Guía Didáctica 3 - Ahva

DIPLOMADO VIRTUAL EN
AMBIENTES Y HERRAMIENTAS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Guía didáctica 3: Recursos Didácticos en la Red
1
DIPLOMADO VIRTUAL EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica del MÓDULO
3: RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA RED, el estudiante logre la siguiente
competencia específica:
➢ Identificar los diferentes recursos didácticos disponibles en la red

para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los contenidos temáticos de la guía del módulo 3, son:
¿Qué son los

recursos
didácticos
digitales?
Selección y
evaluación de
materiales
digitales
Diseño de
presentaciones y
guías didácticas
multimedia
Ilustración 1: Contenidos temáticos

Fuente: Autor
2
Tema 1: ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje?
Un recurso educativo permite trasferir la información y los contenidos

educativos para facilitar la comprensión y retención del conocimiento. Con la llegada
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han abierto nuevas
y enormes posibilidades para la creación de recursos pedagógicos cada vez
acordes a las necesidades de la educación en línea.
Un recurso didáctico digital se refiere a aquellos formatos digitales que son
utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos recursos digitales
facilitan dicho proceso y permiten tanto a docentes como alumnos la posibilidad de
explorar sus potencialidades al usar estas herramientas dentro de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje.
La autora Zapata (2012) plantea que con las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) es posible producir medios integrando texto, imagen, audio,
animación, video, voz grabada y elementos de software, almacenarlos en
computadores o llevarlos a Internet para ser leídos desde un computador o un
dispositivo móvil.
Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios
digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje (Zapata, 2012).
Herramientas para localizar recursos didácticos en la red
A continuación, veamos las principales fuentes de recursos didácticos que se

encuentran disponibles en la red y que están divididas según su categoría:
Plataformas de contenido educativo
3
• Tiching • Digitum. Depósito de la
http://es.tiching.com/ Universidad de Murcia
• ITE https://digitum.um.es/digitum/
https://intef.es/ • Biblioteca virtual de prensa
• Procomún histórica
http://procomun.educalab.es/es https://prensahistorica.mcu.es/
• Leer.es es/inicio/inicio.do
https://leer.es/ • Educaixa
• Redined https://www.educaixa.com/es/h
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/ ome
• Educaguia • Dialnet
http://www.educaguia.com/ https://dialnet.unirioja.es/
• Eduteka • Redalyc
http://eduteka.icesi.edu.co/ https://www.redalyc.org/home.
• Educar oa
https://www.educ.ar
Buscadores
• Google académico • Buscabiografías

http://scholar.google.es/schhp? https://www.buscabiografias.co
hl=es m/
• Microsoft Academic Search • TinEye: motor de búsqueda con
https://academic.microsoft.com un despliegue visual de los
/home resultados de búsqueda.
• SCIELO https://tineye.com/
https://scielo.org/
4
APPS
• Google Classroom • Mindmeister: mapas mentales

