Vdocuments - MX Jorba 2000 Hablar y Escribir para Aprender Copia Con Fines Academicos

5/9/2018 Jorba 2000 - Ha bla r y Esc r ibir Pa ra Apre nde r - (Copia c on fine s a c a dé mic os) - slide pdf.c om
u ~ 
i versitat Autónoma deBarcelona
~ 
EDITORIAL

Institut de Ciencies
de ¡'Educació SINTESIS
http://slide pdf.c om/re a de r/full/jorba -2000-ha bla r-y-e sc r ibir-pa ra -a pre nde r-c opia -c on-fine s-a c a de mic os 1/295

HABLAR Y ESCRIBIR 
PARA APRENDER 
SITUACIÓN 
US O DE LA LENGUA EN
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 
DESDE LAS ÁREAS CURRICULARES 

HABLAR Y ESCRIBIR 
PARA APRENDER 
US O DELA LENGUA EN SITUACIÓN

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESDE LAS ÁREAS CURRICULARES
Editores: 
Jaume Jorba, Isabel Gómez y Ángels Prat 
Pilar Benejam, Marisa Domínguez, Josep Lluís Estaña, Merce Izquierdo, 

Núria López, CarIes Lladó, Cristóbal Martínez, 
Teresa Mauri, Boris Mir, Juli Palou, Dolors Quinquer, 
Albert Rigol, Asun Rodríguez, Neus Sanmartí y Marga Teixidor 
1 1  \~;l i l \ l 1 
dI' \'1 ,1111 ;1'

~
1I11',l\II al ,\lIlúlIlIlI!:1 tic llar((:IOII;1
dI' C i i ' l \ ( i ( ' ~ 
il
-
EDITORIAL
SINTESIS

Reservados todos los derec hos . Está prohibid o, bajo 

las sanciones penales y el resa rc imiento civ il previstos 
en las leyes, reproduc ir , reg istrar o transmitir esta 
publicación, íntegra o parcialmente, por cualquier siste ma 
de recuperación y por cualquier medio, sea 
mecánico, electrónico, mag né ti co. electro óp ti co, por 
fo tocopi a o por cualquier otro, s in la autorización 
previa por esc rito de Edi torial Síntesis, S. A. 
Jaume Jorba, Isabel Gómez, Ángels Prat. Pilar Benej am, 

©
Marisa Domíngue z, Josep L1uí s Estaña, Merce Izquierdo, Núria López, Caries L1 adó, 
Cristóbal Marrínez, Teresa Mauri, Boris Mir, Juli PaJ ou, Dolors Quinquer, Albert Ri go l, 
Asun Rod ríguez, Neus Sanmartí, Marga Teixidor. 
© EDITORIAL SÍNTESIS, S. A.
Va llehermoso, 34 - 2 80 15 Madrid 
Teléfono 9 1 593 20 98 
Depósito lega l: M-380-2000 
ISBN: 84 -77 38-62 1- 8 
I m p reso ell Esraiia .. l ' ril1lnl ;11 -" ":1;11

ÍNDICE
, \ .I;IUME JORBA, Pilar Benejam  9
INT RODUCCIÓN , ................................................... .  II 

¡sI/he! Gómez Alemany y Angels Pral
( ' t\I'rI'ULO 1: BASES TEÓRICAS DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA FAVORECER 

LA COMUNICACIÓN EN EL 19 
Isabel Góme z Alemany
l. 1, teórico ~ Q . g n . i t i y o  constructivista :................................... .. ............... . 19 

El marco
l .L La visión sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza ................. ..... ........ 20 
1, \ La mediación de los signos. .. . .. ..... ........ ... ... ........ .... .... ........ ... ..... ....... . .. .......... 21 
1 ·1. La relevancia del lenguaje verbal en la educación escolar ................. ........ ... .. 22 
'~ I ~ I  desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas en el contexto esco
24 
(,, La comunicación en el aula ... .. ............ .............. ........ .... ... ................ .... ..... .. 25 
. /, La regulación y autorregulación de los procesos de aprendizaje ................. 27 
( ' \ I'I TiI I,O 2: LA COMUNICACIÓN Y LAS HABILID ADES COGNITIVOLINGÜÍSTICAS ............ 29 
.Iaume Jorba
'1 1,as habilidades cognitivolingüísticas .............................................................. 31 

