EVALUACIÓN FINAL

Momento 4: Informe de Investigación

Grupo:
403003_59
Presentado por:
Edna Rocio Rubio Ramos
Lady Carolina Ramos
Sindi Lorena Rodríguez Fonseca

Presentado a:
Ana María Hernández

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias Sociales Artes y humanidades

Programa de Psicología

Bogotá

Diciembre 2019
 Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría Académica y de Investigación
Informeindividual/grupal de Investigación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Académica Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Nivel de formación Profesional

Campo de Formación Formación disciplinar

Nombre del curso Procesos Cognoscitivos

Código del curso 403003
Tipo de curso Teórico Habilitable Si X No
Número de créditos 3

2. Descripción de la actividad

Investigadora: Sindi Lorena Rodríguez

Colaborativ
Tipo de actividad: Individual X X Número de semanas 2
a
Momento de la evaluación: Inicial Intermedia Final X
Peso evaluativo de la actividad: Entorno donde se hace uso del recurso:
Momento 4: 115 puntos Entorno de Trabajo Colaborativo

Tipo de actividad: Individual X Colaborativa X

INFORME FINALINDIVIDUAL/GRUPAL DE INVESTIGACIÓN

Tema de investigación 1. Temática: Los procesos cognoscitivos y las funciones ejecutivas en la autorregulación humana.

Nombre de la investigación Uso de funciones ejecutivas en las personas.

Objetivo: Identificar los procesos cognoscitivos desde las acciones cotidianas de la vida humana, basando en procesos de
cambio que implica la autorregulación de las personas.

Planteamiento del Problema ¿Crees que el uso de un día común de las personas se desarrollar funciones ejecutivas?
Situación:
Momento 1 Se puede plantear un día común de una persona en este caso la llamaremos Sandy, ella en su día de
trabajo recuerda que tenía pensado invitar a comer amigo su cumpleaños contando con poco tiempo para realizar los
preparativos de la cena debido a que después de salir de su trabajo iniciaría con los preparativos, pero no tenía nada
preparado para la cena ella comienza a sacar un listado de los invitados y la cosas que necesitara para preparar la
cena.
Momento 2 Sandy llega al supermercado no debe distraerse y llegar todo lo que necesita de una manera rápida
tarea que se ha impuesto es comprar lo necesario en menor tiempo posible.
Momento3 Ella llego al supermercados y se dio cuenta que no traía su lista de ingredientes a comprar sin embargó
tenía en cuenta lo que iba a preparar y así poder llegaba lo que necesita para hacerla cena.
Momento 4 Con todos los ingredientes que ella compro, logra hacer su cena y compartir con sus amigos en su
celebración de cumpleaños.
Momento5 Sandy durante su cenaestuvo pendiente los detalles de cómo atender la cada uno de ello, teniendo en
cuenta sus gustos, particularidades y personalidades.
Momento 6 Dentro la reunión tuvieron espacios de esparcimiento.
 Antecedentes:
Momento 1 Hace unos de la función ejecutiva correspondiente a la planeación, donde integra secuencias y paso
para llegar al objetivo y la Meta-cognición donde secciona para información, priorizando y seccionando para cumplir
su plan. Ejecutando la flexibilidad mental para cambiar esquema de acción de algo que no hace a diaria y requiere
nuevas estrategias de trabajo dentro de múltiples opciones.
Momento 2Control sobre la conducta funcione ejecutiva que le permiteretrasar la tendencia a generar respuestas
impulsivas y centrar la atención a la tarea a ejecutar.
Momento3 Tuvo encuenta la memoria de trabajo definida como capacidad de mantener una información.
Momento 4 Se destaca por la fluidez y rapidez en la realización de esta tarea y producción de elementos específicos
en un tiempo eficiente.
Momento5Tuvo en cuenta la mentalización puesto que se anticipó frente a lo que necesitabas, siendo esa la
capacidad importante para la capacidad de reaccionarse interpersonales y sociales.
Momento 6 Todos los invitados pudieron hacer uso de las funciones ejecutivas desde la cognición social que sin
embargo permite reconocer los mensajes lenguajes verbales y no verbales que requiere la toma de decisiones
personales y sociales, identificando el papel que cumple cada uno en el contexto.
Justificación El uso de los procesos mentales desde un situación cotidiana como base para el desarrollo de los demás proceso
cognitivo; desde la regulación de eficiente de la conducta humana, hace parte de las acciones adaptativas y se
entiende por funciones ejecutivas permitiendo la trasformación de pensamiento en acciones previamente
controladas, planificadas y organizadas. Las funciones ejecutivas no son iguales siempre puesto que depende la
madurez del celebro de cada individuo. Teniendo en cuenta de cómo actúan las funciones ejecutivas en las personas
siendo más consientes y partiendo de control, planificación y organización.
Metodología Desde el enfoque de los procesos cognoscitivos de las personal y el uso de las funciones ejecutivas se implementó
el método analítico, permitiendo desglosar las acciones de un día de una protagonista y analizando cada acción para
establecer las relaciones de causa, efecto y naturaleza humana.

