UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE POST GRADO MAESTRÍA
GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

SEMINARIO SOBRE FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE

PROYECTOS EDUCATIVOS.

PROYECTO DENOMINADO
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LABOR TUTORIAL
EN LA IEPM FRANCISCO BOLOGNESI

PRESENTADO POR:
• X
• Y
• Z

AREQUIPA – 2019

1
1.- DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : IEMP Francisco Bolognesi

1.2. CÓDIGO MODULAR :

1.3. UGEL : Sur GRE: Arequipa

1.4. DIRECCIÓN: Avenida Víctor Raúl Haya de la Torre S/N

1.5. DISTRITO: Alto Selva Alegre

1.6. PROV: Arequipa REGIÓN: Arequipa

1.7. INTEGRANTES DEL COMITÉ DE GESTIÓN:

• coordinador de tutoría
• 2 psicólogos
• 3 personales de apoyo ( administrativos)

1.8. FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: Enero del 2019

1.9 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: MARZO 2019

2
 PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. TÍTULO O NOMBRE DEL PROYECTO:

“ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LABOR TUTORIAL EN

LA IEPM FRANCISCO BOLOGNESI”

2. EL PROBLEMA PRIORIZADO
Inadecuada tutoría desarrollada por los docentes tutores y directivos de la IEPM
"Colegio Militar Francisco Bolognesi"-2019

2.1. CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA

CAUSAS:
1. Falta de preparación y capacitación de los docentes tutores con respeto
a la tutoría.
2. Desinterés por parte de los docentes que realizan una labor tutorial.
3. Desinterés por parte de los directivos por fortalecer el área de tutoría.

EFECTOS:

1. Deficiente practica tutorial.

2. Indiferencia por parte de los docentes y directivos hacia la labor tutorial.

2.2 PLAN DE DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

FECHA QUE SE RESPONSABLE

QUIEN BRINDARÁ INSTRUMENTOS
INFORMACIÓN RECIBE LA DE OBTENER LA
LA INFORMACIÓN QUE SE USARÁ
QUE SE NECESITA INFORMACIÓN INFORMACIÓN

Número de alumnos Director Nómina de matricula Equipo de diseño del

matriculados Censo escolar proyecto
históricamente

3
Procedencia de los Estudiantes Encuestas Equipo de diseño del
estudiantes. Entrevistas proyecto
Docentes Docentes Instituciones de Equipo de diseño del
capacitados capacitación proyecto
Encuesta
Entrevista
Ficha supervisión y
monitoreo.

3. DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

La IEPM “Colegio Militar Francisco Bolognesi” con régimen militar de internado

para tercero, cuarto y quinto de educación secundaria, brinda una educación de

excelencia basada en el aprendizaje de calidad con formación de valores,

conocimientos científicos y tecnológicos y con preparación militar que promueve

ciudadanos líderes, reflexivos, críticos, creativos. Está ubicado en la avenida

Víctor Raúl Haya de la Torre S/N en el distrito de Alto Selva Alegre. Actualmente

alberga a 560 estudiantes procedentes de diferentes regiones del país y

deferentes estratos

La población escolar de nuestra Institución Educativa procede en un 100% de la

clase media, en tal sentido las familias cuentan con los servicios básicos, acceso

a los medios de transporte urbano, medios de comunicación masiva, acceso al

Internet ya sea en sus domicilios o en cabinas privadas, lo que constituye una

ventaja para desarrollar y apoyar sus aprendizajes. Cabe mencionar también que

los alumnos proceden en un 60 % de familias desintegradas es decir viven con

uno de sus padres o con un familiar debido a la separación y abandono conyugal

o también por que los padres trabajan en el extranjero. Así mismo en cuanto a

su situación socio económica dichas familias en un 70 % son Empleados, 20 %

son comerciantes y 10% son trabajadores en el sector público, por otro lado un,

4
65 % tiene estudios superiores es decir son profesionales, un 20 % tiene estudios

superiores sin concluir, 10 % tiene estudios concluidos en educación secundaria

y un 5 % solo tiene estudios en educación primaria. Por último, cabe indicar que

los padres de familia en un 50% siempre están apoyando a sus hijos en su

desarrollo integral, están en constante dialogo con los docentes en horarios

establecidos durante la semana y además apoyan en las actividades que realiza

la institución durante el año escolar.

En cuanto al desempeño académico los docentes, se encuentran capacitando

constantemente para desarrollar su especialidad o asignatura. Lamentablemente

al ser un colegio militar le dan más importancia a la formación castrense y no a

la formación personal como ser humano

Un 20 % de docentes está siguiendo sus estudios en maestría y un 50 % está

realizando su complementación académica lo que les permite tomar mayor

conciencia sobre la importancia de actualizarse y de realizar una mejor labor

profesional con nuestros alumnos.

En los últimos años sea observado que un 5% de los alumnos han caído en

malas amistades, padres a temprana edad alcoholismo, drogadicción, etc.,

debido a la ausencia de padres y que en el colegio se realiza una inadecuada

labor tutorial. Esto puede ser por que los docentes no se capacitan para esta

área por no ser de especialidad y no saben cómo guiar a sus alumnos en su

formación personal.

