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Diseño Arquitectonico Escolar
Diseño Arquitectonico Escolar
ESCOLAR
Aplicado a la Escuela Líder la Rita en Pococí,
Limón.
2016
RESUMEN 1
RESUMEN
“La escuela como aporte arquitectónico es de gran relevan- “The school as an architectural contribution is of great re-
cia dentro del desarrollo e identidad de una ciudad o un con- levance inside the development and identity of a city or a
texto”. (Sutter, 2013). context.” (Sutter, 2013)
Esta investigación define una propuesta de diseño para los This research defines a design proposal for children’s lear-
espacios de aprendizaje infantil, aplicado a la Escuela Líder ning spaces, applied to Escuela Líder La Rita, Limón. The
La Rita, Limón. Se toma como base de análisis la escuela existing school and its surroundings are taken as a base of
ya existente y sus alrededores, así como demás elementos analysis, as well as other elements necessary to provide an
necesarios para proporcionar un desarrollo adecuado de los adequate development of the learning processes.
procesos de aprendizaje.
Being the user and the environment protagonists in the
Siendo el usuario y el entorno elementos protagonistas en conception of space, the whole of the architectural proposal
la concepción del espacio, el conjunto de la propuesta arqui- focuses on generating an active element of social-urban in-
tectónica se centra en generar un elemento activo de inte- tegration for the community of La Rita, a direct communica-
gración social-urbana para la comunidad de La Rita, es de- tion of the school with its surroundings, converted into part
cir una comunicación directa de la escuela con su entorno, of the urban dynamics of the community of La Rita.
convertida en parte de la dinámica urbana de la comunidad
de La Rita. The design, besides responding to climatic, topographic,
cultural, among others, is based on the distinction of three
El diseño además de responder a las condiciones climáti- areas within the proposal. These areas reflect the stages of
cas, topográficas, culturales, entre otras, se fundamenta en development of the student during his / her primary edu-
la distinción de tres ámbitos dentro de la propuesta. Estos cational training process. Interstitial zones propose areas of
ámbitos reflejan las etapas de desarrollo del estudiante du- sensory stimulation, motor development, cognitive and so-
rante su proceso de formación educativa primaria. Zonas cial.
intersticiales a su vez plantean áreas de estimulación sen-
sorial, desarrollo motriz, cognitivo y social.
Imagen PR1.
CONSTANCIA 2
Públicos Confidenciales
Lector de Tesis:
Lic. Esther García
3
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN 9 REQUERIMIENTOS 63
ESTADO DE LA CUESTIÓN 10
CONCLUSIONES 69
ALCANCES Y LIMITACIONES 10
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 11
ANÁLISIS DE INFRAESTRUCTURA
EVALUACIÓN 46
CONCLUSIONES 53
PRESENTACIÓN 6
PI ESTADO DE LA CUESTIÓN
ALCANCES Y LIMITACIONES
colar para la comprensión de su presente y tener una mayor
y justificada libertad para pensar su futuro, entre los siglos
XVIII y XIX se encuentra que ese hábitat que por excelencia
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN representa en el medio urbano, la época del positivismo y
la industrialización, sigue siendo la escuela que en cuanto a
su configuración del emplazamiento responde al tradicional
esquema claustral. Un esquema de espacio propio, aislado
de su contexto, organizado alrededor de un patio central,
una ordenada circulación perimetral que da acceso a una
serie de cubículos en general iguales, a las que llamamos
aulas. (Habitat educacional, 1996)
Mecanismo de
control social.
PROBLEMA
Según el reporte de la dirección Regional de Educación el
distrito de La Rita cuenta con las peores condiciones edu-
cativas en comparación a la cabecera, Guápiles. Además la
población activa en los centros representa cerca del 25% del
Mayor importancia total de habitantes del cantón Pococí.
estética que fun-
cional en edificios
educativos. Aunque la Junta de educación busca vías de apoyo finan-
ciero publico y privado actualmente el centro educativo luce
en condiciones de deterioro, aumentando el descontento de
los que asisten a este centro. Los datos anteriores afirman
la carencia de instalaciones apropiados y debidamente con-
dicionados a las condiciones de la zona.
¿Qué pautas deben implementarse en el diseño arquitectónico de la Escuela Líder La Rita con el pro-
pósito de que funcione como un elemento activo de integración social-urbana en la comunidad?
PRESENTACIÓN 8
• Congestionamiento vial.
• Mayor uso de transporte motorizado.
• Aporte insuficiente a la comunidad, en
actividades culturales y civicas.
• Delincuencia.
• Pobreza.
• Deterioro de infraestructura vial y espa-
cio pùblico.
JUSTIFICACIÓN PRESENTACIÓN 9
las condiciones educativas sabiendo que la educación es de las habilidades físicas del niño. Descrita como una época
uno de los mecanismos más audaces para un pueblo de de exploración y búsqueda del conocimiento, además de in-
zona rural poder alcanzar mejores condiciones y calidad de teracción con otros niños. Este ambiente viene a representar
vida. Actualmente los ciudadanos que van en busca de me- un constante reto dentro de su rutina para fomentar la per-
jor oportunidades se desplazan hacia la escuela ubicada en fección de sus habilidades motoras. (Pizzo, 2009)
la cabecera de Cantón a más de 5 kilómetros, lo cual implica
alta cantidad de congestionamiento vial y demás conflictos. Otro beneficio de fortalecer el entorno que contribuye al
aprendizaje de los niños, es el aumentando de su rendimien-
Pococí es el primer centro de actividad económica de la to académico. Como las escuelas han albergado la función
provincia de Limón, con un 93.13% de la población econó- de enseñar a través del tiempo, como un contenedor pasivo,
micamente activa en labores: agrícolas, ganaderas, comer- la arquitectura educativa tradicional no propicia una interac-
ciales de reparación, construcción, hoteles, empresariales, ción directa con las actividades que caracterizan la ense-
servicios, salud y otros menores. Es decir, el potencial eco- ñanza. Sin embargo, el espacio puede ser parte activa en los
nómico y oferta de empleo se encuentra pero los mecanis- procesos de aprendizaje. El entorno físico, para Loughlin y
mo de superación para poder optar por esos empleos se Suina (1997, p.11), tanto la instalación arquitectónica como
encuentran deficientes, convirtiendo La Rita en un distrito el ambiente dispuesto, interactúan para fortalecer o limitar la
marginal con problemas de delincuencia, pobreza y aban- contribución del entorno al aprendizaje de los niños.
dono del centro.
