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Secundaria Orientacionesrecuperacion Docentes
Secundaria Orientacionesrecuperacion Docentes
para estudiantes de
ingreso tardío 2020
Orientaciones para
docentes de secundaria
y ciclo avanzado de
educación básica alternativa
ATENCIÓN DERECUPERACIÓN
PLAN DE ESTUDIANTES DE INGRESO
PARA TARDÍO 2020
ESTUDIANTES DE INGRESO TARDÍO 2020
ORIENTACIONES PARAPARA
ORIENTACIONES DOCENTES DE EDUCACIÓN
DOCENTES SECUNDARIA
DE SECUNDARIA Y CICLO YINICIAL
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INTERMEDIO EBALA ALTERNATIVA
ÍNDICE
I. FINALIDAD
II.OBJETIVOS
III.
GLOSARIO DE TÉRMINOS
IV.MARCO GENERAL DEL PLAN DE REINCORPORACIÓN DE ESTUDIANTES CON INGRESO TARDÍO
4.1. Problemáticas vinculadas con el ingreso tardío
4.2 Movilización por la continuidad educativa y retorno al sistema escolar
V. ESTRATEGIA PARA ESTUDIANTES QUE INGRESAN DE MANERA TARDÍA
5.1 Necesidades que busca atender
5.1.1 La atracción al sistema y la reincorporación
5.1.2 El acercamiento y la contención emocional
5.2 Etapas y fases del periodo de ingreso tardío
5.2.1 Etapa 1: La preparación
5.2.1.1 Fase de diagnóstico
5.2.1.2 Fase de acogida
5.2.1.3 Fase de incorporación
5.2.2 Etapa 2: La inmersión
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I. FINALIDAD
Garantizar el derecho a la educación de estudiantes de EBR y de EBA de gestión pública
que por diferentes motivos no han recibido el servicio educativo brindado por el Estado
a través de la estrategia Aprendo en casa (AeC) de manera regular durante el periodo
lectivo 2020.
II. OBJETIVOS
• Brindar a los docentes orientaciones para la atención a estudiantes que se están
incorporando de manera tardía al sistema educativo y que requieren de un trabajo
personalizado para facilitar su efectiva reinserción mediante estrategias de
acompañamiento y acogida.
• Brindar ejemplos de rutas de trabajo posibles para que la o el docente pueda elegir
según las condiciones y necesidades de sus estudiantes, sean estas socioemocionales
o en función a las competencias seleccionadas.
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La deserción escolar es un problema coyuntural, siendo esta condición, para algunos, temporal
y para otros, definitiva. Esto nos lleva a pensar en la necesidad de detectar de manera temprana
la deserción para evitar que esta sea permanente.
Para el presente análisis consideraremos que las niñas, los niños, adolescentes, jóvenes y
adultos están fuera del servicio educativo cuando, por algún motivo:
En el Perú2, miles de niñas, niños, adolescentes, peruanas y peruanos dejan de estudiar cada
año. Antes de la pandemia, alrededor de 1 de cada 10 de niñas, niños y adolescentes (NNA) de
entre 13 y 19 años habían interrumpido sus estudios de Educación Básica. En 2018 y 2019, la
deserción escolar interanual presentó una tendencia a la baja tanto en primaria (1.5% y 1.3%)
como secundaria (4.1% y 3.5%).
1
Cueto, S., Felipe, C. y León, J. (2020). Predictores de la deserción escolar en el Perú. Análisis y
propuestas. Julio 2020, Nº 52, 1-4. Lima: Grupo de Análisis para el Desarrollo – GRADE.
2
Ministerio de Educación - Minedu (2020). Movilización por la continuidad educativa y retorno al
sistema escolar. Documento de trabajo. Lima: Minedu.
3
Ministerio de Educación – Minedu. (2020). Orientaciones dentro del marco del Sistema de Alerta Temprana. Lima:
Minedu.
4
Cueto, S., Felipe, C. y León, J. (2020). Predictores de la deserción escolar en el Perú. Análisis y propuestas. Julio
2020, Nº 52, 1-4. Lima: Grupo de Análisis para el Desarrollo – GRADE.
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Económicas:
● El costo de la educación para las familias en pobreza extrema, sea por los materiales que
necesita, como por el tipo de apoyo que ellos requieren para sostenerse económicamente.
● Precaria situación económica de muchas familias, que las lleva a ejercer presión sobre los
hijos para que se incorporen cuanto antes al mercado laboral. (Muchos peruanos optan por
los beneficios de corto plazo, a diferencia de la apuesta a largo plazo que representa la
educación).
● Algunos padres tuvieron que volver al trabajo y al no contar con personas en casa que
puedan cuidar a sus hijas e hijos se los llevaron a su espacio de trabajo, perdiendo la
oportunidad de continuar con sus estudios o los han responsabilizado de sus hermanos
menores.
● Muchos jóvenes y adultos, cabezas de familia, tuvieron que priorizar su trabajo para llevar
el sustento a su familia.
Educativas:
● Falta de interés en el estudio, que puede explicarse por expectativas insatisfechas o
deficiencias en la prestación del servicio, pérdida de confianza en las propias capacidades,
entre otros factores.
● Falta de interés de las familias en el proceso educativo y bajas aspiraciones sobre el futuro.
● Bullying, acoso, discriminación, maltratos y otras formas de violencia que desmotivan e
inhiben al estudiante de seguir asistiendo a clases.
● Bajo rendimiento académico que alejan a las niñas, los niños y adolescentes de las escuelas.
Repeticiones de año que desmotivan a sus padres a seguir invirtiendo en ellos.
● Tener una lengua materna indígena, que puede generar discriminación o exclusión.
● Estudiantes con habilidades diferentes o con discapacidades que dificultan su adaptación al
sistema escolar.
Sociales:
● Situaciones disfuncionales en el ámbito familiar: ausencia de los padres o episodios de
violencia doméstica.
● Bajo nivel educativo de los padres.
● La brecha de género. En este punto, cabe señalar que las niñas son más vulnerables que los
niños a los cambios negativos en la economía familiar, por lo que es esperable que en la
coyuntura actual haya más casos de niñas que abandonan los estudios, en relación con los
niños.
● Los embarazos a edad temprana, aunque en este caso no hay consenso en señalar a la
deserción como causa o como consecuencia.