Un 80% de docentes no les interesa capacitarse sobre temas de tutoría, un 15%

muestra desinterés por realizar la labor tutorial y 5% los directivos muestran

desinterés por fortalecer el área de tutoría, falta motivación y decisión del

docente para innovar practicas pedagógicas en su labor tutorial. Los docentes

5
tutores de la institución educativa desarrollan una inadecuada tutoría debido a

que no se capacitan adecuadamente para llevar este curso tan importante para

el desarrollo integral de los estudiantes

Los docentes de la I.E. deben de tener un proceso auto reflexivo y crítico hacia

la problemática educativa de la desorientación del estudiante en su desarrollo

personal de la mayoría de los estudiantes, no solo está reflejado en su bajo

rendimiento escolar si no a la vez en su comportamiento, por lo existe una gran

preocupación de los padres de familia por el comportamiento de sus hijos al ser

este un colegio militar.

En el pasado año no sea hecho nada por fortalecer esta área.

ANTECEDENTES

4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La IEPM “Colegio Militar Francisco Bolognesi” con régimen militar de internado

para tercero, cuarto y quinto de educación secundaria, brinda una educación de
excelencia basada en el aprendizaje de calidad con formación de valores,
conocimientos científicos y tecnológicos y con preparación militar que promueve
ciudadanos líderes, reflexivos, críticos, creativos. Está ubicado en la avenida
Víctor Raúl Haya de la Torre S/N en el distrito de Alto Selva Alegre. Actualmente
alberga a 560 estudiantes procedentes de diferentes regiones del país y
deferentes estratos sociales. La mayoría de estudiantes viven solos los fines de
semana o algún tutor. Ocasionando que no haya un control en las actividades
que realizan, trayendo como consecuencia el consumo de bebidas alcohólicos,
drogas, embarazos no deseados, etc.

Frente a esta realidad los docentes tutores desarrollan una inadecuada tutoría
debido a que no se capacitan adecuadamente para llevar este curso tan

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importante ya que uno de los fines de la educación peruana es lograr la
formación integral del educando.
Es por estos motivos que se propone en este proyecto la Campaña de
sensibilización “Tutoría en Acción” sobre la importancia del área de tutoría, el
taller de desarrollo personal y la capacitación dirigido al personal docente y
directivo.

Frente a dicha situación el desarrollo del presente proyecto tiene sus razones
importantes:

➢ Es conveniente, porque el trabajo va a servir a los docentes, docentes

tutores y directivos de la Institución Educativa Militar Francisco Bolognesi,
para que realicen un buen acompañamiento tutorial.

➢ Tiene una gran relevancia social, porque va a contribuir a la formación

integral del educando de la Institución Educativa Militar Francisco
Bolognesi, al plantear las posibles soluciones frente al desinterés de parte
de los docentes, docentes tutores y directivos de la IEPM

➢ Tiene una gran relevancia científica, porque significa un gran aporte al

mejoramiento de los conocimientos que los docentes tutores tienen sobre
la tutoría y orientación educativa.

➢ Tiene una relevancia contemporánea, ya que se está tocando un tema de

mucha actualidad, con planteamientos precisos que permitan superar
dicha situación.

5. MARCO TEÓRICO

De acuerdo al Diseño Curricular Nacional, la tutoría es una modalidad de

orientación educativa, creada como “un servicio de acompañamiento socio
afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Parte del desarrollo curricular
y también aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la
perspectiva del desarrollo humano.

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En el “Manual de Tutoría y Orientación Educativa” elaborado por el
MINEDU, nos indica que a través de la tutoría, se debe garantizar el
cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a recibir una adecuada
orientación (Ley General de Educación 28044, artículo 53º, inciso a). Partiendo
de sus necesidades e intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo de
manera que lo beneficien, tratando de prevenir las problemáticas que pudieran
aparecer.

La implementación del área de tutoría, respaldada por el MINEDU, en las

instituciones educativas requiere del compromiso de todos los miembros de la
comunidad educativa: directivos, docentes (tutores o no), padres de familia,
personal administrativo y los propios estudiantes. Por la gran importancia que
tiene para la formación integral de los estudiantes, y su aporte al logro de los
aprendizajes. La Educación Básica Regular considera ahora, dos horas de
tutoría semanales dentro del horario de clases, que se suma al trabajo
tutorial que se da de manera permanente y transversal. Quedando claro
que la tutoría no se limita al desarrollo de la Hora de Tutoría, ni a la labor
de los tutores formales, ya que la orientación es inherente a todo el proceso
formativo.

Existen 3 pilares que sostienen la visión de la Tutoría y Orientación Educativa en

el Perú, que son: El currículo, el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante:

a) El currículo

El Currículo Nacional de la Educación Básica establece los aprendizajes que se

espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica. La tutoría es
inherente al currículo, es mucho más amplia, que sólo las Horas de Tutoría. La
labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se produce
entre los estudiantes y los diversos miembros de la comunidad educativa, en
diferentes momentos.