Es importante señalar que la calidad ambiental del hábitat
JUSTIFICACIÓN escolar, como conjunto, está muchas veces en cómo se uti-
Ya que cada época a lo largo de la historia ha contado con lizan los recursos que articulan el tejido escolar. Cómo pro-
sus propios centros de enseñanza contextualizados a lo poner las relaciones entre sectores, el adentro y el afuera, los
que en ese momento se conocía, se deben ir adaptando a espacios formales e informales juegan un papel importan-
las nuevas realidades, obligándonos a renovar los centros te en el mejoramiento de esa calidad. (Habitat educacional,
educativos existentes o a crear nuevos. El desarrollo de la 1996)
investigación traería consigo múltiples beneficios como el
aumento de las relaciones estudiantiles, afectivas y del in- La escuela en su propio blog web expresa su anhelo por
tercambio de la creatividad, generando entonces estudian- unirse al cambio y no seguir siendo partícipe de un producto
tes creativos. Luis de Garrido (2013) en su libro Arquitectura finalizado, como se viene viendo en nuestro país la educa-
para la Felicidad lo respalda y afirma que: ción desde hace varios años en políticas e ideales.
“Por último los edificios deben estimular las relaciones per- La nota posteada en el blog dice:
sonales y sociales en todos sus componentes. Los edificios
deben disponer espacios diseñados según parámetros in- “La escuela La Rita es una institución que desea sumarse
trínsecos humanos, y al mismo tiempo deben estimular las a esa apertura y cambio globalizante en cuanto al quehacer
relaciones humanas, las relaciones afectivas, y el intercam- educativo, aspecto un tanto difícil por la resistencia de los
bio creativo de ideas.” sectores sociales que viven y manejan sus intereses”.
(Adrisa, 2014)
Durante la época de la edad escolar se definen la mayoría
PRESENTACIÓN 10
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
GENERAL
Diseñar las nuevas instalaciones de la escuela Lider La
Rita, que funcione como elemento activo de integración so-
cial-urbana, que aproveche al máximo el espacio y entorno
natural en el distrito La Rita, Cantón de Pococí , Provincia de
Limón, para ser implementado a partir del año 2017.
ESPECÍFICOS
1. Evaluar las instalaciones de escuelas del circuito 02, que
se enuentran en la zona de estudio, para determinar cuali-
dades potenciales y carencias presentes a nivel de infraes-
tructura física.
MARCO REFERENCIAL 12
MARCO REFERENCIAL
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
ESPACIO ESCOLAR
Imágen MR-2.
que se recibe viviendo en sociedad, de personas a lo lar- Contar con una instrucción no era universal, no estaba al
go de la vida, incluyendo experiencias. Es la educación alcance de todos y más difícilmente para quien iba vestido
que se imparte desde el hogar y va más allá de un mo- “miserablemente”, es decir en palabras de Alighiero (1987)
delo establecido. “...la pobreza les impedía a los grandes ingenios progresar”.
EVOLUCIÓN
Ántes de adentrarnos en la evolución del espacio escolar,
se deben tener claros aspectos históricos del tema en ge-
neral de la educación. Para conocer mejor la evolución del
espacio escolar volvemos la mirada al pasado para conocer
las generalidades de la enseñanza.
ESPACIO ESCOLAR
UNA NUEVA ESCUELA
Ya para el siglo XVIII nace un nuevo modelo educativo con
concepciones básicas y nuevos métodos para emplear en
el espacio escolar, con el fin de generar nuevas formas de
transmitir conocimiento; seguidamente se mostrará un
cuadro comparativo entre la escula tradicional y la moderna.
Imágen MR-3.
Transmitir Transmitir sabe- Conformados por Es garantizado Es garantizado Buscar medir has-
información y res espécíficos. información social según la secuencia por la exposición ta qué punto han
Escuela tradicional
Diagrama MR-1.
Diagrama MR-1. Relación entre la escuela tradicional y la nueva, Imágen MR-3. Espacio escolar.
basado en Áviles, 2009. Fuente: http://www.alejandrocacace.com/.
Fuente: Elaboración propia.
MARCO REFERENCIAL 16
PROCESO DE DESARROLLO
AUTÓNOMA E INDEPENDIENTE
ZONAS URBANAS
Los edificios de uso escolar construidos en zonas urba-
Marvin Camacho en su libro Conceptos Básicos en la Pla- nas contaban con diversos sistemas constructivos, como
nificación Educativa expone el análisis de los centros educa- el adobe, bahareque francés, calicanto, concreto y madera.
tivos a travéz del tiempo, conforme las características cons-
tructivas, forma-función, normativa vigente y accesibilidad. En muy pocas ocasiones se utilizó el adobe debido a su
Seguidamente a partir de dicho análisis se expone el proce- poca resistencia ante sismos, sin embargo los que se con-
so de desarrollo del espacio escolar. servan en la actualidad no albergan actividades educativas.
El adobe consiste en bloques de una masa a base de barro
Las tendencias mundiales funcionaron de inspiración para mezclada con pasto o paja, los cuales se adhieren mediante
muchos proyectistas en esta época, lo cual dio como re- una argamasa de boñiga y barro. Normalmente no se con-
sultado una arquitectura escolar caracterizada por edificios taba con cielo raso, y las ventanas estaban conformadas
compactos y de gran presencia, sin algún patrón arquitec- por dos puertas de madera o en algunos casos de vidrio
tónico definido. con marcos de madera.
Se considera que hubo una división entre la arquitectura EL bahareque francés utilizado era de resistencia sísmica
escolar urbana y rural, debido a que estos edificios se ajusta- superior al adobe, ya que contaba con una estructura por-
ban a las circunstancias económicas del momento, tamaño tante de madera a la cual se le realiza un entretejido de caña,
del lote disponible y ubicación de materiales predominantes. normalmente caña brava, y posteriormente se le realiza un
repello con barro y boñiga. A diferencia de las construccio-
En las zonas urbanas, como el centro de San José y Carta- nes que utilizan el sistema anterior, este si cuenta con un
go, se desarrollaron los edificios más representativos de la cielo raso en tablilla biselada y además cuentan con ven-
época. Estos proyectos se encontraban a cargo del Minis- tanas de dos cuerpos horizontales con marcos de madera.
terio de Obras Públicas y Transporte (MOP), mientras que
en zonas más alejadas se encargaba la Municipalidad bajo El calicanto por otro lado se le denomina al sistema cons-
la dirección de algún vecino constructor y el MOP. Ya para tructivo conformado por una estructura en madera la cual
zonas muy alejadas las escuelas eran construidas por los se forra con una malla metálica llamada “esqueleto de pes-
propios vecinos bajo supervisión o en la mayoría de los ca- cado”, seguidamente se le agregaba un repello que consiste
sos no contaban con ella. en una mezcla de cal, arena y agua. El cielo raso igualmente
S. XIX
• Inspiración en tendencias mundiales. • División entre arquitectura escolar urbana y rural.