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Cabe destacar el esfuerzo sostenido de las y los docentes por recuperar a sus estudiantes. Luego
de recoger testimonios de docentes5 mediante entrevistas realizadas durante estos meses de
distanciamiento social, se ha podido reconocer algunas iniciativas que aquí compartimos:
● Cuando hay poca conectividad, algunas y algunos docentes logran comunicarse mediante
llamadas telefónicas con la familia o con los mismos estudiantes. En otros casos, logran
establecer una comunicación vía WhatsApp. Cuando no cuentan con teléfono, en algunos
casos utilizan hasta el altavoz para llegar a ellos.
● Las y los docentes ofrecen diversos horarios de asesoría, mediación y atención a sus
estudiantes en horarios acordados. En casos cuyas familias contaban con un solo teléfono
y eran varios los hijos los que estudiaban, la o el docente se organiza para realizar las
llamadas en varios turnos.
● Las instituciones educativas (IIEE) brindan guías complementarias que tienen por objeto
adecuar los contenidos de la estrategia AeC en función de las necesidades de sus
estudiantes.
● Las IIEE imprimen las experiencias de aprendizaje en caso que sus estudiantes no cuenten
con conectividad y no tengan acceso a la documentación y se las hacen llegar a sus casas
con las medidas de cuidado necesarias.
● Cada vez que una niña o un niño, adolescentes, jóvenes, adultos o adultos mayores dejaban
de responder a sus llamados, buscaban reuniones con sus familias o conversaban con cada
responsable hasta reconocer las causas de la deserción.
● Cuando reconocían las causas de la deserción sostenían conversaciones con diversas
instancias de apoyo, dependiendo si era por causas económicas o educativas para
convencerlos o apoyarlos para su reincorporación.
● Los docentes coordinan con la IIEE y la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) cuando
tienen casos de deserción para que intervengan con la familia y los convenzan para que sus
hijas e hijos se reincorporen. Del mismo modo, motivan a los estudiantes para que puedan
organizar su trabajo con el estudio.
A pesar de todos los esfuerzos de las y los docentes por recuperarlos en medio de la complejidad
del distanciamiento social y la emergencia sanitaria, la deserción ha ido en aumento.
5
Ministerio de Educación - Minedu. (2020). Marco de la Estrategia Cierre de Brecha Digital. Entrevistas
recogidas y compartidas mediante videos durante los webinar. Streaming Aprendo en casa. Lima:
Minedu.
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Estrategias a implementarse:
a. Campaña comunicacional: Busca sensibilizar a la comunidad e impactar en las y los
estudiantes y sus familias, con mensajes que motiven la permanencia, la continuidad de
los estudios e incentiven el retorno. Nombre de la campaña: Juntos, la educación no
para.
b. Propuesta pedagógica para prevenir la interrupción de los estudios. Busca procurar la
continuidad de las y los estudiantes con experiencias atractivas, propuestas flexibles
que incluyen la nivelación y consolidación de aprendizajes. Asimismo, abarca la
generación de espacios seguros, acogedores, así como de apoyo socioemocional para
las y los estudiantes y sus familias, los cuales actúan como factores de retención. Esta
propuesta implica las siguientes acciones:
● Plan de recuperación por ingreso tardío: Brinda orientaciones a los docentes
para que, de acuerdo con las características y necesidades de sus estudiantes
que ingresan de manera tardía al servicio educativo (entre octubre y diciembre),
puedan apoyarlos en su proceso de adaptación y de aprendizaje mediante un
trabajo focalizado en competencias seleccionadas.
● Carpeta de recuperación de autoaprendizaje: Es el documento, elaborado por
el Minedu, que contiene materiales y recursos organizados a manera de
experiencias de aprendizaje para desarrollar competencias seleccionadas de
estudiantes que no hayan cursado el año lectivo 2020 de manera remota o
requieran apoyo adicional, con la finalidad de garantizar su tránsito al siguiente
grado.
● Kit para la consolidación de aprendizajes 2021: Es un conjunto de recursos de
uso de la o el docente que permitirá diagnosticar el nivel de desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes y a partir de ello generar una etapa de
consolidación de aprendizajes. Incluye materiales para la o el estudiante para
ayudar a su tránsito de un nivel a otro en el desarrollo de sus competencias. El
Minedu entregará este kit y a partir de ello las y los docentes podrán realizar los
cambios y adaptaciones que consideren necesarios para responder a las
necesidades y características de sus estudiantes.
● Refuerzo escolar: Es un conjunto de acciones solo para estudiantes que después
de junio aún requieren consolidar sus aprendizajes en las competencias
asociadas a las áreas de Matemática, Comunicación y requieren de soporte
socioemocional. Estas acciones se realizarán entre julio a diciembre de 2021, a
partir de tres modalidades: refuerzo escolar presencial, remoto y
semipresencial.
Frente a los desafíos del contexto los docentes deberán tomar en cuenta las estrategias
para información de las alertas, y actuar sobre ellas:
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El mejor escenario para las niñas y los niños es volver al servicio educativo, reconectarse
con sus compañeros y contar con el acompañamiento del docente y familia.
Se espera que mediante todas las estrategias diseñadas para la continuidad educativa y retorno
al sistema escolar antes mencionadas, se logre la reincorporación de las y los estudiantes que
por razones de la pandemia y las dificultades económicas, educativas o sociales se mantuvieron
fuera del sistema.
Es muy importante reconocer que no basta con recuperar a las y los estudiantes, el desafío es
que se mantengan en el servicio educativo. Una vez que se reincorporen es muy probable que
las causas que hicieron que se separen del sistema escolar no hayan desaparecido. Por ese
motivo, es indispensable que las y los docentes tomen en cuenta las condiciones en las que se
incorpora la o el estudiante para brindarles el acompañamiento y la orientación necesaria para
enfrentar las dificultades que se le presenten y evitar que interfieran en su proceso educativo.
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“Finalmente, se debe considerar que cada estudiante que abandona la escuela presenta una
historia única que debe ser comprendida y atendida, para buscar mecanismos flexibles de
apoyo”.
Grupo de Análisis para el Desarrollo, GRADE (2020), Predictores de la deserción escolar en el Perú. Contribuciones al debate
sobre la formulación de políticas públicas. Julio 2020, N.º 52.
Reiniciar sus actividades escolares va a ser una experiencia retadora para nuestras y nuestros
estudiantes. No se trata de cualquier inicio de clases. Las condiciones son muy distintas.
Comenzarán sus estudios con el periodo lectivo en curso, desde una modalidad a distancia y en
medio de una emergencia sanitaria que afecta al país en diferentes formas. Por ello, lograr la
cercanía con la o el estudiante y sus familias es vital para que se sientan acogidos en este
momento en el que han tomado la gran decisión de retornar al servicio educativo.
