EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N°01

“Año del Bicentenario: 200 años de

independencia”
“NUESTRAS DECISIONES MEJORAN NUESTRA CONVIVENCIA FAMILAR”

DATOS INFORMATIVOS:

Unidad de Gestión Educativa : PACASMAYO

Distrito/lugar: : SAN PEDRO DE LLOC
Institución educativa : SANTA TERESA DE LA INMACULADA
Grado /sección : 2° SECCIÓN UNICA
Directora : HNA. CLARA MARGOT QUISPE RODRÍGUEZ
Docente : GUADALUPE BARBARITA ABANTO VILLAR
Temporalización : Inicio: 05 DE ABRIL
Término: 23 DE ABRIL
Bimestres : I BIMESTRE
Duración aproximada : 3 Semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Área Estándares
Personal Social Convive y participa
democráticamente cuando se
relaciona con los demás,
respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y
características de las
Competencias / Inst. de
Desempeños Criterios de evaluación Actividad
Capacidades evaluación
Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Reflexioné cómo  1.1. ¿Cómo toman Escala de
democráticamente en la interés común enfatizando en tomar decisiones a decisiones algunas valoración
búsqueda del bien los que se generan durante partir de algunas familias?
común. la convivencia diaria en el situaciones
aula, para proponer y familiares  2.1. ¿Cómo decidir
- Interactúa con todas
las personas. participar en actividades - Participé en la para mejorar la
colectivas orientadas al elaboración de las convivencia familiar?
- Construye normas y
 Competencias / Inst. de
Área Estándares Desempeños Criterios de evaluación Actividad
Capacidades evaluación
personas de su localidad o asume acuerdos y
leyes.
reconocimiento y respeto de “Año del Bicentenario:
propuestas para 200 años de
 3.1. Proponemos
región. Construye de manera sus derechos como niños y mejorar la acciones que ayuden a
colectiva acuerdos y normas. - Maneja conflictos de niñas, a partir de situaciones convivenciaindependencia”
familiar, tomar decisiones para
Usa estrategias sencillas manera constructiva. cotidianas. interactuando con
mejorar la convivencia
para resolver conflictos. - Delibera sobre amabilidad y respeto.
Realiza acciones familiar.
asuntos públicos.
específicas para el beneficio - Participa en acciones - Dialogué con
de todos a partir de la que promueven el amabilidad y respeto
deliberación sobre asuntos bienestar común. sobre cómo influye la
de interés común tomando toma de decisiones
como fuente sus experiencias en la convivencia
previas familiar.

Construye su identidad al
tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único,
cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus
características físicas,
habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de
realizar tareas y aceptar
retos. Disfruta de ser parte de
su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y
expresa sus emociones y las
regula a partir de la
interacción con sus
compañeros y docente, y de
Construye su identidad. - Describe las emociones a - Reconoce las  Mis emociones
Se valora a sí mismo. partir de su experiencia y de emociones que importan en la toma de
Autorregula sus lo que observa en los demás, siente en diversas decisiones
emociones. y las regula teniendo en situaciones.
Reflexiona y argumenta cuenta normas establecidas - Reconoce las
éticamente. de manera conjunta. Aplica emociones de los
Vive su sexualidad de estrategias de demás en diversas
manera integral y autorregulación (respiración), situaciones.
responsable de acuerdo a con la guía del docente.
- Identifica cómo su
su etapa de desarrollo y
cuerpo expresa las
madurez.
emociones.