https://classroom.google.com/ en línea.
• Skype in the Classroom https://www.mindmeister.com/
https://education.skype.com/ • Evernote: organización de
• Prezi: Software de información personal mediante
presentaciones. el archivo de notas.
https://prezi.com/es/ https://evernote.com/intl/es/
Bancos de imágenes
• Compfight Pixabay
http://compfight.com/ https://pixabay.com/es/
• Pexels
https://www.pexels.com/
Bancos de videos
• Youtube https://www.dailymotion.com/
https://www.youtube.com • TED
• Vimeo https://www.ted.com/#/
https://vimeo.com/es/ • Alugha
• Dailymotion https://alugha.com/
Presentaciones
• Slideshare https://es.scribd.com/
https://es.slideshare.net/espanol • Calameo
• Scribd https://es.calameo.com/
5
Derechos de autor y propiedad intelectual en el manejo de contenidos
virtuales
Los seres humanos siempre hemos buscado la manera de comunicarnos y
compartir información. En el ámbito de la educación también es normal que se den
este tipo de acciones, y el Internet ha facilitado los procesos de búsqueda y el de
intercambio de información a través de los medios digitales. Sin embargo, el uso de
materiales de manera libre siempre ha generado inconvincentes con los propietarios
intelectuales de estos. Es por tal motivo que se desarrollan mecanismos legales
para tratar de regular su uso.
El autor es el titular de los derechos de autor desde el mismo momento de la
creación del recurso web (artículo, animación, sonido, etc.). El simple hecho de
creación, producción o composición nos confiere la propiedad intelectual sobre el
recurso. Esto no obliga a la inscripción en algún tipo de registro u oficina para
disfrutar de este derecho sobre nuestras creaciones, sin embargo, hacerlo puede
ayudarnos frente a usos ilícitos de nuestros recursos (Martín Fernández y Hassan
Montero, 2003).
Según Grijalva (2018), los derechos de autor consisten básicamente en la facultad
exclusiva del titular de tales derechos para explotar económicamente una obra,
entendida ésta como una creación artística o literaria, un texto científico o
contenidos de nuevas tecnologías de la información.
Existen varias razones para que se hayan establecido los derechos de autor,
entre las más importantes es que crean incentivos para que estos sigan produciendo
contenido cultural, educativo y de entretenimiento, y por otro lado, que exista un
reconocimiento a esta labor. En este sentido, cuando se habla de recursos web, es
importante que estos sean originales para que sean susceptibles de tener propiedad
intelectual.
La propiedad intelectual es una herramienta de la que se dota la
sociedad para proporcionar a los autores el sustento económico necesario
para garantizarles un proceso de creación libre de injerencias y, asimismo,
para enriquecer el patrimonio cultural de la sociedad, beneficiando así el
interés general (Farré, 2008).
6
Veamos a continuación la clasificación que ofrece Barrero (2004), donde los
derechos de autor se catalogan en dos clases: derechos morales y derechos
patrimoniales:
Derechos morales: estos son derechos sobre el recurso que son no
económicos, irrenunciables, inalienables y personales.
Derecho de divulgación:
Derecho de paternidad:
facultad del autor de decidir si
derecho de exigir la paternidad,
pública (divulga) su obra
reconocimiento como autor del
(recurso) o no, y en qué forma
recurso
lo hará
Derecho a la integridad de la
Derecho a la modificación de
obra: Impedir cualquier
la obra: se puede modificar la
deformación, modificación,
obra respetando los derechos
alteración o atentado contra
adquiridos por terceros y las
ella que suponga perjuicio a
exigencias de protección de
sus legítimos intereses o
bienes de interés cultural
menoscabo a su reputación
Derecho a la retirada del

Derecho de acceso al
comercio: retirar la obra del
ejemplar único o raro de la
comercio, por cambio de sus
obra: cuando se halle en poder
convicciones intelectuales o
de otro, a fin de ejercitar el
morales, previa indemnización
derecho de divulgación o
de daños y perjuicios a los
cualquier otro que le
titulares de los derechos de
corresponda
explotación
Ilustración 2: Derecho morales

Fuente: (Barrero, 2004)
Derechos Patrimoniales: a diferencia de los derechos morales, son

transmisibles, por tanto, el autor, titular de los mismos, puede transmitirlos o
cederlos a un tercero.
7
Derecho de reproducción: el
autor puede obtener beneficio Derecho de distribución: puesta a
económico de las reproducciones o disposición del público del original o
copias que se realicen de su obra o copias de la obra mediante su
recurso. Reproducir o copiar un venta, alquiler, préstamo, o de
recurso sin consentimiento del autor cualquier otra forma
es ilegal
Derecho de comunicación
pública: la comunicación pública es
Derecho de Transformación:
todo un acto por el que una
Derecho del autor para autorizar y
pluralidad de personas puede tener
obtener una remuneración por las
acceso a la obra sin previa
transformaciones que se hagan
distribución de ejemplares a cada
sobre la obra, como por ejemplo las
una de ellas. ¿Puede considerarse la
traducciones
publicación web como Comunicación
Pública?
Ilustración 3: Derechos patrimoniales