• Edificios compactos y de gran escala. • Ministerio de Obras Públicas y Transporte (MOP), como
• No existia un patrón arquitectónico definido. principal encargado de proyectar los edificios escolares.
Imágen MR-4. Antigua Escuela Moya, Heredia. Imágen MR-6. Liceo de Heredia, Heredia.
Fuente: http://www.patrimonioarquicr.blogspot.com Fuente: http://www.nacion.com
MARCO REFERENCIAL 18
siguientes:
• Ventanería y pasillos mal orientados, carentes de ele-
mentos para la protección solar. ZONAS RURALES
• Retiros a colindancias insuficientes, sin proyecciones al En zonas alejadas del Valle Central o cabeceras de distritos
crecimiento de la población estudiantil. fuera de lo que hoy se conoce como la Gran Área Metropo-
• La cantidad de servicios sanitarios no era capaz de litana (GAM), se proyectaron escuelas inspiradas en la casa
abastecer la demanda estudiantil. tradicional de madera. Eran construidas en muchas ocasio-
nes por los mismos pobladores de la comunidad debido al
La falta de proyección al crecimiento de la población fue difícil acceso hacia estas zonas, la madera era un material
un problema fundamental que desencadenó múltiples defi- abundante en la época, de fácil acceso y bajo costo.
ciencias, en cuanto a ventilación de los espacios, ruido exce-
sivo y capacidad de desalojo en situaciones de emergencia. Bajo el sistema constructivo integral en madera, se inicia el
Todo lo anterior se debió a la necesidad de optar por la mo- concepto de modulación de aulas y los denominados pabe-
dificación inicial del centro educativo con el fin de satisfacer llones, dejando de lado la anterior concentración alrededor
la demanda poblacional, por medio de la creación de aulas de un patio central compacto. A diferencia de las escuelas
en pasillos u oficinas en baterías de baños, entre otros. construidas en las zonas urbanas, estas contaban con ma-
teriales propios de las zonas rurales como son piedra, arena
No se contaba con la aplicación de la actual ley 7600, por lo y la madera misma, además al ser inspiradas en la casa de
que las dimensiones de puertas y pasillos no eran adecua- madera tradicional las dimensiones del aula eran muy pare-
das para cumplir con la accesibilidad universal. En casos de cidas a esta.
emergencia los centros no disponían de zonas de seguridad
y las puertas abrían hacia el interior del aula, y además en Muchas de las deficiencias que mostraban los edificios
muchos casos se contaba con un núcleo de gradas insufi- escolares de zonas urbanas se muestran en las rurales de
ciente para atender la emergencia. igual manera. Cabe destacar que aunque la ventilación e ilu-
minación mejoraran gracias a la distribución del espacio en
pabellones longitudinales, estos no eran orientados de este
texto texto Texto texto texto texto Texto texto texto texto Texto a oeste ni con ventanería hacia el norte, el desplazamiento
texto texto texto Texto texto texto texto Textoo texto texto Texto y orientación dependían principalmente de las facilidades y
texto texto texto Textoo texto texto Texto texto texto texto Texto tex forma del lote.
• Falta de proyección al crecimiento de la matrícula inicial. • Inicio del concepto de modulación de aulas y pabellones.
• Deficiencias en cuanto accesibilidad univeral. • Se descartan edificios compactos alrededor de un patio
• Incapacidad de afrontar situaciones de emergencia, debido central.
a limitaciones de infraestructura.
TRANSNACIONAL
Debido a la producción bananera, como consecuencia di-
recta de la construcción del ferrocarril al Atlántico en 1891,
se generó un nuevo tipo de asentamiento a lo largo de la
vía férrea. Compañías multinacionales como United Fruit
Company, ocupaban grandes extensiones de tierra en la
provincia de Limón, así como de pobladores que llevaban
el sustento económico a sus hogares gracias a la oferta de
Imágen MR-7. Casa de madera tradicional. empleo que ofrecían. (Fonseca, 1998, p. 277)
BLOQUES DE CONCRETO
En función de lograr un mayor nivel de vida para las insta-
laciones escolares, se proyectan escuelas bajo el sistema
constructivo de bloques de concreto de manera integral, re-
forzados por medio de una estructura de concreto armado.
Además el uso de los bloques se da por la escasez y costo
Imágen MR-9. Aula bajo sistema constructivo de bloques en concreto.
1891
• Construcción a base de materiales propios del lugar.
• Escuelas con mayor nivel de vida constructuva.
Imágen MR-7. Casa de madera tradicional. Imágen MR-9. Aula bajo sistema constructivo de bloques en concreto.
Fuente: Conceptos básicos en la planificación educativa (Camacho, Fuente: Conceptos básicos en la planificación educativa (Camacho,
2011). 2011).
Imágen MR-8. Aula de tipo transnacional, Limón.
Fuente: Conceptos básicos en la planificación educativa (Camacho,
MARCO REFERENCIAL 20
de la madera para su aplicación constructiva, así como de la Factores como el gran aumento de la población en los
facilidad de construir bloques de concreto en cualquier parte años 80 y la gran migración campo-ciudad en nuestro país,
del país. sumado a la recesión económica mundial de la época, que
ocasionó falta de liquidez económica para invertir en el sis-
tema educativo, se importó desde México un sistema de
BANCO INTERNACIONAL DE DESARROLLO (BID) estructuras prefabricadas. Consecuentemente se dio otra
Para el año 1973, inicia y se aplica una normativa para la importación de sistemas prefabricados desde Venezuela,
construcción de centros educativos en nuestro país, en fun- las llamadas estructuras “Van Dam”, pero se optó solamen-
ción de sus necesidades reales y las características de los te por comprar marcos y otros componentes estructurales,
espacios que conforman el centro. Ésta tiene como objetivo el cerramiento perimetral se realizaría con un sistema cons-
establecer criterios de diseño para dichos espacios según: tructivo nacional prefabricado.
