Guía Didáctica 5 - Ahva

DIPLOMADO VIRTUAL EN
AMBIENTES Y HERRAMIENTAS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Guía didáctica 5: Actividades para el E-Learning
1
DIPLOMADO VIRTUAL EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica del MÓDULO
5: ACTIVIDADES PARA EL E-LEARNING, el estudiante logre la siguiente
competencia específica:
➢ Estructurar una actividad académica para un entorno virtual de aprendizaje,

enfocado en la plataforma educativa Moodle.
Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica son:
Actividades en
los entornos
virtuales de
aprendizaje
El foro, el chat, Cuestionarios,

la consulta, la tareas, glosario,
encuesta blogs y wiki
Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor
2
Tema 1: Actividades en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Las actividades dentro de los Entornos Virtuales de Aprendizaje tienen como

finalidad facilitar la experiencia de aprendizaje. Estas buscan que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. Los EVA proporcionan una
gran variedad de opciones para llevar a cabo todo tipo de actividades que mejoren
el proceso de aprendizaje mediante la construcción de conocimiento.
Una de las grandes herramientas que existen en la actualidad es la

plataforma educativa Moodle, la cual es un software diseñado para ayudar a
los educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de
aprendizaje virtuales. Tales sistemas de aprendizaje en línea son llamados
VLE (Virtual Learning Environments) o Entornos Virtuales de Aprendizaje
(Moodle, 2016).
Ros (2008) define Moodle como una herramienta muy útil para la enseñanza.
Esta permite la gestión de la asignatura, y son muchas sus utilidades, desde colgar
los más diversos contenidos multimedia (apuntes, videos e imágenes) hasta poder
evaluar las diferentes tareas de los alumnos o realizar exámenes online.
La palabra Moodle originalmente es un acrónimo de Modular Object-Oriented

Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular). Una de las principales características de Moodle sobre otros
sistemas es que está hecho con base en la pedagogía social constructivista, donde
la comunicación tiene un espacio relevante en el camino de la construcción del
conocimiento (Moodle, 2016).
3
Diseño de actividades (Moodle)
Las actividades en la plataforma Moodle son herramientas que permiten

crear productos que generalmente llevan algún tipo de evaluación, bien sea
automática o dirigida por el tutor. Los tipos de actividades que pueden ser
implementados en un curso virtual basado en esta herramienta son:
Foro Glosario Wiki

Chat Tarea Base de datos
Consulta Encuesta SCORM
Lección Cuestionario
Tabla 1: Actividades plataforma Moodle.

Fuente: (Universidad de San Martin de Porres, 2013)
Las actividades de la plataforma Moodle pueden ser implementadas en un

curso virtual dependiendo de sus objetivos y características, así como de la
creatividad del docente virtual:
REQUERIMIENTO DOCENTE ACTIVIDAD A IMPLEMENTAR

Necesidad de solicitar trabajos a los
alumnos para evaluarlos y calificarlos. Tarea
Necesidad de comprobar o evaluar
conocimientos en forma automática. Cuestionario
Necesidad de comunicarse con los
alumnos en forma sincrónica y/o Chat y foro
asincrónica.
Necesidad de determinar las
preferencias de los alumnos. Consulta / encuesta
Necesidad de que los alumnos trabajen

en forma colaborativa. Wiki / blog
4
Necesidad de presentar los contenidos
en forma gradual y sistemática. Lección / SCORM
Necesidad de crear un diccionario de

términos del curso. Glosario
Necesidad de que los alumnos

incorporen información en un Base de datos
repositorio creado por el docente.
Tabla 2: Actividades de la plataforma Moodle según requerimiento del docente.

En los siguientes temas de la guía didáctica veremos las actividades más

relevantes con las que cuentan los docentes dentro de la plataforma Moodle.
5
Tema 2: El foro y el chat
El foro
Esta herramienta es relevante en la medida que facilita el aprendizaje

cooperativo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje.
En ellos se da la mayor parte de los debates y discusión de los temas del
curso. Esta actividad es asincrónica ya que los participantes no tienen que acceder
al sistema al mismo tiempo. Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras,
y cada mensaje puede ser evaluado por los compañeros. Los mensajes también
son variados pueden incluir mensajes adjuntos e imágenes incrustadas (Moodle,
2014).
Esta actividad es muy importante, ya que su filosofía se basa en la teoría
del constructivismo social y es aquí donde se desborda y aplica el concepto
en la plataforma (Universidad de San Martin de Porres, 2013).
Perera (2006) afirma que el foro online facilita altas cuotas de interacción
entre alumnos y tutores, teniendo gran valor educativo, entre otras cosas por:
▪ Reforzar la comunicación personal y ayudan a desarrollar el sentido de

