Guía para desarrollar clases a distancia

Realiza: Mtro. Oscar Alberto Campos Torres

Febrero 2021
Contenido
Introducción ................................................. 3
Google Classroom ....................................... 4
-Trabajo de clase-herramienta “crear”........ 6
2. Tarea con cuestionario ......................... 9
3. Pregunta:............................................ 10
4. Herramienta material .......................... 11
5. Reutilizar publicación.......................... 12
6. Tema .................................................. 13
Diseño instruccional .................................. 14
Estructura de curso ................................... 16
Estructura de curso propuesto en AMG ..... 17
Guía para desarrollar clases/cursos mediante el uso de plataformas LMS

Introducción

Es común escuchar hoy en día la implementación de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TICs) en la educación, esto debido a los intensos

cambios que dichas tecnologías producen en nuestro entorno, destacándose que

en casi todos los ámbitos se ha encontrado un avance acelerado debido a la

utilización de las mismas (Cabero, 1994). Al respecto de las tecnologías educativas

Barrón (2020) menciona que:

“La educación en línea sin duda es necesaria, pero insuficiente, si de entrada no se

cambian los paradigmas educativos, si no se hace un análisis profundo de los

currículos, de los contenidos enciclopédicos centrados en lo disciplinario, de la

enseñanza, del aprendizaje y de la evaluación, de la práctica docente y de la gestión

académico-administrativa” pp. 70.

No obstante a pesar de que dichos avances “tecno-educativos” se han mantenido

latentes en un considerable periodo de tiempo a lo largo de diversas etapas de

transformación o innovación educativa, la realidad actual o “nueva” normalidad a

causa de la pandemia de COVID-19 tiene la oportunidad de poner en marcha de

forma acelerada las implicaciones de la educación con ayuda de las nuevas

tecnologías y mediadas por el análisis pedagógico-didáctico que lo requiera. Es por

eso que el proceso de transición a la “nueva” normalidad de la educación puede ser

un camino de problemáticas, análisis, transformaciones, reflexiones, ente otras.

Es así que la práctica docente de hoy en día se encuentra en constante

transformación y por lo tanto necesita de guías, manuales o herramientas que

ayuden a que este proceso de transformación o innovación sea más factible, viable

y de carácter más práctico y clarificado. Por lo tanto esta guía propone una serie de

consideraciones para mejorar la dinámica de desarrollo, gestión y didáctica dentro

del uso de una plataforma LMS (learning management system- sistema de gestión

del aprendizaje) como apoyo tecnológico educativo en Ateneo Metropolitano de

Guadalajara (AMG).

Google Classroom

Classroom es una aplicación de las herramientas de Google education que se

caracteriza por ser una plataforma digital para la organización, administración o

gestión de los ambientes de aprendizaje que pueden desarrollar los docentes para

complementar o apoyarse en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje

que desea utilizarse. Esta plataforma educativa tiene la característica de ser

intuitiva, flexible de fácil acceso y uso para los diferentes usuarios y también para

los diferentes objetivos para los que se quiera usar (Tarango, Machín, Romo, 2019).

Así mismo esta plataforma permite ser utilizada en los distintos modelos educativos

que utilizan en su gran mayoría las tecnologías del aprendizaje, es decir que pueden

ser utilizadas para la educación en línea, la educación mixta o blended learning o

en los últimos años puede potenciar la educación híbrida (Tarango, Machín, Romo,

2019).
Por lo anterior se considera que Google Classroom puede ser una herramienta muy

eficaz para la gestión del aprendizaje en AMG en sus distintos modelos que

pudieran transitar dependiendo el objetivo, asignatura, etc. A continuación se

explicaran las principales funciones de la plataforma.

-Elementos funcionales de Google Classroom

Los elementos que serán descritos a continuación, se realizaran en forma numérica

y en correspondencia con la numeración de la imagen 1:

1. Menú principal: al elegir esta opción se puede navegar entre las distintas

clases a las que se tenga acceso.

2. Novedades: esta opción corresponde a la parte en donde el docente podrá

agregar noticias, avisos, algunas preguntas, para mostrarlas a los

estudiantes en el tiempo de la clase, también se van agregando las

actividades, materiales y otros que se van creando. NOTA: en esta opción

NO se estructura la clase, solamente sirve como línea de tiempo para los

anuncios, actividades, etc.

3. Trabajo en clase: es en esta sección de la clase en donde se ESTRUCTURA

LA CLASE por lo tanto en esta parte se realizarán las unidades de

aprendizaje correspondientes a cada asignatura.

4. Personas: en esta pestaña aparecen los alumnos y alumnas que se

encuentran inscritas en el curso.