Área Estándares
las normas establecidas de
manera conjunta. Explica con
razones sencillas por qué
algunas acciones cotidianas
causan malestar a él o a los
demás, y por qué otras
producen bienestar a todos.
Se reconoce como
mujer o varón y explica que
ambos pueden realizar las
mismas actividades. Muestra
afecto a las personas que
estima e identifica a las
personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre
a ellas cuando las necesita.
Comunicación Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
textos; identifica información
explícita, infiere e interpreta
hechos y temas. Desarrolla
sus ideas manteniéndose,
por lo general, en el tema;
utiliza algunos conectores,
así como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciación
es entendible y se apoya en
recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona
sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y
Competencias / Inst. de
Desempeños Criterios de evaluación Actividad
Capacidades evaluación
“Año del Bicentenario: 200 años de
independencia”
Se comunica oralmente - Recupera información - Escuché e  1.2. Entrevistamos a Escala de
en su lengua materna. explícita de los textos orales intercambié ideas familias sobre la toma valoración
- Obtiene información que escucha (nombres de sobre testimonios de de decisiones para
del texto oral. personas y personajes, sabios y familiares. mejorar la convivencia
acciones, hechos, lugares y - Identifiqué
- Infiere e interpreta familiar.
fechas) y que presentan información
información del texto
vocabulario de uso frecuente.
oral. - Utilicé vocabulario
- Participa en diversos  Narramos una situación
- Adecúa, organiza y cotidiano en la
intercambios orales donde tomamos
desarrolla las ideas de entrevista.
formulando preguntas sobre
forma coherente y - Narré siguiendo un decisiones
lo que le interesa saber,
cohesionada. orden.
dando respuestas y haciendo
- Utiliza recursos no comentarios relacionados - Hablé con voz clara.
verbales y paraverbales con el tema. Recurre a - Usé gestos
de forma estratégica. normas y modos de cortesía adecuados.
 Competencias / Inst. de
Área Estándares Desempeños Criterios de evaluación Actividad
Capacidades evaluación
experiencia. Se expresa - Interactúa
estratégicamente con
según el contexto “Año del Bicentenario: 200 años de
adecuándose a su propósito sociocultural.
comunicativo. En un distintos interlocutores. independencia”
intercambio, participa y - Reflexiona y evalúa
responde en forma pertinente la forma, el contenido y
a lo que le dicen. contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de - Identifica información - Leí una historieta.  2.2. Leemos sobre las Escala de
de estructura simple en los textos escritos en su explícita que se encuentra en consecuencias de valoración
- Identifiqué
que predominan palabras lengua materna. distintas partes del texto. información nuestras decisiones
conocidas e ilustraciones que - Obtiene información del Distingue esta información comprendiendo de (historieta).
apoyan las ideas centrales. texto escrito. de otra semejante en qué trata, para qué
Obtiene información poco diversos tipos de textos de fueron escritos.
- Infiere e interpreta
evidente distinguiéndola de estructura simple, con
información del texto. - Opiné sobre lo más
otra semejante y realiza palabras conocidas e ilus-
- Reflexiona y evalúa la importante a partir de
inferencias locales a partir de traciones. Establece la
forma, el contenido y mis conocimientos.
información explícita. secuencia de los textos que
Interpreta el texto contexto del texto. lee (instrucciones, historias,
considerando información noticias).
recurrente para construir su - Deduce características
sentido global. Opina sobre implícitas de personajes,
sucesos e ideas importantes animales, objetos y lugares;
del texto a partir de su propia determina el significado de
experiencia. palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a
partir de información explícita
del texto.
- Opina acerca de personas,

Área Estándares
Escribe diversos tipos de
textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el
destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza
y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre
ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos
de conectores24 y emplea
vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona sobre
las ideas más importantes en
el texto que escribe y explica
el uso de algunos recursos
ortográficos según la
situación comunicativa.
Matemática Resuelve problemas referidos Resuelve problemas de
a acciones de juntar, separar, cantidad.
Competencias / Inst. de
Desempeños Criterios de evaluación Actividad
Capacidades evaluación
personajes y hechos “Año del Bicentenario: 200 años de
expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a independencia”
partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribí mi propuesta  3.2. Escribimos Escala de
textos en su lengua comunicativa considerando considerando el propuestas para valoración
materna. el propósito comunicativo y el propósito mejorar la convivencia
- Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su comunicativo (para familiar.
situación comunicativa. experiencia previa para qué escribo) y el
escribir. destinatario (para
- Organiza y desarrolla
- Escribe textos en torno a un quiénes escribo)
las ideas de forma
tema. Agrupa las ideas en - Escribí nuevas
coherente y
oraciones y las desarrolla palabras a partir de  Escribimos nombres de
cohesionada.
para ampliar la información, una letra inicial. personas.
- Utiliza convenciones
aunque en ocasiones puede
del lenguaje escrito de
reiterar información
forma pertinente.
innecesariamente. Establece
- Reflexiona y evalúa la relaciones entre las ideas,
forma, el contenido y como adición y secuencia,
contexto del texto utilizando algunos
escrito. conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
- Expresa con diversas - Utilicé las  Contamos y Escala de
representaciones y lenguaje expresiones “Todos, comparamos nuestras valoración