En base a los análisis realizados se pueden generar analogías y nuevas teorías para comprender conductas de las
 personas.

Se desarrolla en el entendimiento desde las acciones de la vida cotidiana y acciones cambiantes y adaptables de las
personas, componiendo los elementos de las funciones ejecutivas cada elemento por separado y de esta forma
conocer la naturaleza conductual del ser humano desde un ambiente habitual.
Participantes Investigadora:Sindi Lorena Rodriguez Fonseca.
Basandome en los documentos teoricos;
Chávez, H. (2019). Sujeto, Psicología y Procesos Cognoscitivos: conceptos y relaciones. [Archivo de video].
Ballesteros Jiménez, S. (2014). Habilidades cognitivas básicas: formación y deterioro. Capitulo 2
Suárez-Barros, A. ( 2016).  Compilación sobre Consideraciones de la Metacognición. Colombia.
Suárez-Barros, A. (2017). Estrategias para el Pensamiento Creativo. [Archivo de video].
Resultados Desde la investigación realizada se logra evidenciar que Sandy debe cambiar sus acciones habituales y organizar
para la preparación de la cena, inicia planificando todo lo que necesita para dicha cena, pero al momento de ir al
supermercado a hacer sus compras se le olvida el listado que realizo en su planear, lo cual implica recordar los que
necesita para realizar su cena, ya teniendo todos sus ingredientes logra realizar su cena por lo tanto se pudo
compartir con sus amigos a mediada de que ellos iban llegando a su cena tenía en cuenta gustos y generalidades de
cada uno de ellos para así mismo atenderlos según su necesidad; puesto que después pudieron compartir de
manera dinámica y activa compartiendo en un contexto sociable y de interacción. Desde estas acciones se logra
evidenciar cada proceso de los funciones ejecutivas en las personas con acciones de la vida diaria.
Conclusiones Para concluir este trabajo de investigacion de uso de las funciones ejecutiva en las personanas podermos dar cuenta
que cada proceso se adapta a las acciones diaraias de las personas y que toda accion requiere de un funcion
especifica para ser elaboradad procesa y ejecutada, partiendo desde los contexto social a los que estamos
expuestos durante el dia por minima que sea se desarrolla funicones ejecutivas que permanente evolución, ya que
considera constantemente las necesidades de un mundo cambiante.

La importacia de la comprensión de las formas de las habilidades cognitivas que desarrolla, especialmentelas

Referencias bibliográficas
Investigadora: Edna Rocio Rubio Ramos
Tipo de actividad:
Momento de la evaluación:
Peso evaluativo de la actividad:
Momento4: 115 puntos
funciones ejecutivas en un individuo, una nueva forma de estudiar la relación entre los procesos de enseñanza y
aprendizaje que infiere cada persona desde lo
perspectiva de cada individuo.
Las funciones ejecutivas se pueden definir, de acuerdo con Portellano (2009), como un conjunto de habilidades
cognitivas superiores que permiten la adaptación a un medio social. Por lo tanto, el objetivo no es sólo el desarrollo
de conocimientos académicos, sinoel desarrollo de capacidades para la ciudadanía con el fin de ayudar a las
personas a adaptarse a una sociedad en la que la toma de decisiones seorienta hacia la consecución de un bien
común.
Portellano, JA., Martínez, R. y Zumárraga, L. (2009) Manual de evaluación neuropsicológica de las funciones
ejecutivas en niños. Madrid: ENFEN.
Chávez, H. (2019). Sujeto, Psicología y Procesos Cognoscitivos: conceptos y relaciones. [Archivo de video].
Ballesteros Jiménez, S. (2014). Habilidades cognitivas básicas: formación y deterioro. Capitulo 2
Suárez-Barros, A. ( 2016).  Compilación sobre Consideraciones de la Metacognición. Colombia.
Suárez-Barros, A. (2017). Estrategias para el Pensamiento Creativo. [Archivo de video].
Colaborativ
Individual X X Número de semanas 2
a
Inicial Intermedia Final X
Entorno donde se hace uso del recurso:
Entorno de Trabajo Colaborativo
Tipo de actividad: Individual X Colaborativa X