Es importante que la o el docente genere un clima de acogida y soporte emocional para las y los
estudiantes y sus familias, en el que se sientan escuchados, comprendidos y acompañados en
sus emociones y vivencias.
Para comprender las características de este periodo de reincorporación casi al finalizar el año,
utilizaremos la metáfora del ritual de pasaje, concepto simbólico desarrollado por el
antropólogo francés Van Gennep en 1909, para explicar las fases que uno recorre durante las
transiciones a lo largo de la vida y comprender el significado de los rituales que se crean durante
este tránsito.
En este nuevo contexto, las y los estudiantes que retornan han estado viviendo un periodo con
sus familias, sea compartiendo los quehaceres, trabajando fuera de casa o acompañando a sus
padres, o a sus hijos, esposas o esposos en el caso de las o los estudiantes adultos de Educación
Básica Alternativa. Sea como fuere, ahora van a retomar sus hábitos de estudio, lo cual
representa un gran cambio en sus vidas y una gran oportunidad para tener un rol más activo en
la sociedad.
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Gennep describe que cuando se da un cambio significativo, la persona transita por estas tres
fases:
LA SEPARACIÓN: Se aparta
LA TRANSICIÓN: Es necesario
de un sistema anterior. Es LA INSERCIÓN: Se realizan
crear eventos o actividades
importante reconocer que actividades que aseguran su
que faciliten el pasaje de la
todas las experiencias vividas estadía en el nuevo mundo, en
persona al nuevo mundo.
con anterioridad contienen este caso, en la escuela. Son
Actividades que las acojan y
un significado y valor muy actividades que le enseñarán
les den aliento para sentirse
importante para la persona cómo permanecer, sostenerse y
capaces de emprender el
que lo experimenta y su adaptarse a cada nuevo paso.
camino.
familia.
Este concepto simbólico nos revela el hilo conductor de la primera etapa del plan de
recuperación, que se traducirá en las fases que se recomiendan seguir para la reincorporación
de estudiantes que ingresan de manera tardía.
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Estrategia de
Diagnóstico Acogida
Aprendo en casa
Que el estudiante reconozca el Que el estudiante reflexione Que el estudiante seleccione las
significado de sus experiencias sobre sus emociones y estrategias y hábitos de estudio
fuera de la escuela, sus reconozca cómo estas más adecuados para llevar a
necesidades y recursos actuales intervienen en su nueva cabo de manera autónoma las
para reincorporarse y que experiencia. experiencias de Aprendo en
cumpla sus metas. casa.
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Es el momento de crear alianzas con la familia, fortalecer el vínculo con sus compañeras,
compañeros y docente. La o el estudiante tiene que sentir a su alrededor una red de soporte
que le dé seguridad. Las actividades de transición permiten que las y los estudiantes exploren
cómo se sienten en el presente e identifiquen con sus familias las fuerzas favorables y
desfavorables para lograr la continuidad de sus estudios y evalúen cómo manejarlas.
Propósito: Que la o el estudiante reflexione sobre sus emociones y reconozca cómo estas
intervienen en su nueva experiencia.
Fase Acogida
En esta última fase, la o el adolescente o adulto reconoce cómo aprende, cuáles son sus
preferencias y se prepara para ingresar a la Etapa II de Inmersión a la Estrategia de Aprendo
en casa.
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En esta etapa se debe tomar en cuenta toda la información recogida de las fases de Acogida,
Incorporación y Diagnóstico, con el propósito de reconocer las necesidades de las y los
estudiantes que retornan. Las diversas actividades realizadas por el o la adolescente
acompañados de sus familiares o por el adulto de manera autónoma, son una evidencia del
contexto en el que se encuentran, las situaciones que atraviesan y las competencias que
necesitan para seguir aprendiendo. Las observaciones que haya podido realizar en su rol de
mediador lo ayudarán a personalizar y diferenciar el nivel que alcanza.
El trabajo con la o el estudiante durante los meses restantes del año no debe intentar abarcar
todo lo realizado durante el año 2020 con los estudiantes que estuvieron llevando la estrategia
desde marzo. Es necesario determinar, a partir del diagnóstico realizado, cuáles son las
competencias y experiencias sobre las que se requiere enfatizar durante el tiempo que queda
del año o periodo lectivo.
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A continuación, se describen las posibles rutas de trabajo que puede elegirse, según las
condiciones y necesidades de sus estudiantes.
o RUTA B: estudiantes que requieren mayor apoyo para consolidar sus aprendizajes y el
docente determina que tendrán un periodo previo de trabajo distinto al de su grupo de
compañeros de aula. La o el docente, a partir del análisis realizado, determina una
combinación de experiencias y actividades de AeC que los ayuden a desarrollar las
competencias habilitantes o básicas en relación a la RVM 193-2020-MINEDU. Luego de
ello, podrían incorporarse al desarrollo de experiencias de AeC regular.
o RUTA C: estudiantes que, a partir del análisis realizado, se determine que trabajarán las
experiencias de aprendizaje planteadas en AeC o en las tabletas, sin acciones adicionales
a estas.
Propósito: Que reconozca las estrategias y hábitos de estudio más adecuados para llevar a cabo
de manera autónoma las experiencias de Aprendo en casa, mientras establece un vínculo con
su docente, compañeras y compañeros, así como con su familia.
RUTA A:
● Explicar al padre de familia o apoderado, sobre la ruta de reincorporación elegida y sus
condiciones.
● Brindar orientaciones para que las y los estudiantes ingresen con el apoyo de la familia o
autónomamente a la plataforma Aprendo en casa y desarrollen las experiencias de
aprendizajes propuestas dentro de la programación de la semana en curso y según el tipo de
canal empleado.
● Hacer un seguimiento al desempeño de la o el estudiante reincorporado y en función de ello
recomendar actividades complementarias o cuadernos de trabajo específicos para la
necesidad de la o el estudiante.
● Brindar orientaciones para organizar el portafolio con todas las evidencias de aprendizaje
recogidas.
● Brindar retroalimentación durante el proceso de aprendizaje.
● En esta fase, la o el estudiante experimenta sus primeras sesiones en tiempo real. Esto debe
ser resaltado en familia porque significa que ya está siguiendo clases en simultáneo con sus
compañeras y compañero de la IIEE y con todas/os las/os estudiantes del Perú.
● Comunicarse con el padre de familia para orientaciones y seguimiento.
