Ciencias Naturales y Educacion Ambiental

REPUBLICA DE COLOMBIA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO

CON É NFASIS EN AGROECOLOGÍA
SANTA ROSA DEL SUR
APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN 0273 DEL 19 DE MAYO DE 2011.
EMANADA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DE BOLÍVAR
NIT 829003665-9 DANE 213688001874
“COMPROMETIDOS CON EL FUTURO”
cedsanfrancisco@yahoo.com CEL3166371324
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES
Janer Acosta
Divier Badillo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO CON ÉNFASIS EN AGROECOLOGÍA

SANTA ROSA DEL SUR-BOLIVAR
La educación es la mejor inversión

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2019
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
2. JUSTIFICACIÓN
3. FINES DEL ÁREA
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
5. MARCO TEORICO
6. MARCO LEGAL
7. MARCO CONCEPTUAL
8. PERFIL DEL ESTUDIANTE
9. METODOLOGIA
9.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10.1 ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN
10.2 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
11. COMPETENCIAS
12. RECURSOS
13. CONCLUSIONES
14. BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCION
La INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO CON ENFASIS EN AGROECOLOGIA, pretende que sus egresados sean personas con habilidades
agropecuarias, sociales, con una formación académica competente y con un alto sentido de la responsabilidad, capaces de construir su proyecto de vida para
intervenir en su contexto social y en la vida laboral. Desde el hacer, el sentir y el pensar; en un ambiente de respeto, inclusión, solidaridad y sentido de
pertenencia; para ello, el área de Ciencias Naturales implementa en la institución su plan de área como uno de los pilares que sustenta el logro de la misión y la
visión de la institución.
De acuerdo con los principios filosóficos institucionales, Los contenidos se organizan alrededor de modelos que articulan teoría y práctica, por medio de
actividades y metodologías activas desarrolladas en ciclos de complejidad que movilizan cognitivamente, y orientan al estudiante durante su proceso, haciendo de
él, un sujeto competente, responsable de su aprendizaje y comprometido con su entorno.
La intervención pedagógica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que
los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categorías no sólo sean
identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender", es
decir, "autorregular" sus aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hábitos de procesamiento de información, sus redes conceptuales, sus
estrategias de aprendizaje, sus competencias y su inteligencia.
La enseñanza de las ciencias naturales no puede concebirse como una lista de temas y de resultados de investigación, que se repiten puntualmente como
verdades absolutas, la manera de relacionarlas con el conocimiento ha de propiciar el protagonismo y la actividad sobre asuntos que de verdad posean sentido.
En la constitución, la educación se asume a partir de algunos artículos, entre ellos el 67 y 79 que promueven la formación del colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección, la diversidad e integridad del ambiente, fomentando la educación.

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Por tanto corresponde al servicio educativo construir y desarrollar una pedagogía para promulgar, apropiarse y hacer vivir la constitución.
Igualmente, dentro de los lineamientos curriculares se distribuyen los contenidos del área, de acuerdo a niveles de aprendizaje, iniciando en el exploratorio,
siguiendo el diferencial y por último el disciplinar, además todos ellos involucran tres procesos de acuerdo a la naturaleza de la ciencia, a saber: biológicos, físicos
y químicos.
Es importante destacar el desarrollo de las competencias en los estudiantes, siendo estas las capacidades que deben poseer a la hora de pensar, saber y hacer
en un contexto determinado, de tal forma que el sujeto no solo acumule conocimientos y se informe, sino que sea un ente transformador de su entorno.
Es así que el Ministerio de Educación Nacional plantea una guía de estándares dirigido a un desarrollo gradual a lo largo de los niveles de educación, manejando
una secuencia de complejidad creciente y estando agrupados en conjuntos de grados.
A partir de esta guía se definen las competencias y estándares que guiarán el desarrollo del área de Ciencias Naturales, los cuales se consideran apropiados para
la formación integral del estudiante.

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1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

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2. JUSTIFICACION
La enseñanza de las ciencias naturales se concibe desde tres líneas fundamentales:
1. El derecho de los niños a aprender ciencias.
Si algo debemos a la psicología cognitiva actual, y en especial a la psicología genética, es que nos han aportado a los educadores información sobre el
modo como los niños construyen conocimientos y significan el mundo.
2. El deber social ineludible de la escuela, en tanto sistema escolar, de distribuir conocimientos científicos en el conjunto comunitario.
La educación escolar tiene un papel insustituible en la provisión de conocimientos de base y habilidades cognitivas y operativas necesarias para la
participación en la vida social, y en lo que significa el acceso a la cultura, al trabajo, al progreso y la participación ciudadana.
3. El valor social del conocimiento científico.
Niños, jóvenes y adultos construimos en nuestra práctica social cotidiana un conocimiento del mundo que nos rodea. Este conocimiento cotidiano o del
sentido común nos une.
Los niños demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un mundo donde ocurren una cantidad enorme de fenómenos naturales
para los que el niño mismo está deseoso de encontrar una explicación, un medio en el que todos estamos rodeados de una infinidad de productos de la
ciencia y de la tecnología que el niño mismo usa diariamente y sobre los cuales se pregunta un sinnúmero de cuestiones; un mundo en que los medios de
información social lo bombardean con noticias y conocimientos, algunos de los cuales son realmente científicos, siendo la mayoría supuestamente
científicos pero en todo caso permite interactuar de un modo bastante eficiente con nuestra realidad social y natural. Se podría argumentar que no es
necesario acceder a un conocimiento científico de la realidad para interactuar con ella.

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3. FINES DEL ÁREA

La educación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental debe trascender el plano comprensivo de las teorías científicas y artefactos tecnológicos y
desbordar una aproximación consumista y utilitarista para dar lugar al establecimiento de una relación en la que se resalte la dimensión humana.
En LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO CON ENFASIS EN AGROECOLOGIA, se busca la formación de hombres y mujeres íntegros,
capaces de construir su proyecto de vida, desde una perspectiva humanista, donde converjan lo científico, tecnológico, cultural, ético, axiológico, ambiental
y socio-afectivo; teniendo la comunicación y la participación e interacción como estrategias para la transformación de su propia realidad y la de su entorno;
buscando así, el desarrollo pleno de sus potencialidades, a partir de experiencias cognoscitivas y comportamentales significativas, que le faciliten su
realización como persona y ciudadano.
Debemos desarrollar una cultura científica y estar preparados para interpretar los fenómenos, para establecer las condiciones que subyacen en ellos, para
argumentar y demostrar las ideas que tenemos sobre éstos y para cuestionar y valorar a las ciencias mismas. En otras palabras, es necesario plantear
desde las Ciencias Naturales, situaciones o problemas que puedan ser resueltos a partir de las acciones que realicemos como sujetos. Es decir, más allá
de asegurar la posesión de conocimientos debemos asegurar el desarrollo de competencias, como se plantea en las políticas educativas del ICFES.
Esta área está conformada por la Biología, la Física, la Química y la Ecología. Los objetos de conocimiento de cada una de estas ciencias son los
siguientes:
Biología: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biológicos desde sus características de homeostáticos y adaptables en las perspectivas
de estado, interacción y dinámica.
Física: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas físicos, es decir da cuenta del estado, las interacciones y la dinámica en el espacio – tiempo
de entidades que pueden ser partículas, ondas o quantum en interacción. Estado, interacciones y dinámica que se expresa y caracteriza en términos de la
mecánica clásica, la termodinámica, el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la relatividad, dependiendo de la situación que se haya de abordar y del
interés de quien la aborda.
Química: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales es decir da cuenta del mundo material en cuanta las sustancias que lo
componen, sus propiedades y los procesos en los que ella cambian al interactuar en el universo. Estos sistemas se conciben formados por un número de

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partículas, del orden del número de Avogadro, delimitado por una superficie que los separa del medio, de acuerdo con su composición y estructura,
pueden ser considerados mezclas o sustancias químicas.
Ecología: Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relación que existe entre los organismos vivos con el medio; es decir, entre si mismo (bióticos) y con
el entorno físico (abiótico).
En PREESCOLAR los objetos de conocimiento del área se dan a través de cada dimensión con su respectivo objeto así:
Dimensión Socio – Afectiva: El objeto de conocimiento de la dimensión son las emociones y las interacciones sociales del niñ@.
Dimensión Corporal: El objeto de conocimiento son los procesos de desarrollo corporal. El desarrollo físico y sensorial del niño(a) que tiene implicaciones
en los procesos de atención, capacidad perceptiva y de pensamiento, lo cual lo hace evolucionar hacia la disponibilidad, la autonomía, la expresión, el
movimiento y las diferentes manifestaciones, ante sí mismo y ante la sociedad.
Dimensión Comunicativa: El objeto de conocimiento de esta dimensión es la comunicación verbal y no verbal.
Dimensión Cognitiva: El objeto de conocimiento de la dimensión cognitiva son los procesos de pensamiento: Observación, seriación, clasificación,
conceptualización y creatividad
Dimensión Ética: Es la reflexión sobre los problemas morales. De ahí la importancia de ayudar a los niños desde muy temprana edad a reflexionar y
clarificar los valores que dicen tener y los valores con los que viven realmente, de manera tal que logren determinar sus propios mecanismos de control sin
que se les adoctrine en un conjunto de valores prescrito. Los niños se relacionan con su entorno y sus semejantes, sus apreciaciones sobre la realidad y
sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir construyendo así su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad.
Dimensión Estética: El objeto de conocimiento de esta dimensión es la expresión estética.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERALES

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Contribuir con la formación integral de la persona mediante la ejecución de actividades propias de las ciencias de la naturaleza, teniendo en cuenta los recursos
del medio y las características de la comunidad escolar, que fomenten la investigación y la construcción del conocimiento científico, propiciando en sus
estudiantes la creación de procesos de pensamiento en el mundo natural, que garanticen la comprensión y el análisis de los diferentes fenómenos biológicos,
físicos y químicos del entorno, así como la formación de una conciencia reflexiva frente al valor de la vida, el respeto por la diferencia, justicia social, la
convivencia y la conservación de los recursos del ambiente.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR GRADO

BÁSICA PRIMARIA
PRIMERO: Desarrollar la curiosidad, el deseo de saber y la capacidad de formular preguntas dando posibles respuestas sobre fenómenos de su entorno y
organismos que los rodean mediante la exploración de espacios y seres cotidianos de su vida.
SEGUNDO: Desarrollar la capacidad de observación a través de la narración y la representación de sucesos sencillos de tal forma que afiance su relación
consigo mismo y con el entorno mediante la diferenciación de características propias de los seres vivos (padres, hermanos, animales, plantas...)
TERCERO: Fomentar la búsqueda de respuestas a fenómenos naturales a través de la experimentación y comprobación para el entendimiento de situaciones
físicas cotidianas proponiendo acciones que permitan comprobarlas.
CUARTO: Ejercitar al estudiante en el conocimiento de la función y relación que se dan y establecen entre los seres de la naturaleza, mediante la observación y la
comparación en situaciones cotidianas que le permitan comprender el papel de cada ser dentro del equilibrio ecológico
QUINTO: Desarrollar el conocimiento de la estructura y funciones de los seres vivos, partiendo de lo simple a lo complejo que lo lleve a deducir la composición de
los seres y la importancia de su conservación y cuidado.

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BÁSICA SECUNDARIA:
SEXTO: Concientizar a los educandos sobre la importancia de cuidar y proteger nuestro ambiente, teniendo presente bases científicas para mejorar la salud
individual y colectiva.
SÉPTIMO: Conducir al estudiante para que identifique cambios y regularidades de los sistemas físicos, químicos y biológicos, teniendo en cuenta el método
científico para diferentes fenómenos que alteran el equilibro en el ecosistema a fin de asumir una conducta adecuada en su preservación.
OCTAVO: Desarrollar un pensamiento científico básico en el estudiante, de acuerdo a su contexto, proporcionándole una concepción de sí mismo y de sus
relaciones con el entorno. Identificando posibles aplicaciones para el mejoramiento y cambio positivo en las poblaciones.
NOVENO: Fomentar con actividades y estrategias dirigidas a desarrollar habilidades y destrezas para la vida diaria en sociedad y el trabajo científico a través del
reconocimiento e interacción de teorías acerca de genética como base fundamental para el respeto a la diferencia y la conservación de las especies y su
evolución, teniendo en cuenta la información recopilada en la comunidad y los procesos evolutivos y ambientales que le permitan comprender la naturaleza de la
vida.
MEDIA ACADÉMICA
DÉCIMO: Desarrollar los procesos físicos y químicos en situaciones cotidianas y ambientales que otorguen al estudiante las competencias ante situaciones
naturales, apoyándose en teorías explicativas formalizadas que pueden también estar formuladas mediante modelos, lógicos y matemáticos, deduciendo
formalmente hipótesis predictivas, cualitativas y cuantitativas afianzando la crítica y contrastación de los diferentes teóricos.
UNDÉCIMO: Orientar el papel de la ciencia y la tecnología en la construcción de un país mejor para todos desde los marcos generales de la química y la física,
vinculando a su argumentación avances tecnológicos, éticos y ambientales reconociendo diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos
industriales y en el desarrollo tecnológico, analizando críticamente las implicaciones de la utilización de los mismos y proponiendo alternativas para un uso más
equilibrado de los recursos.

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5. MARCO TEORICO
El área de Ciencias Naturales con sus procesos de observación, comparación, predicción, deducción, experimentación, formulación de hipótesis y revisión de
teorías está aportando permanentemente a la formación de científicos que requiere la sociedad actual, también está llamando la atención sobre la valoración del
medio ambiente y la urgencia de su buen uso y conservación. La ecología humana está creando conciencia sobre el compromiso con el mejoramiento de las
relaciones interpersonales y el desarrollo de los valores para la sana convivencia.
Incluir la formación de competencias en los estudiantes constituye uno de los elementos básicos para mejorar la calidad de la educación. Se requiere de un
enfoque que dé paso a una educación más integradora, que articule la teoría y la práctica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana confrontando
situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral. Es así que las competencias en el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales:
Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se
desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica.
Las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica
primaria, básica secundaria, media académica y media técnica.
Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con
eficiencia como seres productivos. ¿Cómo se estructuran los estándares para las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental?
Los estándares deben presentar el desempeño esperado de los estudiantes según su nivel y grado de formación. Este relaciona los ejes articuladores de las
ideas científicas, los procedimientos básicos de la ciencia en cada nivel de educación y las situaciones en las cuales se espera que los estudiantes desarrollen y
pongan en práctica dichas ideas y procedimientos.
¿Cuáles son los ejes articuladores de las ideas científicas?

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Son las formas de organizar las ideas, conceptos, los principios y las teorías centrales de las ciencias naturales, pertinentes a cada nivel de la formación escolar.
Estas ideas se articulan alrededor de tres grandes líneas: Procesos biológicos, procesos físicos y procesos químicos, los cuales se abordan con diferente
complejidad en cada nivel de aproximación (exploratorio, diferencial o disciplinar)
La aproximación al conocimiento de los procesos biológicos tiene como punto de partida y eje articulador del nivel exploratorio la pregunta: ¿Cómo son los seres
que me rodean?. El estudio exploratorio de los seres del entorno se realiza en términos de sus estructuras y funciones, que le permiten relacionarse con el medio
y con otros seres, además de considerar los cambios que dichas estructuras han sufrido a través del tiempo para sobrevivir a diversos hábitats.
En el nivel diferencial se hace hincapié en el análisis de los sistemas biológicos, en términos de los niveles de organización biológica (celular, organísmico y
ecosistémico) y de las relaciones entre ellos.
En el nivel disciplinar se espera que los estudiantes se enfrenten al estudio de sistemas biológicos que implican su manejo integrado riguroso, profundo de las
ideas y conceptos desarrollados en las etapas de formación anteriores. Dichos sistemas involucran un enfoque de microbiología, bioquímica y biodiversidad.
Las ideas articuladoras de los procesos químicos en el nivel exploratorio incluyen algunas características macroscópicas que permiten clasificar objetos y estudiar
cambios en ellos, lo anterior responde a la pregunta: ¿Cómo son las cosas que me rodean?
En el nivel diferencial esas ideas se orientan al establecimiento de relaciones entre características macroscópicas y microscópicas de los materiales, a fin de
destacar cambios de los materiales cuando interactúan.
En el nivel disciplinar los estudiantes profundizan en los aspectos físico-químicos y analíticos de los materiales, clasificados como elementos, compuestos o
mezclas. Con esta organización se pretende trasladar el enfoque en la diferenciación entre química orgánica y química inorgánica a un estudio más profundo y
riguroso de los procedimientos analíticos y experimentales comunes a diferentes sistemas químicos.
Para los procesos físicos, las ideas y los conceptos articuladores en el nivel exploratorio, pretenden dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo se mueven, cómo oyen y
cómo se ven los objetos en el entorno? Para lo cual la atención de los estudiantes se centra en el estudio de las situaciones y los fenómenos en el espacio y el
tiempo, y se desarrolla la idea de fuerza como interacción.