una comunidad de aprendizaje.
▪ Favorecer las relaciones e intercambios sociales y promueven el
aprendizaje colaborativo. Ayudan a construir conocimiento en grupo,
reforzando que el alumno asuma compromisos y actitudes dinámicas en su
aprendizaje.
▪ Potenciar la construcción de conocimiento compartido.
▪ Impulsar un mayor grado de interactividad entre participantes.
▪ Involucrar al alumno en tareas que exijan una participación activa en el
discurso para su aprendizaje.
▪ Ayudar a los alumnos a encontrar soluciones ante determinados
problemas que puedan dificultar su ritmo normal de aprendizaje.
▪ Capacitar al alumno para que pueda moderar la comunicación en los
procesos educativos.
▪ Permitir una participación activa y una discusión reflexiva sobre el
contenido de los materiales.
6
Perera (2006) además propone una serie de estrategias que se pueden llevar
a cabo en los foros:
ESTRATEGIA ACTIVIDADES
▪ Compartir información bibliográfica

ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN ▪ Compartir tareas del curso
Y SOCIALIZACIÓN DE GRUPOS ▪ Crear un espacio social
▪ Implicar a los alumnos en proyectos de equipo
▪ Desarrollar discusiones grupales asincrónicas

ESTRATEGIAS PARA LA DISCUSIÓN ▪ Enseñar y moderar la discusión
GRUPAL ▪ Proporcionar feedback
▪ Resumir la información
ESTRATEGIAS PARA LA INVESTIGACIÓN ▪ Promover el pensamiento critico

Y EL PENSAMIENTO CRITICO ▪ Investigar y explorar temas
▪ Usar estudios de caso
ESTRATEGIAS PARA MANEJAR ▪ Usar comunidades, personas y recursos externos

INFORMACIÓN Y CONSTRUIR para construir el conocimiento
CONOCIMIENTOS ▪ Manejar la información
Tabla 3: Estrategias para llevar a cabo en los foros.

Fuente: (Perea, 2006)
Entre los actores que intervienen, y las funciones de cada uno de ellos dentro
de la conformación del foro están:
LOS
EL DOCENTE EL MODERADOR
PARTICIPANTES
Planifica y detalla acciones a Interviene y supervisa la Los alumnos quienes
realizar previas a la correcta fluidez de las previamente ya se han
ejecución del foro. Se intervenciones con relación preparado sobre el tema
comunica con los alumnos a que los alumnos no se que el profesor les ha
después de este para desvíen del tema, sigan las indicado que tratará el
retroalimentarlos respecto a pautas, sean concisos y foro.
las conclusiones finales. directos, etc.
Tabla 4: Actores que intervienen en los foros.

7
El chat
A diferencia del foro, esta herramienta permite una comunicación simultánea
entre los participantes de un curso en línea.
La actividad de chat les permite a los participantes tener una discusión
sincrónica en tiempo real dentro de un curso Moodle. Esta es una forma útil de
obtener una comprensión diferente acerca de cada uno de los tópicos que se
discuten (Moodle, 2017).
Tancredi (2004) en Tancredi (2006) describe la los usos del chat en el
contexto del e-learning:
✓ Socialización. Este tipo de uso está más próximo a la orientación social y

de entretenimiento.
✓ Intercambio de información. Plantea interacciones unidireccionales o
bidireccionales de los participantes. En las primeras, el eje de la interacción
recae en el profesor, que es quien realiza la presentación en la sesión de
chat y los estudiantes “escuchan” pudiendo o no formularle preguntas al
finalizar. En las interacciones bidireccionales, el eje recae en un contenido
que debió ser procesado por los miembros del grupo que participa en la
sesión de chat. A pesar de que los participantes de la sesión se encuentran
en grupo, la interacción que se plantea se da del estudiante al profesor y
viceversa, por cuanto cada participante formula o responde preguntas e
inquietudes al profesor en torno al contenido estudiado. Razón por la que
la interacción se califica como bipersonal, bidireccional o de doble vía.
✓ Aprendizaje colaborativo. Es definido como un conjunto de métodos de
instrucción utilizados en grupos pequeños para propiciar el desarrollo de
habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada
miembro de grupo es responsable de su aprendizaje y del de los demás
participantes.
Cabero y Llorente (2007) proporcionan algunas recomendaciones básicas a

