categoría: Marcos conceptuales sobre la Unidades de análisis

diversidad sexual
E1: a- Conocimiento sobre la diversidad
sexual
P1: “No, pues los mismos que todos, o sea, b- apropiación de conceptos sobre
realmente no le veo como una diferencia…, diversidad sexual
que deban tener algunos y otros no, sino que
creo que todos debemos tener los mismos
derechos, ¿no? Pues son derechos, somos
personas, deben tener los mismos derechos.
O sea, no veo como algo diferencial, no.”

P2: “¿Eh? No sé, libertad de expresión, ¿eh?,

igualdad, equidad, ¿eh?, derecho a la salud,
por ejemplo… ¿Eh?, y sí, sobre todo a un
nombre, a la identidad, todo esto, esos son
derechos, ¿cierto?, eso”

P4: “No, realmente aquí no, aquí hay mucha

discriminación, aquí la gente no respeta, y no
necesariamente porque conozca, digamos,
casos sino porque uno no puede ir de la
mano con otra mujer independientemente de
que sea uno la pareja porque la gente ya lo
está mirando raro”
categoría: Percepciones y actitudes frente a Unidades de análisis
la diversidad sexual
a- Aceptación e inclusión frente a la
E2 diversidad sexual en la sociedad.
P2 : “ No, pues a mí no me parece que b- Estereotipos y subjetividad del
estos países están apuntando al desarrollo, maestro frente a la D.S
entonces yo creo que esos países han
tomado una decisión que para mí es lo más
normal del mundo, aceptar a todos por
igual y que todo el mundo tenga el derecho
a hacer lo que quiera hacer y como lo
quiera hacer”

P5: “: No, pues yo como no sé, no te

podría dar una percepción, no sé, conozco
muchos casos distintos, como personas que
son…, que actúan totalmente normal con
su familia, su expresión al cien por ciento
normal; como otros que lo ocultan todo el
tiempo, en su casa ni siquiera saben,
entonces como ese tipo de situaciones; y
otras como que un miembro de la familia
sabe y otros no, entonces está como ese
secreteo. Pues no puedo tener la percepción
porque yo pienso que cada quien lleva su
vida como quiere, entonces no puedo como
decir “deberían hacer esto, deberían hacer
lo otro”, no. Pues, porque ni siquiera…, yo
digo que no…, ni siquiera alguien
LGTBQ+ , bueno, sino en realidad
cualquier persona, no siempre se cuentan
cosas en su casa, sino... , tiene como a
veces su privacidad (confuso). Entonces,
realmente no te podría decir “deberían
hacer esto, deberían hacer lo otro”, no,
sino, yo pienso que cada quien lo maneja
conociendo la familia que tiene,
conociéndose a sí mismo y sabiendo hasta
dónde puede llegar o no con su orientación,
entonces realmente no tendría como una
postura de decirte como que deberían hacer
“esto o esto” o yo haría “esto” porque
realmente no es el caso, entonces no
tendría como una opinión, sino que como
te digo, conozco muchos casos distintos y
pues todos los respeto porque es la decisión
que ha tomado esa persona.

P5: “La promiscuidad, es la palabra,

entonces, es la percepción que uno tiene
normalmente, ¿no? (confuso), están con
uno, con otro, por todo lado, no sé qué. La
verdad si he tenido esa percepción, lo
acepto, como que “los de esa comunidad”
promiscuos, sí o sí, es más como esa
tendencia a…, es menos común, según yo,
que una persona de esta comunidad sea
monógama, ¿me entendes? Sí es algo que
tengo, es una percepción, personal, en ese
aspecto sí”

P6: “A mí eso me parece una bobada, una

tontería o sea…, eso no, no le veo razón de
ser ni lógica ni científicamente a esas
terapias…, es como más que todo…, no sé,
eso me parece tonto, no, como hay no, te
vas a meter a una terapia para que te guste
las…, ¡ay, no! Eso me parece tonto, la
verdad me parece muy tonto”