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En el nivel diferencial las ideas articuladoras se orientan hacia la identificación de relaciones y transformaciones en los sistemas físicos, lo cual involucra
relaciones fuerza-movimiento, tiempo-espacio e interacción-conservación en sistemas físicos.
Las ideas trabajadas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para el estudio más formal y riguroso de los diversos referentes teóricos de la física
en la educación media. Dichos referentes son la mecánica clásica de partículas, la termodinámica, los fenómenos ondulatorios y el electromagnetismo. Un aporte
de esa propuesta es la organización de cada referente alrededor de listas de temas desarticulados. El estudio de cada referente se organiza en torno a tres
aspectos: descripción de los cambios de un sistema físico, interacción y conservación de energía.
. Los ejes se articulan de la siguiente forma:
LÍNEAS DE BÁSICO BÁSICO EDUCACIÓN
ARTICULACIÓN PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA NIVEL
NIVEL NIVEL DISCIPLINAR
EXPLORATORIO DIFERENCIAL
Procesos ¿Cómo son los Organización y La biología como
biológicos seres que nos diversidad de los ciencia:
rodean? sistemas microbiología,
Estructura y biológicos. Niveles bioquímica y
función, relaciones de organización diversidad.
y adaptación biológica: celular,
organísmico y
ecosistémico.
Procesos ¿Cómo son las Cambios y La química como
químicos cosas que nos conservación en ciencia:
rodean? los materiales fisicoquímica
Características cuando analítica, de
macroscópicas y interactúan. elementos,

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cambios ¿Dónde se ubica compuestos y

lo microscópico? mezclas.
Características
microscópicas.
Estructura interna.
Materiales en
interacción.
Procesos Físicos ¿Cómo se Relaciones y La física como
mueven, cómo se transformaciones ciencia: mecánica
ven, cómo se oyen físicas: relaciones de partículas,
las cosas a mi fuerza- fenómenos
alrededor? movimiento, ondulatorios,
Situaciones en el tiempo-espacio, termodinámica y
espacio y en el interacción- electromagnetismo
tiempo; fuerza conservación. .
como interacción.
6. MARCO LEGAL
En la constitución, la educación se asume a partir de algunos artículos, entre ellos el 67 y 79 que promueven la formación del colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección, la diversidad e integridad del ambiente, fomentando la educación. Por tanto corresponde al servicio educativo construir y desarrollar una pedagogía
para promulgar, apropiarse y hacer vivir la constitución. En el artículo 23 de la ley 115 de 1994, se mencionan las nueve áreas del conocimiento definidas como

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obligatorias y fundamentales, estando incluida allí el área de Ciencias Naturales la cual se puede cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos
lectivos anuales, semestrales o trimestrales, distribuidos en uno o varios grados. Igualmente, dentro de los lineamientos curriculares se distribuyen los contenidos
del área, de acuerdo a niveles de aprendizaje, iniciando en el exploratorio, siguiendo el diferencial y por último el disciplinar, además todos ellos involucran tres
procesos de acuerdo a la naturaleza de la ciencia, a saber: biológicos, físicos y químicos.
Es importante destacar el desarrollo de las competencias en los estudiantes, siendo estas las capacidades que deben poseer a la hora de pensar, saber y hacer
en un contexto determinado, de tal forma que el sujeto no solo acumule conocimientos y se informe, sino que sea un ente transformador de su entorno. Es así que
el Ministerio de Educación Nacional plantea una guía de estándares dirigido a un desarrollo gradual a lo largo de los niveles de educación, manejando una
secuencia de complejidad creciente y estando agrupados en conjuntos de grados. A partir de esta guía se definen las competencias y estándares que guiarán el
desarrollo del área de Ciencias Naturales, los cuales se consideran apropiados para la formación integral del estudiante. Así mismo la institución, tal como lo
dispone el decreto 1743/94 que instituye la educación ambiental para todos los niveles de educación formal, fija criterios para la promoción de la educación
ambiental no formal e informal y establece los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
Esta debe diseñar y desarrollar proyectos ambientales escolares, que comprometan a la comunidad educativa, la hagan participe y se constituya una ética
ambiental; y en consecuencia se posibilite un cambio de actitudes, prácticas y comportamientos en las relaciones dinámicas del hombre con la naturaleza.
7. MARCO CONCEPTUAL
El ser humano en su afán por explicarse y dar cuenta de su existencia y contacto con el medio en el cual se encuentra inmerso, busca por medio de la ciencia y
su metodología conocer él porque de lo que le sorprende; Explicándose no solo los cambios en la naturaleza, sino en su propio organismo, a través de ciencias
como la Biología, la Física, la Química y la Ecología; aquella a su vez le crea hábitos de disciplina, perseverancia, paciencia y creatividad, lo prepara hacia retos
mayores posibilitando su desarrollo integral e integrado, para que afronte el presente que le toque vivir con optimas posibilidades de éxito.

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La pedagogía la consideramos como una ciencia que aspira a una “verdad” con cierto carácter de rigurosidad, entonces ya tiene que ver con el problema de los
métodos y específicamente con el método científico, para nosotros una cosa es la práctica pedagógica, como aquella relación social que se da en el proceso
educativo y otra distinta la pedagogía como discurso de inspiración científica. El problema de la construcción conceptual y teórica de una disciplina que aspira a
ser científica, es un problema teórico, epistemológico y científico en el que sería importante ahondar sobre la posibilidad de rigor, de fundamentación, de
sistematicidad que tiene el discurso pedagógico para dar cuenta de un conjunto de fenómenos que hacen parte de lo real, aquí no cabrían juicios de valor sobre si
es mala o buena la pedagogía, como más o menos útil, porque la aspiración de cientificidad consiste en dar cada vez mejor cuenta de una serie de fenómenos en
forma teórica y conceptual.
Artículo 5º. Ley 115 de 1994
1. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación
2. La formación para la promoción y prevención de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas sociales relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
3. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permite al estudiante ingresar al sector productivo.
EDUCACION PREESCOLAR. Articulo 16 Ley 115
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
b. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social

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c. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
EDUCACION BASICA PRIMARIA. Articulo 21, Ley 115
La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación de la protección de la naturaleza y del ambiente.
La asimilación de conceptos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
El deseo del fomento del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
Fomentar el interés y desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
EDUCACION BASICA SECUNDARIA. Articulo 22 Ley 115
a. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión y las leyes, el planteamiento del problema y
la observación experimental.
b. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración de la naturaleza y el ambiente.
c. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
d. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
8. PERFIL DEL ESTUDIANTE

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El área de Ciencias Naturales a través de los diferentes procesos de enseñanza aprendizaje forma un estudiante que:
1. Para buscar información
Sabe cómo encontrar donde está almacenada la información respecto a una materia Sabe hacer preguntas Sabe utilizar material de referencia. Sabe buscar
información en Internet. Sabe seleccionar, consultar y aprovechar distintas fuentes de información en función de intereses y propósitos. Sabe elaborar un
cuestionario de investigación. Utiliza las diversas partes de un libro. Sabe usar las instalaciones de la biblioteca.
2. De comprensión e interpretación
Lee en forma comprensiva y crítica materiales científicos. Sabe registrar información. Puede recordar, codificar y formar representaciones. Sabe escuchar para
lograr comprensión. Sabe estudiar para lograr comprensión. Sabe organizar la información en esquemas de contenidos. Como discriminar entre la descripción
objetiva y la subjetiva. Puede elaborar tablas u otros sistemas de representación de datos experimentales para facilitar su representación y análisis. Sabe
expresar datos en forma simbólica. Sabe clasificar información. Puede hacer una verificación cruzada entre diversas fuentes de información. Sabe usar y leer
gráficos, tablas y cuadros. Puede obtener, confrontar, seleccionar y procesar información. Sabe elaborar diagramas conceptuales. Selecciona las ideas
importantes relacionadas con el problema. Identifica las diferentes relaciones que pueden existir entre las ideas importantes
3. Organizativa
Sabe establecer prioridades. Utiliza los medios adecuados para organizar datos. Utiliza procedimientos estadísticos adecuados. Programa el tiempo de manera
correcta. Sabe disponer los recursos. Consigue que las cosas más importantes estén hechas a tiempo. Sabe como preparar y llevar a cabo una exposición en
grupo.
4. Inventiva y creativa

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Razonar inductivamente. Sabe generar ideas, hipótesis, predicciones. Como organizar nuevas perspectivas. Emplear analogías. Sabe evitar la paralización. Sabe
aprovechar sucesos interesantes y extraños. Sabe interpretar ilustraciones. Sabe fabricar modelos. Sabe elaborar predicciones. Sabe utilizar maquetas, láminas,
filminas y videos
5. Analítica Sabe observar e inferir. Demuestra una actitud crítica. Sabe contrastar y comparar. Sabe reconocer causas y efectos. Razona deductivamente. Sabe
evaluar ideas e hipótesis. Razona en forma cuantitativa y en forma simbólica. Sabe identificar cuáles son las palabras clave en el enunciado del problema
6. Para la toma de decisiones
Utiliza los principios y leyes científicas en situaciones familiares o en problemas nuevos. Es independiente en sus apreciaciones hacia las ciencias y las
consecuencias de las ciencias. Aplica conceptos a problemas no matemáticos. Sabe analizar y determinar las operaciones que pueden aplicarse para resolver
problemas específicos.
Se ajusta a los hechos y evita las exageraciones. Busca las explicaciones más satisfactorias para el fenómeno observado.
1. Comunicación
Sabe expresar mensajes científicos utilizando sistemas de notación y de representación con propiedad. Sabe discernir la calidad y la validez de la información de
los diferentes medios de comunicación. Sabe informar usando diagramas y gráficos, con vocabulario adecuado, sus conclusiones y resultados.
8. Sociales
Sabe evitar conflictos interpersonales. Sabe cooperar y obtener cooperación. Sabe competir lealmente. Sabe como motivar a otros. Participa en debates,
siguiendo las reglas establecidas y respetando a los demás. Colabora en el desarrollo de las tareas.
9. Meta cognitivas y autorreguladoras

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Sabe evaluar la propia ejecución cognitiva. Seleccionar una estrategia cognitiva adecuada para un problema determinado. Sabe cómo enfocar la atención a un
problema. Sabe decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil. Sabe determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando. Transferir los
principios o estrategias aprendidas de una situación a otra. Sabe determinar si las metas son consistentes con las capacidades. Sabe identificar los medios para
lograr las metas. Conocer la capacidad propia y como compensar las deficiencias. Sabe evaluar la información obtenida de distintas fuentes.
10. Para tomar parte en los procesos de las ciencias:
Sabe observar. Utilizar correctamente los instrumentos de observación de los seres vivos. Identificar y definir un problema científico. Sabe obtener información
relativa al problema a partir de una gran variedad de fuentes. Selecciona adecuadamente las unidades para medir las propiedades de los objetos. Sabe formular
hipótesis.
Verifica la consistencia lógica de la hipótesis con leyes, hechos, observaciones o experimentos pertinentes. Seleccionar los procedimientos experimentales para
comprobar las hipótesis. Utilizar sustancias, dispositivos y equipos de laboratorio. Razonar cuantitativa y simbólicamente. Discriminar, organizar y como interpretar
los datos obtenidos. Utilizar los procesos de inferencia y predicción para interpretar los datos y dar respuesta al problema original. Reconocer, formular y evaluar
conclusiones y generalizaciones. Sabe comunicar los resultados.
9. METODOLOGIA
El programa de Ciencias Naturales, pretende desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que habiliten al estudiante para participar en
forma eficaz en la solución de problemas de la vida diaria
En los primeros grados los alumnos manipulan objetos de su entorno, interactúan con ellos, se cuestionan sobre el porqué de determinados fenómenos realizan
experimentos, recogen en forma organizada datos, observaciones; hacen clasificaciones y progresivamente deducen, es decir, llegan a una conceptualización
cada vez más profunda. Se pretende que, lo que, los estudiantes aprendan acerca del mundo esté de acuerdo con su desarrollo biológico, psicológico, y responda
a las necesidades y requerimientos de la sociedad.

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En resumen la enseñanza de la ciencia debe basarse en un conocimiento previo de las ideas con las cuales los estudiantes llegan, por lo tanto, es necesario
diseñar situaciones didácticas para que reflexionen sobre sus propias ideas y tomen conciencia de ellas (Meta aprendizaje); no se trata de suprimir, sustituir o
hacer que el estudiante abandone sus propias ideas (conocimiento cotidiano), sino que a partir de éstas se desarrollen nuevas concepciones (conocimiento
escolar), más próximas a las científicamente aceptadas (conocimiento científico), en otras palabras, el aprendizaje debe ser algo progresivo, gradual, que solo es
posible dentro de un currículo coherente, que permita el cambio de una estructura por otra, de una teoría implícita por otra explícita más avanzada, que generará
un nuevo conocimiento. Esto se logra mediante la implementación de mapas conceptuales, cuadros comparativos y en general, actividades inductivo-deductivas
que motiven al estudiante a cuestionar los procesos y a obtener un aprendizaje significativo.
La postura didáctica del área es asumida en forma general desde un modelo centrado en el estudiante. El maestro escucha al estudiante, suscita su curiosidad, le
ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación. El estudiante busca, organiza, estructura y aplica su
conocimiento. El saber está ligado a las necesidades de la vida y del entorno.
9.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento.
Se refiere a las actividades pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
Entre las estrategias metodológicas desarrolladas en el área de Ciencias Naturales destacamos las siguientes:
 desarrollo de talleres

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 proyectos pedagógicos
 Debates
 mesas redondas
 Exposiciones
 Proyección de películas y documentales
 Periódico mural
 Dinámicas, la lúdica
 Mapas conceptuales
 Visitas a la biblioteca
 Los recursos y medios disponibles.
 El entorno. (Comunidad)
Esta propuesta de trabajo y experimentación se inscribe en un enfoque que valida y se fundamenta en:
1. Lo que el alumno ya sabe. (Pre saberes)
2. La especial naturaleza de las disciplinas científicas. (Objeto de conocimiento)
3. La organización social de la enseñanza. (Enseñabilidad- Educabilidad)
4. Las características sociales y cognitivas de los alumnos. (Historia socio –
Educativa)
5. Sus concepciones epistemológicas y destrezas meta cognitivas.
6. Las relaciones psicosociales en el aula. (Interacción académica)
7. Los factores motivacionales. (Autoestima)
8. Los recursos y medios disponibles.
9. El entorno. (Comunidad)

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10. Ser social. (Emociones y expectativas)

Un enfoque así concebido pasa por fomentar la actividad autónoma del alumno, fomentar las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver
cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la
realidad (aprendizaje por descubrimiento).
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Es claro en Colombia que la formación de un nuevo ciudadano representa un desafío indisolublemente ligado a la educación, no obstante, hoy en día las
complejidades de las relaciones sociales transformadas por los desarrollos científicos y tecnológicos, exigen que se ofrezca una educación para la vida, por lo
cual la INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO CON ÉNFASIS EN AGROECOLOGÍA debe adelantar un proceso de cambio en los conceptos inherentes
a la evaluación, los métodos de enseñanza, los contenidos y el currículo en general.
Ahora bien, dentro del área de Ciencias Naturales, Educación Ambiental, los contenidos, métodos, metodologías y evaluación deben ser acordes con las
necesidades particulares del contexto, claro está sin desconocer la normatividad establecida por el Ministerio de Educación Nacional y la realidad social,
económica y cultural de la comunidad educativa. La educación tradicionalmente ha buscado analizar en forma global los logros, avances, dificultades y
limitaciones del estudiante frente a su aprendizaje; así como las causas asociadas que inciden en el proceso de formación, de esta manera la evaluación se ha
constituido en una guía u orientación para el proceso pedagógico, teniendo como objetivos:
 Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores éticos y estéticos.
 Identificar lo que el estudiante ya sabe sobre cualquier aspecto por tratar, para tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de
aprendizaje.
 Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el ejercicio de la docencia.
 Reorientar los procesos pedagógicos.
Socializar los resultados.
 Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico o práctico.