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b) El desarrollo humano

La definición de tutoría del DCN nos señala que ésta se realiza en la perspectiva
del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la
orientación educativa, nos referimos al proceso de desarrollo que las personas
atravesamos desde la concepción hasta la muerte, caracterizado por una serie
de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que afectan diferentes
dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen
hacia una mayor complejidad, construyéndose sobre los avances previos. Se
trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la
persona y sus ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de
oportunidades y riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones.
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar
a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir
dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación
efectivos están basados en las teorías de la psicología del desarrollo (Borders y
Drury, 1992).

c) La relación tutor-estudiante

A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las demás
personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de
desarrollo. Es también gracias a los otros que llegamos a ser nosotros mismos.
En este sentido, nuestros estudiantes requieren de adultos que los
acompañen y orienten para favorecer su
desarrollo óptimo. Por ello, la tutoría se realiza en gran medida sobre la base de
la relación que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. El aspecto
relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa.

d) Tutoría – convivencia escolar

Los tutores deben propiciar entre sus estudiantes, adecuadas relaciones

interpersonales en las que exista confianza, diálogo, afecto, respeto, aceptación,

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expresión libre y sincera, quienes a su vez se enriquecerán también en dicho
proceso.
Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste
precisamente en el establecimiento de formas democráticas, de cuidado y
afectivas de relación en la comunidad educativa, para que la vida social de las y
los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos y
fraternos en los que se respeten sus derechos. Los tutores y tutoras
ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una
convivencia escolar saludable y democrática, a través de las relaciones que
establecemos con nuestros estudiantes, y generando un clima cálido y seguro
en aula.
Las características esenciales de la tutoría a partir de la concepción y de los
pilares descritos son:

Formativa
Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo.
Una relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el diálogo, el afecto y
el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización
de estos aspectos.

Preventiva
Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que
las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría
aspectos como: conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás,
asumir la responsabilidad de sus vidas, resolver conflictos, entre otros.
Asimismo, cuando los tutores acompañan y escuchan activamente a sus
estudiantes, afianzamos las bases para orientar su desarrollo.

Permanente
Los estudiantes reciben apoyo y herramientas que les permitan manejar las
situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Las
relaciones adecuadas con los tutores benefician a los estudiantes para obtener

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sus logros y avances, es un proceso que requiere tiempo y continuidad.

Personalizada
Los tutores o tutoras al margen de las horas de tutoría deben brindar atención
personalizada a cada estudiante e interesarse por ellos y sus problemas,
ayudándolos a resolverlos. El desarrollo humano es un proceso complejo, único
y particular de cada uno, influenciado por factores hereditarios, ambientales y
sociales que generan desarrollos distintos.

Integral
Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas,
atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y
social.

Inclusiva
La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la
comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes,
promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que
tuvieran necesidades educativas especiales.

Recuperadora
En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo
del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente
permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.

No terapéutica
La función tutorial es la de ser un primer soporte y apoyo a sus estudiantes dentro
de la institución educativa, no la de reemplazar la función de un psicólogo o
psicoterapeuta. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo más temprano
posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener –sean
emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u otros–, para darles soluciones
adecuadas, y de ser necesario derivarlos a la atención especializada.

El Modelo de orientación para el desarrollo personal del estudiante (MDP)2

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Los docentes tutores o tutoras, para llevar a cabo la labor de orientación del
desarrollo personal del estudiante, requerimos contar con un modelo que integre
nuestra acción pedagógica, de tal manera que seamos conscientes de la
finalidad de nuestra acción tutorial. Nuestra labor de orientación del desarrollo
personal del estudiante debe realizarse como una acción inherente a la acción
educativa, para lo cual necesitamos comprender el proceso de formación de la
personalidad del estudiante. Con el propósito de facilitar la tarea de formación,
destacamos el MDP para ubicar los aspectos en los cuales se debe centrar la
labor del tutor y la tutora para orientar el desarrollo de la personalidad del
estudiante.
_______________________________________________________________
______
2. El modelo que se presenta a continuación ha sido tomado de Oliveros R.
(2004). Perspectiva emprendedora del cambio educativo. Lima: Editorial Bruño.
a. Autovaloración personal (AV)
El MDP integra tres componentes: autovaloración personal, visión de futuro
personal y plan de vida personal (Oliveros, 2004).

a) El desarrollo de la autovaloración personal

Constituye un pilar fundamental para el desarrollo personal del estudiante. Esta

autovaloración personal se construye en niños y niñas a partir de la calidad de
las interacciones con las personas significativas, especialmente de las
opiniones que manifiestan los padres, y profesores sobre su comportamiento.
La autovaloración personal se expresa en el autoconcepto y la autoestima que
manifiesta el estudiante. Para contribuir al desarrollo de una autovaloración
personal adecuada, se requiere el acompañamiento de sus padres o adulto que
lo tutele, el que realice un trabajo adecuado con el niño o niña en la construcción
de su autoestima.
Son importantes las experiencias de éxito personal, para la construcción de su
autovaloración y autoestima pero también deben convertirse en positivos los
fracasos, haciéndoles ver que de ellos se aprende y que sólo son experiencias
que nos traen lecciones. Para ello es necesario que los tutores sean conscientes

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de la importancia del papel que cumplen.
El diseño de situaciones pedagógicas que contribuyan al logro de una
autovaloración personal positiva del estudiante se puede realizar en la Hora de
Tutoría, en el desarrollo de las unidades didácticas de las diversas áreas del
currículo, así como en las diversas actividades que se desarrollen en la
institución educativa. Este componente se puede trabajar a través de las
áreas de Personal social, Académica, Salud corporal y mental de la Tutoría.

b) Visión de futuro personal (VF)