tener en cuenta al emplear los chats: tener claro los objetivos de la participación,
tener un estilo de comunicación no autoritario, saber animar la participación, ser
objetivos y considerar el tono de intervención, promover conversaciones privadas
(diseñar situaciones para fomentar el trabajo entre personas con intereses
similares), presentar opiniones conflictivas para favorecer el debate, cuidar el uso
del humor y del sarcasmo (no todas las personas comparten los mismos puntos de
vista), alabar y reforzar públicamente las conductas positivas, no ignorar las
8
negativas aunque se debe llamar la atención de forma privada, saber iniciar y cerrar
los debates, incentivar a que no siempre el tutor tenga que ser el que inicie las
participaciones, intervenir ocasionalmente para realizar una síntesis de las
intervenciones, no escribir en mayúscula pues es entendido por algunas personas
como que se está gritando, no repetir la misma línea de caracteres, y no escribir
textos sin sentido.
López y otros (2010) proponen 2 tipos de chats básicos que se pueden llevar
a cabo en los Entornos Virtuales de Aprendizaje:
Se desarrollan Posibilita el desarrollo de debates como

Chat de dudas
competencias generales Chat de debate si los participantes estuvieran en la

como la comunicación misma sala. Es importante en esta
escrita, la comprensión actividad estipular turnos de palabra.
escrita, la iniciativa y la Desarrolla competencias como la
responsabilidad, así comprensión escrita, habilidades
como competencias comunicativas, iniciativa y el
específicas derivadas de entendimiento e interiorización del
la resolución de las tema de debate.
dudas propuestas.
Es complemento ideal al foro de
Es recomendable que las debate, ya que en el chat no hay tanto
distintas sesiones del tiempo para la reflexión.
Chat de dudas
permanezcan visibles a Los temas a debatir pueden ser
los alumnos para que propuestos por el profesor o
puedan consultarlas en estudiantes y moderados por uno u
cualquier momento. otro.
Ilustración 2: Tipos de Chat.

Fuente: (López & otros, 2010)
9
Tema 3: La consulta, la encuesta y los cuestionarios
La consulta
La consulta es una actividad muy sencilla, consistente en que el profesor
hace una pregunta y especifica una serie de respuestas entre las cuales deben
elegir los alumnos. Puede ser muy útil para realizar encuestas rápidas para
estimular la reflexión sobre un asunto, para permitir que el grupo decida sobre
cualquier tema, o para recabar el consentimiento para realizar una investigación
(Moodle, 2014).
Se pueden realizar votaciones sobre el funcionamiento de la asignatura. Esto
hará que los alumnos se envuelvan más en el desarrollo de las clases, al entender
que su opinión es tenida en cuenta por el profesor, de cara a modificar en cada caso
lo que se considere oportuno. Esto facilita enormemente la comunicación entre
profesor y alumnos, sobre todo en aquellos casos en los que los alumnos o bien por
timidez o por otros motivos no se atreven a hacer saber sus inquietudes al profesor.
Con las consultas se desarrolla la responsabilidad de los alumnos, pues si sus
opiniones son tenidas en cuenta deben meditarlas cuidadosamente antes de ser
puestas en común (López y otros, 2010).
Por ejemplo, se pueden plantear preguntas como: ¿Le parece adecuado el
ritmo que lleva el curso? ¿Prefiere más teoría, más práctica o le parece adecuada
la proporción entre ambas que tiene la asignatura? Seleccione la fecha que desee
para la realización de la siguiente práctica o prueba de conocimiento.
La encuesta
La encuesta es una actividad que proporciona una serie de instrumentos de
encuesta verificadas, incluidas las encuestas COLLES (Encuesta del Entorno de
Aprendizaje En-línea) y ATTLS (Encuesta de Actitudes hacia el Pensamiento y el
Aprendizaje), que son útiles para evaluar y estimular el aprendizaje en línea. Los
docentes las usan para recopilar los datos de sus alumnos que los ayudarán a
10
aprender sobre su clase y reflexionar sobre el proceso de enseñanza (Moodle,
2015).
COLLES. Encuesta sobre ambiente constructivista de aprendizaje en línea. Ayuda

a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje en línea.
ATTLS. Encuesta de actitudes hacia el pensamiento y el aprendizaje. Ayuda a medir

el grado en que una persona es un “conocedor conectado.
A continuación, veamos algunos de los criterios para el uso de la encuesta

en espacios educativos (Universidad de San Martin de Porres, 2013):
✓ Las encuestas se pueden aplicar a los estudiantes al inicio como