Fuente: (Barrero, 2004)
Utilización de recursos y contenidos digitales de libre explotación
El copyright siempre ha sido muy discutido por considerarse que limita y

estanca el saber. En las últimas décadas han surgido algunas iniciativas y proyectos
colaborativos como Wikipedia, que son básicamente plataformas de contenido libre,
que los usuarios pueden utilizar y editar.
Hay que destacar que una obra en el dominio público puede ser utilizada
libremente por cualquiera, para cualquier finalidad y sin ninguna restricción
de propiedad intelectual, pero respetando la integridad y reconociendo la
autoría.
Los autores de contenidos digitales utilizan herramientas como Creative
Commons. Esta es una organización sin ánimo de lucro que se dedica a construir
acceso público al conocimiento y cultura global. Su labor permite que sea más fácil
para las personas compartir su trabajo creativo y académico, así como acceder y
desarrollar la labor de otros. Al ayudar a las personas y organizaciones a compartir
8
conocimiento y creatividad, se busca construir un mundo más equitativo, accesible
e innovador (Creative Commons).
Para Marandola (2005) uno de los objetivos principales que se persiguen con
su uso es que los creadores o autores, pueden querer que se aplique el copyleft a
su obra, y gracias a ello esperan generar las condiciones más favorables para que
una gran cantidad de personas se sientan animadas a contribuir con mejoras y
elaboraciones de dicha obra, en un proceso continuo.
Una herramienta Creative Commons es muy importante puesto que le

permite saber al público en general, que uso le puede dar al material al que
está accediendo a través de la internet.
9
Tema 2: Selección y evaluación de materiales digitales
Para la labor de selección se hace indispensable contar con criterios de

selección claramente definidos que permitan dar juicios de valor que sean lo más
objetivos y coherentes posible. Se debe buscar formar colecciones, lo que requerirá
un trabajo responsable y efectivo para responder a los intereses de los usuarios.
Los encargados de la selección deben tomar en cuenta aspectos como los
siguientes (Negrete, 2002):
▪ Establecer claramente la misión y objetivos de la biblioteca.

▪ Identificar las necesidades reales y potenciales de su comunidad.
▪ Identificar las fortalezas y debilidades de la colección, en términos de
áreas o materias y de recursos específicos.
▪ Determinar qué presupuesto está disponible para el desarrollo de
colecciones impresas y digitales.
▪ Determinar con qué presupuesto se cuenta para infraestructura
tecnológica.
▪ Desarrollar un plan para identificar el uso potencial de los diferentes
recursos que podrían adquirirse o a los que podría suscribirse.
▪ Realizar un estudio sobre los servicios que se usan: ¿cómo se usan? Y
¿cuáles se desean?
Negrete (2002), considera los siguientes criterios para evaluar y seleccionar

recursos basados en web:
10
Contenido: •¿Posee un valor o interés intrínseco?
Autoría: •¿El recurso dispone de título y fecha de publicación?
Actualidad: •¿La actualización es una prioridad importante?
•¿El sitio está accesible para usuarios con necesidades

Facilidad de uso:
especiales?
•¿La información está presentada clara y lógicamente

Presentación: en un formato útil para la audiencia a la que va
dirigida?
•¿Se puedan plantear preguntas,

Interactividad: sugerencias o enviar mensajes
al administrador del sitio?
•¿El sitio contiene información digital que pueda ser

Apropiado:
usada en otras aplicaciones o formatos?
Ilustración 4: Recursos basados en la web.

Fuente: (Negrete, 2002)
El contenido y la autoría son los dos criterios más importantes a la hora de

evaluar la calidad de un recurso encontrado en la web. Veamos las variantes de
cada uno de los dos criterios, sobre los cuales debemos tener especial cuidado
cuando se buscan recursos digitales en la web según los autores Cid y Perpinyá
(2013):
Contenido
▪ Rigor con el que se ha preparado y se presenta la información.
11
▪ Exhaustividad: la información presentada debe ser lo más completa
posible, dentro de los límites marcados por los objetivos y el alcance de
la página.
▪ Interés intrínseco del tema tratado: Dada la enorme cantidad de webs
dedicadas a temas absolutamente triviales o secundarios.
▪ Originalidad: Los sitios de calidad ofrecen información únicas o exclusivas
en algún sentido.
▪ Que mencione y dé referencias de sus fuentes de información, como
cualquier otra obra.
▪ Objetividad: Analizar el punto de vista o la tendencia ideológica resulta
básico. Es importante conocer al creador de la página y qué organización
patrocina la web.
▪ Edición: La web debe haber sido revisada antes de ser publicada para
evitar errores ortográficos hasta información incierta.
Autoría
▪ Que existan declaraciones explicas de la autoría.