Área Estándares
agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y
mitad. Expresa su
comprensión del valor de
posición en números de dos
cifras y los representa
mediante equivalencias entre
unidades y decenas. Así
también, expresa mediante
representaciones su
comprensión del doble y
mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas
y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades;
mide y compara el tiempo y
la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por
qué debe sumar o restar en
una situación y su proceso de
resolución.
Resuelve problemas en los
que modela las
características y datos de
ubicación de los objetos del
entorno a formas
bidimensionales y transformaciones.
tridimensionales, sus
Competencias / Inst. de
Desempeños Criterios de evaluación Actividad
Capacidades evaluación
Traduce cantidades a “Año
numérico (números, signos y delninguno”
algunos, Bicentenario:
al 200 años de
prendas de vestir
expresiones numéricas. expresiones verbales) su agrupar objetos de
Comunica su comprensión de la decena independencia”
nuestro entorno.
comprensión sobre los como nueva unidad en el
números y las sistema de numeración
operaciones. decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
Usa estrategias y
hasta dos cifras.
procedimientos de
- Emplea estrategias y
estimación y cálculo.
procedimientos como los
Argumenta afirmaciones
siguientes:
sobre las relaciones
• Estrategias de
numéricas y las
comparación, que incluyen el
operaciones.
uso del tablero cien y otros
Resuelve problemas de - Expresa con material - Utilicé las  Nos desplazamos Escala de
forma, movimiento y concreto, bosquejos o expresiones “hacia siguiendo código de valoración
localización. gráficos los desplazamientos arriba, “hacia abajo”, flechas.
Modela objetos con y posiciones de objetos o “a la izquierda”, “a la
formas geométricas y sus personas con relación a un derecha” para ir de
punto de referencia; hace un lugar a otro.
uso de expresiones como

Área Estándares
elementos, posición y Comunica su
desplazamientos. Describe
estas formas mediante sus
elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y
rectos; número
de puntas caras, formas de
sus caras, usando
representaciones concretas y
dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos y
posiciones, en
cuadriculados y puntos de
referencia. Emplea
estrategias y procedimientos
basados en la manipulación,
para construir objetos y medir
su longitud
(ancho y largo) usando
unidades no convencionales.
Explica semejanzas y
diferencias entre formas
geométricas, así como su
proceso de resolución.
Resuelve problemas
relacionados con datos
cualitativos en situaciones de
su interés, recolecta datos a
través de preguntas sencillas,
los registra en listas o tablas
de conteo simple (frecuencia)
Competencias /
Capacidades
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de - Representa las
gestión de datos e
incertidumbre.
- Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
Inst. de
Desempeños Criterios de evaluación Actividad
evaluación
“sube”, “entra”, “hacia “Año del Bicentenario: 200 años de
- Representé el
adelante”, “hacia arriba”, “a la recorrido de un lugar
derecha”, “por el borde”, “en independencia”
a otro utilizando las
frente de”, etc., apoyándose flechas
con códigos de flechas. direccionales.
- Recolecté datos a  1.3. Expresamos en Escala de
características y el compor- través de una pictogramas cómo valoración
tamiento de datos entrevista. toman decisiones las
cualitativos (por ejemplo, - Representé los datos familias para mejorar la
color de los ojos: pardos, de la entrevista en
negros; plato favorito: convivencia.
pictogramas.
cebiche, arroz con pollo, etc.)

