CONCEPTO DE MATEMATICAS Llámanse matemáticas las ciencias que tienen por objeto el estudio de la cantidad.

-Algunos matemáticos y filósofos rechazan esta definición, que les parece poco clara. Según ellos las matemáticas comprenden todos los fenómenos físicos en su forma; y por tanto pued en definirse como la ciencia que trata de las leyes de la forma del mundo físico; y considerando que en realidad el mundo físico solo presenta a nuestro estudio las dos primeras propiedades, el tiempo y el espacio, que son las formas de lo físico, puede decirse que las matemáticas tienen por objeto las leyes del tiempo y del espacio. -La ley de la cantidad aplicada al tiempo da la sucesión de instantes, es decir, el número, y aplicada al espacio da la sucesión de puntos unidos, o sea la extensión.

Felipe Picatoste y Rodríguez En su gran mayoría los autores consideran que las matemáticas son estudios humanísticos en tanto en cuanto tratan de objetos cuya existencia reside de modo compartido en los cerebros de los humanos. Sin embargo, dicen, algo caracteriza a tales objetos que también emparentan a las matemáticas con la ciencia: sus propiedades son reproducibles.

Historia Artículo principal: Historia de la matemática

La evolución de la matemática puede ser considerada como el resultado de un incremento de la capacidad de abstracción del hombre o como una expansión de la materia estudiada. Los primeros conceptos abstractos utilizados por el hombre, aunque también por muchos animales, 10 fueron probablemente los números. Esta noción nació de la necesidad de contar los objetos que nos rodeaban. Desde el comienzo de la historia, las principales disciplinas matemáticas surgieron de la necesidad del hombre de hacer cálculos con el fin de controlar los impuestos y el comercio, comprender las relaciones entre los números, la medición de terrenos y la predicción de los eventos astronómicos. Estas necesidades están estrechamente relacionadas con las principales propiedades que estudian las matemáticas ² la cantidad, la estructura, el espacio y el cambio. Desde entonces, las matemáticas h an tenido un profuso desarrollo y se ha producido una fructífera interacción entre las matemáticas y la ciencia, en beneficio de ambas. Diversos descubrimientos matemáticos se han sucedido a lo largo de la historia y se continúan produciendo en la actualidad.

cuya sencillez estimuló y alentó el progreso de la ciencia.o en dos períodos de doce horas cada uno -. junto con el concepto de cero. multiplicaci n di isi n). os primeros escritos conocidos que contienen números fueron creados por los egipcios en el Imperio Medio. os árabes proporcionaro n a la cultura europea su sistema de numeración. En un principio los europeos tardaron en reaccionar. con avances notables en la matemática. que reemplazó a la numeración romana. empleando el concepto del cero. os sistemas de numeraci n han sido muchos diversos. etc. que eran utilizadas por los Incas para almacenar datos numéricos. la hora en sesenta minutos el minuto en sesenta segundos. e este sistema la humanidad heredó la división actual del tiempo: el día en veinticuatro horas . os números mayas del al 9. Este sistema prácticamente no se conocía en Europa antes de que el matemático eonardo ibonacci lo introdujera en 2 2 en su obra iber abbaci ( ibro del ábaco). resta.Además de saber tar l s bjet s físi s. escala matemática que tiene por base el número sesenta. entre ellos se encuentra el Papiro de Ahmes. os antiguos babilonios utilizaban el sistema sexagesimal. l s mbres rehist ri s tambi sabían mo ontar canti ades abst actas omo el tiempo (días. a Cultura del valle del Indo desarroll el moderno sistema decimal. años. os si uientes avances requirieron la escritura o al n otro sistema para registrar los números. estaciones. calculando con bastante precisión los ciclos celestes ¡   . pero hacia finales de la Edad Media habían aceptado el nuevo sistema numérico. os mayas desarrollaron una avanzada civilización precolombina.) Asimismo empezaron a dominar la aritmética elemental (suma. tales como los tallies o las cuerdas anudadas denominadas quipu . y en la astronomía.