herramienta de diagnóstico o al final de cada unidad o tema como
herramienta de evaluación del curso virtual.
✓ La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean
respondidas solo parcialmente.
✓ A cada estudiante, se le informa sobre sus resultados comparados con
la media de la clase.
Los cuestionarios
Los cuestionarios son una herramienta especialmente útil para los profesores
ya que una vez diseñados permiten realizar una evaluación automática de los
alumnos (López y otros, 2010).
Algunas de las características más interesantes que tienen los cuestionarios
son (Easy Generator, sf.):
Permite al profesor diseñar y plantear cuestionarios con preguntas tipo

opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuesta corta,
respuesta numérica, entre otas
11
El profesor puede permitir que el cuestionario se intente resolver varias
veces, con las preguntas ordenadas o seleccionadas aleatoriamente del
banco de preguntas.
Se puede establecer un tiempo límite. Cada intento se califica
automáticamente, con la excepción de las preguntas de tipo "ensayo", y el
resultado se guarda en el libro de calificaciones.
El profesor puede determinar si se muestran y cuándo se muestran al usuario
los resultados, los comentarios de retroalimentación y las respuestas
correctas.
Los cuestionarios pueden usarse para hacer (Easy Generator, sf.):
▪ Exámenes del curso.

▪ Mini Test para tareas de lectura o al final de un tema.
▪ Exámenes de práctica con preguntas de exámenes anteriores.
▪ Para ofrecer información inmediata sobre el rendimiento: auto-
evaluación.
Entre los tipos de preguntas más usados con los que cuentan los
cuestionarios tenemos los siguientes (Aprenda en línea, s. f.):
Opción múltiple: se trata de las clásicas preguntas tipo test. A cada pregunta
sigue una lista de posibles respuestas que el estudiante debe escoger. Es posible
definir si se admite una única respuesta del estudiante o bien éste puede seleccionar
varias opciones.
Verdadero/falso: en este tipo de pregunta el estudiante tan sólo debe
seleccionar una de las opciones que se le dan, no genera una respuesta propia.
Son preguntas con sólo dos opciones de respuesta, mutuamente excluyentes. La
calificación de la pregunta se concede al 100% sólo a la opción considerada
correcta. Ambas opciones, verdadero y falso, pueden tener asociado un texto de
retroalimentación.
12
Emparejamiento: este tipo de preguntas presentan
dos listas de conceptos. Se deben formar parejas de
conceptos afines según el enunciado de la pregunta. Una
de las listas se presenta como opciones fijas. A cada una
de ellas hay que escogerle un compañero de una lista
desplegable. La calificación de la pregunta es automática,
en función del número de parejas correctas que se formen.
Si son todas, se otorga el 100% del valor de la pregunta, si
sólo la mitad de las posibles, el 50% y así, según la combinatoria.
Respuesta corta: este tipo de preguntas requiere que el estudiante genere
una respuesta por sí mismo. Se le presenta la pregunta y un cuadro de texto donde
el estudiante debe introducir su respuesta. Por restricciones de interpretación del
computador, las respuestas están limitadas a palabras individuales o a una frase
muy concisa. La respuesta del estudiante se compara con las respuestas
introducidas por el profesor, en el orden indicado en el interfaz. Si existe una
coincidencia se le adjudica la calificación asociada a esa respuesta.
Numérico: en este caso se formula una pregunta que requiere una respuesta
numérica, expresada en cifras. El estudiante debe escribir un número en un cuadro
de texto. Moodle permite especificar el valor exacto correcto que corresponde al
cálculo solicitado, pero también permite especificar un margen de error. Por
ejemplo, si la respuesta correcta es 30, y el margen aceptable es 5, cualquier
número entre 25 y 35 se aceptará como correcto.
Ensayo: este tipo de pregunta permite que los estudiantes redacten textos
de buena longitud con respecto al planteamiento propuesto por el profesor. Moodle
no califica las respuestas de este tipo de preguntas de manera cuantitativa como lo
hace con las otras. Se requiere que el profesor lea detenidamente la respuesta de
sus estudiantes y él de la respectiva calificación de dicha respuesta.
13
Tema 4: Las tareas, el glosario, los blogs personales y los wikis
Las tareas
La actividad de tarea de Moodle proporciona un espacio en el que los
estudiantes pueden enviar sus trabajos para que los profesores los califiquen y
proporcionen retroalimentación. Esto ahorra papel y es más eficiente que el e-mail
(Moodle, 2019).
Entre sus características más importantes tenemos (Valdivia y Carbonero,
2020):
Permite recoger los El trabajo enviado solo es

trabajos del alumnado, visible para la persona que
Puede ser una tarea
revisarlos, proporcionarles revisa. El resto de
individual o en grupo
retroalimentación y estudiantes no tiene
calificarlos acceso
Ilustración 3: Características de las tareas.