Área Estándares
y los organiza en
pictogramas horizontales y - Comunica la
gráficos de barras simples.
Lee la información contenida
en estas tablas o gráficos
identificando el dato o datos
- Usa estrategias y
que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la
información producida.
Expresa la ocurrencia de - Sustenta conclusiones
sucesos cotidianos usando
las nociones de posible o
imposible y justifica su
respuesta.
Ciencia y Explica, con base en sus
Tecnología observaciones y experiencias
previas, las relaciones entre:
las características de los
materiales con los cambios
que sufren por acción de la
luz, del calor y del
movimiento; la estructura de
los seres vivos con sus
funciones y su desarrollo; la
Tierra, sus componentes y
movimientos con los seres
Competencias / Inst. de
Desempeños Criterios de evaluación Actividad
Capacidades evaluación
probabilísticas. “Año del Bicentenario: 200 años de
de una población, a través de - Expliqué los
pictogramas horizontales (el resultados obtenidos
comprensión de los símbolo representa una o independencia”
para mejorar la
conceptos estadísticos dos unidades) y gráficos de convivencia familiar.
y probabilísticos. barras verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
procedimientos para
personal o de sus pares.
recopilar y procesar
- Lee información contenida en
datos.
tablas de frecuencia simple
(conteo simple), pictogramas
o decisiones con base
horizontales y gráficos de
en información
barras verticales simples;
obtenida.
indica la mayor o menor
frecuencia y compara los
datos, los cuales representa
con material concreto y
gráfico.
Explica el mundo físico - Relaciona las partes - Día a conocer  ¿Los vemos limpios, Escala de
basándose en externas de los seres vivos posibles respuestas pero lo están? valoración
conocimientos sobre los con sus funciones. Ejemplo: a la pregunta
seres vivos materia y El estudiante relaciona la planteada.
energía, biodiversidad, función de los dientes (que - Practiqué el lavado
materia y universo. sirven para masticar los correcto de manos y
Comprende y usa alimentos antes de ingerirlos) de dientes.
conocimientos sobre los con la buena salud.
- Escribí un
seres vivos, materia y compromiso de
energía, biodiversidad, lavarme las manos,
Tierra y universo. dientes cada vez que
 Competencias / Inst. de
Área Estándares Desempeños Criterios de evaluación Actividad
Capacidades evaluación
que lo habitan. Opina sobre Evalúa las implicancias “Año
seadel Bicentenario: 200 años de
necesario.
los impactos del uso de del saber y del quehacer
objetos tecnológicos en científico y tecnológico. independencia”
relación a sus necesidades y
estilo de vida.
Educación Descubre el amor de Dios en Construye su identidad - Descubre que Dios nos creó, - Mencioné como  La creación Dios nos Escala de
Religiosa la creación y lo relaciona con como persona humana, por amor, a su imagen y Dios decidió crear el enseña a perdonar (La valoración
el amor que recibe de las amada por Dios, digna, semejanza, y valora sus mundo. oveja perdida)
personas que lo rodean. libre y trascendente, características personales - Expliqué principales
Explica la presencia de Dios comprendiendo la como hijo de Dios. hechos de la
en el Plan de Salvación y la doctrina de su propia - Discrimina lo bueno y lo malo parábola “LA oveja
relación que Él establece con religión, abierto al diálogo de sus acciones, y asume perdida”
el ser humano. Convive de con las que le son actitudes de cambio y
manera fraterna con el cercanas. compromiso para imitar a
prójimo respetando las Conoce a Dios y asume Jesús.
diferentes expresiones su identidad religiosa y
religiosas. Asume las espiritual como persona
consecuencias de sus digna, libre y
acciones con trascendente.
responsabilidad, Cultiva y valora las
comprometiéndose a ser manifestaciones
mejor persona, a ejemplo de religiosas de su entorno
Jesucristo. argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Arte y Cultura Crea proyectos artísticos que Crea proyectos desde los - Explora e improvisas - Expresé a través del  2.3. Intercambiamos Escala de
demuestran habilidades lenguajes artísticos. maneras de usar los medios, arte mis propuestas roles para actuar. valoración
artísticas iniciales para - Explora y experimenta los materiales y las técnicas para tomar
 3.3. Expresamos a
comunicar ideas, los lenguajes del arte. artísticas, y descubre que decisiones que
sentimientos, observaciones pueden ser utilizados para ayuden a mejorar la través del arte nuestras
- Aplica procesos propuestas.
y experiencias. Experimenta, expresar ideas y convivencia familiar.
 Competencias / Inst. de
Área Estándares Desempeños Criterios de evaluación Actividad
Capacidades evaluación
selecciona y explora creativos. sentimientos. Ejemplo: El “Año del Bicentenario: 200 años de
libremente las posibilidades - Evalúa y socializa sus estudiante usa su
expresivas de los elementos, procesos y proyectos. imaginación para representar independencia”
medios, materiales y técnicas a los diversos personajes de
de los diversos lenguajes del una leyenda y experimenta
arte. Explora ideas que con una variedad de
surgen de su imaginación, movimientos corporales y
sus experiencias o de sus tonos de voz.
observaciones y las - Genera ideas a partir de
concretiza en trabajos de intereses, de experiencias
artes visuales, música, teatro personales, de la
o danza. Comparte sus observación de su entorno
experiencias y creaciones natural y social o de estí-
con sus compañeros y su mulos externos. Empieza a
familia. Describe y dialoga seleccionar y organizar
sobre las características de elementos (movimientos, ac-
sus propios trabajos y los de ciones o efectos visuales o
sus compañeros y responde sonoros) para presentar una
a preguntas sobre ellos. idea de una manera en par-
ticular. Ejemplo: El
estudiante realiza una lluvia
de ideas para sonorizar un
cuento y elige objetos
cotidianos para crear efectos
sonoros que puedan
representar a los diversos
personajes de la historia y
las acciones o momentos
más importantes.
Competencias Gestiona su aprendizaje al Gestiona su aprendizaje - Determina con ayuda de un - Evalúa y reflexiona  Participa en la Escala de
transversales darse cuenta de lo que debe de manera autónoma. adulto qué necesita aprender en familia sobre su evaluación de sus valoración