, , i,()ué significado tienen los términos que designan las diferentes habilidades 
(,(lgnitivolingüísticas? ............. .. ........................................................ ............... 33 
, 1, ¡ ( 'uál es el objetivo principal qu e se pretende qu e alcancen los alumnos?......... 44 
',1 ¡,( \ílllO han de Olientarse y evaluar las producciones de los alumnos? ................. 45 
\ 1'11'111.0 : ~ :  HABILIDADES COGNITIVOLINGÜÍSTICAS y TIPOLOGÍA TEXTUAL. ............... . 51 

Angels Pral
I 1 Ti po de lexlos de uso más habitual en las áreas curriculares .. .......... .. ............ 52 
\I ()I'g:lIli¡,ación
:. delos
I k ~ n i p c i ó n  de
1
losmodelos
textos: macro-,
textuales micro-
más y en los ..textos
superestructura
habituales ..................
didácti .. .. 54 
,'"S ....... ,.... ....... ................. ...... ................... .................................................. 56 
I ,1 Il:thilidades cognitivolingüísticas implicadas en la comprensión y produc
\'IPII de los diferentes ll1odelos contextuales ................................................... 70 
\ ' , ! )I' !;IS produ cc iones espontáneas a las escolares ............................................ 71 
f "11'1'1 11111 1 Jo'¡ INI ' II')N !>I':I. TI ,X 10 I':,'.;('I<ITO I':N 1.;\ CONSTRUCCiÓN DE CONOCIMlENTOS 
\ 1,N 1, l. 1>1 '; .<;;\1<1<1 >1 ,11) IJI ': II;\HII 11 );\ 1)1 ';S 73 
¡i"gl'!,I' I ' r u ! l' ~ / I r ' n ' l  1::// 1111 ' 0 / 0 
1 1 l ' l l n ln di<l :I<II< ·" !\

~  , I , ,\ , 11 1' \ 11 ,' , jI:II ,1 , 1111 \, 111 11'1 X'

6 Índice
4.2.1. El proceso lector: cómo leemos  84 

4.2.2. Enseñar a comprender los textos didácticos  86 
4.2.3. Leer en el aula: una actividad de enseñanza-aprendizaje .....  86 
4.3.  4.3.1.
Escribir, una actividad
Enseñar de comunicación
y aprender social
a escribir textos didácticos  99 
100
4.3.2. Gestión del texto escrito en el 104
4.3.3. La regulación y auton'egulación de los textos  109 
CAPfTULO 5: ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN EN EL AULA 113 

Teresa Mauri y Neus Sanmartí 
5.1.  La construcción de conocimiento en el aula: las estructuras de participación, 
las formas de comunicación y las habilidades cognitivolingüísticas ............... 113 
5.2.  Diseño
5.3. de las del
Negociación condiciones de de
significado aprendizaje y desarrollo
la actividad en el auladey las habilidades
gestión de la inte...... 116 
racción a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje ................................ 121 
5.4.  Enseñar a aprender a autoevaluar y autorregular los aprendizajes .................. 125 
CAPíTULO 6: APLICACIÓN DE LA PROPUESTA EN ÁREAS CURRlCULARES ........................ 133 

6.1.  Lengua y aprendizaje en la etapa de Educación Primaria ............................... 135 
Equipo de fo nnado res yformadoras de Primaria del ICE de la UAB 
6.1.1. Las habilidades congnitivolingüísticas en el desarrollo del currícu
lum de Primaria ...... ........... .......... ......... ................ ......... ..... ...... ............ 135 
6.1.2. El aula como espacio para la reconstrucción del conocimiento................ 139 
6.1.3. Las secuencias didácticas y las habilidades cognitivolingüísticas ........ 141 
6.2.  Las habilidades cognitivolingüísticas en el área de Música 156 

