Didáctica de la Aritmética y el Álgebra

Dra. Franciele Corti

Tema 6. Consideraciones en la enseñanza-

aprendizaje del álgebra

Universidad Internacional de La Rioja

Índice de la asignatura

► Tema 1: Didáctica de la aritmética

► Tema 2: El número natural y el número entero
► Tema 3: El número racional
► Tema 4: El número irracional y los números complejos
► Tema 5: Didáctica de el álgebra
► Tema 6: Consideraciones en la enseñanza-aprendizaje del álgebra
► Tema 7: Enseñanza-aprendizaje de la resolución de ecuaciones
► Tema 8: Enseñanza-aprendizaje a través de la resolución de
problemas
► Tema 9: Enseñanza-aprendizaje a través del juego

2
Índice del Tema 6

► [6.1] ¿Cómo estudiar el tema?

► [6.2] El significado del signo igual
► [6.3] El lenguaje algebraico: el papel de las variables
► [6.4] El álgebra y las conversiones entre registros
► [6.5] La generalización
► [6.6] Recursos y materiales para la iniciación al álgebra
► [6.7] Las TIC en el aprendizaje del álgebra

3
6.5 La generalización

Las técnicas que se emplean en el aprendizaje y trasferencia de conocimiento

matemático basadas en situaciones y datos relativos al mundo real han
adquirido gran interés con el paso de los años.

La incorporación de nuevas técnicas didácticas y pedagógicas

que centran el proceso de enseñanza-aprendizaje en
la contextualización, la realidad y la aplicación,
con el fin de que los conceptos adquieran significado,
han cobrado fuerza en las últimas décadas.

Dicho enfoque supone un mayor nivel de funcionalidad al constituir un punto

importante en el aprendizaje significativo, permitiendo superar muchas de las
dificultades que emergen en la enseñanza en el aula.

4
La matematización del mundo real

Mundo real Matematización

¡NO AL REVÉS!

Según Freundental (1980), la perspectiva correcta se da principalmente a

partir del medio ambiente hacia las matemáticas y no en la otra dirección.

No: primero hacer las matemáticas y después regresar al mundo

real.
Sino: el mundo real primero y después la matematización.
5
Álgebra como matematización del mundo real

Es aquí donde la generalización, de la mano de la modelización y la

simulación, juegan un papel fundamental.

Debemos hacer una reflexión orientada a la necesidad de modelización y

generalización de los conceptos de matemáticas, defendiendo una idea:
trabajar el álgebra, sobre todo al comienzo,
de forma paralela al estudio de funciones.

¿Qué ventajas puede aportar esta situación?

6
La generalización

Autores como Mason (1996) y Mason et al. (2005), consideran la generalización

como una ruta hacia el álgebra, o incluso como la esencia del álgebra.

Conductas que conforman el ciclo de generalización:

Percibir la generalidad

Expresar la generalidad

Elucidar una regla general, verbal o numérica

Expresar simbólicamente la generalidad

Manipular la generalidad

7
Actividad: generalización

8
6.6 Recursos y materiales para la iniciación al álgebra

Antes de comenzar con la utilización de las letras, las operaciones, los

despejes, etc., podemos hacer una primera aproximación a los conceptos
algebraicos utilizando varios materiales

9
► Balanzas
Haciendo uso de las balanzas podemos empezar a obtener equivalencias entre
distintas objetos que luego nos sirvan para resolver ecuaciones lineales sencillas.

10
► Bloques multibase

Con los bloques multibase podemos representar monomios, binomios

y realizar operaciones con ellos.

11
► Tapones de botellas

Con los tapones de botellas podemos fabricar tableros

donde el alumno tenga que colocar los tapones correspondientes
para resolver ciertas ecuaciones.

12
► Pinzas de ropa

De manera similar a como hacemos con los tapones,

las pinzas de la ropa pueden servimos para que sobre una cuerda de tender
los alumnos resuelvan ecuaciones sencillas.

13
► Envases

Con varios envases podemos representar

ecuaciones lineales sencillas introduciendo canicas, fichas, botones, etc.,
para que los alumnos encuentren la solución.

14
6.7 Las TIC en el aprendizaje del álgebra

El desafío de la aplicación de las herramientas tecnológicas en el campo de

la enseñanza del álgebra no se encuentra en el hecho de que el ordenador
actúe o sustituya al docente, sino en determinar si éstas son capaces de
crear las condiciones de apoyo para la construcción del conocimiento
algebraico por parte del estudiante.

SÍ crea condiciones de
aprendizaje

NO substituye al
docente y la práctica
analógica
15
 La introducción de los entornos de aprendizaje informáticos
en el sistema didáctico modifica algunas de las restricciones
que emergen a la hora de estudiar matemáticas, sobre todo porque
permite la realización efectiva de tareas cuyas características las
harían inaccesibles si no se emplearan dichos dispositivos.

16
 Permite trabajar con funciones de una forma intuitiva
► Desmos y amena, mediante la visualización y aprendiendo a
través de la acción.

17
► Desmos

18
 Resuelve cálculos matemáticos mediante fotos
► Photomat realizadas con el móvil favoreciendo la
comprensión de la operación.

19
► Photomat

20
► Photomat

21
 Permite abordar varios contenidos del currículo de
► Mathway matemáticas mediante la visualización de todos los
pasos que resuelven las actividades planteadas.

22
► Mathway

23
► Mathway

24
► Mathway

25
► Trucos de Permite abordar contenidos de matemáticas
mediante la visualización de todos los pasos
matemáticas que resuelven las actividades planteadas.

26
► Trucos de
matemáticas

27
► GeoGebra

28
Trabajo: Álgebra y TIC

Para enriquecer la enseñanza-aprendizaje del álgebra, podemos recurrir a

algunos programas o aplicaciones que nos permiten diseñar actividades que
dan sentido a las nociones trabajadas.

29
Trabajo: Álgebra y TIC
Descripción de la actividad:

• Debes elegir uno de los siguientes programas o aplicaciones:

» Excel.
» GeoGebra.
» Wiris.

• A partir de él, diseña una actividad a partir de la cual los alumnos den
significado a algún objeto de conocimiento relacionado con el bloque de
álgebra.

• Para ello debes indicar:

» Curso al que va dirigido y la organización del alumnado en el desarrollo del
mismo.
» Contenido, siempre en relación al álgebra, que se vaya a abordar y cómo
abordarlo desde el software seleccionado.
» El método de evaluación del trabajo realizado.

• Si es preciso, puedes incluir pantallazos del software.

30
Trabajo: Álgebra y TIC

Excel

31
Trabajo: Álgebra y TIC

GeoGebra

32
Trabajo: Álgebra y TIC

Wiris
33
Actividad: Crea una actividad sobre los números enteros

Objetivos de la actividad:

• Adquirir destrezas a la hora de diseñar actividades utilizando TIC.

• Saber relacionar y vincular los conocimientos algebraicos con su aplicación

tecnológica.

Extensión máxima: 4 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

Fecha máxima de entrega: 30/01/2019

34
Actividad: Crea una actividad sobre los números enteros

Criterios de evaluación:

• El alumno diseña una propuesta donde el vínculo entre el álgebra y el

programa no se ve forzado y tiene sentido.

• El contenido algebraico seleccionado es pertinente para el curso

seleccionado.

• Claridad en la exposición y justificación de las ideas.

• Redacción y ortografía adecuadas.

35
¿Nos vemos la semana que viene?

36
www.unir.net