Fuente: (Valdivia & Carbonero, 2020)
Los principales tipos de tareas que están disponibles en las plataformas de

estudio online son:
TIPO DESCRIPCIÓN
Este tipo de tarea permite al alumnado sea de forma individual

o en grupo subir un archivo de cualquier tipo, por ejemplo,
SUBIDA DE UN
documentos de procesador de texto, hojas de cálculo,
ÚNICO ARCHIVO imágenes, y clips de audio y video. El profesorado puede
calificar las tareas remitidas también de modo virtual.
Este tipo de tarea permite subir hasta 20 archivos
SUBIDA DE VARIOS especificados previamente por el profesorado. Permite la
flexibilidad de envío de múltiples documentos realizados en
ARCHIVOS
diversos formatos. El profesorado puede seleccionar los tipos
de formatos que se aceptan. Por ejemplo, fotos o fichas de
trabajo.
14
Nos brinda la posibilidad escribir las tareas directamente
TEXTO EN LÍNEA dentro de una “caja de texto” en Moodle. Permite editar texto
mediante las herramientas de edición habituales. El
profesorado puede calificar e incluir comentarios.
Ésta es útil para las tareas que se realizan fuera de la
plataforma. Los estudiantes pueden ver una descripción de la
tarea. El profesorado puede calificar a todos los estudiantes y
ACTIVIDAD FUERA
los estudiantes y estos recibirán notificaciones de sus
DE LÍNEA calificaciones. Por ejemplo, sirve para colocar calificaciones de
exámenes presenciales, salidas, prácticas, etc.
Tabla 5: Tipos de tareas.

Criterios para el uso de la tarea en espacios educativos

Vemos algunos de los criterios que son indispensables tener en cuenta
cuando se usan las tareas (Universidad De San Martin De Porres, 2013):
✓ En la página principal de la tarea, el docente deberá redactar las

instrucciones y el formato de la actividad.
✓ El docente puede establecer la fecha final de entrega de una tarea y la
calificación máxima que se le podrá asignar.
✓ Los estudiantes pueden subir sus tareas y se registra la fecha en que ha
sido subida a la plataforma.
✓ El docente tiene la posibilidad de enviar un archivo con la
retroalimentación correspondiente, aparte de los comentarios.
✓ El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su
recalificación.
El glosario
Un glosario permite hacer la introducción del vocabulario relacionado con el

tema de estudio.
Esta herramienta permite que los alumnos vayan construyendo un glosario
común de terminología concerniente con la materia. Este glosario permanecerá a
15
su disposición a lo largo de la asignatura permitiendo que en cualquier momento
puedan consultar los conceptos que necesiten. Durante la construcción del mismo,
los alumnos aprenden a buscar información, extraer la que resulta relevante,
comprenderla e integrarla, desarrollando así la competencia de integración de la
información. Posteriormente deben ser capaces de redactar de forma clara,
estructurada y original la información encontrada (López y otros, 2010).
Los glosarios son importantes en la medida que permiten a los docentes

realizar las siguientes acciones (Valdivia y Carbonero, 2020):
▪ Presentar los conceptos clave del curso. Estos también pueden ser
creados y/o comentados por los y las participantes.
▪ Establecer categorías previamente para facilitar su clasificación y
localización.
▪ Incluir imágenes a modo de diccionario ilustrado con el objetivo de dar
más fuerza al contenido y facilitar o complementar su comprensión.
▪ Distribuir responsabilidades de corrección y edición.
▪ Crear enlaces para profundizar en el tema, pero se recomienda no
sobrecargar el texto.
▪ Comentar las entradas del glosario para que los estudiantes puedan
mejorar las definiciones.
Tipos de glosarios
Valdivia y Carbonero (2020) proponen los siguientes tipos de glosarios que

se pueden utilizar en los cursos en línea:
16
Glosarios colaborativos:
proponer en las instrucciones Glosario técnico o de
Glosario como soporte: el
un listado de términos a idiomas: se puede
alumnado incluye conceptos
definir puede contribuir a complementar cada entrada
que van conociendo durante
construir rápidamente un con archivos o enlaces a
el desarrollo del curso
vocabulario específico de la archivos multimedia
asignatura
Glosarios creativos: un
glosario no sólo tiene que ser
un conjunto de términos que Glosario como
se definen. Existen maneras presentación: El glosario
creativas de uso como puede servir para romper el
compartir elementos hielo
multimedia o contenido que
han generado
Ilustración 4: tipos de glosario.