Boris Mir 
6.2.1. La descripción ........................................................... ............................ 156 
6.2.2. La definición ......................................................................................... 159 
6.2.3. La explicación, la demostración y la argumentación ............................ 162 
6.3.  La actividad lipgüística y las habilidades cognitivolingüísticas 166 

Juli Palo u y Angels Prat
6.3.1. La lengua como competencia comunicativa ......................................... 167 
6.3.2. Enfoque comunicativo y enseñanza de la Lengua ................................ 168 
6.3.3. Las habilidades cognitivolingüísticas en el currículum de Lcngua ...... 171 
6.4. Enseñar a leer y escribir textos de Cicncias de la Naturalc/.<I ................ .. ...... . 181 
Merce Izquierdo y Neus S({ lIJllllrl/
6.4.1. t Jlla IIIIl'Y;¡ 111:111('101 , 1, · c·' I I I ( "· pllI : di " .:11 (JlI(: ('.'> 1:1 ( ' i " l l I ' i : l , '" 181 
( l / l . : '  N n ·, ' s i d :.ld dI ' 1111:1 1I1 11yC II , ' OII C' l l ' I)('I:I, ' II III' \;1 YI " IO II tl l ' \;1 l ' I " l l\ ' i :1
y \.' )
:i 111:1111'1' 11 d I ' " 11 ' .1 11:1 11. 1 I llqlt ll Lll1t 1: 1 d "1 k ll ¡' II:q( ' ,  . 1
"
, 1 \ (\ 1' 1 'lit l.' ; 11 " ', '1 ti 'H .. II I \! 11 111 \ J J" I I /\ 1 tl l! , ' 11 ' 1111 1:' , ', 
http://slide pdf.c om/re a de r/full/jorba -2000-ha bla r-y-e sc r ibir-pa ra -a pre nde r-c opia -c on-fine s-a c a de mic os
J r: \
6/295

ndice 7
6.4.4. "Explicar": la actividad más importante en la ciencia escolar.............. 184 

6.4.5.  Enseñar a elaborar textos para escribir, definir, explicar, justificar y 
argulnentar ............................................................................................ 186 
6.4.6. mentar
Ejemplocientíficamente......
de una actividad diseñada para
.......... ...... enseñar al alumnado a argu
.............................................. ..... 193 
6.5. La constlUcción del conocimiento social y las habilidades cognitivolingüísticas 201 
Pilar Benejam y Dolors Quinquer
6.5.1. El concepto de ciencia y el discurso de las Ciencias Sociales .............. 201 
6.5.2. El discurso de las Ciencias Sociales en el aula: ¿pensamiento reproduc
tivo o pensamiento crítico y creativo? .................................................. 203 
6.5.3. El aprendizaje del discurso de las Ciencias Sociales ............................ 204 
().6. La actividad
CarIes Lladómatemática y las
y Jaume Jorba habilidades cognitivolingüísticas ....... ............. 219 
6.6.1. Modelos de enseñanza de las Matemáticas .......................................... 219 

6.6.2. Las Matemáticas como actividad humana: sus características ............. 221 
6.6.3. La enseñanza de la actividad matemática como inserción en una cultura 223 
6.6.4. El lenguaje en la actividad matemática: su función comunicativa ...... 224 
6.6.5. EI1enguaje en la actividad matemática: su función cognitiva .............. 225 
6.6.6.  La elaboración y gestión de hipótesis. La demostración ...................... 233 
6.6.7. Las habilidades cognitivolingüísticas y su pragmática en la actividad 
matemática ............................................................................................ 238 
( ',.II>(rULO 7: ANÁLISIS DE UN A EXPERIENCIA DE REGULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 