5. Calificaciones: esta pestaña corresponde a todas las puntuaciones y

calificaciones que se van generando durante el trabajo de la clase.

 6. Tema del banner: en esta opción podemos cambiar el tema del banner, es

decir cambiar imagen y color que se visualizará en todo el recuadro y en la

clase misma, puede cambiarse las veces que sean necesarias.

7. Enlace Google Meet: este link, liga o enlace ha sido creado específicamente

para ingresar a una sala de video llamada del grupo y asignatura en cuestión,

solamente los miembros de la clase pueden entrar.

Imagen 1-. Banner del curso

Vídeo explicativo: https://bit.ly/33YDxvc

-Trabajo de clase-herramienta “crear”

Imagen 2.- Herramienta crear

Como se mencionó anteriormente, en classroom se permite la gestión de

herramientas de aprendizaje, una de las funciones más importantes de la plataforma

es la de “crear” actividades propias de plataforma.

Enlace vídeo explicativo: https://bit.ly/3n2l4oM

A continuación se explicarán generalidades acerca de la creación de dichas tareas,

las cuales se dividirán en tarea, tarea con cuestionario, pregunta, material, reutilizar

publicación y tema:

1. Tarea.- esta herramienta de classroom permite crear un espacio en donde se

ingresan las instrucciones, material, enlaces, documentos en línea, etc., para

poder delegar actividades que se pueden aplicar en las clases o en trabajo

para casa. Características:

Imagen 3.- Herramienta tarea

En la imagen 3 están señalados dos recuadros, en el de color negro encontramos

las opciones en donde se podrá realizar:

 Asignar la “tarea” a todos los alumnos o solamente para algunos (as).

  Otorgar el puntaje a la actividad en una escala de 0 a 100.

 Asignar fecha de entrega de la actividad, la cual puede ser con día y hora

específica.

 Se puede también asignar el tema en el cual será clasificado en la estructura

de la clase, es decir dentro de la unidad de aprendizaje correspondiente.

 Agregar rúbrica de evaluación para la actividad en correspondiente.

Vídeo explicativo: https://bit.ly/3oZcVCm

En el recuadro azul encontramos el espacio para poder agregar título de la actividad,

así como las instrucciones que los estudiantes podrán leer para realizar su trabajo

de clase, en la parte inferior se encuentran las opciones “AGREGAR” y “CREAR”.

Imagen 4.- Añadir

 La herramienta “añadir” (imagen 4) permite entre sus opciones adjuntar

archivos desde el almacenamiento de Google Drive que han sido cargados

anteriormente,

 También permite agregar enlaces de diversos sitios web,

  La opción archivo permite adjuntar documentos, imágenes, videos, etc., que

se cargaran en ese momento desde el dispositivo en el cual se carguen los

archivos,

 Finalmente la opción Youtube permite agregar videos desde la plataforma de

videos, se pueden agregar por enlace o buscarlos directamente desde el

buscador de dicha herramienta.

Vídeo explicativo: https://bit.ly/3mrP8t4

Imagen 5.- Crear

 La herramienta CREAR (imagen 5) permite agregar documentos en “línea”

es decir que crea accesos directos a diversos documentos de las

herramientas de Google, tales como procesador de textos, presentaciones,

hojas de cálculo, dibujos y formularios. Las ventajas de estas herramientas

es la función de trabajar “en línea” y también trabajar de forma colaborativa

y a distancia.

2. Tarea con cuestionario: esta herramienta contiene los mismos elementos de

la herramienta tarea, solamente incluye la generación de un formulario de

 Google en automático para poder diseñar cuestionarios, exámenes,

encuestas y demás.

Vídeo explicativo: https://bit.ly/2KuTimA

Imagen 6.- Herramienta Tarea con cuestionario

En los recuadros azul y negro de la imagen 6 se muestran los elementos que se

comparten con la opción de tarea, la diferencia se muestra en el cuadro rojo en el

cual consiste solamente en ingresar al formulario de google para su configuración y

en automático quedará guardado en la tarea en cuestión.

Vídeo explicativo: https://bit.ly/3msxR2I

3. Pregunta: esta herramienta de classroom permite crear foros, preguntas,

encuestas, etc., la idea es crear comunicación entre los mismos estudiantes

y el docente.
Imagen 7.- Herramienta pregunta

En el recuadro negro de la imagen 7 se muestran las mismas opciones que en las

herramientas tarea y tarea con cuestionario, es decir la puntuación, la fecha,

asignación y etc., en el cuadro azul se observan las opciones de pregunta los cuales

incluyen la pregunta, las instrucciones y también la forma de la pregunta, la cual

puede ser respuesta breve y de opción múltiple.