Los docentes tutores y tutoras que hemos contribuido al desarrollo de una

autovaloración positiva en nuestros estudiantes tenemos el terreno propicio
para ayudarlos a vislumbrar su visión de futuro. Cuando un estudiante es
consciente de sus capacidades personales y tiene seguridad en sí mismo para
lograr lo que se propone, surge en él o ella una expectativa sobre las metas que
pueda lograr en la vida. Desde esta perspectiva, nuestro rol de docente tutor
consiste en ayudar al estudiante a construir su visión de futuro. Para contribuir a
esto podemos utilizar diversas estrategias, que van desde hacer preguntas sobre
cómo se ve en el futuro, hacer pensar en la posibilidad de realizarse en alguna
profesión u otra actividad, hasta propiciar situaciones donde los y las estudiantes
aprendan a mirar su medio social y se imaginen mejores condiciones de vida
para su familia, comunidad y país.
Se trata de que los estudiantes vayan descubriendo a qué pueden dedicarse en
la vida, que adquieran ideales y tengan objetivos que deseen lograr para el
futuro.
Es importante que la visión de futuro que construyan los estudiantes tengan una
gran cuota de realismo y de esperanza, para esto es necesario que posea
información acerca de la realidad local, regional, nacional e internacional en
la que vive. Este componente se puede trabajar a través del área vocacional,
cultura y actualidad y ayuda social de la tutoría.

c) Plan de vida (PV)

Si los estudiantes han logrado determinar qué es lo que quieren hacer en la vida

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y tienen metas que desea alcanzar, entonces, los docentes tutores podemos
ayudarlos a construir su plan de vida. Diseñar este plan de vida implica
reflexionar, definir y poner por escrito metas personales para un período de
tiempo determinado.
El primer punto a considerar en el PV son los criterios o valores que orientan las
decisiones que se toman.
El segundo punto del PV es la elaboración de estrategias y la organización de
las tareas que debe llevar a cabo cada estudiante para alcanzar sus metas y
objetivos de vida.
El tercer punto es el carácter existencial del PV. Este no solamente se
remite a establecer metas u objetivos académicos, también se dirige a
promover cambios y mejoras en las relaciones interpersonales, permitiendo que
los estudiantes puedan compartir, conocerse, aprender a valorar a los demás y
a sí mismos.

AV VF

PV

En las sesiones de tutoría esto constituye un insumo importante para el trabajo ,

dado que su planificación y ejecución ofrece un espacio para el diálogo con los
estudiantes, sobre los intereses que los motivan, sus necesidades y
preocupaciones.

Esquema para el desarrollo de la sesión de tutoría

Presentación – sensibilización

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Esta primera parte está destinada a generar curiosidad, expectativa y motivación
para iniciar la reflexión sobre el tema escogido para la sesión. Puede incluir una
breve introducción, una presentación de las actividades, una explicación acerca
de lo que se busca lograr, etc. Es importante, en este momento, que se considere
el recojo de las vivencias y percepciones de los estudiantes.

Desarrollo de la sesión

Es el momento propicio para alentar y guiar el diálogo, para que los estudiantes
profundicen la reflexión sobre el tema escogido. Es conveniente realizar alguna
actividad o elaborar un producto (afiche, folleto, historieta, pancarta, canción,
poema, periódico, entre otros), y usar estrategias de discusión grupal, preguntas
dirigidas, plenarias y otras similares. En este proceso es importante prestar
atención al tipo de interacciones que establecen, y a los sentimientos y
emociones que experimentan los estudiantes frente al tema, para poder orientar
y darles apoyo.

Cierre

Es el momento de identificar las ideas centrales sobre las acciones realizadas,

para reforzarlas. Es también la oportunidad para evaluar junto con nuestros
estudiantes: cómo se sintieron, qué les interesó más, qué descubrieron y otros
aspectos que nos permitirán conocer lo que se necesita mejorar con relación a
los temas abordados, las técnicas y estrategias, así como respecto a las
actitudes y formas de relación que se promueven después de la Hora de Tutoría.

Teniendo presente que la tutoría es más que la Hora de Tutoría, podemos

plantear a los estudiantes que realicen por su cuenta y fuera de clase, alguna
actividad que complemente lo trabajado. Luego, la experiencia puede ser
compartida y revisada en una siguiente sesión de tutoría y servir como
motivación para otras actividades.

Todas las sesiones de tutoría no poseen las mismas características, porque

no existen fórmulas ni rutas preestablecidas. Por ello, la propuesta de esquema

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de sesión que se presenta es susceptible de ser adaptada, con creatividad y
según el estilo personal, teniendo claro lo que se quiere lograr de acuerdo a las
características y necesidades del grupo.

La tutoría requiere atender ciertas problemáticas que, por su prevalencia en

nuestro país y los riesgos que conllevan para los niños, niñas y adolescentes,
merecen especial atención. Algunas de ellas son: la depresión, el consumo
de drogas, y los riesgos asociados a la sexualidad.

La labor preventiva de la TOE incluye la detección temprana, que consiste

en identificar conductas de riesgo en los estudiantes, cuando todavía están en
sus etapas iniciales. Es decir, la prevención no sólo se trata de anticiparse a
problemáticas psicosociales (conductas de riesgo), sino también de detectarlas
a tiempo, cuando están en un momento inicial, y llevar a cabo acciones
apropiadas, antes de que sean difíciles de revertir.