DEL ÁREA DE CIENCIAS FUNDAMENTADA EN EL USO DE LA LENGUA ......... 243 
Isabel Gómez, Marisa Domínguez y Cristóbal Martínez 
l. Presentación de la experiencia ........................................................................ 243 
)  Principios psicopedagógicos y didácticos en que se basa la enseñanza en la prác
tica analizada ................................................................................................... 246 
1. l . Actividades e intervenciones específicas para el trabajo de las habilidades
relacionadas con el uso de la Lengua .............................................................. 254 
1 1.
1). Lvolución
Análisis deen la la producción
evolución de textos
del glUpo en elescritos a lo largo
aprendizaje de la de la secuencia
regulación y del.......
uso  272 
de la lengua para aprender Ciencias ................................................................ 275 
I.() Vtloración final ............................................................................................... 277 
I I AllCxos ............................................................................................................. 280 
1 , : ,  · í t · J \ · I I ( ' i ; ¡ , ~  hihli(»)!,rúl'icas ......................................................................................... 299 

A Jaume Jorba
1':1 In s titut de Cíencies de I'Educació de la U A B se ocupa de la formación penll;1

, ... 11 1\' dd profesorado y para poder atender adecuadamente esta tarea precisa po t CIIl'I;1I
1. , IIlv l' sli gac ió n y mantener grupos de innovación que alimenten y actualicen lo s COIIII'
l" d'IS dc sus propuestas de actividades, El libro que presentamos trata de la in teg ra ciúlI
d, 1 fr;¡h;tjo lin g üí stico en los procesos de enseñar y aprender y es el resultado de u n  ~ e l l l i 
11 . 1111\ dc inve st ig ac ión, Jaume Jorba,)sabel Gómez y Ángels Prat han coordinado esl,'
II "';'10 Cll el que ha colaborado un equipo interdisciplinar, formado po r personas de diwr

.1, .11 ,'<lS de co nocimiento y niveles de enseñanza, que abarca la mayoría de di d¡Í<: lic;ls
' · · l w ' l l i , ·  ¡ ¡ . ~  y la psicopedagogía.
1'01'0 ¡¡ntes de concluir la redacción de este libro , Jaume Jorba Bi sbal murió en I LII
, , I,,"a . I , sta obra recoge la reflexión hecha en el semi nario de investigación que diri I
1'1 11 1 PS .lIllor es reconocen su magisterio y l a dedican a su memoria.

I .  I I " I I \ . ~  .Iorba fue una de esas personas que, a lo largo de la vida, resulta esc nci" IIl;lhl 'l
, ""11, Ido, porqu e sin ellas los trabajo s, las personas e incluso las instituciones no sen';11I
1" '1"" SO Il .
1;11 l " I l ( I T e n o  ci e ntífico , Jaume Jorba sa bía mantener el rigor del conocimicllto y 1:1
1" /"'11('1;1 d trabajo y al mismo tiempo lo grar la aceptación y la amistad dc . ~  1 I  , ~  c ul;1
\.'11
1~ , ~  I ( )  e ra posi ble porque entendía que el cuestionamiento y la conslTlI CC i(lIl 111"
1" " . ( 1, 11 ( ' . ~  . 
, "11,\('111111,,,10 es una tar ea que ha de hacer se conjuntamente, Compartir dudas y r!'i (¡
1" "": " I I q ~ " r j l l l l t o s  al convencimiento y saber llevar los resultados a la aeciún h.wi:r lItl!'
11 , 11, ,'. III1S ~ ;  i  ni ~ s e l l l o s  aprendices, enseñantes y compañeros. Ésta es la actitud propi;t d, '1
'" 01' ,11\) : ( ' ¡ ' ( ' n : grac ias a lo s alumnos al mi smo tiempo que los ayuda a crece r: I I . ~ I ' I  I ; 1 ...
1(111 lid,'. diri ge y escucha. Era un c ientífi co y un maestro.