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ANEXO 1 – CARTA DE BIENVENIDA
Bienvenidas y bienvenidos
Secundaria
Querida familia:
Este proceso de reincorporación a los estudios en forma tardía ha sido diseñado para que nuestros
estudiantes se incorporen a la programación de Aprendo en casa con seguridad, entusiasmo y confianza.
Su rol como acompañante/s del aprendizaje es muy importante porque juntas/os podremos apoyar para que
su hija o hijo logre poco a poco la autonomía y sea la o el protagonista de su propio aprendizaje. Para ello, es
necesario contar con el apoyo de por lo menos una persona en casa, con quien tenga una relación estable y
comprometida. Si está leyendo estas líneas es porque ha aceptado ser el “aliado del aprendizaje” para la o el
estudiante.
Su rol permitirá que su hija o hijo realice las actividades en casa y alcance las metas propuestas. Será de
mucha ayuda que pueda proveer de los materiales en casa para resolver las experiencias de aprendizaje,
además, que acompañe el proceso de construir un sentido de autoeficacia y control sobre lo que viene
realizando. Para eso, permita que sea la misma o el mismo estudiante quien brinde las soluciones a los
ejercicios planteados. Comparta experiencias propias o de su familia para brindarle orientación de cómo
superar obstáculos, esto ayudará a manejar sus emociones.
Finalmente, celebre sus logros, recuerde que, con amor y comprensión, el proceso de aprendizaje será más
placentero.
“El amor es la condición principal para el bienestar de las niñas y los niños del mundo” (UNICEF).
FASE DE DIAGNÓSTICO
Estimada/o docente,
Esta guía de entrevista tiene por objeto que usted se presente e inicie un vínculo con las familias de sus estudiantes que
se reintegran a la escuela en forma tardía. Como usted bien sabe, esta es una gran oportunidad para dialogar,
manifestarle las expectativas y hacer explícito su compromiso con este periodo de reincorporación.
Para plantear la mejor estrategia de acompañamiento, es necesario que caracterice a la o el estudiante que reingresa y
poder elegir las acciones más convenientes para acompañarla/o. Es necesario asegurarles a las familias y a las y los
estudiantes que todas las respuestas que nos den son confidenciales y que serán usadas únicamente para que la
orientación se dé acorde con la situación y posibilidades de sus hijas e hijos.
(NOTA: Esta guía puede ser adecuada o reajustada de acuerdo con las necesidades de la o el estudiante y el contexto en
el que encuentra.)
Datos generales
Nombre de/la el estudiante: __________________________________ Fecha de nacimiento: ______________
Situación y contexto
Contexto familiar
• ¿Qué actividades le gusta hacer a la o el estudiante en casa? ¿Qué actividades no le gusta hacer?
• ¿Qué actividades han realizado en familia en estos meses de confinamiento?
• ¿Con quiénes o quién conversa la o el estudiante cuando necesita ayuda o algo le ocurre?
• ¿Cómo se organizan con las actividades de la casa y qué rol asumen los integrantes de su familia?
• ¿Cuál fue el motivo por el cual la o el estudiante no pudo ingresar a inicios del año escolar?
• ¿Cuál fue el motivo por el cual la o el estudiante ingresa tardíamente?
Situación socioemocional
• ¿La o el estudiante ha asistido a un servicio educativo en años anteriores? ¿Cómo le fue? ¿Me puede contar sus
logros? ¿Tuvo alguna dificultad?
• ¿La o el estudiante ha asistido a un servicio educativo este año? ¿Cuánto tiempo estuvo? ¿Cómo le fue? ¿Qué
causó su retiro?
• Cuándo usted le da indicaciones, el estudiante ¿las realiza con independencia o autonomía o requiere de apoyo
constante? ¿Por qué cree que es así?
• ¿Ha realizado en algún momento juegos con la intención de estimular su aprendizaje? Cuénteme cómo fue esa
experiencia (indagar con ejemplos si sabe o tiene nociones de competencias y las sabe observar).
• ¿Cuenta con acceso a Tv – Radio – Internet? ¿Tiene alguna dificultad para acceder a estos tres medios de
comunicación?
• ¿Conoce de la estrategia Aprendo en casa (AeC)?
• ¿A través de qué medio accederá a Aprendo en casa: ¿TV, radio, web?
• ¿Qué adulto apoyará a la o el estudiante en el desarrollo de las actividades de aprendizaje durante el tiempo
que queda del año escolar?
• ¿En qué horario accederá a la estrategia AeC?
1
Señales de alerta por estrés, derivar a servicio psicológico: cambios en la alimentación, dolor de cabeza, pesadillas, molestia estomacal, terror,
aferrarse al adulto, ataque de rabia o llanto sin motivo aparente, regresión de comportamientos o se niega a participar de las actividades familiares.
ANEXO 2 – GUÍA DE ENTREVISTA
● ¿Cómo se comunicaría con la o el docente para el desarrollo de la estrategia AeC? En caso de no contar con
celular, ¿qué sugiere para comunicarse con la o el docente?
● ¿Con qué frecuencia y en qué horario dispondría Ud. para comunicarse con la o el docente?
Soporte de la comunidad
● ¿Su comunidad cuenta con redes de soporte? (voluntarios o asociaciones civiles que brindan el servicio de
acompañamiento, impresión gratuita de guías de aprendizaje, etc.).
● ¿Su comunidad ofrece facilidades para la conectividad a la estrategia AeC?
● ¿Su comunidad brinda soporte de algún otro tipo que contribuya al acceso y atención de la educación y de la
estrategia AeC?
ANEXO 3A3A
ANEXO – DE REGRESO
– DE A NUESTRA
REGRESO ESCUELA
A NUESTRA ESCUELA
Fase de diagnóstico
De regreso a nuestra escuela
1.o - 4.o grado de Sec.
Para ayudarte a enfrentar el reto de esta semana, realizarás las siguientes actividades:
• Conversarás con tu docente y familia sobre las experiencias que has vivido en estos meses de separación.
• Identificarás tus habilidades personales, lo que más te gusta hacer, tus dificultades, lo que necesitas para
seguir aprendiendo.
• Analizarás aspectos internos y externos que te permitan identificar situaciones y circunstancias que te ayudan
y motivan a aprender.
• Visualizarás el futuro inmediato a partir de un análisis y crearás una historia para explicar cómo te ves
desarrollándote.
