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Felipe Picatoste y Rodríguez

En su gran mayoría los autores consideran que las matemáticas son estudios
humanísticos en tanto en cuanto tratan de objetos cuya existencia reside de
modo compartido en los cerebros de los humanos. Sin embargo, dicen, algo
caracteriza a tales objetos que también emparentan a las matemáticas con la
ciencia: sus propiedades son reproducibles.

+
V

  
 



La evolución de la matemática puede ser considerada como el resultado de un

incremento de la capacidad de abstracción del hombre o como una expansión
de la materia estudiada. Los primeros conceptos abstractos utilizados por el
hombre, aunque también por muchos animales, 10 fueron probablemente los
números. Esta noción nació de la necesidad de contar los objetos que nos
rodeaban.

Desde el comienzo de la historia, las principales disciplinas matemáticas

surgieron de la necesidad del hombre de hacer cálculos con el fin de controlar
los impuestos y el comercio, comprender las relaciones entre los números, la
medición de terrenos y la predicción de los eventos astronómicos. Estas
necesidades están estrechamente relacionadas con las principales
propiedades que estudian las matemáticas ² la cantidad, la estructura, el
espacio y el cambio. Desde entonces, las matemáticas h an tenido un profuso
desarrollo y se ha producido una fructífera interacción entre las matemáticas y
la ciencia, en beneficio de ambas. Diversos descubrimientos matemáticos se
han sucedido a lo largo de la historia y se continúan produciendo en la
actualidad.
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Vlgunos de los matemáticos más emblemáticos han sido:

y  : hacia el 600 a. . . atemático y geómetra griego.

onsiderado uno de los Siete Sabios de Grecia.

Inventor del Teorema de Tales, que establece que, si a un triángulo

cualquiera le trazamos una paralela a cualquiera de sus lados,
obtenemos dos triángulos semejantes. Dos triángulos son semejantes si
tienen los ángulos iguales y sus lados son proporcionales, es decir, que
la igualdad de los cocientes equivale al paralelismo. Este teor ema
establece así una relación entre el álgebra y la geometría.

y   : 58 500 a. . . Fundador de la escuela pitagórica, cuyos

principios se regían por el amor a la sabiduría, a las matemáticas y
música.

Inventor del Teorema de Pitágoras, que establece que, en un triángulo

rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa el lado opuesto al ángulo
recto es igual a la suma de los cuadrados de los dos catetos los dos
lados del triángulo menores que la hipotenusa y que conforman el
ángulo recto . Vdemás del teorema anteriormente mencionado, también
inventó una tabla de multiplicar.

y  : aproximadamente 365 300 a. . . Sabio griego, cuya obra

"Elementos de Geometría" está considerada como el texto matemático
más importante de la historia.

Los teoremas de Euclides son los que generalmente se aprenden en la

escuela moderna. Por citar algunos de los más conocidos:
La suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es 180°.
En un triángulo rectángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de los catetos, que es el famoso teorema de
Pitágoras.

y ( : 87 1 a. . . Fue el matemático más importante de la

Edad Vntigua. También conocido por una de sus frases: "Eureka,
eureka, lo encontré". Su mayor logro fue el descubrimiento de la relación
entre la superficie y el volumen de una esfera y el cilindro que la
circunscribe. Su principio más conocido fue el Principio de Vrquímedes,
que consiste en que todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta un
empuje vertical y hacia arriba igual al peso de fluido que desaloja.
y Ä: 1170 1 40 . atemático italiano que realizó importantísimas
aportaciones en los campos matemáticos del álgebra y la teoría de
números. Descubridor de la Sucesión de Fibonacci, que consiste en una
sucesión infinita de números naturales.
y 4- : 15 6 1650 . atemático francés, que escribió una
obra sobre la teoría de las ecuaciones, en la cual se incluía la regla de
los signos, para saber el número de raíces positivas y negativas de una
ecuación. Inventó una de las ramas de las matemáticas, la geometría
analítica.
y 
. : 1643 17 7 . atemático inglés, autor de los
  