INFORME FINALINDIVIDUAL/GRUPAL DE INVESTIGACIÓN

Tema de investigación El estudiante o grupo desde el inicio ha escogido algunas de las siguientes tematicas para profundizar en la
investigación, bajo un diseño de investigación documental.

2. Temática: Los procesos cognoscitivos y las funciones ejecutivas en la autorregulación humana.

Nombre de la investigación FUNCIONES EJECUTIVAS Y EL DESARROLLO AFECTIVO

Objetivo: Identificar el desarrollo de las emociones en el ser humano y como influyen las funciones ejecutivas en este proceso.

 ¿Cuáles factores determinan el desarrollo de las destrezas de las funciones ejecutivas?

 ¿Están las diferencias individuales en el desarrollo de las funciones ejecutivas y de la regulación emocional
determinadas por los genes o por la experiencia?

Planteamiento del Problema  ¿Es posible favorecer el desarrollo de las funciones ejecutivas mediante intervenciones ejecutivas? Si fuera el
caso, ¿unas funciones ejecutivas más eficaces se reflejarían en un mejor desarrollo emocional?
 ¿Está sustentado el desarrollo emocional por la maduración de las destrezas de las funciones ejecutivas? ¿Cómo
el desarrollo de los aspectos claves del desarrollo emocional (por ejemplo, empatía, teoría de la mente,
internalización de los principios morales, etc.) está relacionado con la maduración del córtex prefrontal?

Justificación El desarrollo emocional comprende la capacidad creciente de sentir, comprender y diferenciar  de manera progresiva
emociones más complejas, al igual que la capacidad de autorregularlas con el fin de adaptarse  al entorno social  o
para alcanzar metas presentes o futuras. A menudo los niños afrontan situaciones que los llevan a elegir una opción
 entre varias que compiten  (por ejemplo, terminar sus tareas antes de jugar o comer una colación ahora  en vez de
consumir alimentos más sanos durante la comida servida más tarde). Al tomar tales decisiones, los niños deben
reconciliar las opciones conflictivas disponibles a la luz de las expectativas y de las reglas específicas que ellos
deben respetar, y ellos deben regular sus impulsos para escoger la gratificación inmediata en beneficio de una
opción menos inmediata y menos automática. Este tipo de control cognitivo y del comportamiento está ligado el
concepto de funciones ejecutivas. Las funciones ejecutivas se refieren a procesos de control cognitivo
multidimensionales que resultan de un esfuerzo voluntario importante. 
Como el humano es predominantemente social, es importante comprender las emociones propias y aquellas de los
otros; y una buena parte del cerebro está dedicada a ese fin. 3 Las emociones básicas, como la felicidad o el miedo
difieren de las emociones llamadas morales (por ejemplo, la vergüenza, la culpabilidad o el orgullo) que surgen
durante las interacciones sociales, cuando se establece explícita o implícitamente un comportamiento normativo o
Metodología
ideal. De hecho, la comprensión y el manejo de las emociones morales requieren de la internalización de las normas
y de los principios morales compartidos por la comunidad. El ser humano también debe estar en capacidad de
percibir y comprender las emociones de otras personas (empatía) y atribuirles estados mentales (teoría de la mente),
lo que implica comprender sus creencias y sus actitudes. De esta manera, el desarrollo emocional y el desarrollo
social están estrechamente ligados.
Participantes Investigadora: Edna Rocio Rubio Ramos.
Documentos que ayudaron con la investigacion:
 Carlson, S. M., & Wang, T. S. (2007). Inhibitory control and emotion regulation in preschool children. Cognitive Development,
22(4), 489-510.
 Campos-Hernández, M. (2004). Una aproximación sociocultural a los procesos cognoscitivos en el contexto
educativo. Perfiles educativos, 26(104), 7-32. Retrieved January 11, 2019, from http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0185-26982004000300002
 Suárez-Barros, A. ( 2016).  Compilación sobre Consideraciones de la Metacognición. Colombia: Recuperado
 de http://hdl.handle.net/10596/10942