las condiciones óptimas de confort bajo el control climático,
niveles óptimos de ventilación, iluminación natural y artificial, La incapacidad del estado para solucionar los daños por
así como orientación de pabellones, capacidad de alumnos parte de desastres naturales importantes, llevó al Ministerio
por metro cuadrado y necesidades de equipo o mobiliario. de Educación Pública (MEP) a consolidar un sistema prefa-
bricado en concreto que sería aplicado en la construcción
Bajo esta nueva normativa surge un proyecto educativo fi- de aulas, baterías de baños y demás espacios requeridos en
nanciado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), los centros educativos del país.
para subsidiar la falta de técnicos medios en las zonas ur-
banas, considerando además el subdesarrollo que experi- Dicho sistema se ha seguido utilizando a partir del año
mentaban las zonas rurales en ese momento y la falta de 2000, actualmente su mejoramiento y perfección construc-
fuentes de trabajo. Este proyecto toma lugar en cabeceras tiva dieron como resultado edificios más seguros a nivel sís-
de cantones alejados como San Vito de Coto Brus, Jicaral, mico. Por otro lado con la aplicación de la ley 7600, se apli-
entre otros; se construyen colegios agropecuarios utilizando can cambios a nivel de diseño arquitectónico escolar para el
un sistema de mampostería reforzada con concreto arma- acceso universal a centros educativos: como la apertura de
do, de alta calidad constructiva y vida útil superior a otros puertas hacia afuera del aula y espacios complementarios,
sistemas utilizados anteriormente. integración de un servicio sanitario especial a la batería de
baños y comunicaciones entres espacios mediante el uso
de rampa.
1973 2000
• Nace normativa para la construcción de escuelas. • Se consolida un sistema de concreto prefabricado.
• Importación de sistemas de estructuras prefabrica- • Aplicación de la ley 7600.
das.
Imágen MR-10. Colegio donado por el Banco Internacional de Desarrollo. Imágen MR-12. Sistema construido importado: Van Dam.
Fuente: Conceptos básicos en la planificación educativa (Camacho, 2011). Fuente: Conceptos básicos en la planificación educativa (Camacho,
2011).
Imágen MR-11. Estructura prefabricada importada desde México.
Fuente: Conceptos básicos en la planificación educativa (Camacho, 2011)
MARCO REFERENCIAL 22
ESTUDIO DE CASOS
NACIONALES
Proyectos de diversas técnicas constructivas y configura-
ciones espaciales súrgen con el pasar del tiempo, en este
apartado se exponen ciertos de estos ejemplos junto a sus
particulares características.
Arquitectos: Bruno Stagno Arquitecto & Los diseñadores utilizan pasillos y es-
Asociados. caleras como medio de proteccion ante
Ubicación: San Antonio de Belén, Here- la lluvia y los rayos directos del sol. Ade-
dia, Costa Rica. mas monitores en la cubierta expulsan
Año: 2001. el aire caliente y captan la brisa de la
zona.
“Los edificios se ubican para aprove-
char el aire fresco y se hacen permea-
bles. El edificio de la administración es Imágen MR-16.
un cobertizo de gran altura y con aleros Los materiales se emplean de forma
sucesivos que bajan la sombra y recrean que expresen su estado natural, con el
una agradable penumbra. Espacio con- fin de abaratar costos en mantenimien-
tenido, amplio y generoso que se atra- to y su operación. Ladrillo, metal y con-
viesa sin restricciones y que cobija a pe- creto expuesto redominan en las facha-
sar de su transparencia”. (Stagno, 2001) das de la obra.
Imágen MR-16. Monitores en cubierta. Imágen MR-18. Gimnasio del Colegio Panamericano.
Fuente: http://www.brunostagno.info/proyectosHTML Fuente: http://www.brunostagno.info/proyectosHTML
MARCO REFERENCIAL 24
ESTUDIO DE CASOS
INTERNACIONALES
Imágen MR-18. Mimetización del proyecto con la naturaleza. Imágen MR-20. Vista isométrica del proyecto.
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl/ Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl/
Imágen MR-21. Uso del madera esterilla en fachada. Imágen MR-23. Corte longitudinal del aula de aprendizaje.
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl/ Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl/
MARCO REFERENCIAL 26
PROCEDENCIA Y
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA ÁREA DE INFLUENCIA
Todo centro educativo responde a una procedencia y área
de influencia determinada, por lo tanto debe existir una
distancia de recorrido adecuada que sea equidistante del
centro educativo y la comunidad, además debe contar con
capacidad óptima para albergar su población estudiantil. El
área de influencia siempre será “… la porción de un territorio
que abarca un centro educativo por el que deben desplazar-
se sus estudiantes.” (Marvin, 2011, p. 108)
ESTUDIO Y APERTURA
Cuando se desea abrir un centro educativo, ya sea por de- PROYECCIÓN, DENSIDAD DE POBLACIÓN Y
seo de la comunidad o en respuesta a estudios realizados CAPACIDAD ÓPTIMA
por la Dirección de Planificación Institucional, se debe rea- Con el fin de satisfacer las necesidades básicas estudian-
lizar inicialmente un censo de matrícula con el fin de deter- tiles de acuerdo a la cantidad de alumnos que pueden si-
minar la posible área que se verá influenciada por el centro, multáneamente convivir en grupo y el espacio disponible, se
siempre sin generar una posible aglomeración de institucio- debe considerar la proyección demográfica y densidad de
nes en determinada zona o afectar las circundantes. población. La proyección estima la población futura a cor-
to y mediano plazo que puede recibir la institución, lo cual
se vuelve el indicador para determinar el número de centros
educativos necesarios para atender las necesidades de la
comunidad, así como de los requisitos de planta física que
ocuparía la institución.
MARCO REFERENCIAL 28
MARCO REFERENCIAL 30
VINCULACIÓN COMUNAL
Co
ne
xio Esp ico
ne aci úbl
s op
úbl ac io p
ico Esp El percibir la escuela como hito, es decir, un elemento acti-
vo de integración social-urbana genera múltiples ventajas,
desde el rescate del edificio, ubicándolo como un referente
de la comunidad, hasta de la consolidación del tejido urba-
no y de centros (ofreciendo espacio público, conexiones de
movilidad y la renovación urbana).
Elementos diferenciadores del espacio [Piso] Elementos diferenciadores del espacio [Fachada]
MARCO REFERENCIAL 32
SE RECOMIENDA QUE :
• Exista respeto por la escala de los edificios aledaños en
su contexto, así como de otros valores arquitectónicos.