  
  

 . Vbordó el teorema del
binomio, a partir de los trabajos de John Wallis, y desarrolló un método
propio denominado cálculo de flux iones. Vbordó el desarrollo del cálculo
a partir de la geometría analítica desarrollando un enfoque geométrico y
analítico de las derivadas matemáticas aplica das sobre curvas definidas
a través de ecuaciones.
y ,"%: 1646 1716 . atemático alemán, desarrolló, con
independencia de Newton, el cálculo infinitesimal. reó la notación y el
corpus conceptual del cálculo que se usa en la actualidad. Realizó
importantes aportaciones en el campo de la teoría de los números y la
geometría analítica.
y ,,: 1564 164 . atemático italiano, cuyo principal logro
fue el crear un nexo de unión entre las matemáticas y la mecánica. Fue
el descubridor de la ley de la isocronía de los péndulos. Se inspira en
Pitágoras, Platón y Vrquímedes y fue contrario a Vristóteles.
y ‰ : 16 3 166 . atemático francés que formuló uno de los
teoremas básicos de la geometría proyectiva, que se denominó como
Teorema de Pascal y que él mismo llamo Teoría matemática de la
probabilidad.
y $ : 1707 1783 . atemático suizo que realizó importantes
descubrimientos en el campo del cálculo y la teoría de grafos. También
introdujo gran parte de la moderna terminología y notación matemática,
particularmente para el área del análisis matemático, como por ejemplo
la noción de función matemática.
y 4"": 1765 18 . atemático italiano que estableció las
bases de la teoría de las transformaciones de ecuaciones, descubrió y
formuló la regla del cálculo aproximado de las raíces de las ecuaciones,
y su más importante logro, inventó lo que se conoce como Regla de
Ruffini, que permite hallar los coeficientes del resultado de la división de
un polinomio por el binomio x r .
y [$   : 1736 1813 . atemático franco italiano,
considerado como uno de los más importantes de la historia, realizó
importantes contribuciones en el campo del cálculo y de la teoría de los
números. Fue el padre de la mecánica analítica, a la que dio forma
diferencial, creó la disciplina del análisis matemático, abrió nuevos
campos de estudio en la teoría de las ecuaciones diferenciales y
contribuyó al establecimiento formal del análisis numérico como
disciplina.
y cÄ$, : 1777 1855 . atemático alemán al que se le
conoce como "el príncipe de las matemáticas". Ha contribuido
notablemente en varias áreas de las matemáticas, en las que destacan
la teoría de números, el análisis matemático, la geometría diferencial.
Fue el primero en probar rigurosamente el Teorema Fundamental del
  lgebra. Inventó lo que se conoce como étodo de Gauss, que lo utilizó
para resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas.
y  c$! : 178 1857 . atemático francés, pionero en
el análisis matemático y la teoría de grupos. Ofreció la primera definición
formal de función, límite y continuidad. También trabajó la teoría de los
determinantes, probabilidad, el cálculo complejo, y las series.
y [‰[$Ä : 1768 1830 . atemático francés.
Estudió la transmisión de calor, desarrollando para ello la Transformada
de Fourier; de esta manera, extendió el concepto de función e introdujo
una nueva rama dentro de la teoría de las ecuaciones diferenciales.

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El astrónomo Tycho Brahe anotó minuciosamente durante largo tiempo

observaciones planetarias. uando leyó Ê 
   , quedó
impresionado con la percepción matemática y astronómica de Kepler y le invitó
a trabajar con él en Benatky, localidad cercana a Praga. Vl verse obligado a
tener que abandonar Graz debido a la intolerancia religiosa, Kepler aceptó la
invitación. Vl fallecer Brahe, Kepler le sucedió como matemático imperial de
Rodolfo II y analizó las medidas sobre la posición de los planetas. Las medidas
del movimiento de arte, en particular de su movimiento retrógrado, fueron
esenciales para que pudiera formular las tres leyes de Kepler sobre el
movimiento de los planetas. Posteriormente, estas leyes sirvieron de base a la
ley de gravitación universal de Newton.