También hacemos detección temprana cuando observamos signos de apatía e

irritabilidad en un estudiante de primaria y damos la voz de alarma, antes de que
el caso se agrave y se convierta en una verdadera depresión. La detección
temprana constituye una labor imprescindible, que permite prevenir
consecuencias negativas que afecten el desarrollo integral del estudiante, sea
cual fuere la conducta de riesgo.
Entre las conductas de riesgo que se pueden detectar a tiempo, están: el
consumo de drogas, el pandillaje, etc. Los trastornos psicológicos también
pueden ser identificados en sus etapas iniciales, como la anorexia por ejemplo.
Puede identificarse tempranamente a un estudiante con problemas de ansiedad,
si rehúye a las exposiciones y muestra signos evidentes de nerviosismo, como
comerse las uñas o sudor excesivo, en situaciones que su comportamiento es
juzgado (evaluaciones académicas o interacciones sociales).

Rol del tutor o tutora

Una vez que, como docente tutor o tutora, identificamos a un o una estudiante

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que presente una posible conducta de riesgo o dificultad psicosocial, nuestro rol
no debe limitarse a una ligera conversación en el patio o el pasillo para “ver si
todo está bien”. Debemos asumir un papel activo con el objetivo de confirmar si
él o la estudiante está
llevando a cabo la conducta de riesgo y de ser el caso, realizar las acciones
pertinentes.
Los pasos a seguir si sospechemos que están incurriendo en conductas de
riesgo son:

1. Observar con detenimiento el comportamiento del estudiante

La observación resulta un instrumento muy útil para detectar dificultades

personales o sociales. A través de la observación pueden apreciarse cambios
bruscos de comportamiento, deterioro del funcionamiento social y/o deterioro del
funcionamiento académico.

2. Tener una entrevista con el o la estudiante

Es necesario buscar un espacio privado y el momento oportuno para realizar la

entrevista. Debemos generar una atmósfera de confianza para que la o él
estudiante se sienta cómodo y dispuesto a dialogar. Se desarrolla una entrevista
desde el marco de la tutoría individual. El objetivo de la entrevista es tener un
diálogo honesto, que nos ayude a confirmar –o no– la presencia de una conducta
de riesgo o problemática psicosocial.

3. Tener una entrevista con la familia

La entrevista con la familia es de vital importancia para recoger información sobre

el o la estudiante, así como para conocer la dinámica familiar en la que se
desenvuelve. Se debe compartir con la familia la razón de su citación, buscando
un balance entre la privacidad del estudiante y su seguridad. Como criterio
general, nunca debe ocultarse información a la familia.

4. Tener una conversación con amigos del entorno del estudiante

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Muchas veces, los estudiantes que atraviesan por dificultades confían más en
sus compañeros o amigos que en los adultos, incluidos sus padres. Por ello, es
aconsejable que los tutores conversemos con los amigos del estudiante o la
estudiante que se sospecha está asumiendo conductas de riesgo. Los
amigos pueden informarnos, y a su vez podemos sugerirles, como tutores
docentes, que compartan “secretos” con nosotros cuando con esto ayudan a un
compañero o una compañera.

5. Buscar información sobre la conducta de riesgo o problemática en particular

Si sospechamos que un o una estudiante está teniendo una dificultad

psicosocial, es nuestra responsabilidad, como tutores, informarnos sobre esa
problemática en particular. Las fuentes confiables de información son
diversas: consultas directas a profesionales, literatura especializada (libros o
revistas), revisión de páginas web, entre otras. Quizá no podemos ser expertos
en todas las materias, pero sí buscar información de expertos en cada materia.

6. Derivación del estudiante a un profesional externo

Si estamos seguros de que un estudiante está atravesando por una problemática

psicológica o social, debemos derivarlo a un profesional especializado a través
de los canales pertinentes. En ese caso, el profesional evaluará el caso y, de ser
necesario, empezará la intervención terapéutica. En el caso de que la institución
educativa tuviera a un psicólogo éste deberá tener una entrevista con el
estudiante.
7. Seguimiento al estudiante

Es importante que hagamos un seguimiento de la evolución del estudiante.

De ninguna manera nuestra responsabilidad como tutores termina al derivar a
un estudiante. Para garantizar su máximo bienestar posible, es importante
buscar fortalecer las redes de soporte interpersonal del estudiante, dentro y fuera
de la escuela.

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Otro documento oficial e importante que realiza “Orientaciones para la Tutoría”
es El “Currículo Nacional de la Educación Básica 2019”, el que establece que
los aprendizajes que los estudiantes logran como resultado de su formación
básica, estén en concordancia con los fines y principios de la educación peruana,
el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores
y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus
derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan
responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible.

En lo que respecta a las orientaciones para la tutoría, sostiene:

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor,
es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la
toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como
ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante
que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y
fortalecer las competencias socio -afectivas y cognitivas de las y los
estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro
lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los
derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

• Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios

educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de
estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los
estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus
dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia
de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone

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 que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras
comparten experiencias similares.

• Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores

brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que
posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona
que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo
y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de
índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más
allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este
acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del
estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía,
capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la
construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

• Trabajo con las familias: la labor tutorial implica trabajar de manera

coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres
y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a
generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la
familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir
la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el
desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para
una atención especializada.

El “Marco del Buen Desempeño del Directivo” es otro documento de la

normativa educacional, que también resalta el trabajo que la escuela debe
efectuar en concordancia con la familia y este trabajo se da a través de los
tutores.