Los blogs personales
La palabra 'blog' es una contracción de web log. Los blogs son una forma de
revista (journal) en línea usada por millones de personas en el mundo para
expresarse a sí mismas y comunicarse con familiares y amigos. Los blogs
generalmente son escritos por una sola persona, aunque algunos pueden serlo por
un grupo de autores. Suelen organizarse como una serie cronológicas de
publicaciones creadas por su autor o autores (Moodle, 2019).
Orihuela y Santos (2005) citados en Del Moral y otros (2007) establecen que
“es un formato de publicación en línea en el que se recogen enlaces, noticias y
opiniones con un estilo informal, a modo de diario”.
La facilidad de su manejo, la posibilidad de compartir textos, imágenes y
sonido, aunado a la interacción entre quien publica y los visitantes, convierte a los
blogs en un poderoso recurso educativo al alcance de docentes y estudiantes
(García, 2008).
17
Conejo (2002) citado por García (2008) considera que el uso de los blogs en
ambientes educativos solamente está limitado por la imaginación, mencionando las
siguientes posibilidades:
Opciones para educadores Opciones para estudiantes
Contenidos relacionados con la Reflexiones o diarios escritos.

práctica profesional. Administración del conocimiento.
Compartir conocimiento personal y de Presentación de tareas y
la red. asignaciones, revisión y evaluación
Avisos, consejos educativos para de las mismas.
estudiantes. Diálogos con el grupo de trabajo.
Anuncios de cursos, talleres, Portafolios electrónico.
conferencias, eventos, etc. Recursos compartidos relacionados
Enlaces. con el curso.
Administración de contenidos: textos,
imágenes, audio y video.
Ilustración 5: Posibilidades para educadores y estudiantes en los blogs.

Fuente: Conejo (2002) citado por García (2008)
Los Wikis
Esta es una herramienta tecnológica muy valiosa dentro del aprendizaje

colaborativo, ya que su principal función es permitir la elaboración de un único
documento entre los diferentes participantes del grupo de estudio.
Un wiki es una colección de documentos web escritos en forma colaborativa.
Básicamente, una página de wiki es una página web que todos en su clase pueden
crear juntos, directo desde el navegador de Internet, sin que necesiten saber HTML.
Un wiki empieza con una portada. Cada autor puede añadir otras páginas al wiki,
simplemente creando un enlace hacia una página (nueva) que todavía no existe
(Moodle, 2016).
18
Del Moral y otros (2007) elaboraron una lista de los muy diversos usos que
se les pueden dar a las wikis dentro de un entorno virtual de aprendizaje
colaborativo:
Herramienta Los estudiantes se convierten en los artífices de sus propios

colaborativa de materiales de estudio; el docente introduce un tema y les guía
construcción de hacia las fuentes adecuadas de información al tiempo que
los contenidos de supervisa el proceso de construcción colectiva de los contenidos
Aprendizaje de estudio y trabajo.
La investigación necesaria para desarrollar un tema, para resolver
Herramienta de un problema propuesto por el docente o para trabajar en un
investigación en proyecto, se lleva a cabo dentro del espacio colaborativo
colaboración proporcionado por las wikis, donde los estudiantes comparten sus
resultados, sus notas, reflexiones y conclusiones.
Biblioteca de La wiki constituye un espacio compartido para el almacenamiento
proyectos de proyectos o de problemas resueltos que otros estudiantes de
colaborativos puedan consultar y aprovechar ideas, soluciones y resultados,
estableciendo un intercambio de aprendizaje.
Una wiki es la herramienta idónea para organizar ideas de un
Tormenta de ideas grupo de estudiantes frente a un problema planteado, un espacio
para expresar libremente ocurrencias, planteamientos y
soluciones muy variadas.
Cuaderno de Uno de los posibles usos que se le puede dar a una wiki en una
apuntes y notas clase es de un espacio compartido de notas y apuntes, de
reflexiones y conclusiones de los estudiantes tras la consulta de
los materiales propuestos.
19
Espacio de Como espacio para la publicación de los trabajos, la wiki
comunicación establece una comunicación entre los estudiantes y el profesor
entre los que podría ser base de la evaluación.
estudiantes y el
profesor para la
evaluación
Herramienta de La utilización de las wikis para el desarrollo de varios trabajos
evaluación tanto colaborativos permite al profesor valorar las participaciones y las
individual como de aportaciones de los estudiantes, teniendo constancia de todas
grupo, portafolio sus actividades durante el curso o durante la tarea propuesta
Las aportaciones de cada estudiante dentro del espacio
Revisiones peer to colaborativo de las wikis son evaluadas y corregidas de inmediato
peer por los demás miembros del grupo de aprendizaje,
proporcionando de este modo una retroalimentación peer to peer.
Tabla 6: Uso de los wikis.