Vídeo explicativo: https://bit.ly/3gVw59e

4. Herramienta material: esta opción permite subir archivos de distintas índoles

para que se puedan visualizar para los estudiantes/docentes, pueden ser

documentos, imágenes, videos, etc.

Imagen 8.- Herramienta Material

Las características básicas de la herramienta material se muestran en los dos

cuadros de la imagen 8, en el azul se puede observar el título de material, así como

su descripción y en la parte posterior se observan los botones agregar y crear que

ya se habían descrito anteriormente. En el cuadro negro se observa la asignación y

la clasificación en tema de la estructura de la clase.

Vídeo explicativo: https://bit.ly/37quDbR

5. Reutilizar publicación: esta opción en classroom permite utilizar herramientas

antes publicadas (tarea, tarea con cuestionario y material) las cuales pueden

ser de la misma clase y de otras clases de la misma cuenta del docente.

Imagen 9.- Reutilizar publicación

En la imagen 9 se puede observar el menú ejemplo de reutilizar publicación, en

donde se muestran una serie de materias/asignaturas en donde se puede buscar la

publicación que se desea.

Vídeo explicativo: https://bit.ly/388DUEJ

6. Tema: esta es la opción que permite hacer la separación o clasificación para

la creación de la estructura del curso.

Imagen 10.- Tema

En la imagen 10 se muestra el cuadro que permite agregar el nombre del tema en

el cual se dividirán secciones para la estructura de la clase.

Vídeo explicativo: https://bit.ly/3oSHKIG

Diseño instruccional

Existen diversas formas de definir al diseño instruccional, no obstante lo podemos

entender como una guía pedagógica en donde una serie de pasos de manera

sistemática intervienen para mejorar el procesos de enseñanza-aprendizaje

(Martínez, 2009). El diseño instruccional puede utilizarse en todos los tipos de

modelos educativos, pero generalmente se asocia más a la gestión y desarrollo de

cursos o clases con ayuda de la tecnología (no presencial o híbrido).

Así mismo existen distintos modelos de diseño instruccional que proponen diversos

autores relacionados a la historia educativa y la didáctica (Martínez, 2009) todos

ellos proponen consideraciones importantes con diferentes fundamentos teóricos,

pero a pesar de ello no pierden la idea de ser una forma estructural de gestión,

planeación y guía pedagógico-didáctica de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Generalmente los diseños instruccionales se ven plasmados en las estructuras de

un curso o plataforma LMS, como por ejemplo: Moodle, Chamilo y Google

Classroom.

En el particular caso de AMG el diseño instruccional que se propondrá a

continuación, es producto de una serie de mezcla y adaptación de distintos modelos

entre los que destacan aquellos con orientación por competencias cognitivas y

también los de carácter sistémico o sistemático (Dick, Carey y Carey, 2005).

A continuación por medio de puntos y pautas se explicarán los elementos propios

del diseño propuesto en AMG y cómo utilizarlo en una plataforma educativa dentro

de una ESTRUCTURA DE CURSO. A continuación se propone el esquema del

diseño instruccional AMG.

Estructura de curso

Como se mencionó anteriormente es de especial atención que las clases/cursos

que desarrollan con la ayuda de una plataforma educativa o LMS para cualquier

modelo educativo (presencial, semipresencial, híbrido, no presencial, etc) necesitan

gestionarse mediante una estructura de curso basada en el diseño instruccional, en

general una gran mayoría de sitios, instituciones, etc., que se dedican al desarrollo

de cursos LMS utilizan estructuras básicas similares entre sí, al respecto la

Universidad Autónoma de Madrid (sf) propone una serie de elementos clave que

pueden mejorar el ambiente y el proceso de enseñanza aprendizaje, a continuación

se hará un breve resumen de ellos:

 Se necesita de una estructura que representa el esquema general de una

clase/curso.

 Una forma pedagógica correcta de la estructura de un curso es realizar una

división entre unidades, temas, apartados pero compuesto por una secuencia

de aprendizaje que facilite la interconexión entre la secuencia y sus

divisiones.

 Los contenidos se integran en las divisiones de la propia secuencia de

aprendizaje.

De modo que la estructura de curso debe ser la forma en que el diseño de la interfaz

de la plataforma se desarrolla a partir de los contenidos teóricos del diseño

instruccional que genere un ambiente de aprendizaje propicio para pueda potenciar

el proceso de la adquisición de aprendizaje (Herrera, ).