. Dos triángulos son semejantes si tienen los ángulos iguales y sus lados son proporcionales. que es el famoso teorema de Pitágoras. onsiderado uno de los Siete Sabios de Grecia. También conocido por una de sus frases: "Eureka. eureka. En un triángulo rectángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. Fundador de la escuela pitagórica. Además del teorema anteriormente mencionado.Grandes matemáticos de la histo ria Algunos de los matemáticos más emblemáticos han sido: y Tales de Mileto : hacia el 600 a. Su mayor logro fue el descubrimiento de la relación entre la superficie y el volumen de una esfera y el cilindro que la circunscribe. que consiste en una sucesión infinita de números naturales. y Pitágoras : 58 500 a. . Los teoremas de Euclides son los que generalmente se aprenden en la escuela moderna. Su principio más conocido fue el Principio de Arquímedes. a las matemáticas y música. . cuyos principios se regían por el amor a la sabiduría. lo encontré". . . también inventó una tabla de multiplicar. que la igualdad de los cocientes equivale al paralelismo. en un triángulo rectángulo. cuya obra "Elementos de Geometría" está considerada como el texto matemático más importante de la historia. . Inventor del Teorema de Pitágoras. Inventor del Teorema de Tales. atemático y geómetra griego. que establece que. Por citar algunos de los más conocidos: La suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es 180°. el cuadrado de la hipotenusa el lado opuesto al ángulo recto es igual a la suma de los cuadrados de los dos catetos los dos lados del triángulo menores que la hipotenusa y que conforman el ángulo recto . es decir. Descubridor de la Sucesión de Fibonacci. . obtenemos dos triángulos semejantes. y y Arquímedes : 87 1 a. atemático italiano que realizó importantísimas aportaciones en los campos matemáticos del álgebra y la teoría de números. Fue el matemático más importante de la Edad Antigua. Sabio griego. si a un triángulo cualquiera le trazamos una paralela a cualquiera de sus lados. Fibonacci: 1170 1 40 . y Euclides : aproximadamente 365 300 a. . Este teor ema establece así una relación entre el álgebra y la geometría. . que establece que. que consiste en que todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta un empuje vertical y hacia arriba igual al peso de fluido que desaloja.

atemático inglés. Galileo Galilei: 1564 164 . con independencia de Newton. descubrió y formuló la regla del cálculo aproximado de las raíces de las ecuaciones. Fue el primero en probar rigurosamente el Teorema Fundamental del . atemático italiano. la geometría analítica. Gottfried Leibniz: 1646 1716 . atemático francés. para saber el número de raíces positivas y negativas de una ecuación. autor de los Philosophiae naturalis principia mathematica . atemático italiano que estableció las bases de la teoría de las transformaciones de ecuaciones. como por ejemplo la noción de función matemática. y desarrolló un método propio denominado cálculo de flux iones. atemático alemán al que se le conoce como "el príncipe de las matemáticas". Realizó importantes aportaciones en el campo de la teoría de los números y la geometría analítica. creó la disciplina del análisis matemático. particularmente para el área del análisis matemático. Blaise Pascal : 16 3 166 . el análisis matemático. Se inspira en Pitágoras. atemático francés que formuló uno de los teoremas básicos de la geometría proyectiva. atemático franco italiano. en la cual se incluía la regla de los signos. cuyo principal logro fue el crear un nexo de unión entre las matemáticas y la mecánica. atemático alemán. Paolo Ruffini: 1765 18 . realizó importantes contribuciones en el campo del cálculo y de la teoría de los números. Inventó una de las ramas de las matemáticas. considerado como uno de los más importantes de la historia. en las que destacan la teoría de números. Platón y Arquímedes y fue contrario a Aristóteles. Joseph-Louis de Lagrange : 1736 1813 . Carl Friedrich Gauss : 1777 1855 . que permite hallar los coeficientes del resultado de la división de un polinomio por el binomio x r . reó la notación y el corpus conceptual del cálculo que se usa en la actualidad.y y y y y y y y y René Descartes : 15 6 1650 . que escribió una obra sobre la teoría de las ecuaciones. a la que dio forma diferencial. inventó lo que se conoce como Regla de Ruffini. Abordó el desarrollo del cálculo a partir de la geometría analítica desarrollando un enfoque geométrico y analítico de las derivadas matemáticas aplica das sobre curvas definidas a través de ecuaciones. el cálculo infinitesimal. Fue el descubridor de la ley de la isocronía de los péndulos. que se denominó como Teorema de Pascal y que él mismo llamo Teoría matemática de la probabilidad. También introdujo gran parte de la moderna terminología y notación matemática. desarrolló. Ha contribuido notablemente en varias áreas de las matemáticas. Fue el padre de la mecánica analítica. Leonhard Euler : 1707 1783 . atemático suizo que realizó importantes descubrimientos en el campo del cálculo y la teoría de grafos. y su más importante logro. Isaac Newton : 1643 17 7 . Abordó el teorema del binomio. a partir de los trabajos de John Wallis. abrió nuevos campos de estudio en la teoría de las ecuaciones diferenciales y contribuyó al establecimiento formal del análisis numérico como disciplina. la geometría diferencial.