▪ Solvencia del autor o de la institución que ha creado, producido o editado
el recurso.
▪ Es importante fijarse en el dominio. Son más confiables los dominios .org
y .edu.
▪ Esperanza de vida del recurso digital: La vida web de una universidad es
mayor que la de una empresa u organización pequeña.
▪ Comprobar si el sitio web es una página personal: estas son poco útiles
en el ámbito académico y científico.
Para Del Moral y Villalustre (2004) los puntos más importantes de la

estructura y organización que debe adoptar la información contenida en los entornos
virtuales de aprendizaje son:
1. Los contenidos preferentemente vendrán estructurados a modo de

resúmenes y tablas de contenidos.
12
2. Es recomendable que el texto aparezca organizado con palabras
resaltadas, listas numeradas, líneas separadoras, títulos y subtítulos
claros, simples y concisos. Los párrafos contendrán una única idea.
3. Es aconsejable que el estilo de redacción adopte la forma de pirámide
invertida: primero conclusiones y luego detalles, permitiendo su lectura.
4. Se debe utilizar la mitad de palabras que se usarían en la redacción de
un texto común impreso.
5. Adoptar preferentemente un lenguaje objetivo, sin exceso de adjetivos,
palabras redundantes o afirmaciones no basadas en evidencias.
6. El lenguaje simple e informal es más adecuado que el elegante o formal,
ya que facilita la lectura.
7. No es conveniente utilizar textos parpadeantes o deslizantes, pues
dificultan la lectura y desvían la atención de lo relevante.
13
Tema 3: Diseño de presentaciones y guías didácticas multimedia
El diseño de los recursos web y de las guías didácticas de la educación a

distancia deben responder a los objetivos del proceso de aprendizaje. Del Moral y
Villalustre (2004) proponen que se debe definir un modelo pedagógico para el
diseño de cursos en línea, en donde se debe:
Explicitar “a priori” los

Desarrollar los Enunciar las actividades
objetivos de aprendizaje
contenidos de forma a través de las cuales
que van a constituir las
contextualizada y se podrá valorar el
metas formativas a
coherentemente progreso de los
alcanzar por los
estructurados estudiantes
estudiantes
Clarificar el sistema de
evaluación para que los Aplicar la metodología
estudiantes conozcan didáctica oportuna para
las fórmulas de facilitar el proceso de
valoración que se van a Enseñanza-Aprendizaje
emplear
Ilustración 5: Diseño pedagógico e instruccional.

Fuente: (Del Moral y Villalustre, 2004)
Contenidos multimedia
Mayer (2001) citado en Armenteros Gallardo (2012) define el término

multimedia como: “la presentación del material tanto en palabras como en
imágenes. Por las palabras, me refiero a que el material se presenta en forma
verbal, como texto impreso o hablado. Por imágenes, me refiero a que el
material se presenta en una forma gráfica, como el uso de gráficos estáticos,
incluyendo ilustraciones, gráficos, fotografías o mapas, o el uso de gráficos
dinámicos, incluyendo la animación o el vídeo” (p. 159).
14
Nielsen (2002) por su parte plantea que si bien los elementos multimedia
como las imágenes, las fotografías, los videos, el sonido o las animaciones, ofrecen
un sinfín de posibilidades en cuanto al diseño de recursos didácticos y en su
usabilidad, se debe tener mucho cuidado en no abusar de estos, ya que pueden
empeorar los tiempos de carga y repercutir de manera negativa en los tiempos de
respuesta.
Características de los contenidos multimedia

Casal, Fernández y Cebreiro (2003) propone algunas características que deben
tener los contenidos multimedia:
✓ Flexibilidad: permiten abordar la información desde diferentes

perspectivas.
✓ Funcionalidad: se adaptan a los contenidos y niveles de los estudiantes.
✓ Multidimensionalidad: permiten la creatividad y una actitud activa del
estudiante.
✓ Dinamismo: permiten que los estudiantes aborden la información según
sus estilos de aprendizaje.
✓ Interactividad: permiten que los estudiantes establecen una relación
activa con el multimedia.
✓ Acceso multiuso: el multimedia puede usarse y volverse a usar casi
indefinidamente.
Armenteros Gallardo (2012), propone que los materiales multimedia de