EVIDENCIAS
Guía I
Experiencia de aprendizaje
VISUALIZAR EL FUTURO
Recuerda que nuestro reto es:
Secundaria
Imaginar el futuro y elaborar una historia sobre lo que esperas que suceda en esta etapa de
Se
cu
reincorporación a la escuela.
Empecemos:
Conversar con tu docente y familia sobre las experiencias que has vivido
en estos meses de separación.
● Cuaderno o folder
● Hojas en blanco o de reúso
● Periódicos o revistas
● Goma
● Papelógrafos
● Lapicero o colores
Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda
lavarte las manos y desinfectar tus útiles.
Queremos que recuerdes cuál ha sido tu historia escolar. A esa historia le vamos a llamar “ruta de
aprendizaje”. Esta historia comprende desde que ingresaste al colegio por primera vez hasta el día de
hoy. Es importante que identifiques quiénes han sido las personas de tu familia que te han
acompañado en tu ruta de aprendizaje, porque a ellos podrás acudir en caso necesites alguna
orientación para realizar tus tareas, proyectos o desafíos que se presenten a lo largo del camino.
2. Mi ruta de aprendizaje
ANEXO 3B – FASE DIAGNÓSTICO
Secundaria
colocar fechas o números en los que recuerdes acontecimientos significativos.
- Los acontecimientos pueden ser agradables o desagradables. Para representarlos puedes
colocar símbolos, imágenes, nombres, emoticones, etc.
- Entrevista a un familiar que te ayude a recoger más información.
3. ¡A explorar!
Luego de dibujar tu ruta de aprendizaje puedes reflexionar respondiendo a las siguientes preguntas:
● ¿Quiénes fueron las personas más significativas que conociste en la escuela? ¿Cómo se
volvieron importantes para ti? Si no colocaste sus nombres en tu ruta, es hora de
colocarlos y dibujar algo de ellas, si gustas.
● ¿Cuáles son las actividades que disfrutabas en la escuela? ¿Con quiénes compartías esas
actividades? ¿Cuánto tiempo te tomó aprenderlas? Si no las colocaste, puedes
aumentarlas ahora.
● ¿Qué recuerdo tienes de tu última experiencia en la escuela? ¿Cuál fue el motivo por el
cual dejaste la escuela?
Con la información anterior escribe una historia que resuma cómo fue tu experiencia en los últimos
meses que no estuviste en la escuela.
Secundaria
¡Mi historia es única! Las situaciones
vividas me ayudan a comprender qué
significa cada una de ellas en mi vida.
● Cuaderno o folder
● Hojas en blanco o de reúso
● Lapicero o colores
Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda
lavarte las manos y desinfectar tus útiles.
Para el logro de las metas escolares es importante saber, qué necesitas. Abraham Maslow (1943) señalaba que
Secundaria
conforme se satisfacen las necesidades básicas las personas se enfocan en cubrir otras necesidades y deseos más
elevados. A medida que se satisfacen las necesidades, mayor será la motivación por el crecimiento personal.
Iniciarás esta actividad identificando tus necesidades a través del gráfico. Esto te permitirá reconocer
los aspectos de mejora para dar continuidad y potenciar tu experiencia de aprendizaje.
Identifiquemos
Se plantea algunas preguntas para evaluar el área personal y conocer tu nivel de satisfacción.
- Una vez que has colocado el nivel de satisfacción en cada categoría con un punto, une los
puntos de cada área para formar una figura.
ANEXO 3B – FASE DIAGNÓSTICO
Necesidades personales
ANEXO 3B – FASE DIAGNÓSTICO
¡Has formado una araña! Todo lo que está fuera del gráfico es tu potencial de desarrollo. En las
áreas que hayas obtenido menor puntaje tendrás mayores oportunidades para hacer acciones que
te ayuden a crecer.
z
Analicemos
Secundaria
Ahora que ya tienes tu figura analiza tus respuestas.
¿Puedo
Nivel de ¿Cuál es el motivo de tu ¿Cómo haría para hacerlo?
Área
satisfacción respuesta? mejorarlo?
Sí No
Confianza
Autoestima
Desarrollo
cognitivo
Aspiración
Motivaciones
Hábitos de
estudio
Recursos
tecnológicos
Soporte familiar
Estado emocional
Vínculo docente
ANEXO 3B – FASE DIAGNÓSTICO
Así como identificaste tus necesidades personales, vas a identificar tus necesidades de aprendizaje.
Para ello, vas a responder preguntas asociadas a tu nivel de desarrollo en las competencias de tu
perfil. Lee la pregunta y marca una respuesta, luego suma los “Sí”, los “Más o menos” y los “No”.
Secundaria
¡Recuerda contestar cada pregunta con mucha sinceridad!
Competencias: facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Respuesta
Competencia Preguntas Sí Más o
No
menos
1. ¿Valoro mis características personales y culturales?
Construye su 2. ¿Reconozco la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (Covid-
identidad 19)?
3. ¿Utilizo estrategias para regular mis emociones?
4. ¿Respeto a mis compañeras, compañeros, familiares y personas de mi
Convive y participa comunidad?
democráticamente 5. ¿Me gusta cuestionar los estereotipos o prejuicios que escucho en mi
en la búsqueda del comunidad, respaldándome de información objetiva?
bien común 6. ¿Me gusta dar mi opinión sobre asuntos públicos, respaldándome de
información objetiva?
7. ¿Me gusta revisar diversos libros para informarme sobre los procesos
Construye
históricos?
interpretaciones
8. ¿Establezco las causas o consecuencias sociales y políticas cuando analizo una
históricas
interpretación histórica?
Gestiona 9. ¿Me gusta proponer actividades que estén en relación con el cuidado del
responsablemente ambiente en mi comunidad?
el espacio y el 10. ¿Reconozco las causas y consecuencias de las problemáticas ambientales?
ambiente 11. ¿Utilizo herramientas para describir espacios geográficos?
12. ¿Me gusta proponer alternativas de consumo responsable?
Gestiona
13. ¿Identifico claramente los roles que desempeñan los agentes de la
responsablemente
economía?
los recursos
económicos 14. ¿Tengo en claro y expreso mi posición ante las prácticas de producción que
afectan el ambiente y los derechos humanos?
15. ¿Sé la importancia del ejercicio, activación y relajación durante y después de
Asume una vida
la actividad física?
saludable
16. ¿Realizo ejercicio?
17. ¿Utilizo el lenguaje artístico para expresarme?