111 1111\' .Il1l'ha era un hombre bueno, coherente, tenaz, con la fortaleza de qUil'1I ; 1<, l'
I 1 1.1 " " 'I'()Il s; lhilidad derivada de las propias convicciones. Los alumnos r ec ucn l;1I1 su ("\1
," 11' 11, ' 11 1111 CO l1le xto ll eno de apoyo, confian za y afecto . Lo s c o m p a i í c r o , ~  SO Il " , , f i l l l l ' 
id l '
d. ' ' ,,, ('olllpmllliso CO I1 la formación de profesorado como vía para mejor,,!' I¡¡ SlI(' il'(!;ld
\ , 11' 11" .I;lIllIll', I'all c lllcndido que las cosas importantes se hacen sunl<lndo POl t' ll('i :IIt
d q h", ,1I1I1;llIdo ('sllInzos sin <,horrar t r a h ' ~ i o . 
I " ' i'I) rdarClllos y Itl cnconlraremos a faltar siempre que pen se !llo s 1 ~ 1 l  1:1 gl's lillt)
l'
, .11 1' ,, 11\, ;1 ,i l ' lI h('c lt:1. [ ,o recordarelllos y lo enco ntraremo s a laltar CO lllO lúnlladol' ,1<
1 11111 ,11 1 1 n , I .() n ('( ) 1 ' ( 1 a 1 \ ~ I I I ( ) S  y lo c:ncont rarcl)los a ('al tal' CO IllO cnscñ; IIH c dI..' IV\;'ll'lll: 111
111 \ d. "':,1(':1 ll I n l l  l l p ¡ ¡  r l '  S il , d k xiúll (,;0 11 I¡¡ s ( ) I r a . ~  IIl¡¡tcrias. 1,0 rcco rdan.llIos'y ~ '  I I I  ( I I I 
!'
¡11I t¡ 1111> '. ,1 :I!I ;II' ('(1111(\ ¡¡llIigo y ('u lllpat'it 'f'() .
"/1 M , /)/ '. N / ;./¡I AI
I ¡i ,'t'I 'II " " ,/1'/ 111 ,, ( " 1// ,/ , . (';,"'1/1 ';,',1' ti" /" ,'''1/, ',1/ ';''
l' 1 1 1 1( 1I 1 I' ! I I(, H 1/1/111/ 0 (1111 ,ti' /111',' .-1"111/
11 11/ ' /" ' 1f i l , /111 1" ,Ir / ' )' /Ii

20 Hablar y escribir para aprende
desde la que interpreta y dota de sentido a los fenómenos del mundo y desde la que pre-
tende facilitar su interpretación a sus alumnos.
1.2. La visión sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza
El enfoque sociocultural, derivado de las teorías de Vigotski, proporciona una deter-

minada visión y manera de entender la educación, la enseñanza, el aprendizaje y el desa-
rrollo de las personas como procesos que se dan conjuntamente, de manera entrelazada,
configurando el proceso socializador de los individuos.
La socialización consiste, según esta visión, en la integración activa de las personas
en una comunidad y cultura concretas. Esta integración opera progresivamente median-
te el aumento de las posibilidades de acción de los aprendices -y, por lo tanto, de con-
tribución a la sociedad-, que es posible por la ayuda y la colaboración con otros, iguales
o más expertos, que facilitan la cultura y sus principales instrumentos.
La mencionada integración puede explicarse como la apropiación de una amplia gama
rica y diversa, de instrumentos y contenidos culturales (la cuchara, el lápiz, el ordenador,
los lenguajes artísticos, las herramientas profesionales, las teorías, los valores y un largo
etcétera de variados ejemplos). La apropiación consiste en un proceso por el cual se entra,
en primer término, en contacto con el uso de determinados instrumentos y contenidos en
situación interactiva, gracias al contacto con otros que nos los facilitan y muestran (nos
muestran el uso, por ejemplo, de la biblioteca, de una base de datos, del microscopio, de un
instrumento musical, etc.). A continuación se familiariza con el uso, y por último se pro-
gresa gradualmente en su dominio, enfocado hacia un uso autónomo, en situaciones y con-
textos variados (pensemos, por ejemplo, en la adquisición del lenguaje, oral o escrito, prin-
cipal instrumento de comunicación de que disponemos y la variabilidad de funciones, de
registros y contextos sociales en los que tiene lugar esta adquisición y dominio progresivo).
Los otros -adultos, compañeros, amigos, educadores, expertos-juegan un papel pri-
mordial, pues muestran en primera instancia el objeto de apropiación, muestran el uso
que hacen de él y facilitan la comprensión de su funcionamiento.
Mediante la interacción y la actividad compartida, el experto o el educador suple al
aprendiz en sus primeros intentos de apropiación y estructura progresivamente el siste-
ma de ayudas necesarias. Esta estructuración puede consistir en una intensificación de
ayudas en la primera fase del proceso (mostrar modelos, proporcionar información intro-
ductoria y complementaria, guiar o suplir parcialmente la ejecución, reducir los grados
de dificultad, proporcionar apoyo afectivo a los sucesivos intentos...) para disminuir pro-
gresivamente la cantidad de ayuda y sustituirla, simplemente, por la provisión de apoyos
psicológicos (animar en el esfuerzo que se realiza, valorar positivamente la tarea reali-
zada), es decir, por el seguimiento a distancia del incremento progresivo de competencia
del aprendiz. El proceso así descrito asegura el traspaso del control del proceso de apren-
dizaje desde el adulto, experto o profesor al aprendiz.
La apropiación cultural consiste en la adquisición, por parte del individuo, no sólo
del objeto cultural, sino también de las operaciones psíquicas implicadas en su uso (ope-
raciones de discriminación, comparación, deducción, síntesis, etc.) en el contexto de acti-
vidades sociales específicas definidas y guiadas por motivos (actividad de trabajo, de
estudio, de ocio, tareas domésticas...). Para llevar a cabo una actividad se realiza un con-