Fuente: (Del Moral & otros, 2007)
20
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre el e-learning y las opciones de
actividades que ofrecen las plataformas de educación virtual, te invitamos a:
1. Reflexionar sobre las diferencias entre el foro y el chat haciendo énfasis en lo

relacionado a la forma de comunicación que se pueden dar en ambas opciones
y en cómo, en función de su sincronicidad (o no) puede impactar la producción
de información y el trabajo colaborativo.
2. Analizar cuál es la opción de actividad evaluativa que te parece más completa y
la cual permite una mejor valoración del conocimiento adquirido por los
estudiantes de un curso virtual. ¿Cuál crees presenta las mayores falencias para
este mismo fin?
3. Revisar los tipos de preguntas que puede tener un cuestionario e identificar en
qué escenario o cuándo crees que es más pertinente usar cada uno de estos
dentro de un curso virtual. En lo personal cuál de estos tipos de preguntas te
parece el más apropiado para evaluar los conocimientos básicos dentro de un
curso virtual.
¡Inténtalo!
Recuerda que estos ejercicios son para su realización de forma individual

como parte del aprendizaje autónomo que plantean los cursos a distancia. Los
documentos y videos de apoyo junto con estos ejercicios complementarios le
ayudarán a los estudiantes a construir conocimiento y practicar los conceptos
estudiados en el diplomado, pero no deben ser enviados al docente.
21
Aprenda en línea. (s. f.) Tipos de preguntas que encuentras en Moodle, Recuperado
el 05 de marzo de 2020 de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/3d5467639a4873c86
3382e1d3ebc38a4/210/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZGVlbmxpbmVhLnVkZ
WEuZWR1LmNvL2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2by5jc3M=/1/conten
ido/
Cabero, J. y Llorente, M. (2007). La interacción en el aprendizaje en red: uso de

herramientas, elementos de análisis y posibilidades educativas. RIED 10(2),
pp. 97-123.
Del Moral, M., Cernea, D. & Villalustre, M. (2007). Contributions of the Web 2.0 to
collaborative work around Learning Objects. Recuperado de: http://ceur-
ws.org/Vol-361/paper13.pdf
Easy Generator. (Sin fecha). urso: "1.0 Cuestionarios 1.0": Cuestonarios en la
Plataforma. Recuperado de:
https://elearning.easygenerator.com/public/42481-10Cuestionarios-y-
Comunidades-
10/#/section/81b169efd269433f907113288363fa09/question/933578758d81
47a89de122468f63d2e4
García, A. (2008). Aproximación al uso del BLOG como recurso de enseñanza y
aprendizaje. Eduweb, Revista de Tecnología de Información y Comunicación
en Educación. 2(1), pp. 89-101
López, J., Romero, E. & Ropero, E. (2010), Utilización de Moodle para el desarrollo
y evaluación de competencias en los Alumnos. Formación Universitaria. 3(3),
pp. 45-52.
Moodle. (s. f.). Moodle. Recuperado de: https://moodle.org/?lang=es
22
Perea, V. (2006). La comunicación asincrónica en el e-learning: promoviendo el
debate. En: Marcelo, C. (coord). Prácticas de e-learning. Granada, España:
Octaedro-, pp. 110-136.
Ros, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar.
Ikastorratza, e- Revista de Didáctica (2), pp. 1-12. Recuperado de:
https://addi.ehu.es/bitstream/handle/10810/6876/moodle.pdf?sequence=1&i
sAllowed=y
Tancredi, B. (2006). La comunicación asincrónica en el e-learning: Cómo gestionar
el chat. En: Marcelo, C. (coord). Prácticas de e-learning. Granada, España:
Octaedro, pp. 137-162.
Universidad de San Martin de Porres. [Tutoriales l USMP Virtual] (2013, Febrero
21). Módulo III - Lección 1 - Estrategias Metodológicas para el Docente e-
Learning. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=E95DM7as0f8
Valdivia, P. & Carbonero, L. (2020). Actividades de Moodle: Guia para el
profesorado. Recuperado de:
https://ddd.uab.cat/pub/worpap/2020/220560/Guia_Actividades_en_Moodle.pdf
23
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE del Politécnico
Superior de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo
tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la
información que aquí se presenta.
GUÍA DIDÁCTICA N°5