aprendizaje sean coherentes, contiguos, señalizados y redundantes. Veamos que
significa cada uno de estos de acuerdo al planteamiento de este autor:
15
Principio de coherencia: En el lenguaje multimedia, como
ocurre cuando configuramos un mensaje para otras formas
de expresión, exige coherencia en el contenido y en la forma
de expresión que se presenta. En el contenido, porque
cualquier información que se incluya en un material de
aprendizaje debe ser relevante para el objetivo instruccional
que se propone; en la forma, porque la información que vaya
a ser percibida por canales diferentes necesita un tratamiento
distinto.
Principio de contigüidad: El ser humano aprende mejor con

palabras e imágenes que con imágenes solas. La tendencia es
a utilizar cada vez más las imágenes junto al texto, aunque solo
sea como función estética. Según el principio de contigüidad,
las palabras y las fotografías deberían ser coordinadas y
presentadas juntas en el espacio —principio de contigüidad
espacial— y en el tiempo —principio de contigüidad temporal—.
Principio de Señalización: Las personas aprenden mejor de

un mensaje multimedia cuando se les da unas claves que
destacan la organización del material esencial. Por ejemplo,
señalar con un color determinado o resaltar con un elemento
gráfico dentro de una fotografía lo que puede ser importante. El
principio de señalización no es solo relevante para llamar la
atención del alumno hacia lo que es más importante.
Principio de redundancia: La redundancia ocurre cuando

información adicional presentada al estudiante genera peores
resultados comparado con la presentación que presentaba
menos información. Suele ocurrir cuando la misma información
es presentada en múltiples formas o es innecesariamente
elaborada.
Ilustración 6: Principios de coherencia, contigüidad, señalización y redundancia.

Fuente: (Armenteros Gallardo, 2012)
16
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre sobre los recursos
didácticos en la red, te invitamos a:
1. Reflexionar sobre tu experiencia como estudiante o docente virtual y hacer una

lista de las ventajas y desventajas más importantes de los recursos educativos
multimedia en los cursos presenciales y virtuales.
2. Pensar en un tema de interés para un curso virtual, realiza una búsqueda en las
herramientas vistas en este primer tema de esta guía didáctica y evaluar que tan
fácil fue encontrarlo y sí el material encontrado es pertinente para ser usado en
el curso pensado.
3. Retomar el material encontrado en el punto anterior, y teniendo en cuenta los
criterios de evaluación de recursos propuestos por Negrete, hacer una lista de
chequeo con estos 7 ítems (que encontraras en la ilustración llamada recursos
basados en la web) y evaluar cada uno de ellos. Finalmente, contrastar si aún
este material es idóneo para el curso pensado inicialmente.
¡Inténtalo!
Recuerda que estos ejercicios son para su realización de forma individual