en particular de su movimiento retrógrado. uando leyó El misterio cosmográfico. las matemáticas surgieron con el fin de hacer los cálculos en el comercio. Las reglas que dirigen las operaciones aritméticas se estudian en el álgebra elemental. Inventó lo que se conoce como étodo de Gauss. probabilidad. límite y continuidad. Posteriormente. . el espacio y el cambio. El estudio del espacio origina la geometría. para medir la Tierra y para predecir los acontecimientos astronómicos. de esta manera. estas leyes sirvieron de base a la ley de gravitación universal de Newton. fueron esenciales para que pudiera formular las tres leyes de Kepler sobre el movimiento de los planetas. También trabajó la teoría de los determinantes. atemático francés. el cálculo complejo. y las propiedades más profundas de los números enteros se estudian en la teoría de números. quedó impresionado con la percepción matemática y astronómica de Kepler y le invitó a trabajar con él en Benatky. PORQUE SURGUIERON LAS ATE ATI AS? Históricamente. Augustin Louis Cauchy : 178 1857 . inicialmente los números naturales y los números enteros. Kepler le sucedió como matemático imperial de Rodolfo II y analizó las medidas sobre la posición de los planetas. y de las soluciones a estas ecuaciones se estudian en las ecuaciones diferenciales. que lo utilizó para resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas.y y Álgebra. localidad cercana a Praga. El estudio de la estructura comienza con los números. Para resolver problemas que dirigen en forma natural a relaciones entre una cantidad y su tasa del cambio. Jean-Baptiste Joseph Fourier : 1768 1830 . y el cálculo. El importante concepto de vector. generalizado a espacio vectorial. pionero en el análisis matemático y la teoría de grupos. Estudió la transmisión de calor. Influencia en la astronomía moderna El astrónomo Tycho Brahe anotó minuciosamente durante largo tiempo observaciones planetarias. Al verse obligado a tener que abandonar Graz debido a la intolerancia religiosa. atemático francés. es estudiado en el álgebra lineal. La comprensión y descripción del cambio en variables mensurables es el tema central de las iencias Naturales. La investigación de métodos de resolver ecuaciones lleva al campo del álgebra abstracta. Ofreció la primera definición formal de función. y las series. extendió el concepto de función e introdujo una nueva rama dentro de la teoría de las ecuaciones diferenciales. y pertenece a las dos ramas de la estructura y el espacio. desarrollando para ello la Transformada de Fourier. Al fallecer Brahe. Estas tres necesidades pueden ser relacionad as en cierta forma a la subdivisión amplia de las matemáticas en el estudio de la estructura. Las medidas del movimiento de arte. Kepler aceptó la invitación. primero la geometría euclideana y luego la trigonometría.