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Considerando una perspectiva renovadora de los proceso de enseñanza - aprendizaje, el maestro, orientará la evaluación no al resultado o cumplimiento de un
objetivo determinado, sino, por el contrario, a la forma en que cada estudiante lleve a cabo su proceso, de un modo particular y dependiendo en gran medida de
las capacidades, intereses y habilidades que posea el estudiante. Por ello, el maestro debe ser un compañero y guía en el proceso de construcción del
conocimiento, siendo consciente de la necesidad de llevar un seguimiento y una retroalimentación permanente que reoriente e impulse su labor docente.
De esta manera la evaluación del estudiante será formativa y consustancial con cualquier actividad científica, formando parte de los procesos de enseñanza -
aprendizaje de las ciencias.
Para que la evaluación se convierta en un instrumento que mejore el proceso de aprendizaje debe ser:
Continua: Es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan
presentarse en el proceso de formación de cada alumno.
Integral: Es decir que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno.
Sistemática: Es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guardan relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los
métodos, etc.
Flexible: Es decir que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos, por lo tanto, debe considerar la historia del estudiante,
sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su situación concreta.
Interpretativa: Es decir que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del alumno.
Participativa: Es decir que involucre a varios agentes, que propicien la autoevaluación y la coevaluación.
Formativa: Es decir que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
El área de Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Salud, para mejorar sus prácticas docentes, aparte de incluir en sus procesos los aspectos mencionados
anteriormente, implementa las siguientes alternativas de evaluación, en cuanto a la realización de estas:

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Evaluación Diagnóstica: Orientada a develar la situación actual del estudiante, de acuerdo a unos aprendizajes esperados en relación con los demás pares
académicos. Sirve también para detectar ideas previas, preconcepciones, intuir y especular antes de abordar un tema.
Por lo anterior al emitir un juicio valorativo se tomaran como puntos de referencia los siguientes aspectos:
ASPECTO COGNOSCITIVO
Tiene que ver con la adquisición, la construcción o reconstrucción del saber, con base en el desarrollo del pensamiento que implican actividades como la
atención, la percepción, el análisis, la síntesis, la solución de problemas, la construcción y manejo de conceptos, principios y métodos.
Previos orales y escritos

Lectura oral y comprensiva
Ortografía y redacción
Trabajo en clase y casa
Consulta e investigación
Exposiciones
Desarrollo de talleres y guías

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ASPECTO PROCEDIMENTAL
Hace referencia a los diferentes procesos que desarrolla el estudiante para alcanzar y afianzar su conocimiento, de manera práctica y vivencial, formando al
estudiante con habilidades competitivas en las pruebas icfes. En la institución se implementan las pruebas tipo icfes al finalizar cada periodo académico con una
valoración del 40%.
ASPECTO ACTITUDINAL
Tiene que ver con los valores morales y estéticos. Los valores morales apuntan a la formación del sentido de la justicia, a la observación de las normas, a la
participación, al respeto de los derechos humanos, a la tolerancia, a la convivencia, al desarrollo de la autonomía, y en general, a la formación de conciencia
moral y ética. Los valores estéticos tienen que ver con el desarrollo de la sensibilidad, la expresividad, la imaginación, la creatividad, la emotividad, el gusto.
 Puntualidad
 Asistencia a clase
 Presentación personal
 Convivencia
 Participación
10.1 ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN

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Para obtención de logros no alcanzados durante el desarrollo de cada periodo; se dará una semana después de la terminación del mismo, para que presente la
nivelación; desarrollando actividades complementarias; las cuales serán conformadas por un trabajo escrito y la sustentación del mismo, o la aplicación de una
prueba escrita según los criterios de cada docente. Los trabajos escritos pueden ser:
 Desarrollo de un taller
 Consulta extra sobre la temática vista
 Construcción de juegos didácticos con base en un cuestionario dado.
 Elaboración de carteleras, folletos, entre otros.
La sustentación se puede llevar a cabo por medio de unas pruebas escritas u orales, como exposiciones y dramatizadas. Mediante ejercicios prácticos el
estudiante demostrará su progreso, es importante que traiga evidencias con su debida sustentación. Durante el proceso de enseñanza se realizara las siguientes
actividades para superar los logros pendientes.
La prueba escrita puede ser de selección múltiples y/o preguntas abiertas, con la finalidad que el estudiante alcance los logros esperados en el área de Ciencias
Naturales.
Si el estudiante no logra alcanzar el nivel esperado, pasa entonces a un proceso de recuperación para buscar el mejoramiento continuo del desempeño de los
estudiantes desarrollando acciones como:
 Identificación de dificultades y asesoría para el mejoramiento.

 Reuniones con padres de familia.
 Compromisos con estudiantes y padres de familia.

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 Apoyo a los estudiantes con dificultades a través de monitorias de los estudiantes destacados.
Durante cada periodo se hará seguimiento a los logros y compromisos de cada estudiante en el área; este seguimiento se realizará en forma conjunta entre
profesor, comisión de evaluación y promoción, padres de familia y estudiantes así:
Actividades de retroalimentación. Las programa cada docente en la asignatura, después del desarrollo de cada contenido para retroalimentar los
conocimientos vistos ya sea mediante trabajos, talleres y avances que tenga en clase.
a. Actividades de superación. Las programa cada docente de área dentro del periodo, en un horario contrario a la jornada para aquellos estudiantes que a
pesar de las actividades de retroalimentación aún están pendientes.
b. Actividades de recuperación. Se realizan para los estudiantes que hayan obtenido insuficiente o deficiente en las diferentes áreas. Esta evaluación se
basará en un programa de refuerzo pertinente con las dificultades que resulte el estudiante.
c. La institución establece que la evaluación de las actividades de recuperación para los alumnos aplazados se realicen una semana antes del inicio del
siguiente año escolar y serán supervisados por la Comisión de Evaluación.
10.2 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
El nuevo sistema de evaluación establece una escala numérica de uno (1) a cinco (5) con decimales, que será de la siguiente manera:
Equivalencia con la escala nacional. Niveles de desempeño:
4: Desempeño Superior 4,6 – 5,0

3: Desempeño Alto 3,6 – 4,5
2: Desempeño Básico 3,0 – 3,5
1: Desempeño Bajo 1 - 2,9

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Para cada nivel de la escala de valoración se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
 Desempeño Superior: 4.6 - 5,0., se considera para estudiantes que:

Alcanza todos los logros sin actividades complementarias o de superación
a. No presenta dificultades en su comportamiento ni en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa
b. No tiene faltas de asistencia y aun teniéndolas presenta excusas justificadas sin afectar su desempeño.
c. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
d. Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
e. Participa con agrado en actividades curriculares y extracurriculares.
 Desempeño Alto: 3.6 - 4.5. , se considera para el estudiante que:

a. Alcanza todos los logros pero con algunas dificultades.
b. Desarrolla las competencias con un conocimiento adecuado del tema.
c. Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
d. Tiene faltas de asistencia justificadas.
 Desempeño Básico: 3.0 - 3.5. , se considera para el estudiante que:

a. Alcanza los logros con dificultades.
b. Presenta faltas de asistencia con y sin justificación.
c. Tiene algunas dificultades que logra superar pero no plenamente.
d. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
e. Manifiesta poco sentido de pertenencia.

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 Desempeño Bajo: 1.0 - 2.9. , Se considera para el estudiante que:
a. No alcanza los logros mínimos y requiere de actividades de refuerzo y superación, y sin embargo después de realizadas las actividades de recuperación
o superación no alcanza los logros previstos.
b. Presenta faltas de asistencia injustificadas.
c. Presenta dificultades de comportamiento.
d. No presenta sentido de pertenencia con la institución
e. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
f. No se interesa por su proceso de desempeño académico
La denominación de desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo
como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto
Educativo Institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.
11. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Las Competencias Laborales Generales (CLG) son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar para
desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la
tarea o el grado de responsabilidad requerido.
Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y
aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia. Puede afirmarse que con el

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aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su educación media, habrá desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una
inteligencia práctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso para actuar en otros ámbitos.
Vistas así, las Competencias Laborales Generales se constituyen en recursos permanentes que las personas no sólo pueden utilizar en su vida laboral, sino que
les permiten desempeñarse de manera adecuada en diferentes espacios y, lo que es muy importante, seguir aprendiendo.
Clases de competencias laborales generales
Intelectuales. Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad,
solución de problemas, atención, memoria y concentración. Hacen parte de este grupo:
 Toma de decisiones
 Creatividad
 Solución de problemas
 Atención
 Memoria
 Concentración
Personales. Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia
emocional y adaptación al cambio. Hacen parte de este grupo:
 Orientación ética
 Dominio personal
 Inteligencia emocional

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 Adaptación al cambio
Interpersonales. Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo
en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y pro actividad. Hacen parte de este grupo:
 Comunicación
 Trabajo en equipo
 Liderazgo
 Manejo de conflictos
 Capacidad de adaptación
 Pro actividad
Organizacionales. Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de
la empresa, como la gestión de la información, orientación al servicio, referenciarían competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental. Aquí
encontramos:
 Gestión de la información
 Orientación al servicio
 Referenciarían competitiva
 Gestión y manejo de recursos
 Responsabilidad ambiental

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Tecnológicas. Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance.
También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos. Aquí encontramos:
 Identificar, transformar, innovar procedimientos

 Usar herramientas informáticas
 Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías
 Elaborar modelos tecnológicos
Empresariales y para el emprendimiento. Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por
cuenta propia. Por ejemplo, la identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, elaboración de planes para crear empresas o
unidades de negocio, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas.
 Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio

 Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio
 Consecución de recursos
 Capacidad para asumir el riesgo
 Mercadeo y ventas.
Competencias laborales relacionadas con Ciencias Naturales

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INTELECTUAL PERSONAL ORGANIZACIONAL TECNOLOGICA

Reconozco mis Respeto los Organizo la Identifico los
habilidades, acuerdos información recursos
destrezas y definidos con los recolectada tecnológicos
talentos. otros. utilizando disponibles para
procedimientos el desarrollo de
definidos. una tarea.
Expreso mis ideas Identifico la Archivo la Identifico los
con información información de recursos
Claridad requerida para manera que se tecnológicos
desarrollar una facilite su consulta disponibles para
tarea o actividad. posterior el desarrollo de
una tarea.
Analizo las Busco aprender de Identifico los
situaciones desde la forma recursos
distintos puntos como los tecnológicos
de vista otros actúan y disponibles para
obtienen el desarrollo de
resultados una tarea.
Tengo en cuenta Identifico los
el impacto recursos
de mis emociones tecnológicos
y su manejo en mi disponibles para
relación con otros. el desarrollo de
una tarea.

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12. RECURSOS
En el área de Ciencias Naturales se busca que el material didáctico sea funcional e instrumental que posibilite materializar nuestras concepciones y se haga
factible la ejecución de nuestra tarea.
Por ello los docentes seleccionan y evalúan los textos y materiales a adquirir, tratando de ser coherentes con nuestra filosofía y teniendo en mente el perfil del
estudiante.
Se busca que el material didáctico les permita establecer las bases para cimentar y posibilitar el desarrollo de estrategias que sirvan para estimular el
conocimiento. De esta manera, es de vital importancia, el que haya una permanente actualización y mejoramiento de los recurso didácticos.
De acuerdo con lo anterior se da mención de los recursos con los que cuenta la institución en la actualidad:
1. HUMANOS: Docentes, estudiantes, padres de familias y cuerpo administrativo.
2. INSTITUCIONALES: institución educativa y sus sedes, minibiblioteca, sala de informática
3. LOGISTICO: equipos audiovisuales, textos, CD, memoria USB, marcadores, cartulinas, papel, lápiz, pinturas, textos de colección semilla del programa
PTA, periódico mural.

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13. CONCLUSIONES

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14. BIBLIOGRAFIA
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115. Bogotá, Ediciones FECODE.
 DECRETO REGLAMENTARIO 1860 de agosto 3 de 1994.
 REVOLUCIÓN EDUCATIVA: COLOMBIA APRENDE. Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales.
 Lineamientos Curriculares. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá. 1998
 García García José Joaquín; Didáctica de las Ciencias; Bogota; Magisterio ; 2003
 Carretero Mario, Construir y Enseñar las Ciencias Experimentales; Argentina; Aique; 1996.
 M.Arca, P. Guidoni- P. Mazzoli; Enseñar ciencia; Barcelona; Paidós Educador; 1990
 Naranjo Jorge Alberto; Articulo el niño y las Ciencias Naturales; Revista Universidad de Antioquia. Página 30-35
 Majmutov, Mirza I. (1983): La enseñanza problémica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

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 Medina Gallego, Carlos (1997): La enseñanza problémica: entre el constructivismo y la educación activa. Editorial Rodríguez Quito. 2da edición. Colombia.
 Okón, V. (1968): Fundamentos de la enseñanza problémica. Editorial Instrucción Pública. Moscú.
 Vigotsky, L. S. (1981): Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
 Apuntes sobre recontextualización, formulados en las asesorías de los docentes de la UdeA.
 http://www.fundacionsepec.cl/estudio/archivos/agosto/presentacion_Estructura_de_una_Clase.http://www.google.com
AREA: NATURALES
IHS:4
GRADO :PRIMERO .
INSTITUCION EDUCATIVA: SAN FRANCISCO
DOCENTES: JANER ACOSTA HERAZO. Y DIDIER BADILLO.
PRIMER PERIODO
SITUACIÓ ESTANDARES DERECHOS EJES TEMATICOS LOGROS METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE

N PROBLE BASICOS BASICOS (CONTENIDOS) ENTORNO PROPUESTA PEDGOGICOS EVALUACION
MA DBA VIVO
¡¿ Que UNIDAD 1LOS SERES VIVOS. . Describe cada una de las  Análisis de  Guis del PTA, Formativa , oral
´tipos de Observa cada una Comprende que  - LOS SERES EN LA características de los plantas vivas. integrados, escrita ,participativa.
seres vivos de las distintas su cuerpo NATURALEZA. diferentes tipos de seres que  Salidas al Santillana.