PORQUE SURGUIERON LVS VTE VTI VS?

Históricamente, las matemáticas surgieron con el fin de hacer los cálculos en el

comercio, para medir la Tierra y para predecir los acontecimientos
astronómicos. Estas tres necesidades pueden ser relacionad as en cierta forma
a la subdivisión amplia de las matemáticas en el estudio de la estructura, el
espacio y el cambio.

El estudio de la  comienza con los números, inicialmente los

números naturales y los números enteros. Las reglas que dirigen las
operaciones aritméticas se estudian en el álgebra elemental, y las propiedades
más profundas de los números enteros se estudian en la teoría de números. La
investigación de métodos de resolver ecuaciones lleva al campo del álgebra
abstracta. El importante concepto de vector, generalizado a espacio vectorial,
es estudiado en el álgebra lineal, y pertenece a las dos ramas de la estructura y
el espacio.

El estudio del  origina la geometría, primero la geometría euclideana y

luego la trigonometría.

La comprensión y descripción del  en variables mensurables es el tema

central de las iencias Naturales, y el cálculo. Para resolver problemas que
dirigen en forma natural a relaciones entre una cantidad y su tasa del cambio, y
de las soluciones a estas ecuaciones se estudian en las ecuaciones
diferenciales.
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Los conjuntos númericos son espacios en los cuales las operaciones pueden
hacerse con elementos de dichos conjuntos y dar como resultado de la acción
elementos que pueden estar dentro o fue ra de ellos, Si la operación su
resultado siempre da elementos del conjunto numérico se dice que el espacio
es cerrado para dicha operación cumple con la propiedad clausurativa , si el
resultado algunas veces da elementos del conjunto y otras veces no, se dice
que el espacio es abierto para dicha operación. no cumple con la propiedad
clausurativa

De allí que se puede decir que las operaciones en los números naturales son:
la adición cuyo resultado es la suma operación cerrada, constructora de
linealidad , la sustracción cuyo resultado es diferencia o resta operación
abierta deconstructora de la linealidad , la multiplicación cuyo resultado recibe
el nombre de producto operación cerrada, constructora de ortogonalidad
ángulo recto , la división cuyo re sultado es el cociente operación abierta de
doble naturaleza deconstructora de la ortogonalidad desarma al ángulo recto ,
o como razón de cambio , la potenciación cuyo resultado es potencia
operación cerrada en los natursales, constructora de objetos ge ométricos
"perfectos" , radicación cuyo resultado es raiz operación abierta,
deconstructora de objetos geométricamente perfectos y la logaritmación
operación abierta, que establece el posible número de raices de un objeto
potencialmente perfecto, o de p osibles propiedades dimensionales de los
objetos geometricos .

Es así como las operaciones quedan establecidas para su reconocimiento

geométrico como constructoras, deconstructoras y de propiedades
dimensionales de los objetos geométricos. a partir de esta concepción se
puede decir que:

La sustracción es la operación inversa a la adición de la misma manera que la

división es la inversa de la multiplicaciones, es decir,

si a+b = c, entonces b = c a; se observa como la adición o suma construye

segmentos de rectas y la sustracción o resta deconstruye el segmento de recta.

No siempre se puede realizar una resta entre números naturales, debido a que
no siempre se cumple que el número al que se le resta el otro, es mayor.

Se puede realizar, 0 5 = 15; siendo 0 el minuendo y 5 el sustraendo; pero

no 5 0; la razón es que el resultado, 15, no está dentro del conjunto de los
números naturales.