otros. Entre otros motivos porque no tenía una representación natural: cero dedos. desde el punto de vista de la teoría de conjuntos. el cero no se consideraba número natural. [cita requerida] Las operaciones matemáticas son acciones de relación que permiten a los seres humanos acordar procesos culturales de lectura simbólica de agrupación o construcción. Por ejemplo. " [ ] Es el conjunto de los números enteros no negativos. de disgregación o deconstrucción. así como del numeros de raices u origen de un determinado objeto geometrico o de propiedades dimensionales. la situación adquirió una perspectiva nueva que hizo más natural la inclusión del cero dentro del conjunto de los números naturales. desde el punto de vista de los fundam entos lógicos de las matemáticas y de algunas aplicaciones. y corresponde al El conjunto de los números naturales se representa por siguiente conjunto numérico: [2] Los números naturales son un conjunto cerrado para las operaciones de la adición y la multiplicación. especialmente los de Teoría de conjuntos. ¢ £ . istóricamente. resulta siempre un número perteneciente a . el cero se relaciona con el número de elementos del conjunto vacío. con un estado de la memoria en que todos los bits se encuentran en estado off. que se pueden realizar con un determinado conjunto numérico. etc. e hecho. [edi ] El ero l defi i i de los meros rales Existe una controversia acerca de la inclusión del cero dentro del conjunto de los números naturales. ya que al operar con cualquiera de sus elementos. sostienen la postura opuesta. podrían considerarse puros constructos mentales. Un número es un símbolo que indica una cantidad. 3. Más recientemente.. e ahí que la inclusión del cero dentro del conjunto de los números naturales sea cuestión de contexto y de convenio. algunos matemáticos (especialmente los de la Teoría de úmeros) prefieren no reconocer el cero como un número natural. 2. e ahí que no exista acuerdo en la literatura y coexistan definiciones contradictorias de los números naturales. 1. Y en informática. cero vacas. observándose una tendencia creciente a considerarlo parte de él. Lógica e Informática.2 PE ACI ES AME ALES E ME S ATURALES y y y La Real Academia Española los define como Cada no de los elementos de la sucesión 0..

o de p osibles propiedades dimensionales de los objetos geometricos . y a×b = b×a siempre construira la misma área rectangular. constructora de ortogonalidad ángulo recto . constructora de objetos ge ométricos "perfectos" . Se puede realizar. que establece el posible número de raices de un objeto potencialmente perfecto. constructora de linealidad . es mayor. pero no 5 0. si el resultado algunas veces da elementos del conjunto y otras veces no. sin importar el orden en el cual se coloquen los factores propiedad conmutativa . se dice que el espacio es abierto para dicha operación. radicación cuyo resultado es raiz operación abierta. debido a que no siempre se cumple que el número al que se le resta el otro. 0 5 = 15. a partir de esta concepción se puede decir que: La sustracción es la operación inversa a la adición de la misma manera que la división es la inversa de la multiplicaciones. 15. o como razón de cambio . . es decir. Es decir: y El orden de los números no altera el resultado. La suma y la multiplicación de números naturales son operaciones conmutativas y asociativas. si a+b = c. deconstructora de objetos geométricamente perfectos y la logaritmación operación abierta. la potenciación cuyo resultado es potencia operación cerrada en los natursales.Los conjuntos númericos son espacios en los cuales las operaciones pueden hacerse con elementos de dichos conjuntos y dar como resultado de la acción elementos que pueden estar dentro o fue ra de ellos. pues la construcción de dicho segmento conserva su longitud sin importar que cantidad coloque primero. no cumple con la propiedad clausurativa De allí que se puede decir que las operaciones en los números naturales son: la adición cuyo resultado es la suma operación cerrada. Si la operación su resultado siempre da elementos del conjunto numérico se dice que el espacio es cerrado para dicha operación cumple con la propiedad clausurativa . entonces b = c a. la división cuyo re sultado es el cociente operación abierta de doble naturaleza deconstructora de la ortogonalidad desarma al ángulo recto . se observa como la adición o suma construye segmentos de rectas y la sustracción o resta deconstruye el segmento de recta. a+b = b+a. Es así como las operaciones quedan establecidas para su reconocimiento geométrico como constructoras. no está dentro del conjunto de los números naturales. la sustracción cuyo resultado es diferencia o resta operación abierta deconstructora de la linealidad . No siempre se puede realizar una resta entre números naturales. la razón es que el resultado. la multiplicación cuyo resultado recibe el nombre de producto operación cerrada. deconstructoras y de propiedades dimensionales de los objetos geométricos. siendo 0 el minuendo y 5 el sustraendo.