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se caracterististicas experimenta  .Que´ tipos de seres encontramos en la naturaleza. pedagogicas  Humanos.

encuentra de los seres vivos constantes encontramos en la  Material
en la de la naturaleza. cambios a lo naturaleza. Reconoce didáctico,
naturaleza? Reconozco mi largo del tiempo  Características de los su cuerpo y predice los  Dibujo de  Tablero,
cuerpo y el de mis y reconoce a cambios que se producirán en siluetas de  Marcadores
seres vivos.
compañeros, y partir de su un futuro, a partir de los cuerpos  Plantas vivas
 Los seres vivos cambian.
establezco comparación ejercicios de comparación que humanos.u1s  arroyos
 Animales grandes y
relaciones entre las que tiene realiza entre un niño y un  Dibujar siluetas
pequeños.
funciones de los características anciano. de plantas.
 Necesidades de los
cinco sentidos similares y seres vivos.
humano del cuerpo. diferentes a las 
de sus padres y UNIDAD 2: : ¿Cómo soy yo? Identifica cada evolución y
Observa cada uno compañer cambios del cuerpo humano.
de los cambios que  - El cuerpo humano.
os. Reconoce cada uno de los Dibuja cada
presenta mi cuerpo.  Parte del cuerpo
distintos órganos de los uno de los sentidos
humano.
sentidos del cuerpo humano del cuerpo humano
 Movimiento del cuerpo. es capaz de conocer con
 Cambios del cuerpo. representa por medio
propiedad cada uno de los de imágenes los
Reconoce  Órganos de los sentidos. sentidos del cuerpo humano. cambios que se da
cada  Cuidados del cuerpo
cuidado que humano. en el cuerpo
Identifica cada humano. Formativa,
tiene el cambio que Santillana, tablero, participativa, oral,
cuerpo presenta el  imágenes. escrita.
hiumano cuerpo. 
SEGUNDO PERIODO

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SITUACIÓ ESTANDAR DERECH EJES TEMATICOS LOGROS METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE

N ES OS (CONTENIDOS) PROPUESTA PEDGOGICOS EVALUACION
PROBLE BASICOS BASICOS ENTORNO VIVO
MA DBA
 EL MEDIO  Dibujo de .guias PTA, misión .evaluacion formativa
¿ Que Observo y . QUE NOS animales y naturaleza, Santillana y .escrita
necesitan escribo los .Comprend RODEA. Identifica las distintas plantas y los plantas. claves .observacion directa
las plantas cambios en e que los  Las planta y que lo rodean en su entorno.  Salida pedagógica .tablero .oral
, los el desarrollo seres los animales  talleres .marcadores
animales de las vivos Como son las Reconoce los lugares donde vivenlos
para vivir? plantas y los (plantas y plantas animales y las plantas.
animales. animales)  Donde viven
tienen las plantas.
característi  Utilidad de
cas las plantas y
comunes los animales
Reconoce la (se para el ser Conoce la utilidad que tienen las
utilidad que alimentan, humano. plantas y los animales para el ser
tienen los respiran, Donde viven humano. Directa, escrita, formativa.
animales tienen un Talleres .salida de Tablero .
los animales.
para el ser ciclo de campo.
 .como se
humano. vida, desplazan Identifican las características de
responden los animales. como se desplazan los animales.
al entorno) Videos. Marcadores, fotocopias.
y los
diferencia Dibujos.
de los
objetos
inertes.

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TERCER PERIODO
SITUACIÓ ESTANDARES DERECHOS EJES TEMATICOS LOGROS METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACION
N PROBLE BASICOS BASICOS (CONTENIDOS) PROPUESTA PEDGOGICOS
MA DBA ENTORNO FISICO
 ¿Cómo son los Compara y describe  Análisis de  .guias PTA,  .evaluacion escrita
¿Cómo son Describo y . .Comprende objetos que nos cambios en las objetos. Santillana, claves  Evaluación formativa
los objetos clasifico objetos que los sentidos rodean? temperaturas (más  Salidas al misión natureles,  Talleres
que me de acuerdo con le permiten  Propiedades de caliente, similar, campo.  .marcadores  Observacion directa
rodean? sus percibir algunas los objetos. menos caliente)  Dibujo de  .tablero
¿ Como características y características  ¿En qué estado utilizando el tacto en objetos  . plastilina
Puedo compruebo el de los objetos se encuentran diversos objetos (con   .colores
Producir efecto de la que nos rodean los objetos que diferente color)  .objetos
Sonidos? energía sobre (temperatura, nos rodean? sometidos a fuentes  Experimentos
ellos. sabor, sonidos,  ¿Cómo se de calor como el sol. pequeños Participativa, oral ,escrita
olor, color, mueven los .formativa.
texturas y objetos que nos
formas). rodean?
 ¿Para qué le
sirve la energía
a los objetos?
 Los objetos y la
luz.
 Los objetos y el
sonido.


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CUARTO PERIODO

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SITUACIÓ ESTANDARES DERECHO EJES LOGROS METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE

N BASICOS S TEMATICOS PROPUESTA PEDGOGICOS EVALUACION
PROBLE BASICOS (CONTENIDOS)
MA DBA ENTORNO VIVO
 Valoro la  : El sol  Reconoce que el sol es la  Observación Del Sol. Guias Santillana Y . Observación directa.
¿ COMO utilidad de . y la principal fuente de energía y  Debates Con PTA. . Evaluación formativa.
SE algunos luna. que a su alrededor giran los Relación A Los .marcadores
PRODUC objetos y  Cuerpos planetas. Temas Propuestos. .tablero
E EL DIA técnicas celestes.  Identifica y compara fuente de  Dibujo Los Cuerpos .fotocopias
Y LA desarrollados  El Sol. luz, calor y sonido, y su efecto Celestes
NOCHE? por l ser  La Luna. sobre los diferentes seres
humano y vivos.
reconozco
que este es
un agente de
cambio en el
entorno y en Identifica
la sociedad. cada Conoce dada característica de los Videos .
 Reconozco característi Características cuerpos celeste. Tablero.
cuerpos ca de los de los cuerpos Talleres. Evaluación formativa.
celestes como cuerpos celestes. Identifica la Importancia de los Marcadores.
el sol y la luna celestes. cuerpos celestes en el ser humano. Mesa redonda.
y explico su Explica Debates.
influencia en cada Como influye el Reconoce las fases de la luna. Copias. Escrita ,oral
los seres influencia sol y la luna en ,participativa.
vivos. que tiene el ser humano. Cartelera.
la luna y el
sol en los Laminas educativas.
seres

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vivos.
La energía solar.
IHS:4
GRADO :SEGUNDO .
DOCENTES:
Primer periodo
MA DBA ENTORNO VIVO
¿Cuál son  MI CUERPO . Identifico y  fotocopias .guias Santillana, claves .evaluacion formativa
las partes  Me identifico .  La piel escribo las  Carteleras y misión naturales . escrita y oral.
duras de mi como un ser funciones de  Cuadros sinópticos .tablero
 Los
cuerpo? vivo que  Sopas de letras . marcadores
músculos algunos órganos
 Talleres .Computador
comparte  Los huesos y de mi cuerpo.  crucigramas .Laminas
algunas las
característica articulacione .
s con otros s
seres vivos y

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que se  Transformaci
relacionan ón de los
con ellos en alimentos.
un entorno  La
en el que respiración
todos nos en nuestro
desarrollemo cuerpo.
s.

SEGUNDO PERIODO
SITUACIÓ ESTANDARES DERECHOS EJES TEMATICOS LOGROS METODOLOGIA RECURSOS PEDGOGICOS CRITERIOS DE
N PROBLE BASICOS BASICOS (CONTENIDOS) PROPUESTA EVALUACION
MA DBA ENTORNO VIVO
¿cómo  LOS SERES . q Establece  Experimentos guias Santillana, claves y . .evaluacion

cambian las  Me identifico . .Comprende la VIVO Y SU relaciones entre las Pequeños misión naturales formativa
plantas ,los como un ser relación entre AMBIENTE. características de  Lluvia de ideas .tablero . escrita y oral
animales y vivo que las  Cambios en las los seres vivos y el  Talleres . marcadores
los seres características plantas ambiente donde  Trabajo cooperativo .Computador
comparte
humanos? físicas de habita .Laminas

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algunas plantas y  Cambios en los

características animales con los animales
con otros ambientes en  Cambio en el ser
donde viven,
seres vivos y humano.
teniendo en
que se cuenta sus  ¿Dónde habitan
relacionan necesidades los seres vivos?
con ellos en básicas (luz,  Las plantas se
un entorno en agua, aire, adaptan al medio.
el que todos suelo,
 Los animales se
nos nutrientes,
desplazamiento adaptan al medio
desarrolladles  Los seres
y protección).
. humanos se
adaptan al medio
TERCER PERIODO
MA DBA ENTORNO FISICO
.¿ como .Clasifica materiales  Experimentos .guias Santillana, . .evaluacion formativa

son y que  Reconozco en . .Comprende  LA MATERIA, de su entorno Pequeños claves y misión . escrita y oral
tienen el entorno que las SUS según su estado  Lluvia de naturales
Todos los fenómenos sustancias PROPIEDADES (sólidos, líquidos o ideas .tablero
cuerpos pueden Y SUS gases) a partir de  Talleres . marcadores
físicos que me

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que afectan y encontrarse en CAMBIOS sus propiedades  Trabajo .Computador

existen ? desarrollo distintos estados  Propiedades de básicas (si tienen cooperativo .fotocopias
habilidades (sólido, líquido y la materia. forma propia o .recursos del medio.
gaseoso).  los estados de adoptan la del
para
la materia recipiente que los
aproximarme a contiene, si fluyen,
 las mezclas.
ellos. entre otros).
.
.
CUARTO PERIODO
SITUACI ESTANDARES DERECHOS EJES TEMATICOS LOGROS METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE

ÓN BASICOS BASICOS (CONTENIDOS) ENTORNO VIVO PROPUESTA PEDGOGICOS EVALUACION
PROBLE DBA
MA
¿cómo se  El planeta tierra  . . Identifico  Videos . guías Santillana, . .evaluacion formativa
mueve la  Reconozco .  La tierra y el sistema solar los  Observación claves y misión . escrita y oral
tierra? en el  Los movimientos de la tierra movimientos directa. naturales
entorno  Dibujos sobre las .tablero
 El día y la noche del planeta
estaciones. .marcadores
fenómenos  Las estaciones. tierra y su .Computador
físicos que relación con .fotocopias
me afectan  el día la .recursos del
y desarrollo noche y las medio.
habilidades .linterna

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para estaciones.
aproximar
me a ellos.
  
  
AREA: NATURALES
IHS
GRADO: TERCERO
PRIMER PERIODO

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Situación ESTANDARES DERECHOS EJES LOGROS METOLOGIA RECURSOS CRITERIOS

problema BASICOS BASICOS TEMATICOS PROPUESTA PEDAGOGIC DE
OS EVALUACION
¿Qué  Me  Compren UNIDAD #1:  Descri  Dibujo la  Recurs  Evaluaci

característi identifico de las Acerquémonos bo las silueta de o ón
cas como un relacione a los seres vivo. caract algunos human formativ
poseen los ser vivo s de los  Caracterí erístic seres o a.
animales que seres sticas de as de vivos.  Evaluaci
invertebrad comparte vivos los seres los  Busca en  Las ón oral
os? a unas con otros vivos seres la sopa guias,  Talleres
caracterí organism vivos, de letras cuader  Tareas,
sticas os de su  ¿Cómo establ palabras nos, trabajos
con otros entorno clasifica ecien relaciona compu .
¡¡¡¿Cómo seres (intra e mos y do s os con tadore  Particip
es la vivos y interespe agrupam semej los seres s. acion.
alimentaci que se cíficas) y os a los anzas vivos.
ón en los relaciona las seres y  Salida  Recurs
animales? con ellos explica vivos? difere pedagógi os del
en un como  Conozca ncia ca medio.
¿como se entorno esenciale mos algo entre  Dibuja en
producen en el que s de las ellos y tu  Cartuli
los todos nos para su plantas los cuaderno na,
animales? desarroll supervive  Me clasifi tres marca
¿ como se amos. ncia en interesa co. organism dores.
clasifican Observa cómo un los Clasifica las o del

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los se agrupan los ambiente animales distintas reino Evaluación

animales?. animales y se  determin  ¿Y cómo clases de protista. escrita,
reproducen. ado. somos plantas  Talleres. Tablero, participativa.
Conoce las nosotros .reconoce las fotocopias Formativa.
características  Identifica ? característica ,video vd.
de las distintas como son  Necesidade s que tienen
plantas. las s de las las plantas. Trabajar
necesidade plantas. con sopas de
Reconoce el s de las Conoce los letra.
proceso de diferentes  Característi cambios que
alimentación y plantas. cas de los presentan los Relacionadas a
reproducción en animales animales en los seres vivos.
las plantas y  Reconoce  Alimentaci su desarrollo. Una
animales las distintas ón y salida de campo
característi reproducci Reconoce los para observar
cas que se ón en animales plantas y
presentan animales invertebrados animales
en la y vertebrados .
alimentació
en la representar
ny
clasificación. imágenes de
reproducci
plantas y
ón de los
animales en el
animales.
cuaderno.
AREA: NATURALES
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GRADO: TERCERO
SEGUNDO PERIODO
Situación ESTANDARE DERECHOS EJES LOGROS METOLOGIA RECURSO CRITERIOS

problema S BASICOS TEMATICOS PROPUESTA S DE
BASICOS PEDAGOGI EVALUACION
COS
 Me  Comprend UNIDAD #2:  Explico  Salida  Guía  Particip
identifico e las Conozcamos el pedagógic s ación
como un relaciones mas sobre funcion a  Recu  evaluaci
ser vivo de los nuestro amiento  Leer y rsos ón
que seres entorno. del dibujar las  huma  formativ
compart vivos  ¿Qué sistema siguientes nos a
e a unas con otros se circulato adaptacion fotoc  Oral
caracterí organismo entiend rio y es opias  Escrita
sticas s de su e por respirat  Propongo ,  Talleres
con entorno medio orio en cinco  El
otros (intra e ambient el ser cuidados conte
seres interespecí e? humano que se xto
vivos y ficas) y las  La gran deben  Lami
que se explica importa tener con nas
relaciona como ncia de la fauna ilustr
con ellos esenciales lo no para no ativa
en un para su vivo agotarla s
entorno superviven  El papel  Taller de

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en el cia en un de los investigaci

que ambiente seres ón
todos determina vivos en  Lluvia de
nos do. los ideas
desarroll ecosiste
amos. ma
 Conozc
amos
sobre
nuestro
Conoce los ecosiste Identifica los Evaluaci
Reconozco los ecosistemas que se mas factores que Videos. Table ón
distintos forman dentro de su intervienen ro. escrita.
 El ser
¿Cómo ecosistemas. y el contexto. Reconoce dentro de un Talleres. Marc Oral,
humano
son los medio ambiente las características de ecosistema. Salida de campo. adore forma.
y el
ecosistem donde se los seres vivos. s.
medio
as dentro desarrollan los Lami
ambient
del medio distintos seres nas
e.
ambiente? vivos. Afianzando Dibujos de copia
Cuidado Conoce los
los cuidados del los ecosistemas. s.
s del elementos que
mismo ser.
medio forma un medio
ambient ambiente.
e.
Caracte
rísticas
del

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medio
ambient
e
AREA: NATURALES
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GRADO: TERCERO
TERCER PERIODO

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OS EVALUACION
¿Qué es la  Reconozc  Compre Unidad #3: la  Recon  Desarroll  Tabler  Evaluaci
química? o del nde la química y la tierra ozco y o de os on oral,
entorno influenci  ¿ que es la diferen crucigra ,hojas, escrita,
fenómeno a de la química? cio las mas marca participa
s variació  La materia propie  Talleres dores, tiva.
químicos n de  Estados dades  Desarroll cartuli  Formati
y fisico la de la y o de nas va
que me tempera materia estado sopa de  El
afectan y tura en  Cambios de la letras contex
desarrollo los de estado materi  Observac to
habilidade cambios de la a ión  Interne
s para de materia  Comp directa t
aproximar estado  La tierra rende de los  Fotoco
me a de  Conozcam la cambios pias
ellos. la os algo difere de  Bibliot
materia, sobre las ncia estados ecas
conside estaciones entre de la  Guías
rando  Las capas mezcl materia.
como de la as y
ejemplo tierra. combi
el nacio

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caso del nes

agua.
AREA: NATURALES
IHS
GRADO: TERCERO
CUARTO PERIODO
Situación problema ESTANDARES DERECHOS EJES LOGROS METOLOGIA RECURSOS CRITERIOS
BASICOS BASICOS TEMATICOS PROPUESTA PEDAGOGIC DE
OS EVALUACION

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: ¿qué importancia presentan los  Reconozc  Compre Unidad # 4:  Descri  Sopa de  Tabler  formativ
recursos naturales para los seres vivos? o la nde la  Recursos bo y letras o a
importanci naturale naturales. explico  Crucigra  Cartel  oral
a de los za  El agua, forma mas eras  escrita
recursos (fenóme suelo, aire. de  Talleres  Cuade  talleres
naturales no de la  Los energí  Videos rnos  participa
y los vibració recursos a y sus  Experime  Materi tiva
diferentes n) y las naturales transfo nto ales  investig
sistemas, caracter renovables rmacio  Observac del ativa
músculos ísticas . nes y ión medio
de los del la directa  fotoco
seres sonido  El sonido utilidad pias
 Socializa
vivos.. (altura,  Como se que ción
timbre, mueven presta
 Intercam
intensid las cosas. a los
bio de
ad) y  El sistema seres
ideas
que óseo. human
 Mesa
este se  Como es el os
redonda
propaga esqueleto
en humano. El
distintos  sistema
¿Qué cambios se dan en la materia y medios  muscular.
las sustancias. (sólidos,  Clases de
líquidos, músculos
¿Cómo son los estados de la materia?  gaseos 
os).

