y aunque dichas teorías
realizadas son diversas, en este caso se hablará de nueve teorías que pertenecen
a la categoría cognitiva y de sus autores, para quienes, según afirman Esteban
Rodríguez y Berenice Larios en su libro Teorías del Aprendizaje: del conductismo
conceptual a la teoría de los campos radicales (2006) el aprendizaje es:

“Como capacidad inherente a los individuos es construcción, es

elaboración y depende de una serie de elementos tanto del organismo del
ser que aprende como del ambiente del aprendizaje. Para estos, el
conocimiento es una cuestión de interpretación humana y no una
descripción literal de lo que existe al exterior del hombre, lo que refleja el
paso de la visión absolutista a la relativista, dentro de la ciencia.” (pág. 11)

Es decir, no sólo se tiene en cuenta al individuo a la hora de

aprender, sino también al entorno, al ambiente en el que se desenvuelve mientras
lo hace, pues ambos, al ser cambiantes y al ser inseparables e igual de
influyentes, aportan para que los dispositivos básicos de aprendizaje, es decir, las
condiciones necesarias que se requieren para aprender (como lo son la
habituación, la memoria, la atención, la sensopercepción, y la motivación) se
cumplan y esto lo veremos manifestado dentro de las metodologías que plantea
cada uno de los creadores de las teorías, las cuales se explicarán en las páginas
siguientes.
 NUEVE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE BASADAS EN EL COGNITISMO

- Jean Piaget

En primer lugar, tenemos la teoría planteada por el biólogo y filósofo suizo

Jean Piaget, quien al hacer pruebas experimentales en niños, se basa en una
configuración que tiene como cimiento el desarrollo cognitivo de los esquemas
mentales, no de manera deliberada, sino de acuerdo a las etapas por las que pase
quien aprende (y es ahí donde el educador tiene su rol), mediante el cual, la
asimilación (proceso mediante el cual quien aprende integra elementos exteriores
a los propios de su organismo) deviene en la acomodación (se presenta cuando
cualquier estructura mental cambia a causa del trabajo de asimilación) y es allí
cuando se evidencia que se está aprendiendo.

Dentro de la sucesión de ambas etapas (la asimilación y la acomodación),

según Piaget, se debe establecer un equilibrio, de lo contrario, pueden surgir
conflictos y desestabilizaciones cognitivas, lo que puede desencadenar en un
entorpecimiento dentro del proceso de aprendizaje, sin embargo, Larios y
Rodríguez establecen que esas situaciones son importantes, puesto que preparan
mejor al alumno para su entorno, pues le enseña al niño sobre los objetos físicos
de su medio en diversos contextos, lo que, por consecuencia, lo dota de mayor
conocimiento. Cabe aclarar que esto siempre debe estar ceñido al curso de
desenvolvimiento del alumno y debe hacerse en compañía de quien le asista para
su educación, quien se cerciora de ofrecer y limitar los temas y materiales de
trabajo, para que el empirismo no sea total.

- Lev Semionovich Vigotsky

Para el psicólogo natal de Bielorrusia, Vigotsky, el aprendizaje es un proceso

que tiene su construcción y origen dentro de la sociedad y la cultura, reconociendo
el carácter social del individuo y la influencia innegable que el entorno tiene sobre
él y su desarrollo cognitivo, ya que la transmisión de conocimientos del ámbito
socio-histórico y sobre la cultura se dan a través de la interacción social.

Para Vigotsky, al contrario de lo que piensa Piaget, el aprendizaje, para que

sea eficiente, no sólo debe ir acorde a la etapa de desarrollo en la que se
encuentra el individuo, sino que debe estar en una fase avanzada; eso aporta
significativamente al desarrollo cognitivo.

La escuela, constructo de la sociedad intelectual, es concebida por este teórico

como un sitio destinado a intervenir junto con un plan de estudios y con un
profesor, los cursos de lo que el alumno aprende y para él es útil en tanto que la
conducción de enseñanza, que se de en este recinto estimule el desarrollo mental
de quien aprende, brindando herramientas que den frutos que no florecerían de
manera espontánea.

- Jerome Bruner

El psicólogo estadounidense Bruner, aunque se sirve de las teorías de los dos

autores anteriormente desarrollados, en su concepción del curso que tiene el
aprendizaje, se enfoca más en centrar su investigación para formar una teoría de
la enseñanza, dejando explícito que para él es importante que en el proceso de
aprendizaje haya un mediador, ya que es él quien, con su aptitud y actitud, lo
optimiza.