pues la multiplicación sería una adición de cantidades iguales y gracias esta compatibilidad se puede desarrollar la propiedad distributiva . no hace falta agrupar los números de una manera específica ya que a+b +c=a+ b+c propiedad asociativa . Así. Al construir la multiplicación de números naturales áreas rectangulares. Por último. También suelen utilizarse signos de agrupación como paréntesis .y Para sumar o multiplicar tres o más números naturales. En ausencia de estos caracteres se suele emplear el asterisco * . es decir. corchetes [] o llaves { } . Los números que se multiplican se llaman factores o coeficientes. se puede omitir el signo de multiplicación a menos que se multipliquen números o se pueda generar confusión sobre los nombres de las incógnitas. «cuatro por tres» es igual a sumar tres veces el valor 4 por sí mismo 4+4+4 . o en caso de un producto de infinitos términos sólo los primeros . cuando el nombre de alguna incógnita tiene más de una letra y podría confundirse con el producto de otras dos . escribir explícitamente los primer os términos y los últimos. pero esto es desaconsejable porque crea una confusión innecesaria con la letra que normalmente se asigna a una incógnita en una ecuación. e individualmente: multiplicando número a sumar y multiplicador veces que se suma el multiplicando . El resultado de la multiplicación de va rios números se llama producto. constantes o funciones por ejemplo. sim plemente. en los conjuntos de números La multiplicación se indica con el aspa × o el punto medio · . ya que: 3 ULTIPLI ACION DE NU EROS NATURALES La multiplicación es una operación aritmética de composición que consiste en sumar reiteradamente un mismo valor la cantidad de veces indicada por un segundo valor. A veces se utiliza la letra equis x . . se puede observar claramente que la adición o suma y la multiplicación son operaciones compatibles. Si los factores no se escriben de forma individual pero perte necen a una lista de elementos con cierta regularidad se puede escribir el producto mediante una elipsis. [El producto de infinitos términos se define como el límite del producto de los n primeros términos cuando n crece indefinidamente]. 4·3 léase «cuatro multiplicado por tres» o. y sustituir los demás por unos puntos suspensivos. Esto es lo que da sentido a expresiones como a+b+c. Esto mayormente se utiliza para multiplicar números negativos entre sí o por números positivos. Aunque esta diferenciación en algunos contextos puede ser superflua cuando en el conjunto donde esté definido el producto se tiene la propiedad conmutativa de la multiplicación por ejemplo. Esto es análogo a lo que se hace con otras operaciones aplicadas a infinitos números como las sumas . sobre todo en computación este uso tiene su origen en FORTRAN . pero está desaconsejado en otros ámbitos y sólo debe utilizarse cuando no hay otr a alternativa. La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica.

deben estar claros cuáles son los términos omitidos. el producto de todos los números naturales desde el puede escribir: hasta el se mientras que el producto de los números pares del entre . sólo es necesario que los alumnos tengan los conceptos previos indispensables. Sin embargo. 9 Siguiendo la metodología general para la enseñanza de la Matemática en los primeros grados de la educación básica. lo ³deshace´ la otra. APRE IZAJE E LA MULTIPLICACI C UMEROS ATURALES La enseñanza el aprendizaje de la m l ipli aci n en primer rado de primaria Por ildebrando Luque Freire La enseñanza y el aprendizaje de un concepto es un proceso que suele tomar tiempo. para esto. los alumnos han aprendido acerca de la suma y sus propiedades. en la primera etapa ( etapa concreta) - . ¿Cuándo podemos y al final debemos iniciar la enseñanza de la multiplicación? La respuesta es del primer grado porque los alumnos ya vieron la suma. los alumnos pueden tener acceso a la noción que es un estadio previo al concepto en relativo poco tiempo. algunos conceptos necesitan de unas semanas mientras que otros meses o aún años. En primer grado. El concepto de multiplicación de números reales se desarrolla lentamente partiendo de la multiplicación de los números naturales. y se escribiría: Esto también se puede denotar escribiendo los puntos suspensivos en la parte media de la línea de texto: En cualquier caso.Así. La operación multiplicación está fuertemente asociada a la operación suma: la primera noción que los alumnos deben percibir es que la multiplicación es una suma repetida. También han aprendido que la operación inversa de la suma es la resta: lo que ³hace´ una.