ANEXO 3B – FASE DIAGNÓSTICO
Crea proyectos 18. ¿Sé elaborar un proyecto artístico con un propósito específico?
desde los lenguajes
artísticos
Gestiona proyectos 19. ¿Realizo observaciones o entrevistas para explorar la problemática?
de 20. ¿Planteo propuestas a partir del aspecto ético, ambiental, social y
emprendimiento económico?
económico o social
Se comunica 21. ¿Explico diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos o
oralmente en su diversas figuras retóricas?
lengua materna
Lee diversos tipos 22. ¿Por lo general cuando leo, identifico la información relevante del texto y
de texto en su entiendo la mayoría de las palabras?
lengua materna
Total
Secundaria
Actividad 3: Mi FODA
● Cuaderno o folder
● Hojas en blanco o de reúso
● Lapicero o colores
Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades. Recuerda
lavarte las manos y desinfectar tus útiles.
Identificar las fortalezas y debilidades permite el conocimiento de uno mismo. Si se tiene este
conocimiento puedes saber qué recursos emplear para hacer frente a las demandas de la realidad en tu
contexto actual. A mayor conocimiento de nosotros mismos, mayor posibilidad de lograr las metas
escolares.
Responde las preguntas en las casillas para reconocer tus fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas.
3. Reflexionamos
mis metas escolares en este nuevo proceso de reincorporación. Mis debilidades son:
representar un obstáculo para realizar mis actividades escolares. Sin embargo, cuento con las siguientes
Secundaria
oportunidades: _____________________________________________.
También tengo que considerar que existen situaciones que no dependen de mí como son las amenazas:
cuando se presenten.
Explicación
Tener una visión de los recursos que posees te ayudará a conocerte mejor, y a mejorar en tu desempeño
escolar.
ANEXO 3B – FASE DIAGNÓSTICO
Secundaria
¿Qué necesitamos hacer?
● Cuaderno o folder
● Hojas en blanco o de reúso
● Periódicos o revistas
● Goma
● Papelógrafos
● Lapicero o colores
Acomódate en el espacio de tu casa asignado para realizar con tranquilidad tus actividades.
Recuerda lavarte las manos y desinfectar tus útiles.
La visualización es una estrategia que permite imaginar situaciones futuras. Esta visualización
concede el planteamiento de una meta y a su vez el establecimiento de los objetivos para
lograrla.
ANEXO 3B – FASE DIAGNÓSTICO
Para comprender mejor cómo realizar la visualización futura responde las siguientes preguntas
mediante dibujos o recortes. Estas preguntas están colocadas en varios círculos, unos dentro
de otros porque representan el origen de una nueva etapa. Comienza desde un por qué lo
quieres hacer, hasta cómo lo quieres vivir, en qué consistirá y con quiénes te imaginas que lo
experimentarás.
Secundaria
¡Muy bien!
Ahora sigue los siguientes pasos:
¡Elaboramos!
A partir de las dos actividades escribe la historia sobre el futuro que esperas vivir. ¿Cómo esperas
que sea esta experiencia ahora que reingresas a la escuela?
Procedimiento Sí No
En la historia soy el protagonista.
En la historia plasmo lo que espero vivenciar.
ANEXO 3B – FASE DIAGNÓSTICO
Evalúa los resultados: para finalizar, veamos: ¿cómo te fue con las actividades de hoy?
Fase de acogida
Preparándome para el viaje
1.o - 4.o grado de Sec.
Para ayudarte a enfrentar el reto de esta semana, realizarás las siguientes actividades:
• Comprenderás cómo influyen las emociones en tu vida cotidiana y ahora estas se manifiestan ahora que inicias
una nueva experiencia escolar.
• Identificarás las fuerzas favorables y desfavorables que impulsan a una emoción para asegurar que si alguna
emoción poco agradable aparezca puedas comprenderla.
• Aplicarás una estrategia para autorregular las emociones cada vez que la emoción se presente de manera
intensa.
• Elaborarás un compromiso para este periodo.
CRITERIOS:
• Diccionario de las emociones
• Álbum de las emociones
• Estrategia para una emoción intensa
• Avión del compromiso
¡Empecemos!
Mi diccionario de las
Álbum de las emociones Manejo de las emociones Mi compromiso
emociones
Experiencia de aprendizaje
Mi compromiso
Empecemos:
Actividad 1
Mi diccionario de emociones
SECUNDARIA
¿Qué necesitamos hacer?
Las emociones influyen tanto en los pensamientos como en la conducta. Los sentidos
captan la información del ambiente y nuestro cerebro procesa la información y le da una
determinada interpretación.
1
ANEXO 4B – PREPARÁNDOME PARA EL VIAJE
Rechazado
Humillado
2
ANEXO 4B – PREPARÁNDOME PARA EL VIAJE
2. ¿En qué situaciones aparecen las siguientes emociones y escribe el significado que tiene
para ti?
Alegría
Sorpresa
Ira
Miedo
Tristeza
A través de un dibujo responde la siguiente pregunta: ¿cuáles son las emociones que se
manifiestan ahora en este proceso de reincorporación?
3
ANEXO 4B – PREPARÁNDOME PARA EL VIAJE
Actividad 2
Álbum de las emociones
¿Por qué identificar cuáles son las emociones que experimentamos en el día a día?
Para poder autorregular las emociones es necesario identificarlas y saber cómo estas están
presentes en tu día a día. Llevar un registro de cómo nos sentimos nos da información de uno
mismo y del mundo que nos rodea.
4
ANEXO 4B – PREPARÁNDOME PARA EL VIAJE
Ahora analicemos ¿cuáles fueron esas fuerzas favorables y desfavorables en cada día?
● Escribe en la parte superior el componente que impulsa a que tu día esté influenciado por
emociones agradables.
● Escribe en la parte inferior el componente que impulsa a que tu día esté influenciado por
emociones desagradables.
Por ejemplo:
Fuerza favorable del Día 1: levantarme temprano para hacer estiramiento y ejercicio me ayuda
a que tenga mucha energía para iniciar mis actividades escolares. Esta actividad hace que me
sienta contenta/o y feliz.
Fuerza desfavorable del Día 2: no hacer mi lista de pendientes un día antes hace que no cumpla
con todas las actividades que tengo que realizar. No cumplir con todos los pendientes hace que
me atrase y me desmotive. No hacer esta actividad me hace sentir incómoda/o y molesta/o.
5
ANEXO 4B – PREPARÁNDOME PARA EL VIAJE
Actividad 3
Manejo de las emociones
3 Aplicar una estrategia para autorregular las emociones cada vez que
esta se presente de manera intensa.