Los resultados de varios estudios indican que la maduración de diversos aspectos de las funciones ejecutivas, como
el control de la inhibición y la atención ejecutiva, está fuertemente ligada a una comprensión creciente de las
emociones propias y de aquellas de otros y también a una mejor regulación emocional. En la edad preescolar, el
desempeño de los niños durante las tareas de medida de control de inhibición  en laboratorio está correlacionado
Resultados
significativamente con su capacidad de regular sus emociones. Un mayor control voluntario también correlaciona
positivamente con la empatía. Para manifestar la empatía hacia los otros, hay que poder interpretar sus señales de
angustia o de placer. De hecho, la capacidad de distinguir distintos estados mentales en sí mismo y en los otros
(teoría de la mente), que constituye un componente cognitivo fundamental de la empatía, está significativamente
asociada a los controles voluntario e inhibidor.
Conclusiones El desarrollo emocional abarca una mejor comprensión de las emociones en sí mismo y en los otros al igual que una
creciente capacidad para regular las emociones en función de los objetivos buscados y de las convenciones
sociales. Se reconoce que la evolución del funcionamiento emocional juega un papel crítico en la adaptación social y
la competencia escolar. El desarrollo afectivo adaptativo está ligado al bienestar en el niño, mientras que las
dificultades de regulación emocional están ligadas a perturbaciones del humor y a problemas de comportamiento.

 Carlson, S. M., & Wang, T. S. (2007). Inhibitory control and emotion regulation in preschool children. Cognitive Development,
22(4), 489-510.
 Campos-Hernández, M. (2004). Una aproximación sociocultural a los procesos cognoscitivos en el contexto
Referencias bibliográficas
educativo. Perfiles educativos, 26(104), 7-32. Retrieved January 11, 2019, from http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0185-26982004000300002
 Suárez-Barros, A. ( 2016).  Compilación sobre Consideraciones de la Metacognición. Colombia: Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/10942
 Investigadora: Lady Carolina Ramos

Colaborativ
Tipo de actividad: Individual X X Número de semanas 2
a
Momento de la evaluación: Inicial Intermedia Final X
Peso evaluativo de la actividad: Entorno donde se hace uso del recurso:
Momento4: 115 puntos Entorno de Trabajo Colaborativo

Tipo de actividad: Individual X Colaborativa X

INFORME FINALINDIVIDUAL/GRUPAL DE INVESTIGACIÓN

Tema de investigación El estudiante o grupo desde el inicio ha escogido algunas de las siguientes tematicas para profundizar en la
investigación, bajo un diseño de investigación documental.

1. Temática: Los procesos cognoscitivos y las funciones ejecutivas en la autorregulación humana.

Nombre de la investigación Autorregulacion un proceso clave en el aprendizaje

Objetivo: Identificar el concepto de autorregulacion, su relacion con las funciones ejecutivas y sus implicaciones conceptuales
en los procesos de aprendizaje.
Planteamiento del Problema ¿De que manera incide la autorregulacion en los procesos de aprendizaje?
(Describa pregunta de
La autorregulacion es un mecanismo de control de impulsos, que permite manejar el comportamiento, las emociones
investigación y situación y
y la cognicion de una manera adaptativa, Karoly citado por [ CITATION Can16 \l 3082 ], en tal sentido la autorregulacion
antecedentes que conoce y
dieron surgimiento al tema
implica un proceso tanto automatico como de control, en la fase automatica se encuentran los habitos, las
o temas trabajados)
elecciones automatizadas y en la fase de control las habilidades para encontrar respuestas, el rendimiento, los
esfuerzo personales, la regulacion de metas, tambien se tienen en cuenta el proceso de autocontrol como generador
de control, estrategas preventivas, manejo del deseo, la voluntad.