20
El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad implica que la escuela
otorga un rol protagónico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que
contribuye, tanto a la mejora de los aprendizajes, como a la promoción del
desarrollo local. Este vínculo se enmarca en una responsabilidad compartida,
por ello, en una gestión escolar -centrada en los procesos pedagógicos resulta
clave fortalecer la participación de la familia a través de diversos espacios
democráticos, orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la
formación integral de los estudiantes desde su propio rol.
Asimismo, se promueve que la escuela tenga una actitud abierta hacia la
comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus recursos y
aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua, estableciéndose
acuerdos y alianzas que aporten a la construcción de un proyecto de desarrollo
común. Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagógicos,
facilitando así un trabajo conjunto y organizado con los miembros de la
comunidad.
Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos
en el ámbito de la gestión escolar, la convivencia y las relaciones de la escuela
con padres y madres de familia y la comunidad; dirigidos a:

• Renovar y reenfocar las prácticas de los actores involucrados.

• Desarrollar las capacidades necesarias.
• Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y rutinas
innovadoras
• Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluación de procesos
claves.
• Difundir información relevante sobre el sentido de las nuevas prácticas y los
resultados que se esperan.
• Construir consensos básicos en relación a la nueva misión de la institución
escolar y las características de la enseñanza que se requieren para el logro de
aprendizajes de calidad para todas y todos.

El “Marco del Buen Desempeño del Docente”, otro documento de la normativa

21
educacional, que también resalta el trabajo que la escuela debe mantener en
concordancia con la familia y este trabajo se da a través de los tutores.

Presenta: La docencia y la escuela que queremos para el logro de los

aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la
responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestión democrática
y lidere la calidad de la enseñanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los
aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crítico y creativo de sus
estudiantes y la valoración positiva de la diversidad en todas sus expresiones.
Además, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y
acogedora, que redeña sus relaciones con la comunidad sobre la base del
respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y demás actores locales.

Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratégico en

el que
se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este
proceso se
desarrolla a través de los siguientes componentes:

• La gestión escolar
• La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las
relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se
basan en la aceptación mutua y la cooperación, el respeto de las
diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así como en la valoración
incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y
todas. Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus
posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad.
• La relación escuela, familia y comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y
en los procesos pedagógicos. La experiencia social, cultural y
productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes, se
vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los
maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de

22
 aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de
aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientación de
las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios
para sus hijos, así como la forma apropiada de lograrlos.
• Los procesos pedagógicos

La resolución Ministerial 627 – 2016 del 14 de diciembre del 2016 también

resuelve sobre el trabajo tutorial lo siguiente:

NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR

2019 EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA

Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa

a) Convivencia escolar y participación
b) Tutoría y Orientación educativa
c) Prevención y atención de la violencia escolar

6. OBJETIVOS:

6.1 OBJETIVO GENERAL

➢ Fortalecer la tutoría desarrollada por los docentes tutores y directivos de
la IEPM "Colegio Militar Francisco Bolognesi"-2019

6.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

➢ Fomentar el interés por parte del tutor y los directivos en especializarse
para realizar una eficiente labor tutorial.
➢ Capacitar oportunamente a los docentes tutores y directivos.

7. POBLACIÓN BENEFICIARIA:
Se debe destacar a quienes van dirigidos los beneficios que se espera obtener con
la Innovación Pedagógica.
La población beneficiaria debe ser enunciada de forma cuantitativa y los rasgos

23
 que se espera plasmar.
Tipo Meta Características
Beneficiarios 38 docentes Docentes tutores y directivos
Directos 3 directivos realizan una eficiente labor tutorial
Beneficiarios 560 estudiantes Estudiantes con una adecuada
indirectos orientación para su desarrollo
integral
Beneficiarios 500 padres de Padres interesados en la
indirectos familia formación de sus hijos

8. INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL

PROYECTO

INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE

DESARROLLAR
PROBLE EFECTO OBJETIV RESULTAD Procedimi Técnica Medio Recurs Tiem
MA O O ento os po
Falta de Deficiente Capacitar Práctica Campaña Técnica del Afiches, Cartulin 30
capacita práctica oportunam tutorial de dibujo y imágene a, días
ción y tutorial ente a los eficaz sensibiliza pintura s plumon
preparac tutores ción a los es,
ión a los docentes: Fotografía colores
docentes Desorienta Orientación “Tutoría Fotos
tutores ción del del en Acción” Reflexión Cámar
con estudiante estudiante Video a
respecto en su en su (audio fotográf
a la desarrollo desarrollo visual) ica
tutoría personal personal Cañon
multime
dia
Parlant
es

Desinter Mostrar Taller de Relajación Videos Equipo Una

és por interés de Desarrollo Meditación Papelógr de hora
parte de parte del Personal Círculos afos música y 30
los tutor en dirigido a Restaurativ Un Plumon minut
docentes especializ directivos os muñeco es os
que arse por y Reflexión Juegos Cañón
realizan realizar docentes Dinámicas Música multime
la labor una Docentes y por un Trabajo en dia
tutorial eficiente directivos especialist equipo parlant
Indiferenci labor comprometi a Reconocimi es
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Por parte labor elogio
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24
los los fortalecer equipos Plumon minut
directivo directivos aspectos Dinámicas es os
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fortalece fortalecer Tutoría multime
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de tutoría da “De la parlant
tutoría mano en es
tu
desarrollo”
No por un
tienen especialist
formació a de la
n UGEL
pedagóg SUR
ica

9. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL

PROYECTO:
Ya que el proyecto responde a la necesidad de capacitar a los docentes en materia
de tutoría y el problema de la inadecuada practica tutorial, a continuación,
mencionamos las fortalezas determinadas en el diagnóstico de la Institución
Educativa Militar Francisco Bolognesi:

DOCENTES
• Docentes con formación ética – profesional.
• Practican valores morales, cívicos y sociales.
• Docentes tolerantes, empáticos, asertivos y proactivos.
• Docentes que han desarrollado la inteligencia emocional.