Capítulo 1: Bases teóricas de una propuesta didáctica para favorecer.. 21
junto de acciones ejecutadas mediante operaciones, según los recursos de que se disponga
en condiciones determinadas. Al ponerse en contacto con instrumentos culturales (herra-
mientas, códigos, valores, teorías, etc.) se tiene ocasión de llevar a cabo las operaciones
que los caracterizan, lo que permite la apropiación. Pero son los otros -adultos, educa-
dores, personas más experimentadas- quienes facilitan este proceso mostrando las com-
petencias necesarias de las que el aprendiz aún no dispone en grado suficiente. De esta
manera se accede al patrimonio cultural socialmente organizado.
De la misma manera, para llevar a cabo una actividad de tipo escolar (escribir, estu-
diar. observar, explicar, dibujar, resolver un problema, realizar una reunión de clase, etc. )
es necesario realizar una serie de acciones según unos patrones culturales definidos, mos-
trados y facilitados por el profesorado, que implican la puesta en marcha y el desarrollo
de habilidades cognitivas y sociales por parte del alumnado a la vez que la asimilación
de los contenidos culturales definidos por el curriculum.
El desarrollo de habilidades concretas y los aprendizajes específicos son procesos
paralelos e interdependientes ya que la apropiación cultural, o aprendizaje, constituye el
motor del desarrollo de la persona (Vigotski, 1934 y 1979), visto este último como la
aparición y consolidación de nuevas posibilidades de interpretación y de acción sobre el
mundo.
1.3. La mediación de los signos
En las teorías socioculturales la relación entre la persona y el mundo exterior no es

