El sistema educativo venezolano es un proceso en constante transformación

y que está siempre en ilimitadas reflexiones para realzar y buscar perfeccionar la

eficacia del ejercicio del docente en los escenarios cambiantes que plantea el
sistema educativo. Con el tiempo y paso de los años el sistema educativo viene
experimentando una serie de cambios en la praxis educativa, esto es debido al
colapso del viejo paradigma educativo que a muy duras penas se mantiene todavía
vivo, dicho modelo aún no ha desaparecido por la gran resistencia al cambio que
mantienen un número muy importante de docentes de la vieja escuela, aunque dicha
cantidad de docente vienen con años de experiencia en la dicha del labor de enseñar
siendo estos mismos los que promueven ideas nuevas para la construcción de
interesantes metodologías, para optimizar la enseñanza-aprendizaje, sobre todo en
los primeros años de vida del ser humano.

En cuanto a las modalidades, estas son aquellas organizativas y/o

curriculares de la educación común dentro de uno o más niveles educativos que
procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atención a
particulares permanentes o temporales, personales y/o contextuales, para garantizar
la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales,
técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativo.

La educación rural o modalidad rural: Dicha educación u modalidad está

orientada al logro de la formación integral del individuo en el contexto de valores
de identidad local, regional y nacional, para propiciar mediante su participación
protagónica, el arraigo a su hábitat, facilitando el desarrollo de habilidades y
destrezas de acuerdo a las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo
endógeno y en correspondencia con los principios de seguridad de la nación.

En el caso de la Educación Rural venezolana la base filosófica contempla la

autorrealización de los niños, y se concibe la educación del individuo como un
proceso continuo, en el que debe estar presente la cooperación escuela - comunidad
y el principio de aprender haciendo, para dar paso a las dimensiones que se
relacionan con el aprender a ser, conocer, hacer y convivir.

La principal tarea de la educación rural es formas a los ciudadanos y

ciudadanas para una sociedad rural futura. Según la ley orgánica de educación
(2009) “está dirigida al logro de la formación integral de los ciudadanos en su
contexto geográfico. Así mismo la ruralidad está orientada por valores de identidad
local; regional y nacional para propiciar, mediante su participación protagónica, el
arraigo de su habitad. En tal sentido la educación rural juega un papel fundamental
en el arraigo de la identidad local de un espacio geográfico determinado y a su vez
lo rural no escapa de eso.

En cuanto a las características en el área de nivel inicial, están presentes:

1) La educación primaria rural presenta un porcentaje notablemente

diferente según las distintas zonas del país. Por ejemplo, en el centro del
país alcanza un 5%, es decir que 5 de cada 100 chicos del nivel inicial
asisten a una escuela rural.
2) Muchas escuelas y pequeñas. Del total de escuelas a nivel país, el 40%
son rurales, pero tienen muy baja matricula. Ejemplo, del 1°er al 6°to
grado hay un promedio de 50 alumnos por escuela (Carratú, 2006),
donde casi la mitad de los establecimientos tiene menos de 30 alumno.
3) Casi el 40% de las escuelas rurales presenta el esquema plurigrado, o
sea, alumnos de grados distintos agrupados en la misma clase.
4) A su vez, el 30% de las escuelas rurales son uni-docentes (o de personal
único) y el 15% son bi-docentes.
5) El aislamiento, lo que provoca el ausentismo docente y de alumnos.
6) Las escuelas rurales tienen problemas de recursos materiales y humanos.
Carencia de recursos materiales, sobre todo los que tienen que ver con la
infraestructura (electricidad, gas, agua potable, comunicaciones) y
escasos recursos didácticos. Además, los maestros carecen de acceso a
información que les permita perfeccionar su carrera profesional,
incluyendo en algunos casos los trabajos de docentes en tareas que son
de no docentes (Llach, 2006).

Ahora en cuanto a un nivel medio, son:

1) Oferta educativa reducida, solo el 31% tiene una oferta técnica.

2) Presentan distribución heterogénea entre las provincias.
3) Presentan una oferta “tradicional” para el ámbito rural.
Las competencias, entre ellas están:

1) Establecer la investigación educativa como una estrategia para el

trabajo.
2) Fomentar estrategias que desarrollen competencias en los estudiantes en
ambientes escolares de la zona rural.
3) Evaluar el impacto obtenido a través de la implementación de la
investigación educativa.
4) La construcción de una comunidad de aprendizaje para incentivar la
participación de la comunidad local.
5) Innovación pedagógica y el uso de TIC para el desarrollo de la
creatividad, colaboración, habilidades y competencias.
6) Generar sistematización e intercambios de buenas prácticas
pedagógicas entre las escuelas de la comunidad o provincia intervenida.