ESTUDIANTES
• Estudiantes que practican valores.
• Con familias y hogares constituidos.
• Se integran a la sociedad sin problemas o ataduras.
• Responsables en lo académico, social y familiar.
• Resilentes
• Democráticos.

A continuación señalamos los siguientes son los cambios que esperamos

alcanzar para resolver el problema basados en la práctica de las

25
fortalezas mencionadas anteriormente:

a. Cambios cualitativos:
- Desarrollo de las sesiones de tutoría, de una manera óptima en un 85%,
ya que es posible que factores como poca predisposición de los
docentes y la inexperiencia influyan en la aplicación de los contenidos
aprendidos en las jornadas de capacitación.

b. Cambios cuantitativos:
- Esperamos un 95% de directivos y docentes interesados en capacitarse
para realizar una adecuada labor tutorial, el interés pudo haber surgido
anteriormente pero talvez falta voluntad firme para organizarse y llevar
la capacitación acabo. Por otro lado, es posible la falta de medios
económicos.

- De 0% a 90% de directivos y docentes capacitados en materia de tutoría,

esta cifra se considera como tal debido a que puede haber indiferencia
por parte de algunos docentes y directivos en este tema y no asistir a
algunas fechas o retirarse antes de finalizar la jornada, sea por temas de
tiempo y ocupaciones personales.

10. POTENCIALIDADES Y RECURSOS DISPONIBLES:

RECURSOS
HUMANOS - 1 coordinador de tutoría
- 2 psicólogos
- 3 personales de apoyo ( administrativos)
- 1 especialista en desarrollo personal
- 1 especialista en Tutoría de la Ugel Sur
MATERIALES Casino del colegio
cañón multimedia
classmate
equipo de sonido completo (micrófono, amplificador,

26
 parlantes)
Medio millar de hojas bond
Medio millar de hojas de colores
bolígrafos
cintas masking tape
plumones negros para papel
plumones rojos para papel
filmadora
botellas de agua mineral de medio litro
FINANCIEROS útiles de escritorio
el pago del especialista en desarrollo personal
viáticos para el especialista en tutoría de la Ugel Sur

11. MECANISMOS PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

CAMPOS DE FACTORES ESTRATEGIAS

SOSTENIBILIDAD
Diseño de unidades y sesiones de
tutoría utilizando estrategias
aprendidas en la capacitación
docente.
1.- Aprendizajes
Acompañamiento y monitoreo por
parte de los coordinadores de
Tutoría, durante las sesiones de
CAMPO tutoría.
EDUCATIVO Trabajo planificado y concertado
entre directivos, Área de psicología
y plana docente, lo que favorece a
la formación integral de los
2.- Gestión
estudiantes.
El departamento de psicología
tendrá que dar a conocer a los
tutores los resultados de los

27
 seguimientos o entrevistas de los
estudiantes con problemas.
Coordinación con la UGEL para
demostrar la efectividad en los
Alianza
resultados obtenidos a través de la
estratégicas
aplicación de sesiones de tutoría
con docentes capacitados.
Sensibilizar a otras instituciones de
CAMPO SOCIAL
la localidad sobre la importancia de
capacitarse en el manejo de un
Redes educativas buen trabajo tutorial en la formación
integral de los estudiantes con la
finalidad de compartir y
difundir experiencias exitosas.
Aliado con la Gerencia de
Autoridades
Educación para desarrollar
Locales
propuestas de innovación
Municipalidad
CAMPO pedagógica.
POLÍTICO Difusión de los A través de los medios de
resultados comunicación y volantes y radios de
Radio, televisión, la comunidad.
comunidad

12. MATRIZ DEL MARCO LÓGICO

28
 Indicadores Fuentes De Supuestos
Verificación
FIN
Formación integral de los
estudiantes
PROPÓSITO Predisposición
Adecuada tutoría Desarrollo óptimo de las Ficha de para desarrollar las
desarrollada por los sesiones de Tutoría en un acompañamiento sesiones de
docentes de la IEPM 85% y monitoreo Tutoría
"Colegio Militar Francisco
Bolognesi"-2019
COMPONENTES
1. Interés por parte 95% de docentes y Entrevista La indiferencia por
del tutor y los directivos interesados en informal parte de algunos
directivos en capacitarse para realizar docentes y
especializarse una adecuada labor directivos.
para realizar una tutorial.
eficiente labor
tutorial. Encuesta sobre
90 % de docentes y desarrollo La indiferencia por
directivos capacitados. personal parte de algunos
Encuesta sobre docentes y
2. Docentes tutores Tutoría directivos.
capacitados Problemas
oportunamente. personales de los
docentes y
directivos.
ACTIVIDADES
1.1. Campaña de 1.1 Coordinador del Área Fotos, filmación, Disponibilidad de
sensibilización de Tutoría con ayuda afiches, tiempo y material
“Tutoría en Acción” con apoyo del imágenes.