En su teoría, expone que la enseñanza debe tener contar con cuatro

características que la harán alcanzar su objetivo, el de enseñar significativamente.
La primera es que debe tener la predisposición para explorar alternativamente,
esto quiere decir que la enseñanza y quien tiene su control debe promover un
ambiente que estimule la incertidumbre y por ende la curiosidad del alumno para
que adquiera conocimiento de otras maneras de una forma guiada para no causar
confusión. La segunda recibe el nombre de estructuras y formas de conocimiento,
y básicamente, lo que se indica aquí, es que los conocimientos deben ser
suministrados de determinados modos y en etapas específicas, esto para facilitar
el entendimiento de quienes los reciben. La siguiente característica concibe a las
secuencias como los aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de
enseñar, que no necesariamente se encuentran dentro del ente educativo y de
cómo aquellas secuencias deben ser manejadas por el profesor. Por último, la
forma y distribución del refuerzo, es la característica que se encarga de que el
refuerzo no se vea como castigo, sino como un motor que motive al estudiante a
trabajar en sus falencias al saber cuáles son. De esta manera, el autor deja claro
el papel y la responsabilidad que posee el educador dentro del curso del aprender.

- David Ausubel

Ausubel es quien desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, para

quien esta condición se da sí y sólo sí, los conocimientos que se aprenden tiene
relación con los que ya se poseen, es decir, que son dependientes y
complementarios el uno del otro, y para esto suceda se crea una estructura
mediante la cual los conocimientos se relacionen entre sí por un orden jerárquico
que engloba términos generales, de los cuales se desprenden otros. Para esto,
hay que tener en cuenta el nivel y desarrollo cognitivo de quien recibe las
enseñanzas. De esta manera se evita que la información dada por el instructor
(quien se encarga de realizar la estructuración lógica pertinente) sea irrelevante y
por ende, se olvide, como es el caso del aprendizaje adquirido por la
memorización, donde los datos no tienen ninguna importancia para quien los
aprende, y por ende son condenados al olvido.

- Joseph Novak

Continuando con la idea de Ausubel, este teórico considera que el aprendizaje

debe ser significativo, pero su aporte lo hace desde las partes involucradas dentro
del aprendizaje.
 Para Novak el comportamiento humano, caracterizado por tres dimensiones,
también tiene trascendencia dentro del aprendizaje. Los sentimientos, las acciones
y los pensamientos deben ser potenciados en la relación profesor-alumno. La
evaluación tiene gran incidencia en esto, puesto que esta para el psicólogo, según
Larios y Rodríguez: “regula los intercambios de significados entre el educador y el
aprendiz” (pág. 131).

- Bob Gowin

El aporte que realiza este investigador, dentro de las teorías del aprendizaje
significativo, es la “V heurística”.

Tomada de: Gowin, B., Novak, J. (1984) Aprendiendo a aprender. Martinez Roca.
Barcelona, España.

Herramienta útil tanto para educadores como para aprendices, puesto que se
conoce y explica más fácilmente la información que debe impartirse, además de
ofrecer un acercamiento a la estructura del conocimiento, en especial al que ya
posee el estudiante, lo que lo estimula y le hace aprender significativamente.
También es un método efectivo para que el estudiante comprenda el modo en el
que se produce el conocimiento.
 - George Kelly

Este psicólogo desarrolla una teoría de la personalidad en la cual habla de

constructos usados por el hombre para representar el mundo en el que vive, para
ello enumera once corolarios (de elección, de ámbito, de construcción, de
modulación, de experiencia, de fragmentación, de comunalidad, de individualidad,
de organización, de dicotomía y de sociabilidad) que pretenden explicar la manera
en la que el individuo, interpreta, representa y percibe al universo según las
circunstancias que ha enfrentado a lo largo de su vida, estableciendo así la forma
de, no sólo comprender la manera en la que el ser humano puede llegar a
construir conocimiento acerca del mundo en el que vive, sino lo que se puede
realizar para que se haga más eficazmente.

- Marco Antonio Moreira

Moreira, doctor en física, trasciende dentro del aprendizaje significativo y le

agrega la subversión; para él, los recintos educativos sólo se centran en enseñar
de una manera obsoleta, teniendo un discurso y una práctica algo distanciada, al
sólo encargarse de dar cierto tipo de enseñanzas, en vez de educar al individuo
para que “aprenda a aprender”, cosa que establece como ideal, pues es
importante que se entienda que aprendiz no es pasivo, sino que se debe fomentar
en él el pensamiento crítico para que también tenga un aprendizaje autónomo
(pues él también puede construir conocimiento), y que no solo reciba la
información que le es dada.