los alumnos han aprendido a sumar cantidades discretas objetos separables en unidades y cantidades continuas objetos no separables en unidades . En la segunda etapa etapa gráfica o semirepresentativa los alumnos han usado dibujos para representar los objetos y la suma entre ellos. estableciendo la fuerte asoci ación entre avanzar´ en la recta es sumar. el alumno sigue leyendo 3 veces igual a 6´ La segunda etapa en la recta numérica se representaría así. de tres. En la segunda etapa con cantidades discretas. tanto en forma ascendente como descendente. En las tres etapas metodológicas está presente permanentemente el lenguaje coloquial oral en las explicaciones de los alumnos y escrito cuando ellos trabajan en el cuaderno. etc y cantidades continuas regletas. = para describir las operaciones. de cinco. por ejemplo. En la primera etapa debe haber un trabajo int enso con cantidades discretas chapitas. Siempre sumando grupos iguales de dos. de cuatro. par a la suma de tres sumandos iguales. etc . . en especial representan a la suma en la recta numérica. los alumnos deben haber aprendido a contar de dos en dos. En el desarrollo de la noción de multiplicación deben seguirse también las tres etapas metodológicas. de tres en tres. palitos. áreas cuadriculadas. En la tercera etapa etapa abstracta o representativa sólo se usa el lenguaje matemático numerales y signos +. de cuatro en cuatro y de cinco en cinco. fichas. Antes de iniciar el desarrollo de la noción de multiplicación. el alumno debe representar gráficamente en su cuaderno y escribir lo siguiente: o o o o o o tres grupos de dos es igual a seis 3 grupos de + + 3x =6 =6 =6 es 3 veces es igual a 6 En esta última expresión matemática. retroceder´ es restar. 0 1 3 4 5 6 7 Tres saltos de dos es seis 3 saltos de es igual a 6 .

la multiplicación se convierta en un automatismo las tablas de multiplicar .+ 3x + =6 =6 =6 3 veces En la segunda etapa con cantidades continuas. debe trabajarse con los alumnos para ilustrar los siguientes enunciados matemáticos: Propiedad del uno: Propiedad del cero: 4x1=4 1x4=4 3x0=0 0x0=0 En el segundo grado. 5 PORQUE EL NIÑO DEBE APLENDER A ULTIPLICAR . la noción de multiplicación se afianzará y se ampliará al uso de números mayores. la suma de tres sumandos iguales. Se espera que promediando el tercer grado. el alumno debe representarla asÍ: tres grupos de dos es igual a seis 3 grupos de + + 3x Con áreas cuadriculadas: =6 =6 =6 3 veces es igual a 6 3 grupos de + + 3x 3 veces es igual a 6 =6 =6 =6 3x = x3=6 grupos de 3 es igual a 6 3+3=6 veces 3 = 6 x3=6 De manera semejante.

sus inclinaciones. Es importante que los padres conversen con sus hijos ya adolescente. los padres necesitamos mostrarle que el aprendizaje es un modo de vivir. No es cuestión de llegar a la universidad y recibir la corona profesional. Los logros académicos deben ser individuales. Busquemos inculcarle una curiosidad constante de análisis y un disfrute pleno del saber. el maestro y los padres . Aplique el plan de estudio y a medida que el niño vaya madurando. modelos y ejemplos a seguir.A medida que el niño crezca y se vaya formando como adolescente. Los padres tenemos la tarea de estimular sus intereses. Ese es el comienzo a un compromiso más en donde se necesitaran las herramientas y la participación activa de manera independiente. La actividad de enseñanza y de aprendizaje debe tener un valor. un orden. espontanea. haciéndoles ver el futuro profesional y laborar. cultivarle la inteligencia. Recuerde en todo momento la motivación y decirle elogios ante su constante esfuerzo. un esquema y debe convertirse en un modo natur al de vida. tendrá la suficiente independencia para esc oger que quiere aprender y tendrá el control. . Este adolescente deberán llegar a la madurez necesaria para entender las metas escolares que se esperan de él para esto se necesita mantener una comunicación constante entre el alumno. Debe darse de manera natural. Busque la manera de enseñarle la pasión para aprender y a disfrutar lo que hace. relajada y de disfrute. No permita que se establezcan metas a nivel competitivo entre hermanos. Cuando establezca las metas escolares recuerde fraccionarlas. Haga que descubra en él un ser apasionado y que desarrolle la persistencia para lograrlo. ya que cada niño posee distintas capacidades para el aprendizaje. ofrecer le apoyos e incentivos. amistades o acorralándolo a una meta que usted simplemente como padre se ha empeñado que debe ser. Debemos ser seres inspiradores.

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