29
 sobre la importancia Departamento de Disponibilidad de
del área de tutoría Psicología. tiempo para asistir
dirigido al personal a los talleres
docente y directivo.
(coordinador de
tutoría) através de Asistencia de la Financiamiento de
afiches, imágenes, participación de Recursos
videos. los docentes en Humanos
los cursos. Disposición de
Contrato de un Videos y fotos de tiempo
especialista en la participación en
2.1. Taller de desarrollo personal. los cursos.
desarrollo personal
dirigido a los docentes Participación en un
y directivos 100% en el Taller de
desarrollo personal Registro de Financiamiento de
para los docentes y asistencia a la Recursos
directivos. capacitación. Humanos
Videos y fotos de Disposición de
la participación en tiempo
la capacitación.
Invitación del especialista
en Tutoría de la Ugel Sur
Participación en un 100%
en el taller de
2.1. Taller de capacitación por parte de
capacitación para los docentes y directivos.
fortalecer aspectos de
la Tutoría denominada
“De la mano en tu
desarrollo” dirigido a
docentes y directivos.

30
 13. PLAN DE EJECUCIÓN

ACTIVIDAD Nº 1
Campaña de sensibilización “Tutoría en Acción

ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA RESPONSABLE

E F M A M J J A S O N D
Elaboración de 95% de X Departamento
afiches e docentes y de psicología y el
imágenes. directivos coordinador de
interesados tutoría.
en
capacitarse
X
Pegado de para
afiches e realizar una
imágenes en la adecuada
sala de labor
profesores, en los tutorial.
periódicos
murales de los
salones, en las
cafeterías, página
oficial de la
institución y
SIANET.

Difusión del taller

de desarrollo
personal a través
de SIANET y
página oficial de
la institución

31
 ACTIVIDAD Nº 2
Taller de desarrollo personal

ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA RESPONSABLE

MARZO
Desarrollo de taller 6 7 8
Temática
- inteligencia emocional X Especialista en
- Control del estrés X desarrollo personal
- Abrazoterapia X

ACTIVIDAD Nº 3
Taller de capacitación “De la mano en tu desarrollo”

ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA

MARZO RESPONSABLE
Temática 9 10
- Elaboración del Plan
Anual de Tutoría X Especialista en tutoría
- Estrategías X
metodológicas para la
elaboración de sesiones
de tutoría y orientación
educativa.

14. PRESUPUESTO

ACTIVIDAD RUBRO DE GASTO UNIDAD CANTIDAD COSTO TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
DE UNITARIO RUBRO ACTIV. RESULTADO
MEDIDA S/. S/. S/.
490.00

ACTIVIDAD 80.00
Nº 1
80.00

32
Campaña de Materiales 80.00
sensibilización Hojas bond unidad 500 500 10.00
“Tutoría en Hojas de Unidad 250 250 25.00
Acción colores
bolígrafos caja 1 0.30 50 15.00
plumones Caja 2 1.00 24 24.00
Cinta Unidad 2 3.00 2 6.00
masking
tape
ACTIVIDAD 2 RUBRO DE GASTO UNIDAD CANTIDAD COSTO TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
DE UNITARIO RUBRO ACTIV. RESULTADO
MEDIDA S/. S/. S/.
Taller de 345.00
desarrollo 345.00
personal Materiales 345.00
bolígrafos caja 1 0.30 50 15.00
plumones Caja 2 1.00 24 24.00
Cinta Unidad 2 3.00 2 6.00
masking
tape
Recursos especialista Por 1 50.00 6 300.00
humanos horas
Bienes -
casino Unidad 01 - -
Equipo Unidad 01 - -
audiovisual
Equipo de unidad 01 - - -
sonido

ACTIVIDAD 3 RUBRO DE GASTO UNIDAD DE CANTIDAD COSTO TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
MEDIDA UNITARIO RUBRO ACTIV. RESULTADO
S/. S/. S/.
Taller de 106.00
capacitación “ de
106.00
la mano en tu
Materiales 106.00
desarrollo”
bolígrafos caja 1 - 50 -

33
 plumones Caja 2 - 24 -
Cinta masking Unidad 2 3.00 2 6.00
tape
Recursos especialista Por horas 1 100.00 4 100.00
humanos
Bienes -
casino Unidad 01 - -
Equipo Unidad 01 - -
audiovisual
Equipo de unidad 01 - - -
sonido

15. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

INDICADORES INSTRUMENTOS
CRONOGRAMA RESPONSABLES
DE PROCESO A UTILIZAR

Persuadir al personal Afiches 1, 2 y 3 de marzo Departamento de

docente y directivo sobre Carteles psicología y el
la buena praxis tutorial a Imágenes coordinador de
través de la campaña de tutoría
sensibilización

Participación en el taller Asistencia de la 6,7,8 de marzo Especialista en

de desarrollo personal participación de los desarrollo personal
Dirigido al personal docentes en los
docente y directivo cursos.
Videos y fotos de la
participación en los
cursos.

34
Participación el taller de Asistencia de la 9, 10 de marzo Especialista de la
capacitación “De la mano participación de los Ugel Sur
en tu desarrollo” dirigido al docentes en los
personal docente y cursos.
directivo
Videos y fotos de la
participación en los
cursos

ANEXOS

ARBOL DE PROBLEMA

35
 ARBOL DE OBJETIVOS

RESOLUCION MINISTERIAL NRO 627-2016

36
37
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

FOTOGRAFIAS

38
39