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 diferenc
¿Qué diferencia los animales ia el La materia y Carteleras
de las plantas? sistema sustancias. Mesa redonda, ,laminas
óseo de  Descri debates con educativa
¿Qué cambios se presentan entre la los Los estados de la bo y relación al tema. tablero
materia y las sustancia? Reconozco los seres materia. recono Videos ,talleres. ,marcadores Evaluación
distintos sistemas vivos zco las ,guías participativa oral
de los seres vivos como caract Santillana y escrita.
¿Cuáles son los estados de la materia’? ylos cambios animale erístic Formativa directa.
presentes en la sy as de
materia y las plantas. la
sustancias.
 materi
 Compre a y de
nde la las
influenci sustan
a de la cia.
variació ,clasifico los
n de  diferen
la tes
tempera sistem
tura en a
los muscul
cambios ares y
de hueso
estado s que
de forman
¿Qué cambios se da entre el agua y el el

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aire? la sistem
materia, Trayectoria y el a oseo
 Observa los conside desplazamiento de los Tablero, guía
cambios rando seres Trabajo en grupo Santillana, Evaluación
¿Por qué el agua y el suelo es que se da como  Trabajo y vivos con relación al marcadores participativa
importante? en el agua, ejemplo maquinas. como tema. dibujar las carteleras formativa.
el aire ,y el el el distintas maquinas ,laminas.
suelo caso del  Como se hombr en los cuadernos.
 comprende agua. mueve la e y los
los cambios tierra. animal
que se da Desarro es .
en los lla
estado de ejercicio
la maria s con
los
distintos
estados
de la
materia

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AREA: NATURALES
IHS
GRADO: CUARTO
PRIMER PERIODO
Situació ESTANDARES DERECHOS EJES LOGROS METOLOGIA RECURSOS CRITERIOS
n BASICOS BASICOS TEMATICOS PROPUEST PEDAGOGIC DE
problem A OS EVALUACION
a

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¿Qué  Identificó  Compre UNIDAD# 1:los  Identifica  Sopa  Guías  Oral

importanc estructuras nde que seres vivos. estructur de  Fotoco  Escrito
ia tiene la de los existen as de los letras pias  Particip
célula seres distintos  La celula seres  Tallere  Libros ativo
para los vivos que tipos de vivos que s  Tabler  Talleres
seres les Células les  Sociali o  Socializ
vivos? permiten eucariot  Tamaño y permite zación  Hojas ación
desarrollar as y forma de desarroll  Trabaj  Cartel  Integral.
se en un procario  Las arse en o era  Formati
entorno y tas. celulas un cooper  Icopor va
que puedo  Clases de entorno y ativo  Plastili
utilizar células. que  Crucig na
como  Recozc puede ramas
criterios de o utilizar  Esque
clasificació organis  Organismo como mas.
n mos y s criterios
niveles unicelulare de
de sy clasificaci
organiz pluricelular on
ación es.  Reconoc
e y
Celular.  Nivel de caracteriz
Clasifica organizaci a los
las ón celular diferente
caracterís  UNIDAD2 s
ticas de CLASIFICACION sistemas
los seres DE LOS SERES de

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Observa en vivos y VIVOS órganos

los seres los reinos  LOS del ser
¡¡¿cómo vivos los de la REINOS humano Una salida de Tablero,
se diferentes naturalez DE LA y explica campo. marcadores,
clasifican procesos a. NATURAL su Dibujar los cartelera, Evaluación
los seres de Reconozc EZA función. diferentes laminas, escrita, oral
vivos y respiración o la  funciones reinos. fotocopias formativa
como y nutrición nutrición vitales de Reconoc colores. participativa.
cumplen celular. como el los seres e la importancia Se presenta
sus proceso vivos de los diferentes imágenes por
funciones vital de  niveles de los videos de los
? ¿Para los seres La nutrición. seres vivos. procesos de los
qué le vivos seres vivos
sirven los entre Las plantas. Identifica como
procesos ellos la de  los procesos de respiración,
las nutrición, y
de respiración y
plantas , excreción.
nutrición  Los nutrición de las
la de los
y animales. plantas y de los
animales
respiració animales.
y el
n a los  La Reconoc
mismo
seres hombre.
respiración e la circulación
vivos?  Deduce
 . y excreción de
que la La respiración en algunos seres
circulació células, plantas y vivos como
n de los animales. plantas y
Reconozco seres  La animales.
los circulación

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procesos vivos en células,

de cumple plantas y Deduce
excreción y una gran animales. los diferentes Video educativo
¿Cómo circulacion importan La cambios de los con relación al Tablero .libro Evaluación
funciona es se cia. excreción seres vivos ,en tema. Santillana, formativa
la presentan en células, los procesos de Talleres. marcadores , ,participativa ,
circulació entre plantas y circulación y Debates y mesa video vid. oral.
n en las animales y Comprende los animales. excreción de redonda.
plantas y plantas. diferentes plantas y
animales procesos de los animales. Compromisos
? seres vivos en la en casa.
¿Cuáles excreción y
son las circulación
caracterís celular.
ticas de
la
excreción
en
plantas y
animales
?

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AREA CIENCIAS NATURALES

ISH 4
GRADO CUARTP
SEGUNDO PERIODO

problema BASICO BASICOS TEMATICOS PROPUEST PEDAGOGIC DE
A OS EVALUACIO
N
¿Qué  Identificó  Compre Unidad# 2  Comprend  Crucig  Guías  Integra
importanci transform nde que Distribución de la o dinámica rama  Lamin l
a tienes aciones existen vida sobre la de los  Sopa as  Partici
los en mi distintos tierra. ecosistem de  El pativa
ecosistem entorno a tipos de  El as y su letras contex  oral

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as en la partir de ecosiste ecosistem relación  Tallere to  escrita

adaptación la mas a un con las s  Tabler
de los aplicació (terrestr sistema característi  Esque o
seres n de es y dinámico cas del mas  Recurs
vivos? algunos acuático  Niveles de entorno  Mesa o
principios s) y que organizaci mediante redond human
físicos, sus ón externa el análisis a o
a químicos caracter de los de los mis.  Salida  interne
c y ísticas seres pedag t
él biológico físicas vivos y de Reconozco como ógica
ul s que (temper los los seres vivos se
a permiten atura, ecosistem han adaptado a
c el humeda as. los diferentes
o desarroll d,  Relaciones ecosistemas en
m o de tipos de energética donde viven y
o tecnologí suelo, s :cadenas buscos
u as. altitud) alimentaria alternativas para
ni permite s la conservación
d n que  Sucesione de los mismos
a habiten s
d  en ellos ecológicas
diferent .
es
seres
vivos.

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ISH 4
GRADO CUARTO

OS EVALUACION
 Me ubico  Compre Unidad # 3 CONIdentifico
É NFASIS EN AGROECOLOGÍA  Guías  Evaluaci
en el nde que Composición, perfectament
SANTA ROSA DEL SUR Talleres  Libros ón
¡¡¿Cómo universo el propiedades y APROBADOeSEGÚN RESOLUCIÓN las Videos
0273 DEL 19 DE MAYO .
DE 2011.  Marca  Formati
se y en la fenóme clasificación de la sustancias
NIT 829003665-9 DANE 213688001874 dores va
componen Tierra e no del materia. puras y
“COMPROMETIDOS CON EL FUTURO” Alida de
 Tabler  Oral
2
las identificó día y la  La materia mezclas, las ampo o  Observa
propiedad caracterí noche  Propiedad posibles  Cartuli ción del
TERCER PERIODO
es de la sticas de se debe es de la combinacione na medio.
materia.? la a que la materia s entre  Materi  escrita
materia, Tierra  Estados líquidos, ales
¡¡¿Cuáles fenómen rota de la sólidos y las del
son los os físicos sobre materia maneras de contex
estados de y su  Clasificaci separarlas. to
la materia? manifesta eje y en ón de la  Hojas
ciones de consecu materia Compara de
la encia el más y peso block
energía sol sólo de diferentes  Fotoco
en el ilumina sustancias pias
entorno la mediante  Video
mitad experimentos foro
de su .
superfici Reconoce
e.  La mezcla las distintas
Resuelvo  Recono y sus mezclas y el
pequeños ce clases. calor dentro
¿Por experimento con la Mezclas de los
qué utilización de homogé  El calor diferentes
surgen las mezclas que me neas ejercicios.
mezclas ayudan al con la AREA CIENCIAS
‘’’’? conocimiento de la utilizaci Propagaci Identifica las
propagación del NATURALES
ón de ón del distintas ISH 4
¿ de calor. Utilizando material calor. sensaciones
algunos elementos GRADO CUARTO
dónde es o del sonido
del medio que sirve CUARTO PERIODO
surge el sustanci  el sonido. cuando lo
como producir el
sonido? as del escucha.
sonido y su
medio.  Propagaci  Recon
propagación.
 ónLa
deleducación oce es la
las mejor inversión
Identifica las sonido. teorías
características del
por medio de  Cualidade univer
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OS EVALUACION

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El estudio  Identifico  Compren Unidad #4  Clasifico  Sopa de  compu  Evaluaci

del transform de los  El perfectam letras tador ón
sistema aciones efectos y movimien ente los  guías  Formati
solar para en mi las to de los elementos  Crucigra  viodeo va
el entorno a ventajas cuerpos del mas vid  Oral
entendimie partir de de utilizar  El sonido sistema  fotoco  Escrita
nto de las la máquinas una solar  Socializa pias  Observa
característi aplicació simples manifesta teniendo ción  cartuli ción
cas de mi n de en ción de en nas directa
planeta algunos diferente las cuentas  Mesa  marca
tierra principios s tareas hondas sus redonda dores
físicos, que mecánica característ  colore
químicos requieren s icas  Trabajo s
y la  La fuerza físicas y grupal  plastili
biológico aplicació  Un gran comparo na
s que n de una invento el peso y  exposició  materi
permiten fuerza que masa de n al del
el facilito el diferentes contex
desarroll  Compren trabajo objetos en to
o de de que del ser el sistema
tecnologí las fases humano. solar.
as de la  La
Luna se manifesta
deben ciones
a la del
posición planeta
relativa

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del Sol,
la Luna y
la Tierra
a lo largo
del mes.

ISH 4
GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO

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Situación ESTANDARE DERECHOS EJES LOGROS METOLOGIA RECURSOS CRITERIOS

problema S BASICOS TEMATICOS PROPUESTA PEDAGOGIC DE
BASICOS OS EVALUACION
¿Cómo sé  identific  Compren Unidad # 1  Identifi  Sopas de  Tabler  Evaluaci
que algo o las de que Organización de co y letras o ón
esta vivo? estruct los los seres vivos explico  Crucigra  Marca  Formati
uras de sistemas  Organización los ma dores va
los del de los seres niveles  Socializa  Cartuli  Oral
seres cuerpo vivos de ción na  Escrita
vivos humano  Niveles de organi  Laminas  Recurs  Observa
que le están organización zación ilustrativa os del ción
permite formados  Ecosistemas de las s contex directa
n por en equilibrio células  Talleres to
desarro órganos, en los  Mesas  guías
llarse tejidos seres redondas
en un y células vivos y  Trabajo
entorno y que la como cooperati
y que estructur unidad vo
puedan a de básica
 Observac
utilizars cada tipo de los
ión
e como de mismo
directa
criterios célula s.
 Salida
de está  Identifi
pedagógi
clasific relaciona co en
ca
ación da con la la
función natural
del

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tejido que eza

forman. objeto
s que
cumpl
an
funcio
nes
análog
as a
los
órgano
s de
los
seres
vivos y
explico
sus
funcio
nes

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ISH 4
GRADO QUINTO
SEGUNDO PERIODO
Situación ESTANDARES DERECHOS EJES LOGROS METOLOGI RECURSOS CRITERIOS
problema BASICOS BASICOS TEMATICOS A PEDAGOGIC DE
PROPUEST OS EVALUACION
A

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¿Que  Represen  Compren Unidad # 2  Reconozc  Trab  Guías

hacemos to de que los Reproducción y o como ajo del  evaluaci
para cuidar distintos sistemas relación en los ciertos grupa PTA on
el medio sistemas del seres vivos microorga l  Integra formativ
cuerpo
ambiente? de  Clases de nismos y  Sopa dos a
humano
órganos reproducci el s de  Santill  oral
están
del formados ón en los consumo letras ana  escrita
cuerpo por seres de ciertas  Cruci  Tabler  participa
humano órganos, vivos sustancias gram o tiva
y explico tejidos  Funciones nocivas a  Recurs
su y células de relación afectan la  Mesa o
función. y que la en los salud redon human
estructura seres física y da o
de cada vivos mental del  Fotoco
tipo de
 Socia
ser lizaci pias
célula  Videos
humano. ón
está
 Lluvi  Cartel
relaciona
da con la  Propongo a de eras
función alternativa ideas  lamina
del s de s
tejido que solución
forman. para los
problemas
ambientale
s en mi
entorno

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 Identifico
los
diferentes
tipos de
respuesta
que
exhiben
los seres
vivos en
su
interrelació
n con el
medio
ambiente

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ISH 4
GRADO QUINTO
TERCERO PERIODO
OS EVALUACION
La materia  Me ubico  Compre UNIDAD # 3  Elabor  Trabajo  Guías  Evaluaci

como en el nde que Conformación y o grupal del ón
objeto universo un organización de argum  Talleres PTA  Escita
principal y en la circuito la materia. entos  Crucigra  Integra  Oral
de estudio Tierra e eléctrico  ¿Cómo que mas dos  Particip
identificó básico son los explica  Sopa de  Santill ativa
caracterí está objetos por model letras ana  Formati
sticas de formado dentro? os  Exposicio  Tabler va
la por un  ¿Cómo referen nes o  talleres
materia, generad son los tes a  Socializa  Cartel
fenómen or o elementos la ción eras
os físicos fuente químicos? estruct  Lamin
y (pila),  Las ura de as
manifesta conduct sustancias la  Videos
ciones de ores químicas materi foros
la (cables) en los a  experi
energía y una o seres  Identifi mento
en el más vivos co y

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entorno. dispositi uso

vos adecu
(bombill adame
os, nte
motores términ
, os
timbres) científi
, que cos
deben relacio
estar nados
conecta con la
dos estruct
apropia ura de
dament la
e (por materi
sus a.
dos
polos)
para
que
funcion
en y
produzc
an
diferent
es
efectos.

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ISH 4
GRADO QUINTO
CUARTO PERIODO

OS EVALUACION
¿Qué es el  Describo  Compren Unidad# 4  Explico  Trabajo  Guías

sistema los de que El sistema solar : las grupal del  Escrita
solar? principale un nuestro vecino diferenc  Socializ PTA  Oral
s circuito cósmico. ias y ación  Fotoco  Particip
elemento eléctrico  ¿Qué es el sim  Sopas pias ativa
s del básico sistema ilitudes de  Integra  Integral
sistema está solar? entre letras dos  Talleres
solar y formado  ¿Qué es la los  esquem  Marca 
establezc por un energía? planeta as dores
o generado  Efecto s del  mapas  Tabler
relacione ro invernader sistema concept o
s de fuente o solar uales  Cartel
tamaño, (pila),  Identific  crucigra eras
movimien conducto o el sol mas  Videos
to y res como  mesa  Lamin
posición. (cables) fuente redonda as

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 Elaboro y una o de
hipótesis más energía
acerca dispositi y como
del vos estrella
origen de (bombill central
los os, del
cuerpos y motores, sistema
del timbres), solar.
sistema que
solar. deben
estar
conectad
os
apropiad
amente
(por sus
dos
polos)
para que
funcione
ny
produzca
n
diferente
s efectos.