ENFOQUE Y ALCANCES
Dado que según Roberto Hernández Sampieri “la in-
vestigación es un conjunto de procesos sistemáticos,
críticos y empíricos” se establecen rutas en la búsque-
da del conocimiento, llamados enfoques. Los enfoques
se dividen en cuantitativos, cualitativos y mixtos. (2014)
PRESENTACIÓN 36
Personal
sos que concuerdan con determinadas especificaciones”
MUESTRA
administrativo
X6 (Hernández, 2014), se podría considerar entonces que para
efectos de esta investigación se contará con una población
de personas que abarca tanto estudiantes como personal
docente-administrativo y otra población para las edificacio-
Escuelas
nes que abarca escuelas dentro del circuito educativo 02 del
[Circuíto 01]
X 40 cantón de Pococí.
MUESTRA
La elección de la muestra probabilística, conformada por
un subgrupo de la población utilizada para economizar
Escuelas tiempo y recursos, permite poder “generalizar resultados y
[Circuíto 01] establecer parámetros” (Hernández, 2014). Actualmente se
X4
cuenta con 1200 estudiantes cursando en la Escuela Líder
La Rita, 60 personas conforman su personal administrativo
POBLACIÓN
MUESTRA
Diagrama MM 1. Unidad de análisis, población y Diagrama MM1. Unidad de análisis, población y muestra de la inves-
muestra de la investigación. tigación.
Fuente: Elaboración propia.
PRESENTACIÓN 37
PRESENTACIÓN 38
Evaluar las instalaciones de escuelas del Conocer las necesidades e intereses de los
circuito 02, que se enuentran en la zona de usuarios involucrados, con el fin de conocer
estudio, para determinar cualidades po- sus requerimientos a nivel de infraestrutura
tenciales y carencias presentes a nivel de escolar.
infraestructura física.
Objetivo
1 2
Visita a los centros educativos. Observación.
Observación. Entrevistas.
Levantamiento fotográfico. Análisis de resultados.
Análisis de información.
Técnica
OBJETIVO 1 OBJETIVO 2
[FASE 1] [FASE 2]
Analizar las condiciones climáticas, topográfi- Proyectar un nuevo diseño espacial a nivel de
cas y el entorno inmediato con el fin de esta- anteproyecto, del centro educativo Líder La
blecer pautas de diseño. Rita, con el fin de que logre ser un elemento
activo de integración social-urbana.
3 4
Levantamiento fotográfico. Visitas al sitio.
Visitas al sitio. Levantamiento Fotográfico.
Modelación con software para comprobación Levantamiento del sitio.
climática. Diagramas.
Análisis de información.
OBJETIVO 3 OBJETIVO 4
[FASE 3] [FASE 4]
PRESENTACIÓN 40
FASE 1
Visita
Con el fin de determinar cualidades potenciales y caren-
Observación
tes presentes a nivel de infraestructura física, se evalúan
Levantamiento fotográfico
las instalaciones de las escuelas incorporadas dentro del
circuito 02, por medio de la observación y levantamien-
Técnica
Accesibilidad
Materialidad y colores
Texturas
Evaluación
Relación de espacios
Confort lumínico y sonoro
FASE 2
Visita
Para conocer los requerimientos a nivel de infraestruc- Observación
tura física es necesario conocer las necesidades e intere- Entrevista
ses de los usuarios involucrados, por medio de la obser-
vación, entrevistas y encuestas. Lo anterior se obtiene por
Técnica
medio de cuestionarios, ver especificaciones en el anexo.
Cuestionario
IInstrumento
Movilidad
Interés en cursos libres
Lugares de uso frecuente
Evaluación
Afinidades artísticas y deportivas
Estudiantes
Personal Administrativo
Aplicado a:
Datos a obtener:
PRESENTACIÓN 42
FASE 3
Visita.
Levantamiento fotográfico. Con el fin de determinar pautas de diseño se analiza las con-
Modelación con software para comprobación diciones climáticas, topográficas, y del entorno inmediato.
climática.
Técnica
Programa Arquitectónico
IInstrumento
Clima.
Topografía.
Entorno Inmediato.
Evaluación
Pautas de diseño.
FASE 4 Visita
Observación
Levantamiento fotográfico
Técnica
Modelación por medio de software.
IInstrumento
Clima.
Topografía.
Entorno Inmediato.
Evaluación
Escuela Líder La Rita.
Aplicado a:
Datos a obtener:
ANÁLISIS INFRAESTRUTURA 44
CG
LD LR
ESCUELA LA RITA
LA Rita, Pococí, Limón.
Caso 1. Caso 3.
ESCUELA LOS ÁNGELES ESCUELA LOS DIAMANTES
Guápiles, Pococí, Limón Guápiles, Pococí, Limón
Caso 2. Caso 4.
ESCUELA CENTRAL ESCUELA LA RITA
Guápiles, Pococí, Limón Rita, Pococí, Limón
La Escuela Central forma parte del Parque Escuela La Rita ofrece sus servicios a la
Central de Guápiles, rodeado de una gran comunidad central de este distrito,
actividad comercial y recreativa.
Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.
ANÁLISIS INFRAESTRUTURA 46
ESCUELAS DE ESTUDIO
ANÁLISIS DE INFRAESTRUCTURA
ORIENTACIONES
1 1
= 2
3 = 3
8
Existe yuxtaposición CALIFICACIÓN
de actividades.
PROGRAMACION PROGRAMACION OBTENIDA
CRUZADA CRUZADA
15
2 = 2 CALIFICACIÓN
IDEAL
1 = 1
No se percibe la
escuela como
VINCULACIÓN VINCULACIÓN
elemento activo de
COMUNAL integración COMUNAL
social-urbana.
ANÁLISIS INFRAESTRUTURA 47
VISIBILIDAD
2 1 1 = 4
1 2 = 3
14
No cuenta con Uso regular de CALIFICACIÓN
espacios individuales colores, vegetación OBTENIDA
ESTÍMULO ESTÍMULO
y grupales con gran y altura según los
MÚLTIPLE MÚLTIPLE
amplitud y apertura. espacios.
EST.COGNITIVO
MOBILIARIO 36
1 1 1 = 3
CALIFICACIÓN
IDEAL
3 1 = 4
ANÁLISIS INFRAESTRUTURA 48
ANÁLISIS INFRAESTRUTURA 50
Ilustración AU 1.