M2-DV09-GU05
MÓDULO 5: ACTIVIDADES PARA EL E-LEARNING
DIPLOMADO EN AMBIENTES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2021
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Iván Francisco Gómez Acero, Docente Virtual
Revisión del texto: John Alejandro Ricaurte, Asesor Gramatical
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
24

Guía Didáctica 5 - Ahva

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía Didáctica 5 - Ahva

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DIPLOMADO VIRTUAL EN

➢ Estructurar una actividad académica para un entorno virtual de aprendizaje,

Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica son:

El foro, el chat, Cuestionarios,

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Las actividades dentro de los Entornos Virtuales de Aprendizaje tienen como

Una de las grandes herramientas que existen en la actualidad es la

La palabra Moodle originalmente es un acrónimo de Modular Object-Oriented

Las actividades en la plataforma Moodle son herramientas que permiten

Foro Glosario Wiki

Tabla 1: Actividades plataforma Moodle.

Las actividades de la plataforma Moodle pueden ser implementadas en un

REQUERIMIENTO DOCENTE ACTIVIDAD A IMPLEMENTAR

Necesidad de que los alumnos trabajen

Necesidad de crear un diccionario de

Necesidad de que los alumnos

Tabla 2: Actividades de la plataforma Moodle según requerimiento del docente.

En los siguientes temas de la guía didáctica veremos las actividades más

Esta herramienta es relevante en la medida que facilita el aprendizaje

▪ Reforzar la comunicación personal y ayudan a desarrollar el sentido de

▪ Compartir información bibliográfica

▪ Desarrollar discusiones grupales asincrónicas

ESTRATEGIAS PARA LA INVESTIGACIÓN ▪ Promover el pensamiento critico

ESTRATEGIAS PARA MANEJAR ▪ Usar comunidades, personas y recursos externos

Tabla 3: Estrategias para llevar a cabo en los foros.

Tabla 4: Actores que intervienen en los foros.

✓ Socialización. Este tipo de uso está más próximo a la orientación social y

Cabero y Llorente (2007) proporcionan algunas recomendaciones básicas a

Se desarrollan Posibilita el desarrollo de debates como

competencias generales Chat de debate si los participantes estuvieran en la

Ilustración 2: Tipos de Chat.

COLLES. Encuesta sobre ambiente constructivista de aprendizaje en línea. Ayuda

ATTLS. Encuesta de actitudes hacia el pensamiento y el aprendizaje. Ayuda a medir

A continuación, veamos algunos de los criterios para el uso de la encuesta

✓ Las encuestas se pueden aplicar a los estudiantes al inicio como

Permite al profesor diseñar y plantear cuestionarios con preguntas tipo

Los cuestionarios pueden usarse para hacer (Easy Generator, sf.):

▪ Exámenes del curso.

Permite recoger los El trabajo enviado solo es

Ilustración 3: Características de las tareas.

Los principales tipos de tareas que están disponibles en las plataformas de

Este tipo de tarea permite al alumnado sea de forma individual

Tabla 5: Tipos de tareas.

Criterios para el uso de la tarea en espacios educativos

✓ En la página principal de la tarea, el docente deberá redactar las

Un glosario permite hacer la introducción del vocabulario relacionado con el

Los glosarios son importantes en la medida que permiten a los docentes

Valdivia y Carbonero (2020) proponen los siguientes tipos de glosarios que

Ilustración 4: tipos de glosario.

Los blogs personales

Opciones para educadores Opciones para estudiantes

Contenidos relacionados con la Reflexiones o diarios escritos.

Ilustración 5: Posibilidades para educadores y estudiantes en los blogs.

Esta es una herramienta tecnológica muy valiosa dentro del aprendizaje

Herramienta Los estudiantes se convierten en los artífices de sus propios

Tabla 6: Uso de los wikis.

1. Reflexionar sobre las diferencias entre el foro y el chat haciendo énfasis en lo

Recuerda que estos ejercicios son para su realización de forma individual

Cabero, J. y Llorente, M. (2007). La interacción en el aprendizaje en red: uso de

GUÍA DIDÁCTICA N°5

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

Proceso: Gestión Académica Virtual

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

También podría gustarte