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AREA: NATURALES
IHS:4 HORAS PRIMER PERIODO
GRADO: SEXTO
DOCENTES: LIZ BEY BASTIDAS
SITUACION EJES TEMATICOS ESTANDARES DERECHOS BASICOS LOGROS METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE
PROBLEMA (CONTENIDOS ) BASICOS (Entorno DE APRENDIZAJE PROPUESTA PEDGOGICOS EVALUACION
vivo y físico)
¿Qué teorías 1. LOS SERES VIVOS: *Explico la estructura Explica el rol de la * Comprende el *Exploración de *Textos que *Realizar y participar

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explica el ORIGEN, CLASIFICACION de la célula y las membrana plasmática origen del conceptos previos contengan la temática. activamente en las
origen del Y CONFORMACION funciones básicas de en el mantenimiento universo y de la *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
universo? CELULAR sus componentes. del equilibrio interno vida, mediante la *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
- la célula? de la célula, y describir explicación de temática. *Documentos tema *Responder
* El microscopio *Clasifico organismos la interacción del agua teorías e *Realización de * Fotocopias correctamente a la
* La teoría celular en grupos y las partículas hipótesis para talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
* Clases de células taxonómicos de (osmosis y difusión) relacionarse en cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
* La membrana celular acuerdo con las que entran y salen de su entorno resumen. pueden palpar, cualquier otra
* El núcleo características de sus la célula mediante el * Diferencia y *Comprensión lectora. ( interpretativa,
* El citoplasma células uso de modelos. clasifica la célula Consultas Socialización argumentativa o
* Diferencia de las células como unidad de trabajos propositiva)
vegetales y animales estructural, *Presentación de * Participación activa
2. LOS SERES VIVOS SE funcional y diapositivas y videos en clase
AGRUPAN EN REINOS condiciones para *Exposiciones * Responsabilidad en
- Clasificación de los que se dé el Realización de prácticas actividades asignadas
seres vivos proceso de sustentación oral y
* Caracteres de utilidad nutrición de en escrita de trabajos,
taxonómica los seres vivos. salidas al tablero,
*Caracteres: seguimiento al
morfológicos, fisiológicos, educando a través de
citológicos, ecológicos y sus desempeños
moleculares. ambientales, excelente
* Categorías taxonómicas presentación personal
* El ADN y la evolución y en sus trabajos
científica cooperación, respeto
* Reino vegetal y reino en clase y fuera del
animal aula.

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* Los animales
vertebrados e
invertebrados
AREA: NATURALES
IHS: 4 HORAS SEGUNDO PERIODO
GRADO: SEXTO
vivo y físico)
¿Qué tipos LA NUTRICIÓN COMO *Identifico Comprende algunas * Analiza *Exploración de *Textos que *Realizar y participar
de nutrición FUNCION VITAL. condiciones de de las funciones las funciones conceptos previos contengan la temática. activamente en las
conoces y en cambio y de equilibrio básicas de las células vitales y los *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
que consiste •La nutrición es una en los seres vivos y en (transporte de procesos en la *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
cada uno de función vital los ecosistemas membranas, nutrición en los temática. *Documentos tema *Responder
ellos? •La nutrición en obtención de energía y seres vivos a *Realización de * Fotocopias correctamente a la
organismos autótrofos. *Identifico división celular) a partir de talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
•La nutrición en condiciones para que partir del análisis de su comparaciones cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
organismos heterótrofos. se dé el proceso de estructura de diferentes resumen. pueden palpar, cualquier otra
•La nutrición en los respiración en los organismos para *Comprensión lectora. ( interpretativa,
humanos seres vivos diferenciarlos Consultas Socialización argumentativa o
* de trabajos propositiva)

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LA RESPIRACION COMO *Presentación de * Participación activa

FUNCION VITAL diapositivas y videos en clase
•La respiración celular *Exposiciones * Responsabilidad en
•Como respiran las Realización de prácticas actividades asignadas
bacterias, los protistas, sustentación oral y
los hongos y las plantas. escrita de trabajos,
•Como respiran los salidas al tablero,
animales seguimiento al
•Como respiran los seres educando a través de
humanos. sus desempeños
•Enfermedades del ambientales, excelente
sistema respiratorio presentación personal
y en sus trabajos
cooperación, respeto
en clase y fuera del
aula.
AREA: NATURALES
IHS: 4 HORAS TERCER PERIODO
GRADO: SEXTO

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SITUACION EJES TEMATICOS ESTANDARES BASICOS DERECHOS BASICOS LOGROS METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE
PROBLEMA (CONTENIDOS ) DE APRENDIZAJE PROPUESTA PEDGOGICOS EVALUACION
(Entorno vivo y físico)
Como crees QUE ES Y COMO SE *Identifico Comprende la • Reconoce *Exploración de *Textos que *Realizar y participar
que se COMPONENE UN
condiciones de cambio clasificación de los los factores que conceptos previos contengan la temática. activamente en las
desarrolló la ECOSSITEMA y de equilibrio en los materiales a partir de influyen en un *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
química, seres vivos y en los grupos de sustancias ecosistema y *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
desde * ecosistemas ecosistemas (elementos y compara los temática. *Documentos tema *Responder
prehistoria *Generalidades de los * Establezco compuestos) y ecosistemas *Realización de * Fotocopias correctamente a la
hasta ecosistemas relaciones entre las mezclas (homogéneas acuáticos y talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
nuestros * Ecosistemas características y heterogéneas) terrestres cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
días. colombianos macroscópicas y comprende que la • resumen. pueden palpar, cualquier otra
microscópicas de la temperatura (T) y la *Comprensión lectora. ( interpretativa,
COMO HA EVOLUCION materia y las presión (P) influyen en Comprende que Consultas Socialización argumentativa o
DE LA QUIMICA propiedades físicas y algunas propiedades es la materia de trabajos propositiva)
*La química en la químicas de las fisicoquímicas mediante el *Presentación de * Participación activa
prehistoria sustancias que las (solubilidad), estudio de sus diapositivas y videos en clase
*La materia y sus constituyen viscosidad, densidad, propiedades para *Exposiciones * Responsabilidad en
propiedades puntos de ebullición y comprender los Realización de prácticas actividades asignadas
*Estados de agregación y fusión) de las fenómenos de su sustentación oral y
clases de materia sustancias, y que estas entorno escrita de trabajos,
*Clasificación de la pueden ser salidas al tablero,
materia aprovechadas en las seguimiento al
*La tabla periódica técnicas de separación educando a través de
de las mezclas sus desempeños
ambientales,
excelente

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presentación personal
y en sus trabajos
aula.
AREA: NATURALES
IHS: 4 HORAS CUARTO PERIODO
GRADO: SEXTO
vivo y físico)
¿Cómo UNA BREVE Establezco relaciones Comprende como los *Describe los *Exploración de *Textos que *Realizar y participar

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puedes APROXIMACION A LAS entre las cuerpos pueden ser efectos de las conceptos previos contengan la temática. activamente en las
diferenciar CIENCIAS características cargados fuerzas sobre los *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
un objeto macroscópicas y eléctricamente cuerpos y explica *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
que se *El método científico microscópicas de la asociando estas cargas las leyes de temática. *Documentos tema *Responder
encuentra en * Objetos de estudio de materia y las a efectos de atracción Newton mediante *Realización de * Fotocopias correctamente a la
reposo de la física propiedades físicas y y repulsión la talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
otro que está *Magnitudes físicas químicas de las experimentación cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
en El MOVIMIENTO sustancias que las y el análisis de resumen. pueden palpar, cualquier otra
movimiento? *La posición constituyen observación para *Comprensión lectora. ( interpretativa,
* La trayectoria para mejor su Consultas Socialización argumentativa o
* Desplazamiento conocimiento de trabajos propositiva)
* Principios de mecánica científico *Presentación de * Participación activa
(primera, segunda y * diapositivas y videos en clase
tercera ley de Newton *Exposiciones * Responsabilidad en
Realización de prácticas actividades asignadas
ENERGIA sustentación oral y
* Tipos de energía escrita de trabajos,
* Propiedades de la salidas al tablero,
energía seguimiento al
* Fuentes de energía educando a través de
sus desempeños
ambientales,
excelente
y en sus trabajos

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aula.
AREA: NATURALES
IHS: 4 PRIMER PERIODO
GRADO: SEPTIMO
DOCENTE: LIZ BEY BASTIDAS BARRETO

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PROBLEMA (CONTENIDOS ) BASICOS DE APRENDIZAJE PROPUESTA PEDGOGICOS EVALUACION
(Entorno vivo, físico y
cts)
¿Por qué los -¿LA CIRCULACIÓN • Identifico Comprende que en las • Identifica *Exploración de *Textos que *Realizar y participar
seres vivos COMO FUNCIÓN VITAL? condiciones y cadenas y redes las funciones del conceptos previos contengan la temática. activamente en las
necesitan estrategias de tróficas existen flujos metabolismo, la *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
intercambiar •Cómo trasportan cambios y equilibrios de materia y energía, respiración y la *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
sustancias sustancias los seres vivos que permiten a los y los relaciona con osmorregulación temática. *Documentos tema *Responder
con su medio •Circulación en bacterias seres vivos realizar procesos de nutrición, en los seres vivos, *Realización de * Fotocopias correctamente a la
? protistas y hongos sus funciones vitales. fotosíntesis y mediante análisis talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
•Circulación las plantas respiración celular. para conocer cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
•Circulación los animales • Explico las mejor su resumen. pueden palpar, cualquier otra
•Circulación los seres funciones de los seres organismo *Comprensión lectora. ( interpretativa,
humanos vivos a partir de las * Conoce e Consultas Socialización argumentativa o
•El sistema linfático en el relaciones entre identifica de trabajos propositiva)
ser humano? diferentes sistemas condiciones, *Presentación de * Participación activa
de órganos estrategias de diapositivas y videos en clase
-¿METABOLISMO, cambios y *Exposiciones * Responsabilidad en
HOMEOSTASIS Y equilibrios que Realización de prácticas actividades asignadas
EXCRECIÓN permiten a los sustentación oral y
seres vivos escrita de trabajos,
•El metabolismo y la realizar sus salidas al tablero,
homeostasis funciones vitales. seguimiento al
•La excreción para los educando a través de
seres vivos sus desempeños

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• La excreción en las ambientales,

plantas excelente
•La excreción los presentación personal
animales y en sus trabajos
•La excreción los seres cooperación, respeto
humanos. en clase y fuera del
aula.
AREA: NATURALES
IHS: 4 SEGUNDO PERIODO
GRADO: SEPTIMO

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SITUACION ESTANDARES BASICOS DERECHOS BASICOS EJES TEMATICOS LOGROS METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE
PROBLEMA DE APRENDIZAJE (CONTENIDOS ) PROPUESTA PEDGOGICOS EVALUACION
¿Por qué en la *Identifico condiciones Comprende que en las LOCOMOCION EN LOS * Identifica *Exploración de *Textos que *Realizar y participar
vejez se y estrategias de cadenas y redes SERES VIVOS los componentes conceptos previos contengan la temática. activamente en las
presentan cambios y equilibrios tróficas existen flujos del sistema *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
con que permiten a los de materia y energía, y •la locomoción en los locomotor en los *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
frecuencia seres vivos realizar sus los relaciona con seres vivos seres vivos, temática. *Documentos tema *Responder
fracturas? funciones vitales. procesos de nutrición, • la locomoción las mediante graficas *Realización de * Fotocopias correctamente a la
fotosíntesis y bacterias, los protistas videos y textos talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
Puedes *Explico las funciones respiración celular. y los hongos explicativos para cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
explicar cómo de los seres vivos a •La locomoción los comprender su resumen. pueden palpar, cualquier otra
influye la partir de las relaciones Comprende la relación animales interacción *Comprensión lectora. ( interpretativa,
presencia o entre diferentes entre los ciclos del •Huesos en los seres Consultas Socialización argumentativa o
no de sistemas de órganos carbono, el nitrógeno humanos de trabajos propositiva)
esqueleto en y del agua, explicando •La función de los *Presentación de * Participación activa
la forma de su importancia en el músculos en los seres diapositivas y videos en clase
los diversos mantenimiento de los humanos. *Exposiciones * Responsabilidad en
seres vivos? ecosistemas DINAMICA DE LOS Realización de prácticas actividades asignadas
ECOSISITEMAS sustentación oral y
•Relaciones entre los escrita de trabajos,
organismos de un salidas al tablero,
ecosistema seguimiento al
•Circulación de la educando a través de
materia y la energía en sus desempeños
el ecosistema ambientales,

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•transformación de los excelente

ecosistemas con el presentación personal
paso del tiempo y en sus trabajos
•Cómo se alteran los cooperación, respeto
seres humanos los en clase y fuera del
ecosistemas aula.
AREA: NATURALES
IHS: 4 TERCER PERIODO
GRADO: SEPTIMO

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¿Crees que la • Me ubico en el Explica como las COMO SE • Explica *Exploración de *Textos que *Realizar y participar
materia se universo y en la tierra, e sustancias se forman a RELACIONAN LOS diferentes tipos conceptos previos contengan la temática. activamente en las
puede dividir identifico características partir de la interacción SERES VIVOS EN EL de relaciones *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
de forma de la materia, de los elementos y ECOSISTEMA ecológicas y el *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
indefenida? fenómenos físicos y que estos se flujo de materia y temática. *Documentos tema *Responder
manifestaciones de la encuentran agrupados *Como circula la energía en los *Realización de * Fotocopias correctamente a la
energía en el entorno. en un sistema materia y la energía en ecosistemas, a talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
• Identifico periódico. el ecosistema través de la cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
transformaciones en mi *La estructura de la observación, resumen. pueden palpar, cualquier otra
entorno a partir de la materia análisis de *Comprensión lectora. ( interpretativa,
aplicación de algunos *Primera teoría textos, lecturas Consultas Socialización argumentativa o
principios físicos, atómica alusivas para de trabajos propositiva)
químicos y biológicos *Modelos atómicos contribuir en la *Presentación de * Participación activa
que permiten el * La construcción del conservación diapositivas y videos en clase
desarrollo de tecnología modelo atómico del .equilibrio *Exposiciones * Responsabilidad en
actual ecológico Realización de prácticas actividades asignadas
*El aporte de Erwin sustentación oral y
Schorodinger escrita de trabajos,
*La configuración salidas al tablero,
electrónica seguimiento al
* La tabla periódica educando a través de
los enlaces químicos sus desempeños
ambientales,

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excelente
y en sus trabajos
aula.
AREA: NATURALES
IHS: 4 CUARTO PERIODO
GRADO: SEPTIMO
¿Cómo se Establezco relaciones Comprende las formas ELECTRICIDAD Comprueba la *Exploración de *Textos que *Realizar y participar
genera la entre las características y las transformaciones acción de fuerza conceptos previos contengan la temática. activamente en las
electricidad macroscópicas y de energía en sistema * La carga eléctrica eléctrica y *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
que llega a tu microscópicas de la mecánico y la manera * Las fuerzas eléctricas magnética *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
casa? materia y las como, en los casos *corriente eléctrica mediante temática. *Documentos tema *Responder

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propiedades físicas y reales la energía se * La intensidad de experimentos *Realización de * Fotocopias correctamente a la

químicas de las disipa en el medio .corriente eléctrica sencillos para talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
sustancias que las (calor, sonido). *Tipos de corriente explicar su cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
constituyen *Circuito eléctrico relación con las resumen. pueden palpar, cualquier otra
* Resistencia eléctrica cargas eléctricas *Comprensión lectora. ( interpretativa,
MAGNETISMO Consultas Socialización argumentativa o
* Fuerzas eléctricas y de trabajos propositiva)
. magnéticas *Presentación de * Participación activa
* Los imanes diapositivas y videos en clase
* Propiedades de los *Exposiciones * Responsabilidad en
imanes Realización de prácticas actividades asignadas
sustentación oral y
escrita de trabajos,
salidas al tablero,
seguimiento al
educando a través de
sus desempeños
ambientales,
excelente
y en sus trabajos
aula.