Edad Sexo
CRUCE DE
JORDÁN
16.7 %
Gráfico AU 1. Distribución porcentual de alumnos según su grado Gráfico AU 3. Distribución porcentual según barrios de procedencia.
escolar. Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
INFORMACIÓN Y DATOS
MOVILIDAD
CONTENIDO DE MOVILIDAD:
Movilidad motorizada
Movilidad no motorizada
BICICLETA
52 %
Gráfico AU 5. Distribución porcentual de alumnos que utili-
zan medio de transporte no motorizado.
PINTURA
9.1 %
DIBUJO
45.5%
FOTOGRAFÍA
9.1 %
ESCULTURA
36.4 %
Gráfico AU 6. Distribución porcentual de alumnos que pre-
fieren las artes visuales.
DANZA
80 %
TEATRO
36.4 %
Gráfico AU 7. Distribución porcentual de alumnos que que
prefieren las artes escenicas.
INSTRUMENTOS
MUSICALES
100 %
CANTO
0%
Gráfico AU 6. Distribución porcentual de alumnos que prefieren las Gráfico AU 8. Distribución porcentual de alumnos que prefieren las
artes visuales. artes musicales.
Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.
NORMATIVA Y
CATEGORIA ESPACIO SUB-ESPACIO CAPACIDAD M2 C/U
RECOMENDACIONES
ASISTENTE DE DIRECCIÓN
- 1 secretaria + asistente 25
ADMINISTRACIÓN [25-30 m2]
[50 m2]
SALA DE ESPERA
- 5 - 10 personas 20
[20 m2]
BEBEDEROS
- - 0,75
[1 x c/100 alumnos]
AULA TALLER
X2 - 30 alumnos/ aula 120
[4 m2 x alumno]
LAB. COMPUTO
X1 - 30 alumnos/ aula 150
[5 m x alumno]
ESTUDIO INDIVIDUAL - - 20
BIBLIOTECA
ESTUDIO GRUPAL - - 50
[60 - 65 m2]
ARCHIVO - - 25
ESPACIOS
COMPLEMENTARIOS
ÁREA DE ATENCIÓN
- 35 alumnos/jornada 80
[1,5 m2 x alumno]
INSTALACIONES SANITARIAS
- - 4
[10 % área de atención]
SALA DE PROFESORES Y
- - - -
REUNIONES
USUARIOS
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
I - II CICLO AULA EDAD PERSONAL TOTALES m2
PRESCOLAR ABIERTA
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR JORNADA DOCENTES ADMINISTRATIVO
476 162 0 30 30 3 701
15 - 0 1 - - 714
- 6 - - - - 240
- - - - - 1 20
- - - - - 2 25
- - - - - - 20
- - - - - - 15
- - - - - - 420
8 3 0 1 - -
8 5 0 1 - - 160
12 8 0 2 - -
5 - - - - - 28
60 - - - - - 240
30 - - - - - 150
- - - - - - 20
- - - - - - 50
- - - - - - 25
- - - - - - 80
- - - - - - 15
- - - - - - 6
- - - - - - 4
- - - - 30 - 160
ESTUDIO INDIVIDUAL - - 20
BIBLIOTECA
ESTUDIO GRUPAL - - 50
ANÁLISIS
[60 DEL USUARIO 62
- 65 m2]
REQUERIMIENTOS ESPACIALES
ARCHIVO - - 25
ESPACIOS
COMPLEMENTARIOS
ÁREA DE ATENCIÓN
- 35 alumnos/jornada 80
[1,5 m2 x alumno]
COCINA
- - 15
[25 % área de atención]
COMEDOR
BODEGA
- - 6
[10 % área de atención]
INSTALACIONES SANITARIAS
- - 4
[10 % área de atención]
SALA DE PROFESORES Y
- - - -
REUNIONES
AUTOMOVIL
3 11,5
[5 X 2,3 m]
BUSETAS
4 18
TEMPORAL / COLECTIVO [6 x 3 m]
CARGA Y DESCARGA
1 18
TRANSPORTE PAQUEO [6 X 3 m]
AUTOMOVIL
[1 x c/ 20 personas // 1 x c/ 100 10 11,5
PRIVADO m2]
BICICLETAS
250 0,9
[0,5 x 1,8 m]
VESTÍBULOS - - - -
PATIOS - - - -
ÁREA DE DISPERSIÓN
PLAZAS - - - -
PASILLOS - - - -
ZONA JUEGOS
- - - -
SUPERFICIE LIBRE [2,25 m2/alumno]
[4 m2/alumno] ZONA VERDE
- - - -
[1,75 m2/alumno]
- - - - - - 50
ANÁLISIS DEL USUARIO 63
- - - - - - 25
- - - - - - 80
- - - - - - 15
- - - - - - 6
- - - - - - 4
- - - - 30 - 160
- - - - - - 60
- - - - - - 35
- - - - - - 72
- - - - - - 18
- - - - - - 115
- - - - - - 225
- - - - - - 300
- - - - - - 1512
- - - - - - 800
- - - - - - 1250
TOTAL M2 9448
(-)Graduados (2015) 28 1 29 1 30
(+)Primer ingreso (2014) 78 3 81 3 84
Promedio crecimiento 4 5
Promedio decrecimiento 1 2
(-)Graduados (2015) 28 1 29 1 30
(+)Primer ingreso (2014) 78 3 81 3 84
Promedio crecimiento 4 5
Promedio decrecimiento 1 2
30 1 31 1 33 1
84 3 88 4 91 4
7 7 7 6
2 2 3 2
6 944 951
125 5 130 5
179 7 186 7
14 15 12
10 10 8
CONCLUSIONES
ANÁLISIS DE USUARIO
ANÁLISIS DE SITIO 69
75-
70-74
65-69
60-64
55-59
50-54
45-49
40-44
34 35-39
30-34
51,3 25-29
152,4
20-24
15-19
94,8
140,3 10-14
5-9
0-4
Diagrama AS 1. Densidad Poblacional y cantidad de personas por
ANÁLISIS DE SITIO 70
CANTÓN PROVINCIA
POCOCÍ LIMÓN
24 041
10 501 16 790
3 985
MARCO REFERENCIAL 71
MACRO “EL CONTEXTO”
MOVILIDAD
Simbología:
PARQUE
ACERA ARBOLADA
CARRETERA
SALÓN COMUNAL
Movilidad motorizada
Patron de circulación
Nodo peatonal
Movilidad no motorizada
Patron de circulacion
Lote Escuela Líder La Rita
Diagrama AS 2. Corte transversal.