como parte del aprendizaje autónomo que plantean los cursos a distancia. Los
documentos y videos de apoyo junto con estos ejercicios complementarios le
ayudarán a los estudiantes a construir conocimiento y practicar los conceptos
estudiados en el diplomado, pero no deben ser enviados al docente.
17
Armenteros Gallardo, M. (2012). Diseño de materiales multimedia de aprendizaje.
principios de coherencia, contigüidad, señalización y redundancia.
Innovación Educativa. (22), pp. 157-176.
Barrero, E. (2008). Derechos de autor y traducción. En: El español, lengua de
traducción para la cooperación y diálogo. Actas del IV Congreso Toledo, pp.
267-276. Recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/lengua/esletra/pdf/04/034_barrero.pdf
Casal, L., Fernández, C., & Cebreiro, B. (2003). Formación virtual para la formación
continua: respondiendo a la demanda del mundo empresarial. Sociedad de
la información y cultura mediática. Coruña, España: Netbiblo.
Cid Leal, P. y Perpinyá Morera, R. (2013). Cómo y en dónde buscar fuentes de
información. Barcelona, España: Servei de Publicacions de la Universitat
Autònoma de Barcelona.
Del Moral, M. (2004). Sistemas Interactivos hipermedia educativos. En: Del Moral,
M. (coord.). Sociedad del conocimiento, ocio y cultura: un enfoque
interdisciplinar. (pp. 33-64). Oviedo, España: Universidad de Oviedo.
Del Moral, M. y Villalustre Martínez L. (2004). Indicadores de calidad en la docencia
virtual: Adaptación de los entornos a la diversidad cognitiva de los
estudiantes. Aula Abierta, (84), pp. 155-172.
Farré, P. (2008). Los derechos de autor en Internet. Anuario Facultad de Derecho
(Universidad de Alcalá), (1), pp. 67-72.
Grijalva, A. (2005). Internet y derechos de autor. Revista Alegatos, (59), pp. 135-
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Marandola, M. (2005). El sistema de las Creative Commons. El profesional de la
información, 14 (4), pp. 285-289.
Martín, F. y Hassan, Y. (2003). Derecho de Autor en Internet. No solo usabilidad:
revista sobre personas, diseño y tecnología. Recuperado de
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/da_internet.htm
18
Negrete, M. (2002). Criterios de selección para recursos digitales. Scire, 8(2), pp.
53 -60.
Nilsen, J. (2002). Usabilidad. Diseño de sitios web. Madrid, España: Pearson
Educación.
Zapata, Martha. (2012). Recursos educativos digitales: conceptos básicos. Aprende
en línea, Universidad de Antioquia. Recuperado el 03 de marzo de 2020, de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/d211b52ee1441a30
b59ae008e2d31386/845/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZGVlbmxpbmVhLnVkZ
WEuZWR1LmNvL2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2by5jc3M=/1/conten
ido/
19
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE del Politécnico
Superior de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo
tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la
información que aquí se presenta.
GUÍA DIDÁCTICA N°3

M2-DV09-GU03
MÓDULO 3: RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA RED
DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2021
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Iván Francisco Gómez Acero, Docente Virtual
Revisión del texto: John Alejandro Ricaurte, Asesor Gramatical
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
20

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Los contenidos temáticos de la guía del módulo 3, son:

¿Qué son los

Ilustración 1: Contenidos temáticos

Un recurso educativo permite trasferir la información y los contenidos

Herramientas para localizar recursos didácticos en la red

A continuación, veamos las principales fuentes de recursos didácticos que se

Plataformas de contenido educativo

• Google académico • Buscabiografías

• Google Classroom • Mindmeister: mapas mentales

Derecho a la retirada del

Ilustración 2: Derecho morales

Derechos Patrimoniales: a diferencia de los derechos morales, son

Ilustración 3: Derechos patrimoniales

Utilización de recursos y contenidos digitales de libre explotación

El copyright siempre ha sido muy discutido por considerarse que limita y

Una herramienta Creative Commons es muy importante puesto que le

Para la labor de selección se hace indispensable contar con criterios de

▪ Establecer claramente la misión y objetivos de la biblioteca.

Negrete (2002), considera los siguientes criterios para evaluar y seleccionar

Autoría: •¿El recurso dispone de título y fecha de publicación?

Actualidad: •¿La actualización es una prioridad importante?

•¿El sitio está accesible para usuarios con necesidades

•¿La información está presentada clara y lógicamente

•¿Se puedan plantear preguntas,

•¿El sitio contiene información digital que pueda ser

Ilustración 4: Recursos basados en la web.

El contenido y la autoría son los dos criterios más importantes a la hora de

▪ Rigor con el que se ha preparado y se presenta la información.

▪ Que existan declaraciones explicas de la autoría.

Para Del Moral y Villalustre (2004) los puntos más importantes de la

1. Los contenidos preferentemente vendrán estructurados a modo de

El diseño de los recursos web y de las guías didácticas de la educación a

Explicitar “a priori” los

Ilustración 5: Diseño pedagógico e instruccional.

Mayer (2001) citado en Armenteros Gallardo (2012) define el término

Características de los contenidos multimedia

✓ Flexibilidad: permiten abordar la información desde diferentes

Armenteros Gallardo (2012), propone que los materiales multimedia de

Principio de contigüidad: El ser humano aprende mejor con

Principio de Señalización: Las personas aprenden mejor de

Principio de redundancia: La redundancia ocurre cuando

Ilustración 6: Principios de coherencia, contigüidad, señalización y redundancia.

1. Reflexionar sobre tu experiencia como estudiante o docente virtual y hacer una

Recuerda que estos ejercicios son para su realización de forma individual

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