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AREA: NATURALES
IHS:4 PRIMER PERIODO
GRADO: OCTAVO
SITUACION EJES TEMATICOS ESTANDARES BASICOS DERECHOS BASICOS LOGROS METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE
PROBLEMA (CONTENIDOS ) (Entorno vivo y físico) DE APRENDIZAJE PROPUESTA PEDGOGICOS EVALUACION
Comparo diferentes Analiza la •Comprende y *Exploración de *Textos que *Realizar y participar
¿Cuál es la LA REPRODUCCION sistemas de reproducción (asexual, explica los conceptos previos contengan la activamente en las
importancia COMO FUNCION VITAL reproducción. sexual) de distintos fundamentos de *Análisis del entorno temática. diferentes actividades
de la *Justifico la importancia grupos de seres vivos y la función de *Explicaciones sobre la *Videos propuestas por cada
reproducción • Reproducción de la reproducción su importancia para la reproducción temática. *Presentaciones tema * Responder
para los seres •Reproducción celular: sexual en el preservación de la vida • Conoce y *Realización de *Documentos correctamente a la
vivos? Mitosis- meiosis mantenimiento de la en el planeta. valora el proceso talleres, gráficos, * Fotocopias evaluación final, oral
•Reproducción en variabilidad. reproductivo a cuestionarios, cuadros, *Modelos y otros escrita tipo icfes o
bacterias, hongos, *Establezco la relación nivel humano resumen. materiales que se cualquier otra
protozoos y virus entre el ciclo menstrual *Comprensión lectora. pueden palpar, ( interpretativa,
•Reproducción en y la reproducción Consultas Socialización argumentativa o
plantas humana. de trabajos propositiva)
•Reproducción en *Analizo las *Presentación de * Participación activa
animales: invertebrados consecuencias del diapositivas y videos en clase

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– vertebrados: peces, control de la natalidad *Exposiciones * Responsabilidad en

aves, en las poblaciones. Realización de prácticas actividades asignadas
Anfibios, reptiles, *Describo factores sustentación oral y
mamíferos. culturales y escrita de trabajos,
•Reproducción humana. tecnológicos que salidas al tablero,
•Órganos asociados a la inciden en la sexualidad seguimiento al
reproducción humana. y reproducción educando a través de
• Ciclo menstrual humanas. sus desempeños
•Métodos de *Identifico y explico ambientales,
planificación y control de medidas de prevención excelente
la natalidad. del embarazo y de las presentación personal
•Factores culturales y enfermedades de y en sus trabajos
tecnológicos asociados a transmisión sexual. cooperación, respeto
la sexualidad y la en clase y fuera del
reproducción. aula.
•Enfermedades de
transmisión sexual
AREA: NATURALES

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IHS:4 SEGUNDO PERIODO
GRADO: OCTAVO
SITUACION ESTANDARES BASICOS DERECHOS BASICOS DE EJES TEMATICOS LOGROS METODOLOGIA RECURSOS CRITERIOS DE
PROBLEMA APRENDIZAJE (CONTENIDOS ) PROPUESTA PEDGOGICOS EVALUACION
Miguel y *Explico variabilidad en * Analiza relaciones ORIGEN Y EVOLUCIÓN •Comprende y *Exploración de *Textos que *Realizar y participar
Laura tienen las poblaciones y la entre sistemas de DE LA VIDA aplica las leyes de conceptos previos contengan la activamente en las
ojos negros y diversidad biológica órganos (excretor, la herencia *Análisis del entorno temática. diferentes actividades
su hija Paula como consecuencia de inmune, nervioso, •Evolución y diversidad mendeliana *Explicaciones sobre la *Videos propuestas por cada
con ojos estrategias de endocrino, óseo y •El origen de las • Conoce y temática. *Presentaciones tema * Responder
azules ¿Es reproducción, cambios muscular) con los especies describe los *Realización de *Documentos correctamente a la
lógica esta genéticos y selección procesos de regulación •El origen de la vida mecanismos de la talleres, gráficos, * Fotocopias evaluación final, oral
situación?, natural. de las funciones de los •Evolución de los genética humana cuestionarios, cuadros, *Modelos y otros escrita tipo icfes o
¿ es Miguel el seres vivos eucariotas resumen. materiales que se cualquier otra
padre de *Explico condiciones de •Evolución de los *Comprensión lectora. pueden palpar, ( interpretativa,
paula? cambio y conservación animales Consultas Socialización argumentativa o
¿poque? en diversos sistemas, de trabajos propositiva)
teniendo en cuenta LA CLASIFICACION DE *Presentación de * Participación activa
transferencia y LOS SERES VIVOS diapositivas y videos en clase
transporte de energía y *Exposiciones * Responsabilidad en
su interacción con la •La taxonomía Realización de prácticas actividades asignadas

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materia. •Sistemas clasificación sustentación oral y

•Clasificación de los escrita de trabajos,
procariotas, los salidas al tablero,
protista y hongos seguimiento al
•Clasificación de las educando a través de
plantas sus desempeños
•Clasificación de los ambientales, excelente
animales presentación personal
y en sus trabajos
aula.
AREA: NATURALES
IHS:4 TERCER PERIODO
GRADO: OCTAVO

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¿Por qué es * Conoce Comprende que en una QUE ES Y COMO SE • Comprende y *Exploración de *Textos que *Realizar y participar
importante perfectamente la reacción química se DESARROLLA UNA explica las conceptos previos contengan la activamente en las
que los importancia de la recombinan los átomos POBLACION características y *Análisis del entorno temática. diferentes actividades
productos que naturaleza en la vida de las moléculas de los *Las poblaciones la estructura de *Explicaciones sobre la *Videos propuestas por cada
se utilizan a del hombre y los reactivos para generar * La dinámica las poblaciones temática. *Presentaciones tema * Responder
diario lleven efectos que se causan productos nuevos, y que poblacional • Caracteriza los *Realización de *Documentos correctamente a la
una etiqueta si no se utiliza de forma dichos productos se * Las poblaciones compuestos talleres, gráficos, * Fotocopias evaluación final, oral
de responsable forman a partir de humanas inorgánicos en cuestionarios, cuadros, *Modelos y otros escrita tipo icfes o
identificación * Explico condiciones fuerzas intermoleculares termino de sus resumen. materiales que se cualquier otra
con la de cambio y (enlaces iónicos y QUE ES Y COMO SE propiedades *Comprensión lectora. pueden palpar, ( interpretativa,
información conservación en covalentes) PRESENTA UNA físicas y químicas Consultas Socialización argumentativa o
de las diversos sistemas, REACCIÓN QUIMICA de trabajos propositiva)
sustancias? teniendo en cuenta * La materia *Presentación de * Participación activa
transferencia y *Átomos, elementos y diapositivas y videos en clase
transporte de energía y compuestos. *Exposiciones * Responsabilidad en
su interacción con la *Configuración Realización de prácticas actividades asignadas
materia. electrónica. sustentación oral y
*Representación de los escrita de trabajos,
compuestos salidas al tablero,
*El enlace químico seguimiento al
*Electronegatividad y educando a través de
valencia sus desempeños
ambientales,
excelente

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y en sus trabajos
aula.
AREA: NATURALES
IHS:4 CUARTO PERIODO
GRADO: OCTAVO
¿Cómo Identifico aplicaciones *Comprende el LOS FLUIDOS • Distingue *Exploración de *Textos que *Realizar y participar
influye la de algunos funcionamiento de SUBTEMAS las características conceptos previos contengan la activamente en las
temperatura conocimientos sobre la máquinas térmicas *Fuerzas en el interior de los fluidos *Análisis del entorno temática. diferentes actividades
en los estados herencia y la (motores de de un líquido • formula *Explicaciones sobre la *Videos propuestas por cada
en los que se reproducción al combustión, *La presión de un ejemplos de la temática. *Presentaciones tema * Responder
encuentra el mejoramiento de la refrigeración) por medio liquido vida cotidiana en *Realización de *Documentos correctamente a la
agua de la calidad de vida de las de las leyes de la *Flotabilidad los que se talleres, gráficos, * Fotocopias evaluación final, oral
naturaleza? poblaciones termodinámica (primera * La presión aplicarán los cuestionarios, cuadros, *Modelos y otros escrita tipo icfes o
y segunda ley) atmosférica. principios de resumen. materiales que se cualquier otra

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* Fluidos en Pascal y *Comprensión lectora. pueden palpar, ( interpretativa,

*Comprende que el movimiento Arquímedes Consultas Socialización argumentativa o
comportamiento de un * Efectos de la presión de trabajos propositiva)
gas ideal está atmosférica *Presentación de * Participación activa
determinado por las CALOR Y diapositivas y videos en clase
relaciones entre TEMPERATURA *Exposiciones * Responsabilidad en
Temperatura (T), Presión SUBTEMAS Realización de prácticas actividades asignadas
(P), Volumen (V) y *La temperatura en los sustentación oral y
cantidad de sustancia (n) cuerpos escrita de trabajos,
* El calor o la energía salidas al tablero,
térmica seguimiento al
*Primera ley de la educando a través de
termodinámica sus desempeños
*Segunda ley de la ambientales,
termodinámica excelente
y en sus trabajos
aula.
AREA: NATURALES
GRADO: NOVENO

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SITUACION EJES TEMATICOS ESTANDARES DERECHOS BASICOS LOGROS METODOLOGIA RECURSOS PEDGOGICOS CRITERIOS DE
PROBLEMA (CONTENIDOS ) BASICOS DE APRENDIZAJE PROPUESTA EVALUACION
Entorno vivo y físico)
LAS MOLECULAS DE LA * Reconozco la .Explica la forma •Reconoce la *Exploración de Textos que contengan la *Realizar y participar
¿Cuáles HERENCIA importancia del como se expresa la importancia del conceptos previos temática. activamente en las
elementos se modelo de la doble información genética modelo de la *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
involucran ¿Cuáles son las hélice para la contenida en el – doble hélice para *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
en la moléculas explicación del ADN–, relacionando la explicación del temática. *Documentos tema * Responder
trasmisión responsables de la almacenamiento y su expresión con los almacenamiento *Realización de * Fotocopias correctamente a la
de la herencia transmisión del fenotipos de los y trasmisión del talleres, gráficos, *Modelos y otros materiales evaluación final, oral
información * La herencia y sus material hereditario organismos y material cuestionarios, cuadros, Herramientas escrita tipo icfes o
genética? moléculas * Identifico la utilidad reconoce su hereditario resumen. virtuales: cualquier otra
*El ADN del ADN como capacidad de •Establece *Comprensión lectora. www.wix.com/cristianfgm/ ( interpretativa,
*las enzimas herramienta de modificación a lo relaciones entre Consultas Socialización ciencias argumentativa o
* las proteínas con los análisis genético largo del tiempo (por los genes, las de trabajos propositiva)
ácidos nucleicos * Argumento las mutaciones y otros proteínas y las *Presentación de * Participación activa
*Las mutaciones ventajas y cambios) funciones diapositivas y videos en clase
* Ingeniería genética desventajas de la celulares *Exposiciones * Responsabilidad en
* El origen de la vida manipulación •Explica la Realización de actividades asignadas
* Diversidad biológica genética construcción prácticas sustentación oral y
*Evolución de las histórica de la escrita de trabajos,
especies teoría de la salidas al tablero,
*Evolución de las evolución seguimiento al
poblaciones educando a través de

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*Evolución de las sus desempeños

bacterias, los protistas, ambientales,
los hongos y las excelente
plantas. presentación personal
*Evolución de los y en sus trabajos
animales cooperación, respeto
aula.
AREA: NATURALES
GRADO: NOVENO

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Consideras ORIGEN Y EVOLUCIÓN *Explica variabilidad *Analiza teorías *Exploración de Textos que contengan la *Realizar y participar
que la tierra ha DE LA VIDA en las poblaciones y científicas sobre el *Formula conceptos previos temática. activamente en las
experimentad la diversidad origen de las especies distintas *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
o cambios¸ •Evolución y diversidad biológica como (selección natural y hipótesis acerca *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
¿Qué tipos de •El origen de las consecuencia de ancestro común) del origen de la temática. *Documentos tema * Responder
cambios? especies estrategias de como modelos vida, de los *Realización de * Fotocopias correctamente a la
•El origen de la vida reproducción, científicos que animales y de la talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
•Evolución de los cambios genéticos y sustentan sus especie humana cuestionarios, cuadros, materiales Herramientas escrita tipo icfes o
eucariotas selección natural explicaciones desde resumen. virtuales cualquier otra
•Evolución de los diferentes evidencias y *Explica la *Comprensión lectora. ciencias ( interpretativa,
animales argumentaciones variabilidad en Consultas Socialización argumentativa o
las poblaciones de trabajos propositiva)
LA CLASIFICACION DE y la diversidad *Presentación de * Participación activa
LOS SERES VIVOS biológica como diapositivas y videos en clase
consecuencias *Exposiciones * Responsabilidad en
•La taxonomía de estrategias Realización de actividades asignadas
•Sistemas clasificación de prácticas sustentación oral y
•Clasificación de los reproducción, escrita de trabajos,
procariotas, los protista cambios salidas al tablero,
y hongos genéticos y seguimiento al
•Clasificación de las selección educando a través de

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plantas natural sus desempeños

•Clasificación de los ambientales,
animales excelente
y en sus trabajos
aula.
AREA: NATURALES
GRADO: NOVENO

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¿Cuáles son los COMO SON DE LA *Explico condiciones *Comprende que la • Compara
*Exploración de Textos que contengan la *Realizar y participar
mecanismos que TIERRA LOS de cambio y acidez y la basicidad sólidos, conceptos previos temática. activamente en las
poseen los seres ECOSISTEMAS conservación en son propiedades líquidos y gases
*Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
vivos para *Principales biomas diversos sistemas, químicas de algunas teniendo en
*Explicaciones sobre *Presentaciones propuestas por cada
detectar cambios terrestres teniendo en cuenta sustancias y las cuenta el
la temática. *Documentos tema * Responder
internos y *Ecosistemas transferencia y relaciona con su movimiento de *Realización de * Fotocopias correctamente a la
Externos y colombianos transporte de importancia sus moléculas.
talleres, gráficos, *Modelos y otros materiales evaluación final, oral
responder energía y su biológica y su uso cuestionarios, Herramientas escrita tipo icfes o
adecuadamente? .LOS ESTADOS DE interacción con la cotidiano industrial • Diferencia los cuadros, resumen. virtuales: cualquier otra
AGREGACIÓN DE LA materia. estados de *Comprensión lectora. www.wix.com/cristianfgm/ ( interpretativa,
En la MATERIA. *Analiza las agregación de Consultas ciencias argumentativa o
Adolescencia es *la naturaleza y la relaciones la materia. Socialización de propositiva)
frecuente química cuantitativas entre trabajos * Participación activa
observar jóvenes * Estados de solutos y solventes, *Presentación de en clase
que presentan agregación de a así como los factores diapositivas y videos * Responsabilidad en
grandes cambios materia que afectan la *Exposiciones actividades asignadas
en su físico, *El átomo formación de Realización de sustentación oral y
desde acné hasta *Tabla periódica soluciones prácticas escrita de trabajos,
barba, podrías *configuración salidas al tablero,
explicar esto a *nomenclatura seguimiento al
que se debe? educando a través de
sus desempeños
ambientales,
excelente
presentación
personal y en sus
trabajos cooperación,

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respeto en clase y
fuera del aula.
AREA: NATURALES
GRADO: NOVENO
Cuando ONDAS *Identifico * Analiza las • Relaciona los *Exploración de Textos que contengan la *Realizar y participar
lanzas dos *Tipos de ondas aplicaciones de relaciones conceptos de conceptos previos temática. activamente en las
piedras a un * Elementos de una algunos cuantitativas entre frecuencia, *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
lago al onda conocimientos sobre solutos y solventes, amplitud, *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
mismo *Amplitud y frecuencia la herencia y la así como los factores velocidad de temática. *Documentos tema * Responder
tiempo, modulada reproducción al que afectan la propagación y *Realización de * Fotocopias correctamente a la

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puedes ver mejoramiento de la formación de longitud de talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
como cada EL SONIDO. calidad de vida de las soluciones onda en cuestionarios, cuadros, materiales Herramientas escrita tipo icfes o
punto en *Producción del sonido poblaciones * Comprende que el diversos tipos resumen. virtuales cualquier otra
donde caen *Propagación del sonido movimiento de un de ondas *Comprensión lectora. ciencias ( interpretativa,
las piedras se *Refracción del sonido cuerpo en un marco Consultas Socialización argumentativa o
comporta ONDAS SONIDO Y LUZ de referencia inercial •Diferencia los de trabajos propositiva)
como un *El sonido dado, se puede tipos de ondas *Presentación de * Participación activa
Generador *Energía de las ondas describir con gráficas de acuerdo con diapositivas y videos en clase
de ondas. Al sonoras y predecir por medio la dimensión de *Exposiciones * Responsabilidad en
inferir las *Características del de expresiones propagación Realización de prácticas actividades asignadas
ondas sonido matemáticas sustentación oral y
producen * Aplicaciones de las escrita de trabajos,
nuevas ondas sonoras salidas al tablero,
figuras seguimiento al
geométricas. educando a través de
¿Cómo sus desempeños
explicas este ambientales,
fenómeno? excelente
¿Puede el y en sus trabajos
sonido cooperación, respeto
transmitirse en clase y fuera del
en el vacío? aula.