La suma y la multiplicación de números naturales son operaciones

conmutativas y asociativas. Es decir:

y El orden de los números no altera el resultado, a+b = b+a, pues la

construcción de dicho segmento conserva su longitud sin importar que
cantidad coloque primero, y a×b = b×a siempre construira la misma área
rectangular, sin importar el orden en el cual se coloquen los
factores propiedad conmutativa .
 y Para sumar o multiplicar tres o más números naturales, no hace falta
agrupar los números de una manera específica ya que a+b +c=a+ b+c
propiedad asociativa . Esto es lo que da sentido a expresiones como
a+b+c.

Vl construir la multiplicación de números naturales áreas rectangulares, se

puede observar claramente que la adición o suma y la multiplicación son
operaciones compatibles, pues la multiplicación sería una adición de
cantidades iguales y gracias esta compatibilidad se puede desarrollar la
propiedad distributiva , ya que:

3 ULTIPLI VION DE NU EROS NVTURVLES

La # es una operación aritmética de composición que consiste en

sumar reiteradamente un mismo valor la cantidad de veces indicada por un
segundo valor. Vsí, 
léase «cuatro multiplicado por tres» o, sim plemente,
«cuatro por tres» es igual a sumar tres veces el valor  por sí mismo  .
La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica.

El resultado de la multiplicación de va rios números se llama . Los

números que se multiplican se llaman 
  o   

, e
individualmente: 
 
 número a sumar y 
  veces que se
suma el multiplicando . Vunque esta diferenciación en algunos contextos puede
ser superflua cuando en el conjunto donde esté definido el producto se tiene la
propiedad conmutativa de la multiplicación por ejemplo, en los conjuntos de
números

# se indica con el aspa × o el punto medio · . En ausencia

de estos caracteres se suele emplear el asterisco * , sobre todo en
computación este uso tiene su origen en FORTRVN , pero está
desaconsejado en otros ámbitos y sólo debe utilizarse cuando no hay otr a
alternativa. V veces se utiliza la letra equis x , pero esto es desaconsejable
porque crea una confusión innecesaria con la letra que normalmente se asigna
a una incógnita en una ecuación. Por último, se puede omitir el signo de
multiplicación a menos que se multipliquen números o se pueda generar
confusión sobre los nombres de las incógnitas, constantes o funciones por
ejemplo, cuando el nombre de alguna incógnita tiene más de una letra y podría
confundirse con el producto de otras dos . También suelen utilizarse signos de
agrupación como paréntesis , corchetes [] o llaves { } . Esto mayormente se
utiliza para multiplicar números negativos entre sí o por números positivos.

Si los factores no se escriben de forma individual pero perte necen a una lista
de elementos con cierta regularidad se puede escribir el producto mediante una
elipsis, es decir, escribir explícitamente los primer os términos y los últimos, o
en caso de un producto de infinitos términos sólo los primeros , y sustituir los
demás por unos puntos suspensivos. Esto es análogo a lo que se hace con
otras operaciones aplicadas a infinitos números como las sumas . [El producto
de infinitos términos se define como el límite del producto de los
primeros
términos cuando
crece indefinidamente].
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los alumnos han aprendido a sumar 

  
 objetos separables
en unidades y 




 objetos no separables en unidades .

En la segunda etapa 
   o semirepresentativa los alumnos han

usado dibujos para representar los objetos y la suma entre ellos; en especial
representan a la suma en la recta numérica, estableciendo la fuerte asoci ación
entre avanzar´ en la recta es sumar, retroceder´ es restar.

En la tercera etapa 


 o representativa sólo se usa el lenguaje

matemático numerales y signos +, , = para describir las operaciones.

En las tres etapas metodológicas está presente permanentemente el lenguaje

coloquial oral en las explicaciones de los alumnos y escrito cuando ellos
trabajan en el cuaderno.