P7: “En la escuela se ve mucho cuando los

hombres son como muy afeminados, como
que tienen…, como que son delicados,
como que…, ¡ah! Ya es gay, eso se ve
¡muchísimo, muchísimo! En la escuela y lo
evidencie en la práctica, o que a un niño le
guste bailar, independientemente el género,
le gusta bailar, entonces ya también lo
tildan; cuando a las niñas les gusta, por
ejemplo jugar fútbol o ser deportistas en
lugar de estar en otras situaciones, también
era como que “mira es marimacho, mirá
que le gustan los deportes”. Eso desde niño
si se ve mucho, en la escuela, en la
primaria se ve muchísimo eso, en
secundaria de pronto cambia un poco más,
pero en primaria si como que si el niño
baila, si el niño es muy delicado, si el niño
tiene su cuaderno y sus marcadores
organizados, que si escribe bonito,
entonces realmente es algo que se ve
mucho en la escuela”

P10: “Pues yo creo que se podrían abordar

muchos temas, empezando como te digo
con las diferencias básicas, ¿cierto? De qué
es sexo, qué es género, qué es identidad
sexual, empezar a abordar cada una de las
identidades, ¿cierto? (confuso), pienso que
eso se puede hablar abiertamente, yo
pondría todo eso sobre la mesa, en cuestión
del auto cuidado, ¿no? De cómo me cuido
yo o cuido al otro”
categoría: Enseñanza de la ciencias y Unidades de análisis
diversidad sexual

P14: “No, probablemente con la formación a- Invisibilidad curricular de la D.S en

uno debería estar como con mayor la escuela
información y capacidad de abordar las b- Interés frente a los asuntos
diferencias entre, por ejemplo, sexo, relacionados con la diversidad
género, identidad, este tipo de situaciones, sexual
porque nuestra carrera no lo permite,
abordarlo, pero como te digo es algo que
nunca se ha manejado en la formación, uno
nunca ve diversidad sexual en la cátedra, o
sea, uno puede entender la diferencia entre
los sexos, ¿cierto? Y el género, porque uno
lo ve en biología o lo ve en genética, por
ejemplo”

P 13: “No, nada, pues al menos cuando yo

estaba estudiando, por ejemplo, la única
charla que hubo fue esa, la de los métodos
anticonceptivos y nada más te presentaban
el condón y el DIU no más, y como que te
hablan únicamente de eso, al menos eso me
pasó a mí en mi escuela. En la práctica no
alcancé a estar en ese proyecto, no supe
qué se realizó, entonces actualmente no
estoy como que muy. ¿eh? Informada sobre
lo que se este haciendo, entonces te hablo
de lo que me pasó a mí, que es muy
mediocre y muy malo, pero no sé si ahora
haya cambiado o este en proceso de
transformación, por lo que no estoy, pues
inmersa en el aula”

P12: Sí, yo pienso que con todas las

materias, es un tema muy transversal,
desde sociales, ¿eh?, por ejemplo la parte
de ética y valores, por ejemplo la parte
social, desde el respeto ¿no? Desde el
reconocimiento del otro, de sociedad ¿no?,
se puede abordar desde la parte de artística
en cuanto a la expresión, se puede abordar
en español, en cuanto la diferencia de
textos y escritos, cómo por ejemplo han
tenido que usar seudónimos ciertos
escritores y escritoras porque es que no
pueden hacerlo directamente de ellos o
cómo se ocultaban sus deseos frente a las
obras, entonces son análisis importantes
que van más allá de ciencias naturales, se
pueden ver en otras áreas. Y ver cómo eso
le va dando forma a lo que ahora
conocemos como orientaciones sexuales,
identidad sexual, ver que no es un tema
nuevo sino que desde literatura muy
antigua se ven como vestigios de cómo han
ocultado cosas y cómo se han guardado
otras por la misma sociedad, yo creo que
en todas las materias se pueden ver cómo
esos rasgos y cómo el pensamiento
abstracto de las matemáticas te permite
como que tu cerebro empiece a adecuarse
para comprender cosas que no están en tu
diario, entonces yo pienso que de una
forma u otra todas las materias se pueden
encajar perfectamente en un proyecto de
educación sexual.