Autores como (Baumeister y Heatherton) indican que son tres los componentes que forman la Autorregulacion,
Estandar; son aquellos objetivos o metas hacia las que se dirige el comportamiento, Monitoreo; la capacidad de
valorar la distancia entre el estado actual y el estado buscado, Recursos; aquellos proceso para generar cambios
orientados hacia los objetivos [ CITATION Can16 \l 3082 ]

La Funciones ejecutivas aparecen aca como un puente entre los proceso de Autorregulacion y las mediaciones que
ejerce el sujeto en este constructo, ya que son primordiales como un recurso, cada una participa de manera
especifica y diferencial, se asocian entonces la inhibicion, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva con este
proceso.

Inhibicion; dado que suprime o cancela las tendencias de respuesta para una adptacion del sujeto en el ambiente,
crea barreras entre pensamientos, emociones y comoportamientos que no sean compatibles, implica la atencion
selectiva, la inhibicion perceptual, cognitiva y de borrado, asi ocmo la inhibicion compotmental, representa el éxito de
la Autorregulacion.

La memoria de trabajo, es aquella capacidad para retener, procesar, actualizar la informacion relevante para
alcanzar una meta, contribuye dado que mantiene activas las representaicones mentales, es una referencia para el
monitoreo y ajuste contrlado del compotamiento, regula la cognicion y facilita el aprendizaje de competencias
academicas mantiene actualizados los procesos de Autorregulacion.

Y la flexibilidad cognitiva, como la capacidad para alternar entre diferentes pensamientos y acciones, orientando al
 alcance de logros y metas utilizando diversas estrategias, comportmaientos y/o emociones, para la Autorregulacion
implica una barrera contra la rigidez.

Por otro lado se escuentra tambien la regulacion emocional como un insumo importante en el dominio de los
esquemas mentales, ya quefacilita el control y manejo emocional en diversas situaicones cotidianas, intimanete
ligado a la autorregulacion pues las emociones estasn impicitas en las interacciones sociales y humanas.;De esta
manera se consibe la ..”autorregulación considerando la interconexión de ambos grupos de procesos (cognitivos y
afectivos) y estableciendo la participación de los mismos como niveles dentro de un proceso único, considerando,
además, la interacción de estos con las relaciones sociales.” [ CITATION Gar \l 3082 ], al relacionarla entonces con los
procesos de aprendizaje, cabe también destacar el papel de la motivación, la planificación, los ejercicios de control y
la metacognicion.
Justificación El cerebro es unico y se organiza demanera singular según las experiencias propias de cada individuo, sin embargo
amplias investigaciones relacionan que este posee una estructura cambiante, que se desarrolla a lo largo de la vida,
no es estatica, sino que esta en constante cambio; en tal sentido ha sido importante conocer la manera en que se
dan diferentes procesos mentales y la influencia de estos en el devenir del sujeto, al abordar las funciones ejecutivas
se pone en manifiesto aquellos procesos activos que son llevados a cabo de manera cognitiva y que buscan dar
respuesta a diferentes situaciones vividas, pero que se dan de una manera estructurada no automatica, sino que
implican un grado de control, dicho de otro modo son un sistema de procesos que permiten el procesamiento
controlado y flexible de la informacion, es por ello que para esta investigacion se pretende conocer su quehacer en
el mabnejo de la autorregulacion en los procesos de aprendizaje, pues el individuo vinula experiencias y dota de
signifacado los hechos que para el son relevantes [ CITATION Per05 \l 3082 ]
Metodología Enfoque Cualitativo, en este enfoque se tienen en cuenta las perspectivas, puntos de vista, individuales y
colectivos, la recolección de datos se puede hacer a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, visual, implica
una recolección de datos sin medición numérica, descubre o afina las preguntas de investigación en un proceso de
interpretación, se examina el mundo social es decir “si la teoría es coherente con lo que ocurre”, este es un proceso
 inductivo de exploración y descripción, donde se va recolectando dato por dato hasta obtener una perspectiva
general, las hipótesis se generan y/o refinan como resultado del estudio.
Los datos cualitativos consisten en descripciones detalladas de situaciones, eventos o personas, conductas
observadas o manifestaciones; dato importante dado el tema objeto de nuestra investigación, y en este sentido se
hace una reconstrucción de la realidad desde una mirada holística.
El propósito del enfoque es Comprender y entender el fenómeno social , para este caso las implicaciones en el
aprendizaje, teniendo en cuenta precepctos de autorrregulacion, en este sentido también es posible analizar los
patrones culturales, su construcción y trasmisión,por ejemplo en las aulas o espacios formativos , dado que influyen
y afectan la conducta humana.[ CITATION Her06 \l 3082 ]
La investigación cualitativa busca comprender, interpretar y hacer una reconstrucción de la realidad, en donde se
interrelacionan diferentes factores que son fuente de información; este tipo de investigación implica un contacto
directo del investigador con el acontecimiento social, desde perspectivas particulares, para interpretar en detalle pero
de una manera integral.
Este tipo de investigación busca más un descubrimiento que una comprobación, sigue unos lineamientos más que
unas reglas, es holístico, interpreta contextos y sus relaciones, se enriquece con diferentes creencias o hechos, se
generan significados como una contruccion en un marco socio cultural. [ CITATION Por14 \l 3082 ]
Participantes Investigadora: Lady Carolina Ramos
(Quienes fueron los Documentos que apoyaron la investigacion
participantes)
Canet, L., Introzzi, I., Andres, M., & Stelzar, F. (Mayo-Agosto de 2016). La contribucion de las Funciones ejecutivas a
la Autorregulacion. Cuadernos de Neuropsicologia, 10(2).
García Montero, I. (s.f.). La Autorregulacion del aprendizaje escolar. PRYCREA Proyecto Investigativo Docente.
Hernandez, S., Fernandez, C., & Baptista, l. (2006). Metodología de la investigación. McGraw-Hill Interamericana.
Pereira Gonzalez, L. M. (Agosto de 2005). La autorregulación como proceso complejo en el aprendizaje del individuo
peninsular. (C. d. (CISPO), Ed.) Polis, Revista Latinoamericana, 1-11.
 Portilla, C. M., Rojas, Z. A., & Hernandez, A. I. (2014). Investigación cualitativa: Una reflexión desde la educación
como hecho social. Universitario, 3(2), 86-100