Vntes de iniciar el desarrollo de la noción de multiplicación, los alumnos deben

haber aprendido a contar de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro y
de cinco en cinco, tanto en forma ascendente como descendente.

En el desarrollo de la noción de multiplicación deben seguirse también las tres

etapas metodológicas. En la primera etapa debe haber un trabajo int enso con
cantidades discretas chapitas, palitos, fichas, etc y cantidades continuas
regletas, áreas cuadriculadas, etc . Siempre sumando grupos iguales de dos,
de tres, de cuatro, de cinco.

En la segunda etapa con cantidades discretas, por ejemplo, par a la suma de

tres sumandos iguales, el alumno debe representar gráficamente en su
cuaderno y escribir lo siguiente:

   

tres grupos de dos es igual a seis

3 grupos de es igual a 6
+ + =6
3 veces =6
3x =6
En esta última expresión matemática, el alumno sigue leyendo 3 veces es
igual a 6´

La segunda etapa en la recta numérica se representaría así.

0 1 3 4 5 6 7

Tres saltos de dos es seis

3 saltos de es igual a 6
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3 veces =6
3x =6
En la segunda etapa con cantidades continuas, la suma de tres sumandos
iguales, el alumno debe representarla asÍ:

tres grupos de dos es igual a seis

3 grupos de es igual a 6
+ + =6
3 veces =6
3x =6
on áreas cuadriculadas:

3 grupos de es igual a 6 grupos de 3 es igual a 6

+ + =6 3+3=6
3 veces =6 veces 3 = 6
3x =6 x3=6

3x = x3=6

De manera semejante, debe trabajarse con los alumnos para ilustrar los
siguientes enunciados matemáticos:

Propiedad del uno: 4x1=4

1x4=4
Propiedad del cero: 3x0=0
0x0=0

En el segundo grado, la noción de multiplicación se afianzará y se ampliará al

uso de números mayores. Se espera que promediando el tercer grado, la
multiplicación se convierta en un automatismo las tablas de multiplicar .

5 PORQUE EL NIÑO DEBE VPLENDER V ULTIPLIVR

V medida que el niño crezca y se vaya formando como adolescente, los padres
necesitamos mostrarle que el aprendizaje es un modo de vivir. Busquemos
inculcarle una curiosidad constante de análisis y un disfrute pleno del saber.
Este adolescente deberán llegar a la madurez necesaria para entender las
metas escolares que se esperan de él para esto se necesita mantener una
comunicación constante entre el alumno, el maestro y los padres . Los logros
académicos deben ser individuales, ya que cada niño posee distintas
capacidades para el aprendizaje. No permita que se establezcan metas a nivel
competitivo entre hermanos, amistades o acorralándolo a una meta que usted
simplemente como padre se ha empeñado que debe ser. Recuerde en todo
momento la motivación y decirle elogios ante su constante esfuerzo.

La actividad de enseñanza y de aprendizaje debe tener un valor, un orden, un

esquema y debe convertirse en un modo natur al de vida. Debe darse de
manera natural, espontanea, relajada y de disfrute. Es importante que los
padres conversen con sus hijos ya adolescente, haciéndoles ver el futuro
profesional y laborar. No es cuestión de llegar a la universidad y recibir la
corona profesional. Ese es el comienzo a un compromiso más en donde se
necesitaran las herramientas y la participación activa de manera independiente.

Los padres tenemos la tarea de estimular sus intereses, sus inclinaciones,

cultivarle la inteligencia, ofrecer le apoyos e incentivos. Debemos ser seres
inspiradores, modelos y ejemplos a seguir. uando establezca las metas
escolares recuerde fraccionarlas. Vplique el plan de estudio y a medida que el
niño vaya madurando, tendrá la suficiente independencia para esc oger que
quiere aprender y tendrá el control. Busque la manera de enseñarle la pasión
para aprender y a disfrutar lo que hace. Haga que descubra en él un ser
apasionado y que desarrolle la persistencia para lograrlo.