TEORÍA DEL CURRICULUM

Daniel Johnson Mardones

Conceptualización básica.

Unidad 1  Nociones delimitantes: sociedad, cultura,

educación, escolaridad, pedagogía.
 Evolución básica del concepto. (Pinar)
 Conceptualización de Glatthorm.
 Perspectivas prescriptiva y descriptiva.
(Stenhouse)
 Curriculum explicito, implícito y nulo.
(Eisner)
Pinar, W. (2007) Crisis, Reconceptualization,
internationalization: U.S. Curriculo Theory since 1950.
Conceptualización de Glatthorm
 CURRÍCULUM ESCRITO CURRÍCULUM RECOMENDADO
 Curriculum genéricos/
 Específicos . Individuos expertos,
Asociaciones profesionales,
 Mediación, estandarización y
control. Comisiones de reforma.

CURRÍCULUM APOYADO CURRÍCULUM APRENDIDO

Tiempo asignado al campo.
Tiempo asignado a temas.
Curriculum intencionado
Personal disponible.
+
Textos escolares y materiales.
Curriculum oculto
Curriculum paralelo.
¿Entrará en la prueba?
CURRÍCULUM ENSEÑADO Presencia de desorganización y
desconexión en sus aprendizajes
Pensamiento, planificación y toma de
decisiones.
CURRÍCULUM OCULTO
CURRÍCULUM EVALUADO
Variables organizacionales.
Curriculum referidos a pruebas Variables del sistema social.
Pruebas estandarizadas. Variables culturales.

CURRÍCULUM
INTENCIONADO
 Conceptualización de Glatthorm
BÁSICO ENRIQUECIMIENTO
MAESTRO

Los aprendizajes básicos

son aquellos en los que las ENRIQUECIDO
ESTRUCTURADO opiniones de educadores
bien informados son
esenciales para todos los
estudiantes. Aprendizaje enriquecedor contiene aquellos
conocimientos y habilidades que son interesantes y
enriquecedoras, pero que no son consideradas
esenciales: son simplemente “bueno saberlas”.
ORGANICO

NO
El conocimiento no
ESTRUCTURADO estructurado, por otro lado,
incluye aquellas
habilidades, conocimientos
y actitudes que pueden ser
formadas sin tanta
planeación secuencial,
pruebas ni delimitaciones.
 Elliot Eisner
Curriculum Concepto
Explicito Solo una pequeña parte de lo que enseñan las escuelas.

Implícito "... El currículo implícito de la escuela es lo que enseña, porque el tipo de lugar que es. Y la
escuela es un tipo de lugar en relación a diversos enfoques de la enseñanza ... el tipo de
sistema de recompensas que utiliza ... la estructura de la organización que emplea para
mantener su existencia ... las características físicas de la planta de la escuela ... los muebles
que utiliza y la entorno que crea. Estas características constituyen algunos de los
componentes dominantes de la escuela del currículo implícito. ... Estas características son
intuitivamente ... reconocido por los padres, estudiantes y profesores ... porque son las
principales características y generalizada de la educación, Esto puede ser una de las
lecciones más importantes de un niño aprende ".
Nulo "Es mi tesis de que lo que las escuelas no enseñan puede ser tan importante como lo que
hacen enseñar. La ignorancia no es simplemente un vacío neutral, sino que tiene importantes
efectos sobre los tipos de opciones de uno es capaz de considerar, las alternativas que uno
puede examinar, y las perspectivas a partir de la cual uno puede ver una situación o
problema. La ausencia de un conjunto de consideraciones o perspectivas o la imposibilidad
de utilizar determinados procesos para la evaluación de un contexto sesgos de las pruebas
una es capaz de tener en cuenta. Una perspectiva parroquial o el análisis simplista es la
progenie inevitable de la ignorancia. "
Fuentes del curriculum.

 Fuente Filosófica.
Unidad 2
 Fuente Sociocultural.
 Fuente Epistemológica.
 Fuente Psicológica.
 Fuente Pedagógica
Fuente filosófica

Filosofías Filosofías
educacionales de base
Perennialismo Realismo.

Esencialismo Idealismo, realismo.

Progresivismo Pragmatismo.

Reconstruccionismo Pragmatismo.
Fuente sociológica
BERNSTEIN: CODIGOS
AUTOR CULTURALES

 BERSTEIN, Basil.  Los niños hijos de

(1993). La estructura obreros respondieron:
del discurso A) Ehtá sirviéndose sopa
con pan,
pedagógico. Morata.
B) Ehtán tomando vino
Madrid. (repetido en dos
oportunidades),
C) Ehtán almorzando,
tomando vino y chicha.
Fuente sociológica: Berstein.
 Un código es un principio regulador, adquirido en
forma tácita, que selecciona e integra significados
relevantes, formas de realización de los mismos, y
contextos evocadores.
Códigos Códigos
específicos
Significados Orientaciones hacia
significados
Realizaciones Producciones
textuales
Contextos Practicas interactivas
especializadas
Fuente sociológica: Berstein.
 Cuanto más sencilla sea la división de trabajo y cuanto
más específica y local sea la relación entre un agente y
su base material, más directa será la relación entre los
significados y una base material específica, y una
mayor probabilidad de una orientación de código
restringida. Cuanto más compleja sea la división social
del trabajo y menos especifica y local la relación entre
un agente y su base material, más indirecta será la
relación entre significados y una base material
específica, y mayor probabilidad de una orientación
de código elaborada.