1. Detener
4.Responder 2. Respirar
3. Escuchar
6
ANEXO 4B – PREPARÁNDOME PARA EL VIAJE
Respiración consciente
Es una herramienta útil para estar relajados y tener un mayor equilibrio
emocional frente a situaciones de mucho nivel tensional.
● Escucha: escribe en un diario o en una hoja de papel lo que sientes, lo que piensas y lo
que deseas. Para que al día siguiente puedas volver a leerlo.
● Responde: una vez que te sientas mejor, retoma fuerzas y tranquilidad para dar
continuidad a tus actividades. Y repite frases motivadoras como: “Tú puedes lidiar con
esto”, “Tienes los recursos para hacer frente a esta situación de manera asertiva”, entre
otras.
7
ANEXO 4B – PREPARÁNDOME PARA EL VIAJE
Actividad 4
Mi compromiso
Materiales:
- Hoja
- Lapicero
- Creatividad
8
ANEXO 4B – PREPARÁNDOME PARA EL VIAJE
“Cree en ti mismo y en lo que eres, tu fuerza interior puede más que cualquier obstáculo”.
Evalúa los resultados: para finalizar, veamos ¿cómo te fue con las actividades de hoy?
¿Qué necesito
Criterios para la evaluación de mi aprendizaje ¿Lo logré?
mejorar?
Realizo un compromiso.
9
ANEXO
ANEXO 5A5A
– A– PUNTO
PUNTO DE
DE EMPEZAR
EMPEZAR
Fase de Reincorporación
A punto de empezar
1.o – 4.o grado de Sec.
Para ayudarte a enfrentar el reto de esta semana, realizarás las siguientes actividades:
• Identificarás cuáles son las oportunidades que te ofrece tu nuevo entorno de aprendizaje.
• Reconocerás el estilo de aprendizaje preferente y las fortalezas y oportunidades para mejorar tus
hábitos de aprendizaje.
EVIDENCIAS
Entorno de aprendizaje.
Estilos y hábitos de aprendizaje.
Estrategias para aprender a distancia.
El plan de trabajo.
¡Empecemos!
ANEXO 5A – PUNTO DE EMPEZAR
Guía I
Experiencia de aprendizaje
Mi plan de trabajo
Empecemos:
Actividad
Secundaria
Mi casa, mi nueva escuela
Para entender mejor cuáles son las condiciones más adecuadas para aprender, identificarás
cómo era tu entorno de aprendizaje en la escuela y cómo puedes adaptar tu entorno de
aprendizaje ahora en tu casa.
¡Exploramos!
En una hoja realiza una lluvia de ideas para identificar cómo fue tu entorno de aprendizaje en la
escuela. Puedes hacer un inventario.
Mi escuela
Para identificar cómo fue el entorno de aprendizaje en la escuela responde las siguientes preguntas:
¡Reflexionemos!
“El espacio es como tu maestro. Un espacio bien cuidado te enseñará a aprender mejor cada
día”.
Ahora concéntrate en el espacio de tu casa donde, por lo general, desarrollarás tus tareas de la
escuela. Mira el gráfico y reconoce cuáles son las condiciones que tienes que tomar en cuenta
para concentrarte y estudiar.
Mi entorno de
aprendizaje
Mi casa Mi espacio
¿Crees que podrás lograr en casa lo que lograbas en tu salón de clase? Para ello es importante
identificar con qué recurso cuentas para definir tu ambiente de aprendizaje.
Haz un inventario para identificar las personas, el espacio, los materiales y los elementos con
los que cuentas.
Mi casa
Ahora con la información, elabora una lista de los materiales con los que cuentas para armar tu
nuevo espacio de estudio y dibújalo.
Actividad
Mis estilos y mis hábitos de aprendizaje
¡Recuerda responder todas las preguntas, y si no comprendes alguna, pide ayuda a algún familiar!
Lee la frase y marca con una (en la parte inferior del recuadro), aquel o aquellos casilleros
que más se asemejan a tu forma de pensar y comportarte en general. Puedes marcar más de
un casillero.
ANEXO 5B – A PUNTO DE EMPEZAR
Por ejemplo:
“Cuando estudio o hago deberes….. trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora, si puede
ser, no me gustan las improvisaciones y hago todo lo que me mandan”.
Frase 1 2 3 4
Frase 1 2 3 4
Cuando hay
Disfruto El trabajo en
trabajo grupal En el trabajo
realizando grupo es eficaz si
tengo dificultad grupal casi
Si tenemos que trabajos en está bien
para seguir las siempre tengo
hacer un grupo, hablo con planeado, pero es
instrucciones y que poner orden
trabajo en mis compañeras y necesario que las
respetar las para seguir una
grupo... compañeros, instrucciones y las
opiniones de las lógica y trabajar
podemos discutir normas sean muy
compañeras y seriamente.
y divertirnos. claras..
compañeros.
Donde se
Práctica, nos
Indispensable Necesaria porque encuentran ideas
enseña a vivir en
para triunfar y se aprenden y pistas para
sociedad, a
Sobre la adquirir métodos y reglas soñar e imaginar.
comunicarnos y a
escuela piensas conocimientos que después son Esto da ganas de
trabajar en grupo.
que es... esenciales para útiles para saber más, de
Es útil para
ejercer una organizarse en la leer e investigar.
adaptarse a la
profesión. vida.
vida.
Retengo con
facilidad las Conozco las
Soy bastante
expresiones reglas
bueno para los No me cuesta
cotidianas y tengo gramaticales y
idiomas, me aprender el
bastante buen soy bueno
Para aprender gusta hablar e vocabulario de
acento. Cuando cuando escribo,
idiomas... intercambiar memoria, me
no encuentro la pero tengo
opiniones. Por cuesta trabajo
palabra exacta menos facilidad
escrito soy construir frases.
me las arreglo de expresarme al
menos bueno.
para salir del hablar.
paso.
No tengo
materias
preferidas, me
gusta todo lo que La historia es una
Mis materias Las de lengua e
permite imaginar Matemática, de mis materia
de estudio idiomas, también
o crear. Me física o preferidas, me
preferidas sociales.
intereso por la informática. gusta también la
son...
lección cuando biología.
trata de algo
nuevo o poco
habitual.
Me gusta mucho Prefiero leer
Leo muchas
leer, leo incluso relatos de
novelas, me
Leo los libros que las aventuras o de
gustan las
En cuanto a la me aconsejan o introducciones y ficción, cuanto
historias
lectura... me mandan las y las notas al pie más
emocionantes y
los profesores. de página. extraordinarias
que me hacen
Siempre termino son las historias,
soñar.
los libros. más me gustan.