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AREA: QUIMICA
GRADO: DECIMO
vivo )
* Utilizo modelos Comprende que los Reconocer la *Exploración de Textos que contengan *Realizar y participar
¿ Cuál es la *Generalidades e biológicos, físicos y diferentes mecanismos importancia de la conceptos previos la temática. activamente en las
finalidad de historia de la química. químicos para explicar de reacción química química en *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
la química?. *La materia la transformación y (oxido-reducción, nuestra sociedad, *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
¿Cómo Propiedades masa, peso conservación de la descomposición, teniendo en temática. *Documentos tema * Responder
contribuye volumen, temperatura -. energía. neutralización y cuenta las bases *Realización de *Fotocopias correctamente a la
la *Tipos de mezcla y * Identifico precipitación) y los principios talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
químicaa separación de mezclas. aplicaciones de posibilitan la formación de la materia, sus cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
mejorar la *Conversión entre diferentes modelos de compuestos propiedades, los resumen. pueden palpar, cualquier otra
calidad de escalas de temperatura biológicos, químicos y inorgánicos. tipos de mezclas *Comprensión lectora. describir, observar… ( interpretativa,
vida? *Estructura atómica del físicos en procesos y sus métodos de Consultas Socialización * Tabla periódica argumentativa o

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átomo industriales y en el separación. de trabajos *Elementos de propositiva)

¿Qué desarrollo *Presentación de laboratorio * Páginas * Participación activa
permite tecnológico. diapositivas y videos de internet en clase
diferenciar *Exposiciones * Responsabilidad en
un material Realización de prácticas actividades asignadas
de otro sustentación oral y
salidas al tablero,
seguimiento al
sus desempeños
ambientales, excelente
y en sus trabajos
aula.

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AREA: QUIMICA
GRADO: DECIMO
¿Porque´ el EL ENLACE QUIMICO *Relaciono la *Diferenciará las *Exploración de Textos que contengan *Realizar y participar
oro no se estructura de las *Establece la relación fuerzas de conceptos previos la temática. activamente en las
oxida, que •Elementos y la tabla moléculas orgánicas e entre la distribución de atracción que *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
mecanismos periódica in orgánicas con sus los electrones en el permiten la unión *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
se puedan •Configuración estable propiedades físicas y átomo y el de los átomos temática. *Documentos tema * Responder
implementar de un átomo químicas y su comportamiento para formar los *Realización de *Fotocopias correctamente a la
para evitar la •Las fuerza que capacidad de cambio químico de los compuestos que talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
oxidación de mantiene unidas las químico elementos, explicando existen en la cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
los metales? moléculas cómo esta distribución naturaleza. resumen. pueden palpar, cualquier otra
•Compuestos químicos *Explico las fuerzas determina la formación * Define y explica *Comprensión lectora. describir, observar… ( interpretativa,
Tu padre te •Que es un mol entre objetos como de compuestos, dados las ideas Consultas Socialización * Tabla periódica argumentativa o
ha dicho que interacciones debidas en ejemplos de fundamentales de trabajos *Elementos de propositiva)
estaba a la carga eléctrica y a elementos de la Tabla sobre moles, *Presentación de laboratorio * Páginas * Participación activa
cargando la la masa Periódica. masas y fórmulas. diapositivas y videos de internet en clase

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batería del *Exposiciones * Responsabilidad en

auto de un Realización de prácticas actividades asignadas
amigo, a qué sustentación oral y
crees que se escrita de trabajos,
refería? salidas al tablero,
seguimiento al
sus desempeños
y en sus trabajos
aula.
AREA: QUIMICA
GRADO: DECIMO

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¿Cómo COMPORTAMIENTO Relaciono la Comprende que los Diferencia las *Exploración de Textos que contengan *Realizar y participar
explicar el QUIMICO DE LOS estructura de las diferentes fuerzas de conceptos previos la temática. activamente en las
funcionamient MATERIALES moléculas orgánicas mecanismos atracción que *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
o de la e in orgánicas con sus de reacción química permiten la *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
naturaleza a *Clases de enlace. propiedades físicas y (oxido-reducción, unión de los temática. *Documentos tema * Responder
partir de la *Nomenclatura química. químicas y su descomposición, átomos para *Realización de *Fotocopias correctamente a la
energía y de los *Función química y capacidad de cambio neutralización y formar los talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
principios de grupo funcional. químico precipitación) compuestos que cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
conservación *como se relacionan la posibilitan la existen en la resumen. pueden palpar, cualquier otra
de ésta? energía eléctrica con la formación de naturaleza *Comprensión lectora. describir, observar… ( interpretativa,
química compuestos Consultas Socialización * Tabla periódica argumentativa o
¿Cómo se * cómo se comportan los inorgánicos de trabajos *Elementos de propositiva)
explica la gases *Presentación de laboratorio * Páginas * Participación activa
transformación diapositivas y videos de internet en clase
de la energía *Exposiciones * Responsabilidad en
de una forma Realización de actividades asignadas
en otra? prácticas sustentación oral y
salidas al tablero,

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seguimiento al
sus desempeños
ambientales,
excelente
y en sus trabajos
aula.
AREA: QUIMICA
GRADO: DECIMO

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¿Como REACCIONES Y Relaciono la Comprende que los *reconocerá los *Exploración de Textos que contengan *Realizar y participar
calcularías laECUACIONES QUIMICAS estructura de las diferentes mecanismos grupos de conceptos previos la temática. activamente en las
cantidad de * Clases de reacciones moléculas orgánicas e de reacción química compuestos *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
gas químicas. in orgánicas con sus (oxido-reducción, químicos *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
carbónico * Las reacciones propiedades físicas y descomposición, inorgánicos que temática. *Documentos tema * Responder
que produce químicas y la energía. químicas y su neutralización y existen en la *Realización de *Fotocopias correctamente a la
un automóvil * Ecuaciones capacidad de cambio precipitación) naturaleza y talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
al consumir termoquímicas. químico posibilitan la formación establecerá las cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
cinco galones de compuestos reacciones resumen. pueden palpar, cualquier otra
de gasolina? BALANCEO DE inorgánicos. químicas para su *Comprensión lectora. describir, observar… ( interpretativa,
ECUACIONES obtención Consultas Socialización * Tabla periódica argumentativa o
*Método de tanteo. *balanceará de trabajos *Elementos de propositiva)
* Método de oxidación- ecuaciones *Presentación de laboratorio * Páginas * Participación activa
reducción. químicas por los diapositivas y videos de internet en clase
métodos de *Exposiciones * Responsabilidad en
tanteo y redox Realización de prácticas actividades asignadas
salidas al tablero,
seguimiento al

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sus desempeños
y en sus trabajos
aula.
AREA: QUIMICA
GRADO: UNDECIMO
vivo )
*Conceptos preliminares * Relaciono la Comprende que los * relacionara los *Exploración de Textos que contengan *Realizar y participar
¿por qué son de química orgánica estructura del diferentes tipos de conceptos previos la temática. activamente en las

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tan *Elementos que carbono con la mecanismos de hibridación del *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
numerosos constituyen los formación de reacción química carbono con la *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
los compuestos orgánicos moléculas orgánicas. (oxido-reducción, formación de temática. *Documentos tema * Responder
compuestos *El carbono * Relaciono grupos homólisis, heterólisis enlaces simples, *Realización de *Fotocopias correctamente a la
orgánicos? Propiedades del carbón funcionales con las y pericíclicas) dobles y triples en talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
* Clasificación de propiedades físicas y posibilitan la moléculas cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
átomos de carbono químicas de las formación de distintos orgánicas resumen. pueden palpar, cualquier otra
*Nomenclatura de los sustancias tipos de compuestos *Determina la *Comprensión lectora. describir, observar… ( interpretativa,
hidrocarburos. orgánicos. estructura del Consultas Socialización * Tabla periódica argumentativa o
* Alcanos carbono y las de trabajos *Elementos de propositiva)
*Alquenos relaciona con sus *Presentación de laboratorio * Páginas * Participación activa
*Alquinos propiedades, diapositivas y videos de internet en clase
Clasifica e *Exposiciones * Responsabilidad en
identifica los Realización de prácticas actividades asignadas
compuestos sustentación oral y
orgánicos según escrita de trabajos,
su estructura y salidas al tablero,
tipos de enlaces. seguimiento al
Nombrando los educando a través de
compuestos sus desempeños
hidrocarbonados: ambientales, excelente
alcanos, alquenos, presentación personal
alquinos y en sus trabajos
aula.

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AREA: QUIMICA
GRADO: UNDECIMO
(Entorno vivo físico )
¿En la FUNCIONES *Clasifica compuestos Analiza y *Exploración de Textos que contengan *Realizar y participar

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actualidad OXIGENENADA Relaciono la orgánicos moléculas comprende las conceptos previos la temática. activamente en las
siguen siendo Alcoholes. estructura de las de interés biológico diferencias *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
producidos Fenoles. moléculas orgánicas (alcoholes, fenoles, estructurales *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
y utilizados los Éteres con sus propiedades cetonas, aldehídos, entre éteres, temática. *Documentos tema * Responder
alcoholes, físicas y químicas y su carbohidratos, lípidos, fenoles y *Realización de *Fotocopias correctamente a la
fenoles, capacidad de cambio proteínas) a partir de alcoholes. talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
éteres, químico. la aplicación de cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
aldehídos, pruebas químicas. que resumen. pueden palpar, cualquier otra
cetonas? Explica el *Comprensión lectora. describir, observar… ( interpretativa,
comportamiento Consultas Socialización * Tabla periódica argumentativa o
exotérmico de trabajos *Elementos de propositiva)
*Presentación de laboratorio * Páginas * Participación activa
diapositivas y videos de internet en clase
*Exposiciones * Responsabilidad en
Realización de prácticas actividades asignadas
salidas al tablero,
seguimiento al
sus desempeños
y en sus trabajos
aula.

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AREA: QUIMICA
GRADO: UNDECIMO
FUNCIONES *Relaciono la
*Representa las *identificará las *Exploración de Textos que contengan *Realizar y participar
OXIGENADAS estructura de las reacciones químicas reacciones conceptos previos la temática. activamente en las
*Aldehídos. moléculas orgánicas entre compuestos características de *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
*Cetonas. con sus propiedades orgánicos utilizando las funciones *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
*Grupos funcional físicas y químicas y sufórmulas y ecuaciones oxigenadas temática. *Documentos tema * Responder
hidroxilo capacidad de cambio químicas y la *Realización de *Fotocopias correctamente a la
químico. nomenclatura talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
Propuesta por la cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
*Relaciono grupos Unión Internacional de resumen. pueden palpar, cualquier otra

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funcionales con las Química pura y *Comprensión lectora. describir, observar… ( interpretativa,
propiedades físicas y aplicada (IUPAC). Consultas Socialización * Tabla periódica argumentativa o
químicas de las de trabajos *Elementos de propositiva)
sustancias orgánicas. *Clasifica compuestos *Presentación de laboratorio * Páginas * Participación activa
orgánicos moléculas diapositivas y videos de internet en clase
de interés biológico *Exposiciones * Responsabilidad en
(alcoholes, fenoles, Realización de prácticas actividades asignadas
cetonas, aldehídos, sustentación oral y
carbohidratos, lípidos, escrita de trabajos,
proteínas) a partir de salidas al tablero,
la aplicación de seguimiento al
pruebas químicas. que educando a través de
Explica el sus desempeños
comportamiento ambientales, excelente
exotérmico presentación personal
y en sus trabajos
aula.
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GRADO: UNDECIMO

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Los colores, ACIDOS CARBOXILICOS Y *Relaciono grupos *Representa las Reconocerá los *Exploración de Textos que contengan *Realizar y participar
los olores y la FUNCIONES funcionales con las reacciones químicas compuestos conceptos previos la temática. activamente en las
conformación NITROGENADAS propiedades físicas y entre compuestos orgánicos que *Análisis del entorno *Videos diferentes actividades
de los químicas de las orgánicos utilizando contienen *Explicaciones sobre la *Presentaciones propuestas por cada
alimentos nos * Ácidos carboxílicos y sustancias orgánicas. fórmulas y ecuaciones nitrógeno temática. *Documentos tema * Responder
atraen. Pero sus derivados ( sales, químicas y la (aminas y nitrilos *Realización de *Fotocopias correctamente a la
¿Qué son? esteres, anhídridos, *Explico las fuerzas nomenclatura talleres, gráficos, *Modelos y otros evaluación final, oral
¿Qué los haluro de ácidos y entre objetos como propuesta por la cuestionarios, cuadros, materiales que se escrita tipo icfes o
produce? amidas) interacciones debidas Unión Internacional de resumen. pueden palpar, cualquier otra
* Aminas. a la carga eléctrica y a Química pura y *Comprensión lectora. describir, observar… ( interpretativa,
¿Por qué a * Nitrilos. la masa. aplicada (IUPAC). Consultas Socialización * Tabla periódica argumentativa o
ciertas de trabajos *Elementos de propositiva)
personas les *Clasifica compuestos *Presentación de laboratorio * Páginas * Participación activa
hace daño orgánicos moléculas diapositivas y videos de internet en clase
tomar leche? de interés biológico *Exposiciones * Responsabilidad en
(alcoholes, fenoles, Realización de prácticas actividades asignadas
¿Qué cambios cetonas, aldehídos, sustentación oral y
se dan durante carbohidratos, lípidos, escrita de trabajos,
el proceso de proteínas) a partir de salidas al tablero,

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maduración de la aplicación de seguimiento al

los frutos? pruebas químicas. que educando a través de
Explica el sus desempeños
comportamiento ambientales,
exotérmico excelente
y en sus trabajos
aula.

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INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO CON ÉNFASIS EN AGROECOLOGÍA

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3. FINES DEL ÁREA

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4.1 OBJETIVO GENERALES

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4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR GRADO

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cambios ¿Dónde se ubica compuestos y

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EDUCACION PREESCOLAR. Articulo 16 Ley 115

b. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social

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EDUCACION BASICA PRIMARIA. Articulo 21, Ley 115

Fomentar el interés y desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

EDUCACION BASICA SECUNDARIA. Articulo 22 Ley 115

b. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración de la naturaleza y el ambiente.

c. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.

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9.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

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10. Ser social. (Emociones y expectativas)

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Previos orales y escritos

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10.1 ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN

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 Identificación de dificultades y asesoría para el mejoramiento.

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10.2 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

4: Desempeño Superior 4,6 – 5,0

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 Desempeño Superior: 4.6 - 5,0., se considera para estudiantes que:

 Desempeño Alto: 3.6 - 4.5. , se considera para el estudiante que:

 Desempeño Básico: 3.0 - 3.5. , se considera para el estudiante que:

La educación es la mejor inversión

 Desempeño Bajo: 1.0 - 2.9. , Se considera para el estudiante que:

La educación es la mejor inversión

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 Identificar, transformar, innovar procedimientos

 Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio

Competencias laborales relacionadas con Ciencias Naturales

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INTELECTUAL PERSONAL ORGANIZACIONAL TECNOLOGICA

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