Resultados Es importante considerar la importancia del aprendizaje en diferentes ámbitos de la vida en comunidad como un
hecho social, donde diferentes factores confluyen, por ello a nivel social se generara un impacto reflexivo y de
conocimiento, la idea es incidir para que se revise la literatura al respecto del tema y generar una mirada diferente
desde ópticas educativas, pues en ocasiones y pese al bagaje académico se dejan de lado ciertas improntas propias
de estos conceptos, de esta manera también se podría incidir para que los pedagogos incluyeran y tuvieran en
cuenta estos constructos, pues se dejan de lado y se automatizan en el proceso educativo desde una mirada
integral, que más que ahondar en datos estadísticos permita comprender el entramado y reciprocidad de las
relaciones metales con los significados , así como la carga cultural inmersa en el mecanismo tradicional de
aprendizaje

Conclusiones El desarrollo de las funciones ejecutivas es un tema interesante y complejo, que aún hoy día continua en
perfeccionamiento, si todosfuéramos consientes de la capacidad mental que poseemos le dedicaríamos más tiempo
a cultivar y aprender de manera asertiva, más que a acumular conceptos, pues nuestra ente es tan poderosa que su
proceso adaptativo continuo permite aprender a lo largo de la vida.

Los propcesos de autorregulacion estan mediados por diversas funciones ejecutivas, ser consientes de ellos, es
decir pensarnos desde la metacognicion, redundara en promoveer mejor nuestras capacidades.
Referencias bibliográficas Canet, L., Introzzi, I., Andres, M., &Stelzar, F. (Mayo-Agosto de 2016). La contribucion de las Funciones ejecutivas a
la Autorregulacion. Cuadernos de Neuropsicologia, 10(2).
García Montero, I. (s.f.). La Autorregulacion del aprendizaje escolar. PRYCREA Proyecto Investigativo Docente.

Hernandez, S., Fernandez, C., & Baptista, l. (2006). Metodología de la investigación. McGraw-Hill Interamericana.
Pereira Gonzalez, L. M. (Agosto de 2005). La autorregulación como proceso complejo en el aprendizaje del individuo
peninsular. (C. d. (CISPO), Ed.) Polis, Revista Latinoamericana, 1-11.
Portilla, C. M., Rojas, Z. A., & Hernandez, A. I. (2014). Investigación cualitativa: Una reflexión desde la educación
como hecho social. Universitario, 3(2), 86-100