MARCO REFERENCIAL 72
NODO VEHICULAR
COSTADO PARQUE
AGLOMERACIÓN VEHICULAR
FRENTE ESCUELA
Actualmente el centro del distrito de La Rita cuenta con dos
vías principales de movilidad, las cuales convergen precisa-
mente a un costado del Parque Central.
(Imágen)
ESCUELA
PLAZA
ACERA
CARRETERA
DISEÑO ARQUITECTÓNICO 73
ESTRATÉGIAS DE DISEÑO
FACTOR SOL
• FS1. Giro de 15° - 20° en el eje longitudinal, es
decir en dirección este-oeste.
NORTE SUR
Aleros
Diagrama ED 2.
DISEÑO ARQUITECTÓNICO 75
ESTRATÉGIAS DE DISEÑO
FACTOR SOL + FACTOR VIENTO
• FV1. Abertura del 40% - 80% del área de fa-
chada.
80%
• FV2. Aberturas que permiten el ingreso de
ventilación: 1.25 con respecto a la ventana de
salida. FACHADA SUR [SALIDA] N S
Entrada de
ventilación.
1.25
Salida de
FACHADA NORTE [ENTRADA] ventilación.
Aberturas
Forma
Diagrama ED 4.
del viento.
[Generan distribución del movimiento del aire.]
45° [Dirección del viento]
• FV5. Ventilacion cenital o en cubierta.
[Permite la extracción del aire caliente que
asciende.]
Posición
Focalizar
Controlar
Elementos arquitectónicos
Captar
Captación de luz
Diagrama ED 6 .
Diagrama ED 7.
DISEÑO ARQUITECTÓNICO 77
APLICACIÓN DE ESTRATÉGIAS DE DISEÑO
RESUMEN
VENTANAS.
• Utiliza vidrios reflectantes
o doble vidrio insulado de
resistencia termo-acusti-
ca.
• Bajo valor UV.
• Sistema de ventanería
corrediza.
VEGETACIÓN.
• Según su tamaño y follaje,
permite la protección so-
lar, corta o minimiza vien-
tos cargados de humedad
y mejora la experiencia
visual.
PAREDES. NORTE
• FS2. Colores claros en
paredes y cielos.
LUMINARIAS. ENFRIAMIENTO.
• Distribución de las lumina- • Diseño de aberturas a la direc-
rias generales, de acuerdo ción de los vientos predomi-
al espacio y la cantidad de nantes a barlovento.
usuarios. • Dimensiones y proporciones
del 40-80% en aberturas
Diagrama ED 8. Resumen .
Diagrama ED 8.
Fuente: Elaboración propia
SUR
MARCO REFERENCIAL 79
AD
Administración
Espacios requeridos
AT
Aulas de Taller
CA
Cancha
IS
Instalaciones Sanitarias
LC
Lab. Cómputo
BI
Biblioteca
CO
Comedor
complementarios
SP
Sala de profesores
Espacio
SE
Sala de exposiciones
P1
Parqueo [Temporal / Colectivo]
P2
Transporte
Parqueo [Bicicletas]
P3
Parqueo [Privado]
VP
Vestíbulo principal
VS
Vestíbulo Secundario
VT
Vestíbulo terciario
Área de dispersión
VT
Vestíbulo terciario
VT
Vestíbulo terciario
ZJ
Zona de juegos
Tipos de espacios
V Vestíbulos
P Parqueos
Espacios
DISEÑO ARQUITECTÓNICO 83
INGRESO
P 1
PARQUEO IS
VEHICULAR
INSTALACIONES
SANITIARIAS
V
V
2
INGRESO
PEATONAL
1
INGRESO DE AT
P
BICICLETAS
AULAS DE
VP
2 TALLER
PARQUEO
VESTÍBULO
CA
PRINCIPAL
INGRESO
VEHICULAR
P 3
PARQUEO
CANCHA
INGRESO
V 3
VS
PEATONAL
VESTÍBULO
SECUNDARIO
AD
ADMINISTRA-
CIÓN
SP
SALA DE
PROFESORES
Simbología
Diagrama de relaciones entre espacios
AA Tipos de circulación
Circulación principal
AULAS
ACADÉMICAS
Circulación secundaria
Circulación terciaria
LABORATORIO
DE CÓMPUTO
Tipos de espacios
V Vestíbulo terciario
BI Espacios
BIBLIOTECA
CO
COMEDOR
ZJ
ZONA
DE JUEGOS
ZJ
AA
AA
AT AA
PARQUE
LC
ZJ
P2
SE
CA
P1
CANCHA
IGLESIA
RELACIÓN CONTEXTUAL DISEÑO ARQUITECTÓNICO 86
Simbología
AA
Aulas Académicas
AD
Administración
AT
Aulas de Taller
CA
Cancha
ZJ
Zona de juegos
LC
Lab. Cómputo
BI
Biblioteca
CO
Comedor
AA SE
Sala de exposiciones
P1
Parqueo [Temporal / Colectivo]
P3 P2
CO Parqueo [Bicicletas]
P3
Parqueo [Privado]
ZJ
BI
AD
P2
CICLOVÍA
DISEÑO ARQUITECTÓNICO 87
AULA ACADÉMICA
TEÓRICA TIPO 1 Se proyecta un módulo de aula con capacidad para 30 es-
tudiantes, con un área de 45 m2. El conjunto de salones de
clase se articula por medio de un patio techado, el cual ofre-
ce un mobiliario interactivo de madera en su interior. Cada
conjunto proporciona una batería de baños necesaria para
abastecer la población estudiantil estimada.
AULAS_fachada
Fachada AT 1.
NORMATIVA Y
ESPACIO SUB-ESPACIO CAPACIDAD M2 C/U
RECOMENDACIONES
N 7.3
5.82 8 M
N
K
6
5.29
L
4.16
5.85
1.69
3.63 3.75
7.38
Mapa AT 1.
Fachada AT 2.
DISEÑO ARQUITECTÓNICO 89
1.92 1.88
ESTRUCTURA Y MATERIALES
95
40
1.10
90
4.50
45
50
3.50
1.55
1.35
40
40
corte transversal
Corte AT 1.
1 1 : 150
longi
1
Corte AT 2.
1 : 150 N 7.3
5.82 8 M
N
K
6
5.29
Corte AT 3.
• Estimula la armonía, el equilibrio y el autocon-
trol, según la teoría del color.
• Como medio de distinción en el conjunto.