Estructura de curso propuesto en AMG

Secuencia formativa

El primer paso para desarrollar una clase/curso es generar la secuencia formativa

del mismo, la cual es columna principal que con base en ella se fundamentará todo

el desarrollo propio de las clases. La secuencia formativa la podemos entender

como aquel proceso de análisis de la estructura de un periodo específico de

enseñanza-aprendizaje, en donde se generaran competencias fundamentales,

específicas, desglose de competencia entre otros, podemos entenderla también

como la PLANEACIÓN DE CLASE. A continuación se describirán las partes y el

orden que debe llevar una secuencia formativa estilo AMG:

-Competencia fundamental: se extrae del perfil de egreso, es amplia, abarca

varias asignaturas y les da sentido y congruencia. Se selecciona analizando en qué

medida la competencia específica de esta asignatura contribuye al logro de la

competencia del perfil. Se desarrolla a lo largo de la licenciatura.

-Competencia específica de la asignatura: es para lo que lograrán ser

competentes los estudiantes, es el fin último del desempeño esperado, es

motivadora, retadora pero alcanzable. Es hacia donde llevaré a mis estudiantes en

un semestre. Inicio claro, desarrollo congruente y llegada efectiva.

-Pasos o desglose de la competencia: ya diseñada y establecida la competencia

de la asignatura se determina la lista de pasos progresivos en los que se desglosa

la competencia específica. Para determinarlos, también se redactan con ayuda de

la taxonomía de Bloom. Con un criterio de desarrollo evolutivo del logro de la

competencia se van redactando incluyendo en cada paso los tres tipos de contenido

(hechos-conceptos, procedimientos-habilidades y actitudes-valores).

-Presentación: la presentación de la asignatura se redactará hasta el final cuando

“yo” docente haya comprendido lo mejor posible qué competencia desarrollarán los

estudiantes, los pasos que vamos a dar juntos para lograrlo y los criterios que se

evaluarán para que ambos reconozcamos en qué grado hemos logrado la

competencia.

Una vez desarrollada la secuencia formativa se procede a diseñar la estructura de

la clase o curso:

1.- Bienvenida

Es la primera parte de la estructura de clase o curso, su función consiste en propiciar

un contexto de la clase en cuestión así como alguna situación didáctica que propicie

la empatía entre estudiantes y docentes, generalmente en la plataforma educativa

a utilizar se puede generar mediante una “división o tema” con la leyenda

“Bienvenida” y agregar algún material o didáctica que propicie lo mencionado

anteriormente.

Ejemplo:
Imagen 11.- Bienvenida

2.- Presentación de la clase

En esta parte de la estructura se expone ante los estudiantes y/o docentes la

secuencia didáctica desarrollada, así como la evaluación general y las orientaciones

didácticas de la materia, es decir la forma pedagógica-didáctica que el propio

docente utilizará para la impartición de su asignatura; se realiza mediante una

división por “tema” con la leyenda “presentación de clase” y se incluye todo con la

herramienta “material”, lo anterior con una posibilidad de varios formatos: imágenes

dinámicas, presentación, infografía, videos, etc.

Ejemplo:
Imagen 12.- Presentación de clase

3.-Asistencias

En este apartado de la estructura se agrega la forma de tomar asistencia de las

sesiones de la clase, la forma de realizarlo es realizar su división correspondiente y

se puede utilizar la herramienta “pregunta” o utilizarlo por medio de tabla de Excel,

o el método que cada docente crea necesario implementar.

Ejemplo:
Imagen 13.- Asistencias

4.- Unidades de aprendizaje

Las unidades de aprendizaje son elementos que se componen de temas,

actividades, foros, recursos, entre otros, y es en donde se plasman los contenidos

referentes al programa de cada asignatura. Las unidades de aprendizaje se diseñan

de forma secuencial y en correspondencia a los pasos o desglose de las

competencias a desarrollar en la secuencia formativa de cada materia o asignatura.

Es por eso que el diseño de las unidades de forma secuencial obedece a la

necesidad de convertirse en una guía de navegación práctica y lógica de los

estudiantes en su proceso de aprendizaje. Para diseñar una unidad de aprendizaje

basta con organizar por medio de una división con la herramienta tema y agregar el

nombre de la unidad de aprendizaje que cada docente considere prudente según

su didáctica. A continuación se presentarán dos ejemplos, el primero expone una

organización en forma temática, es decir sin una forma secuencial, y el segundo

expone el ejemplo correspondiente a una unidad de aprendizaje:

Ejemplo de una estructura basada en formato de temática sin una secuencia de

aprendizaje:

Imagen 14.- División por temas

Ejemplo de una estructura basada en una unidad de aprendizaje con una lógica de

secuencia de aprendizaje:

Imagen 15.- División lógica-secuencial

Como se mencionó anteriormente “las unidades de aprendizaje” contienen una serie

de elementos como actividades, recursos, etc., que obedecen a la secuencia

didáctica que cada docente considere para lograr las competencias planeadas en
la secuencia formativa, es por eso que algunas recomendaciones es considerar

realizar actividades diversas y con diferentes estrategias didácticas, al respecto

Chickering y Ehrmann (1996) proponen 7 principios esenciales para diseñar una

unidad de aprendizaje práctica y funcional:

1. El contacto entre profesores y estudiantes

La interacción frecuente entre profesores y estudiantes promueve un mejor

ambiente de aprendizajes, es necesario fomentar el contacto con diversas

estrategias como foros, wikis, videollamadas, etc.

2. Reciprocidad y colaboración entre estudiantes

Es importante que se mantenga la dinámica social a pesar de no estar en las aulas,

por lo tanto se recomienda fomentar las didácticas o trabajos colaborativos en los

estudiantes que promueva la socialización y por ende el fortalecimiento del

aprendizaje en cuestión, algunas recomendaciones son los wikis, trabajo en equipo,

exposición, etc.

3. Técnicas activas de aprendizaje

La idea sobre este punto es considerar a los estudiantes como más allá de sujetos

pasivos en el aprendizaje, es decir que no solamente son sujetos que reciben

información, por lo tanto el diseño de actividades que pongan a prueba los

conocimientos, los refuercen, ordenen o ayuden en la práctica de la asignatura es

indispensable en la dinámica continua de las clases, algunas recomendaciones son

las actividades sobre lecturas o medios audiovisuales, exámenes y la realización de

esquemas o productos utilizando las diferentes tecnologías de la web, etc.

 4. Retroalimentación oportuna

Es parte esencial del proceso de aprendizaje aquellas cuestiones que fomenten la

evaluación continua de los saberes, procedimientos y las actitudes, una forma

práctica de realizarlo es proporcionales a las y los estudiantes correcciones acerca

de sus productos de forma oportuna y objetiva.

5. Dedicación del tiempo necesario del estudiante para el desarrollo de sus

actividades.

Diseñar actividades que consideren un tiempo oportuno de acuerdo a la complejidad

de la misma, de esta forma se asegura más calidad y también interés al propio

aprendizaje.

6. Tener expectativas alta del logro individual y colectivo

Es recomendable promover estándares de desempeño altos pero realizaste de

acuerdo a cada grupo y estudiantes, de esta manera se promueve la propia

competencia y el reforzamiento del aprendizaje.

7. Diversidad de talentos y estilos de aprendizaje

La idea sobre este punto es diversificar las actividades y o didácticas de modo que

se puedan utilizar diversos elementos para el aprendizaje, no solamente los

tradiciones o clásicos de la educación presencial, por el contrario contar con

diferentes herramientas y formas de estilos de aprendizaje.

 Didácticas a distancia en aula virtual
Didácticas presenciales en el aula
o plataforma educativa
Clase expositiva-magistral Vídeo de la clase, animaciones,
videollamada.
Actividades de aplicación o repaso Actividades desde la plataforma como
esquemas, preguntas, materiales, etc.
Asistencia a conferencias, seminarios, Visualización de webinars o seminarios
etc. en línea.
Asistencia a tutoría grupal o individual Tutoría por medio de videollamadas,
chats, foros.
Realización de tareas, actividades de Actividades por medio del uso de las
investigación, etc. tecnologías en plataforma o diversas
aplicaciones web, Android, ios.
Evaluación presencial Evaluación en línea

 Este manual presenta un ejemplo de una clase/curso con una estructura de

que se planteó anteriormente, para poderlo visualizar se deberá ingresar al

siguiente enlace y usar su cuenta institucional para tener acceso:

https://classroom.google.com/c/MjM4NDQ2NDAzMTAz?cjc=miuc36i
 Referencias

Chickering, A y Ehrmann, S. (1987). Implementing the Seven Principles:

Technology as Lever. American Association for higher education.

Herrera, M. (2004). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes

virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del

aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación.

iisue (2020), Educación y pandemia. Una visión académica, México, unam,

http://www.iisue.unam.mx/nosotros/covid/educacion-y-pandemia.

Tarango, J., Machín, J y Romo, J. (2019). Evaluación según diseño y

aprendizaje de Google Classroom y Chamilo. IE Revista de Investigación

Educativa de la REDIECH, 10(19), pp. 91-104.

Unidad de tecnologías para la educación, UTED. (s/f). Guía para la elaboración

de cursos online. Universidad Autónoma de Madrid.