ANEXO 5B – A PUNTO DE EMPEZAR
Frase 1 2 3 4
Me gusta que me
Cuando he de
pregunten Me gusta que Estoy a gusto
hablar delante de
cuando puedo me hagan cuando realizo
Sobre las todos me gusta
elegir el preguntas orales estas pruebas
preguntas que los demás se
momento de porque me sobre todo si
orales... rían, se conecten
responder hacen pensar de están
y la pasemos
levantando la inmediato. programadas.
bien.
mano.
Le doy mucha
importancia a No guardo o
Cuando he las notas, apunto mis notas,
Guardo todos mis
realizado un pregunto por el conozco más o
exámenes
examen, trato de criterio que se menos mi nivel y
En cuanto a las calificados,
saber mi nota lo va a aplicar cuando lo
calificaciones o además
antes posible y le antes de necesito pido mis
notas... compruebo los
pregunto a lao el comenzar mis notas a las y los
resultados y
profesor si lo he exámenes. profesores para
promedios
hecho bien. Guardo mis sacar el
notas promedio.
ordenadamente.
Calificación:
- Cuenta los recuadros del mismo color (cada casillero equivale a 1 punto).
ANEXO 5B – A PUNTO DE EMPEZAR
Resultados1
- Coloca los puntajes en los recuadros
- El estilo predominante es el que tiene mayor puntaje.
Puntaje
Estilo lógico Estilo formal Estilo
total por Estilo emotivo
racional metódico experimental
color
Estudiantes que Estudiantes Estudiantes Estudiantes que
les gusta analizar, planeadores y soñadores y actúan
investigar y buscar organizadores. creativos que conforme a lo
teoría para Les gusta encuentran que
respaldar sus comprender las soluciones muy sienten. Son
ideas. Son estructuras y los rápidas a empáticos,
rigurosos, lógicos, conceptos e diversos receptivos,
se basan en ideas que sus problemas. Les cooperativos,
hechos compañeras y gusta buscar expresivos,
cuantificables y compañeros varias sensibles,
medibles. pueden alternativas de espirituales,
Prefieren clases compartir. solución. Son amigables y
Resultados con argumentos, Arman planes y visuales, sentimentales.
con noticias, con los hace intuitivos e Necesitan
investigaciones, realidad. Son imaginativos, comprobar lo
con teoría y leyes. detallistas, sorprenden con que oyen
siguen una sus ideas y preguntando
secuencia y un aprecian la tanto a la
orden. originalidad. profesora o el
Presentan sus Prefieren los profesor como
tareas a tiempo, experimentos a la compañera
se anticipan a que impliquen o compañero.
algunas buscar
actividades. soluciones.
Estilos de aprendizaje2
Los estilos de aprendizaje nos indican la manera de aprender, entender y expresar algo.
Nosotros tenemos cuatro estilos de aprendizaje (Herrmann, 1986) que responden a la
manera en cómo actuamos y pensamos.
Estilos:
• Lógico racional
• Formal metódico
• Emotivo
• Experimental
1
El desarrollo del cuestionario es referencial, no se usa para establecer un diagnóstico.
2
Para indagar más sobre los estilos de aprendizaje consulta el portal Aprendo en Casa o el Ministerio de Educación.
ANEXO 5B – A PUNTO DE EMPEZAR
¡Muy bien! Ahora conoces tu estilo y entorno de aprendizaje. Es momento de identificar tus
hábitos y potenciarlos para asegurar tu óptimo desempeño en la escuela.
Por ejemplo:
¿Qué beneficios
¿Por cuánto tiempo lo
consigues al practicar el
practicas?
hábito?
- Anota los pasos que tendrías que realizar para lograr estos hábitos.
-
¡Sé creativa/o y utiliza el material que tengas a tu alcance! Asimismo, comparte tu producto final
con tu familia. Recuerda guardar tu producción en tu portafolio.
ANEXO 5B – A PUNTO DE EMPEZAR
Actividad
Mis estrategias para aprender a distancia
▪ A mayor conocimiento de estrategias para resolver una tarea, mayor habilidad para
aprender.
¿Cómo te enseña el
profesor/a?
¿Cómo recibes la
información?
• ¿En estos días, a través de qué medio o medios te has comunicado o utilizado para estudiar?
ANEXO 5B – A PUNTO DE EMPEZAR
¿Cómo aprendo?
Si aún no has identificado tus estrategias. ¡No te preocupes! ¡Esta actividad está enfocada para
que vivas la experiencia!
Ahora que ya sabes, la importancia de las estrategias en tu aprendizaje y las estrategias que se
usa en Aprendo en Casa. ¡Es momento de hacer una búsqueda!
- Realiza un listado y describe las estrategias que usabas para resolver tus tareas escolares
cuando las clases eran presenciales.
- Realiza un listado y describe las estrategias que guarden relación con tu estilo de aprendizaje
y las que podrías emplear para estudiar en casa.
Actividad
Mi plan de trabajo
Mi plan de trabajo
Meta o propósito:
Objetivos:
Proceso
Semanas
Actividades Día y hora
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
1.
2.
3.
4.
Evalúa los resultados: para finalizar, veamos: ¿cómo te fue con las actividades de hoy?
¿Qué necesito
Criterios para la evaluación de mi aprendizaje ¿Lo logré?
mejorar?
RECOMENDACIONES A LA FAMILIA
Soporte emocional
Algunos padres tuvieron que volver al trabajo y al no
contar con personas en casa que puedan cuidar a sus Necesidad de apoyar económicamente en casa.
hijas e hijos se los llevaron a su espacio de trabajo, Necesidad de generar emprendimientos desde su realidad
perdiendo la oportunidad de continuar con sus estudios cercana.
o los han responsabilizado de sus hermanos menores.
Desarrollo de habilidades para construir un plan de vida.
Necesidad de manejo de conflictos.
Emprendimiento económico.
1 Cueto, S., Felipe, C. y León, J. (2020). Predictores de la deserción escolar en el Perú. Análisis y propuestas. Julio
2020, Nº 52, 1-4. Lima: Grupo de Análisis para el Desarrollo – GRADE.
2 Necesidades formuladas por los equipos de Secundaria de EBR, EBA, DEIB y DISER.
3
ANEXO 6: LISTADO DE PROBLEMÁTICAS Y NECESIDADES RELACIONADAS CON LA PANDEMIA