LADRILLO COLOR
MADERA
DISEÑO ARQUITECTÓNICO 91
AULA ACADÉMICA
PREESCOLAR TIPO 2 Se proyecta un módulo de aula con capacidad para 20 es-
tudiantes, con un área de 40 m2. El conjunto de salones de
clases tipo 2 se articula por medio de un patio techado, el
cual ofrece un mobiliario interactivo de madera en su inte-
rior. El conjunto proporciona una batería de baños necesaria
para abastecer la población estudiantil estimada.
NORMATIVA Y
ESPACIO SUB-ESPACIO CAPACIDAD M2 C/U
RECOMENDACIONES
N Q
7.30 T
ZONA DE JUEGOS 5.91
U
ÁREA DE DESCANSO
S.S.
5.37
6.10
ENSEÑANZA GRUPAL
E INDIVIDUAL
V
S.S.
BODEGA
S.S.
Mapa AP 1.
Fachada AP 2.
DISEÑO ARQUITECTÓNICO 93
ESTRUCTURA Y MATERIALES
Corte AT 1.
transv_preescolar
2 1 : 150
Corte AT 2. Q
7.30 T
ZONA DE JUEGOS
long_preescolar 5.91
N
2 U
1 : 150 ÁREA DE DESCANSO
S.S.
5.37
6.10
ENSEÑANZA GRUPAL
E INDIVIDUAL
V
S.S.
Corte AT 3.
• Estimula la actividad mental y la comunica-
ción.
• Como medio de distinción en el conjunto.
LADRILLO COLOR
MADERA
DISEÑO ARQUITECTÓNICO 95
ESPACIOS COMPLEMENTARIOS
SALA DE EXHIBICIÓN
La sala de exhibición artística ofrece una zona de espera
para padres y otros usuarios que visitan el centro. En su
interior se pueden presentar diferentes obras artísticas, ya
que la flexibilidad de sus paredes internas lo permiten.
sala_corte
Corte 2.
NZA GRUPAL
N
ESTACIONAM
IENTO
DE BICICLETA
S
X 100
SALA DE EXH
IBICIÓN
ARTÍSTICA
ZONA DE ES
PERA
Mapa SE 1.
Fachada SE 1.
DISEÑO ARQUITECTÓNICO 97
ESPACIOS COMPLEMENTARIOS
COMEDOR
Corte CM 1.
Corte CM 2.
9
5 6 7
4.06
N 7.67
4.00
2 3.67
10
3.70
11.56
BODEGA
COCINA
4.98
1 9.68 S.S.
SALA DE
11
13.16
5.98
2.52
ÁREA DE ATE
NCIÓN 12
ARCHIVO
3
3
1.28 2.20
PROYECCIÓN
3.48
4 ÁREA DE ATE
NCIÓN
4.00
3.67
7.67
Mapa CM 1.
FACHADAS CM 1.
DISEÑO ARQUITECTÓNICO 99
ESPACIOS COMPLEMENTARIOS
BIBLIOTECA
Fachada BB 1.
Corte BB 1.
Fachada BB 1.
Fuente: Elaboración propia
Corte BB 1.
Fuente: Elaboración propia.
PROPUESTA DE DISEÑO DISEÑO ARQUITECTÓNICO 100
4.00 ESTACIONAM
IENTO
3.67 DE BICICLETA
7.67 S
ASISTENTE DE DIRECCIÓN
- C
1 secretaria + asistente 25
ADMINISTRACIÓN [25-30 m2]
3.12
[50 m2]
SALA DE ESPERA
- 5 - 10 personas 20
[20 m2]
ESTUDIO GR
UPAL
ARCHIVO D
INSTALACIONES SANITARIAS - 2 personas -
8.38
ESTUDIO
CANCHA INDIVIDUAL
- - - 420
5.26
[28m x 15m]
LAVADOS Alturas max.: [0,8 m] -
-
[1 x c/60 alumnos]
3.00 Dimensiones: 2,25 x 2,25m
INODOROS
6.00 max.: toalleros,
Alturas
2.88 E
MASCULINO 25
INSTALACIONES SANITARIAS 11 .88
papeleras, pañeras,
Masculino [1 x c/30 alumnos]
[1,2m x 0,9m] agarraderas [0,9 m] + espejos
J
Femenino [1 x c/20 alumnas]
H [0,8 m] FEMENINO 25
G I
BEBEDEROS
- - 0,75
[1 x c/100 alumnos]
7AULA
.38 TALLER
5.82[4 m2 x alumno] M X2 - 30 alumnos/ aula 120
Mapa BB1.
LAB. COMPUTO NORMATIVA Y
ESPACIO X1 SUB-ESPACIO - CAPACIDAD
30 alumnos/ aula M2 C/U
150
[5 m x alumno] RECOMENDACIONES
ESTUDIO INDIVIDUAL - - 20
BIBLIOTECA
ESTUDIO GRUPAL - - 50
[60 - 65 m2]
ARCHIVO - - 25
COCINA
- - 15
[25 % área de atención]
COMEDOR
BODEGA
- - 6
[10 % área de atención]
Fachada AD 1.
Corte AD 1.
Fachada AD 1.
Fuente: Elaboración propia
Corte AD 1.
Fuente: Elaboración propia.
PROPUESTA DE DISEÑO DISEÑO ARQUITECTÓNICO 102
N A B
4.50
13.00 15 16
4.00
4.50
9
ARCHIVOS
S.S.
4.06
S.S.
COCINETA OFICINA
DE DIRECCIÓ
N
4.06
10
SECRETARÍA
11.56
4.98
4.98
N
SALA DE ESPE
RA
11
SALA DE
2.52
PROFESORES
TA
IER
12 D EC
UB
ARCHIVOS IÓN
E CC
4.50 OY
4.00 PR
13.00 4.50
3 PROYECCIÓN
DE CUBIERTA
ASISTENTE DE DIRECCIÓN
- 1 secretaria + asistente 25
ADMINISTRACIÓN [25-30 m2]
[50 m2]
SALA DE ESPERA
- 5 - 10 personas 20
[20 m2]
103
CONCLUSIONES
104
BIBLIOGRAFIA 105
Arce, H. F. (2012). Guía de estrategias pasivas de diseño Hábitat educacional (6ta. ed.) (1996). Bogotá, Colombia: Pu-
bioclimático. (Tesis de licenciatura). Universidad de Costa blicaciones Escala.
Rica, San José, Costa Rica.
Camacho, M. (2011). Conceptos básicos en la planificación Salinas, J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para
educativa. San José, Costa Rica: Ministerio de Educación una sociedad de la información. Revista Pensamiento edu-
Pública. cativo.
BIBLIOGRAFIA 106