Área Estándares
aprender al preguntarse qué
es lo que aprenderá y
establecer aquello que le es
posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe
organizarse y que lo
planteado incluya acciones
cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances
respecto a la tarea al evaluar
con facilitación y
retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los
resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse
al cambio.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando
analiza y ejecuta
procedimientos para elaborar
o modificar objetos virtuales
que representan y comunican
vivencias en espacios
virtuales adecuados a su
edad, realizando intentos
sucesivos hasta concretar su
propósito.
Competencias / Inst. de
Desempeños Criterios de evaluación Actividad
Capacidades evaluación
- Define metas de considerando “Año
sus dela desarrollar.
trabajo Bicentenario:
aprendizajes,200 años de
aprendizaje. experiencias y saberes identificando los
- Organiza acciones previos para realizar una independencia”
aprendizajes que
estratégicas para tarea. Fija metas de duración lograron desarrollar, así
alcanzar sus metas. breve que le permitan lograr
como las actitudes y
dicha tarea.
- Monitorea y ajusta su los valores que
desempeño durante el lograron poner en
proceso de
práctica en la presente
aprendizaje.
experiencia.
Se desenvuelve en los - Navega en entornos - Explora dispositivos  Utiliza dispositivos en Escala de
entornos virtuales virtuales, realiza búsquedas tecnológicos con forma virtual, a fin de valoración
generados por las TIC. de información y utiliza ayuda de un adulto organizar los
- Gestiona información herramientas digitales para materiales de acuerdo
del entorno virtual afianzar sus aprendizajes de
las áreas curriculares. a los aprendizajes.
- Interactúa en entornos
virtuales
- Personaliza entornos
virtuales
 “Año del Bicentenario: 200 años de
Enfoques transversales independencia”
Acciones o actitudes observables
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES OBSERVABLES
ENFOQUE DE PASTORAL FIC  La misión de la Iglesia es evangelizar y los docentes evangelizan por medio de sus aprendizajes.
 Los docentes educan en valores vividos por Cristo y por su Madre María Inmaculada, San Francisco y los Fundadores FIC.
 Los docentes evangelizan restaurando el culto divino y cooperan en la formación de la persona humana en la sociedad.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
A LA DIVERSIDAD discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
 de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua. “Año del Bicentenario: 200 años de
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. independencia”
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 “Año del Bicentenario: 200 años de
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 independencia”
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
COMÚN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
EXCELENCIA logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
ENFOQUE PASTORAL FIC  LA PRINCIPAL MISIÓN DE LA IGLESIA ES EVANGELIZAR, nosotros como miembros activos de ella educamos en valores
vividos por Cristo, por su Madre María Inmaculada, siguiendo sus huellas al estilo de San Francisco de Asís y Nuestros
Fundadores Mons. Alfonso y Madre Clara de esta forma, evangelizamos respondiendo así a nuestro principio fundacional que
es “RESTAURAR EL CULTO DIVINO Y COOPERAR EN LA FORMACIÓN DE LA PERSONA HUMANA EN LA SOCIEDAD”.
ENFOQUE DE COMPETENCIA COMPETENCIAS
TRANSVERSAL
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
2. SITUACIÓN DE CONTEXTO: “Año del Bicentenario: 200 años de
A lo largo del día tomamos muchas decisiones, por ejemplo cuando elijo qué ropa me pongo hoy o como María y José queindependencia”
son dos hermanitos de 6 y 7 años, quienes suelen
ver televisión por las tardes. Cierto día, su mamá les encargó que barran la casa y laven los platos antes de que ella regrese del trabajo. A María no le gustó esta idea, así que
le encargó a su hermano realizar lo encomendado por su mamá mientras ella veía su programa favorito. Por otro lado, José pensó que era injusto realizar todas las tareas, así
que decidió no hacerlas y se puso a leer un cuento. Cuando llegó la mamá, se percató de que ninguno había cumplido con lo encomendado y les preguntó qué había pasado.
Ante ello, María le dijo que se olvidó de barrer la casa, y José se limitó a mirar a su mamá y a su hermana. ¿Qué consecuencias trajo el que no hayan cumplido con su tarea?
¿Te ha sucedido algo parecido? ¿Por qué crees que nos pasa eso?
Así como en la familia de María y José, en todas las casas existen tareas que compartimos, como barrer, lavar los platos, regar nuestras plantas, hacer los deberes de la
escuela, alimentar a nuestras mascotas, ayudar a preparar los alimentos, limpiar y ordenar los espacios de la casa, entre muchas otras.
Al respecto, nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera nuestra forma de tomar decisiones ayuda a tener una mejor convivencia con nuestra familia?