Moreira retoma los principios expuestos por Postman y Weingartner, por

considerarlos adecuados para su fin. Estos son los siguientes:

1. Principio de la interacción social y del cuestionamiento.

2. Principio de la no adopción de un libro texto.
3. Principio del aprendiz como receptor/representador.
 4. Principio del conocimiento como lenguaje.
5. Principio de la conciencia semántica.
6. Principio del aprendizaje por error.
7. Principio de desaprendizaje.
8. Principio de incertidumbre del conocimiento.

De esa manera, Moreira pretende que con estos principios el aprendizaje vaya
mucho más allá de lo sucedáneo entre el aula de clase, estimulando al estudiante
a tener mayor implicación en su proceso de aprender, el que debe ir más allá que
un acumulamiento de información.

- Carl Rogers

Al centrar su pensamiento en el humanismo, los principios de enseñanza que

el ostenta, conciben al individuo como persona, y por ende, establece que uno de
los roles con gran importancia dentro de la enseñanza es que esta debe posibilitar
el crecimiento personal de quienes estén involucrados en ella. A partir de dicha
afirmación, postula un decálogo que dentro del libro de Esteban Rodríguez y
Berenice Larios en su libro Teorías del Aprendizaje: del conductismo conceptual a
la teoría de los campos radicales (2006) aparecen así:

1. El ser humano tiene un predisposición natural para aprender.

2. El aprendizaje significante ocurre cuando lo que se percibe es relevante
para el sujeto que aprende.
3. El aprendizaje que incluye cambios en la propia organización del yo es
amenazante y tiende a provocar resistencia.
4. El aprendizaje que afecta al yo se sucede si se reduce al mínimo las
amenazas; no al ridículo, no a la censura publica, si a la auto-realización.
5. El minimizar las amenazas permite que el aprendizaje prosiga. Crear un
ambiente que garantice seguridad al que aprende.
6. Gran parte del aprendizaje significante es adquirido a través de actos. Se
aprende haciendo.
 7. De actos responsables depende la maximización del rendimiento en el
aprendizaje.
8. El aprendizaje voluntario es más duradero y abarcativo
9. La independencia, la creatividad y la autoconfianza, se ven facilitados
cuando la autocrítica y la auto-evaluación son fundamentales y la
evaluación hecha por otros es de importancia secundaria.
10. El aprendizaje socialmente más útil en el mundo moderno es el propio
proceso de aprender. Aprender como aprender. (pág. 158)

La aplicación de estos principios, al tener en cuenta el punto de vista del

humanismo por primera vez en todo el despliegue de las teorías, involucra a todo
el ser, tanto del educador como del aprendiz, lo que según Rogers, es clave para
un aprendizaje y una enseñanza sea significativa.
 CONCLUSIÓN

A pesar de que se toma como base una sola teoría de aprendizaje para
este estudio, la cual es la cognitiva, vemos como de ella se desprenden varías
otras teorías que la configuran progresivamente, las que, fuera de ser
redundantes o sin contexto dentro de la línea propuesta por los teóricos que la
conforman, cada uno de ellos aporta nuevos conocimientos para que sean
complementarias entre sí, haciendo evolucionar la teoría, teniendo en cuenta los
avances que ya se han planteado y las visiones omitidas antes.

De la misma manera, se evidencia cómo tienen en cuenta los dispositivos

básicos de aprendizaje y al ambiente del individuo para erigir los planteamientos
que crean para la aplicación dentro de los procesos, tanto de aprendizaje como de
enseñanza, lo que las hace una herramienta que puede ser utilizada dentro del
aula de clase.
 REFERENCIAS:

Azcoaga, J. E., (1984), Dispositivos básicos del aprendizaje. En Aprendizaje

fisiológico y aprendizaje pedagógico. (p. 59) Bs. As. El Ateneo.

Novak, J. D., Gowin, D. B., & Otero, J. (1988). Aprendiendo a aprender (p.
228). Barcelona: Martínez Roca.

Rodríguez, E., Larios, B. (2006). Teorías del Aprendizaje: Del Conductismo

Radical a la Teoría de los Campos Conceptuales. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio, 198 pp.