una relación directa sino que está mediada por los instrumentos y por los signos (pro-
ducto específico humano). El uso y el dominio progresivo de los signos o de los códigos
y lenguajes humanos permiten la transformación del mundo interno, es decir, la forma-
ción y el desarrollo de los procesos psicológicos superiores (atención consciente, memo-
ria voluntaria y estratégica, razonamiento, lenguaje...), a la vez que permite operar men-
talmente con los datos de la realidad y sus representaciones para hacer construcciones
nuevas de pensamiento. Más concretamente, el uso del lenguaje permite controlar y regu-
lar el propio comportamiento y realizarlo de forma consciente y adecuada, reaccionan-
do no tanto a los estímulos externos como a los significados contenidos en estos instru-
mentos mediadores. El uso del lenguaje verbal permite planificar, es decir, decidir la
secuencia de acciones a seguir para alcanzar un determinado objetivo, como hacer el índi-
ce de un trabajo escrito, preparar una intervención, una salida, etc.; el uso del lenguaje
gráfico espacial permite hacer esquemas y proyectos, interpretar un espacio geográfico
amplio, confeccionar un itinerario, etc.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen como función la apropiación del
mundo externo, su representación y comprensión, están mediados también por signos.
Los signos son product o de la fun ción de la represe ntación - o sus titución de la realidad
por significantes que permiten la manipulación mental de datos de la realidad- y a la vez
la posibilitan. Sirven para llevar a cabo actividades psíquicas determinadas como clasi-
ficar, comparar, distinguir, recordar, etc., y están dirigidos internamente, a diferencia del
otro tipo de instrumento humano, la "herramienta" (martillo, cuchillo, bisturí, etc.) que
está orientada hacia el exterior y cambia las condiciones y las propiedades del objeto de
la actividad práctica.

Vdocuments - MX Jorba 2000 Hablar y Escribir para Aprender Copia Con Fines Academicos

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Vdocuments - MX Jorba 2000 Hablar y Escribir para Aprender Copia Con Fines Academicos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

US O DELA LENGUA EN SITUACIÓN

Pilar Benejam, Marisa Domínguez, Josep Lluís Estaña, Merce Izquierdo, 

dI' \'1 ,1111 ;1'

dI' C i i ' l \ ( i ( ' ~ 

Reservados todos los derec hos . Está prohibid o, bajo 

Jaume Jorba, Isabel Gómez, Ángels Prat. Pilar Benej am, 

, \ .I;IUME JORBA, Pilar Benejam  9

INT RODUCCIÓN , ................................................... .  II 

( ' t\I'rI'ULO 1: BASES TEÓRICAS DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA FAVORECER 

l. 1, teórico ~ Q . g n . i t i y o  constructivista :................................... .. ............... . 19 

'1 1,as habilidades cognitivolingüísticas .............................................................. 31 

\ 1'11'111.0 : ~ :  HABILIDADES COGNITIVOLINGÜÍSTICAS y TIPOLOGÍA TEXTUAL. ............... . 51 

I 1 Ti po de lexlos de uso más habitual en las áreas curriculares .. .......... .. ............ 52 

1 1 l ' l l n ln di<l :I<II< ·" !\

4.2.1. El proceso lector: cómo leemos  84 

CAPfTULO 5: ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN EN EL AULA 113 

CAPíTULO 6: APLICACIÓN DE LA PROPUESTA EN ÁREAS CURRlCULARES ........................ 133 

6.2.  Las habilidades cognitivolingüísticas en el área de Música 156 

6.3.  La actividad lipgüística y las habilidades cognitivolingüísticas 166 

6.4.4. "Explicar": la actividad más importante en la ciencia escolar.............. 184 

6.6.1. Modelos de enseñanza de las Matemáticas .......................................... 219 

( ',.II>(rULO 7: ANÁLISIS DE UN A EXPERIENCIA DE REGULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 

1 , : ,  · í t · J \ · I I ( ' i ; ¡ , ~  hihli(»)!,rúl'icas ......................................................................................... 299 

1':1 In s titut de Cíencies de I'Educació de la U A B se ocupa de la formación penll;1

II "';'10 Cll el que ha colaborado un equipo interdisciplinar, formado po r personas de diwr

1'1 11 1 PS .lIllor es reconocen su magisterio y l a dedican a su memoria.

1(111 lid,'. diri ge y escucha. Era un c ientífi co y un maestro.

"/1 M , /)/ '. N / ;./¡I AI

20 Hablar y escribir para aprende

1.2. La visión sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza

El enfoque sociocultural, derivado de las teorías de Vigotski, proporciona una deter-

Capítulo 1: Bases teóricas de una propuesta didáctica para favorecer.. 21

1.3. La mediación de los signos

En las teorías socioculturales la relación entre la persona y el mundo exterior no es

También podría gustarte