Enfoques transversales Valor Actitud

Derechos Diálogo y concertación Disposición a conocer,
reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que
tenemos las personas en el
ámbito privado y público

3. CAMPO TEMÁTICO POR ÁREAS:

 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 1 NUESTRAS DECISIONES MEJORAN NUESTRA CONVIVENCIA FAMILIAR
“Año del Bicentenario: 200 años de
TEMPORALIZA SEMANAS MEDIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
CION independencia”
SEM 01 Análisis de casos sobre Entrevista a su familia Representar datos en Diagnóstica Los momentos que
APRENDO la toma de decisiones Planifica y ejecuta la pictogramas Plan lector viví
Identificamos en familia
EN CASA entrevista Matemática Tutoría
cómo se
Personal social Comunicación
toman las
decisiones en Narran experiencias Las Emociones Lavado de manos Todos, algunos, La creación
algunas vividas ninguno
PROPUESTA Personal social Ciencia y tecnología Educación religiosa
familias
Comunicación Matemática
SEM 02 Acciones y actitudes Causas, Representar datos en Leen por placer de Iniciamos con
Reconocemos que afectan la consecuencias de la pictogramas leer alegría el año
cómo nuestras convivencia familiar. toma de decisiones escolar
APRENDO Matemática Plan Lector
decisiones (Historieta)
EN CASA Personal social Tutoría
tienen Participan en el juego
5 de abril al 23 Comunicación
consecuencias de roles
de abril
en nuestra Arte y cultural
convivencia
Ubica información Desplazamiento Como regulo mis Cepillado de dientes Dios nos enseña a
explicita en un texto. derecho, izquierda, emociones. Ciencia y tecnología perdonar (La oveja
PROPUESTA arriba – abajo. perdida)
Comunicación Personal social
Matemática Educación religiosa
SEM 03 Propuestas de acciones Escribe propuestas Representa su La cigarra y la Me organizo para mi
Proponemos para la toma de considerando el propuesta a través de hormiga nuevo año escolar
cómo tomar APRENDO decisiones propósito una canción
EN CASA Plan lector Tutoría
decisiones comunicativo
Personal social Arte y cultura
para mejorar
Comunicación
la convivencia
en familia PROPUESTA Elige una palabra y Desplazamiento con Algunas decisiones El agua y los usos en El primer
mandamiento
 escribe nombres de código de flechas son difíciles la familia. Educación religiosa
personas. Matemática Personal social Ciencia y tecnología
Comunicación “Año del Bicentenario: 200 años de
independencia”
4. MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro Comunicación 2, (Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula (Minedu)
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Personal Social (Minedu)
 Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. V ciclo. 2017 (EsVi/Minedu)

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

 ¿Qué avances tuvieron las estudiantes en sus aprendizajes?
 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en las estudiantes al término de esta unidad didáctica?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones: