Tema 3

Tema 3
Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura
Análisis del currículo de

Lengua Castellana y
Literatura I. El currículo
de Educación Secundaria
Obligatoria
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. Características generales del currículo de la etapa
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
5
3.3. El currículo del primer ciclo de ESO 21
3.4. El currículo del segundo ciclo de ESO 23
3.5. Referencias bibliográficas 27
A fondo 29
Test 32
Esquema

3
Tema 3. Esquema
Ideas clave
3.1. Introducción y objetivos
En este tema y en el siguiente se aborda la explicación del sistema educativo español

y sus diferentes etapas.
Los objetivos fundamentales que se plantean para este tema son los siguientes:
 Explicar las características generales de currículo de la etapa.

 Analizar el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.
 Analizar el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Dispones de la información sobre el contenido legislativo de la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria en el texto consolidado de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

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Tema 3. Ideas clave
3.2. Características generales del currículo de la
etapa
La orden presente en el BOE, 3 de enero de 2015, establece el currículo y

regula el sistema de la Educación Secundaria Obligatoria. La Lengua Castellana
y la Literatura en la ESO están enfocadas a fortalecer las habilidades
lingüísticas adquiridas en la Educación Primaria: escuchar, hablar, leer, escribir
y conversar.
Siguiendo a Arias y Gentile (2011) se puede afirmar que la calidad educativa varía en
función de las distintas dimensiones que se quieran destacar, asimismo estas a deben
estar en consonancia con los fines y las funciones que le asignen las políticas
educativas de cada momento.
Los principios básicos que se contemplan en la legislación vigente para la Educación

Secundaria Obligatoria son los siguientes (LOE 2/2006 capítulo III, artículo 22):
 La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos, que se

seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
Como es sabido, la LGE de 1970 establecía la enseñanza obligatoria hasta los 14

años. Con la reforma de la LOGSE de 1990 se alcanzan los 16 años como edad para
finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
 La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente
en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; prepararles para

su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

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Tema 3. Ideas clave
El carácter integral de la formación de nuestros alumnos radica en una visión
holística de la enseñanza en la etapa de secundaria. A través de la formación
académica se persigue la preparación para la ciudadanía, de modo que, partiendo
de la adquisición de competencias básicas en Educación, se logre orientar al
estudiante para la adquisición de competencias en el ámbito profesional y en
última instancia para la adquisición de competencias que posibiliten al estudiante
su integración como ciudadano en la sociedad.
 En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la

orientación educativa y profesional del alumnado.
La orientación educativa de los alumnos servirá para que encuentren una
modalidad de bachillerato acorde con tus inquietudes personales y sus gustos
académicos.
La orientación profesional se ofrece en el segundo ciclo de Secundaria, con el fin

de que los alumnos entren en contacto con el mundo profesional en el que se
tendrán que integrar en un futuro próximo.
 La Educación Secundaria Obligatoria se organizará de acuerdo con los principios

de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a
las administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad,
organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su
autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.
La atención a la diversidad se tratará siempre siguiendo el protocolo, es decir,

desde la iniciativa del docente en el momento que detecta un caso de necesidades
especiales, hasta el momento en que el Departamento de Orientación y el equipo
directivo toman medidas de atención a la diversidad para adaptar el currículo a las

necesidades especiales de un caso en particular.

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Tema 3. Ideas clave
El centro educativo se ocupará asimismo de los programas de refuerzo y de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidades especiales de
apoyo educativo.
 Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán

orientadas a la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer
una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación
correspondiente.
Se aspira, por lo tanto, a la integración de todo el alumnado en el sistema

educativo vigente.
Figura 1. Organización de la Educación Secundaria Obligatoria.
En los artículos 22-31 del texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación y en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, se recogen los aspectos más importantes de la
enseñanza secundaria obligatoria.

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Tema 3. Ideas clave
Organización de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Verás a continuación las ideas fundamentales en el desarrollo del artículo 22:
 La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos y su

finalidad consiste en conseguir que los alumnos adquieran los elementos básicos
de la cultura, desarrollar y afianzar hábitos de estudio y trabajo, preparar al
alumnado para el mundo laboral, su incorporación a estudios posteriores, así
como el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida (art. 22).
 En la Educación Secundaria se prestará atención a la orientación educativa y

profesional, a la educación común y a la atención a la diversidad mediante
adaptaciones curriculares. Comprende dos ciclos, uno de tres cursos y el segundo
de uno, organizado en materias. Los principios pedagógicos son los siguientes (art.
26):
• Acceso de todo el alumnado
• Atención a la diversidad
• Adquisición y desarrollo de las competencias
• Tutoría y orientación educativa, psicopedagógica y profesional para el
alumnado
• Priorizar la comprensión y expresión oral.
Se tienen en cuenta las siguientes disposiciones:

• Las normas sociales de intercambio comunicativo además de los diferentes
géneros discursivos.
• Aspectos de la coherencia y la cohesión textual.
• Aspectos gramaticales y ortográficos.

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Tema 3. Ideas clave
Se consideran un instrumento fundamental para el trabajo los textos, tanto orales
como escritos, además de los literarios, y la creación de diferentes producciones por
parte del alumno; su adecuado uso redundará en el fomento de la reflexión
lingüística. La educación literaria, por su parte, que comparte el resto de las
características citadas anteriormente, presenta asimismo las convenciones de los
usos literarios junto con la presentación de los contextos culturales de producción y
recepción del texto literario.
Los bloques de contenido se estructuran de la siguiente manera:
 Bloque I: Comunicación oral: hablar y escuchar.

 Bloque II: Comunicación escrita: leer y escribir.
 Bloque III: Conocimiento de la lengua.
 Bloque IV: Educación literaria.
Es relevante en esta etapa la atención a la diversidad y el trabajo en equipo, todo ello

orientado a la producción de actividades críticas, creativas y solidarias.
Figura 2. Organización de la etapa de ESO.

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Tema 3. Ideas clave
Objetivos (art. 23)
Los objetivos de la etapa en la enseñanza secundaria obligatoria están

orientados a los conocimientos de lengua (conceptos) y al saber hacer
(procedimientos), así como a saber comunicarse (aptitudes).
Véase a continuación el desarrollo del artículo 23:
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:
 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
El principio fundamental por el que se determina este objetivo de etapa es la

formación integral del alumno en el Sistema Educativo Español.
 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Una visión holística de la enseñanza es clave en el desarrollo personal del

alumnado. Se entiende, por lo tanto, que el fin de un concepto global de hábitos
de estudio y disciplina redundarán en un satisfactorio desarrollo personal del
discente.

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Tema 3. Ideas clave
 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
El fomento de la igualdad desde edades tempranas y especialmente durante la

adolescencia sentará las bases de una sociedad igualitaria sin discriminaciones, de
ahí la importancia de abordar la igualdad de derechos.
 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
El comportamiento empático de los adolescentes con el rechazo a la violencia en

situaciones conflictivas de su entorno determinará la capacidad para gestionar en
edad adulta cualquier caso de abusos o desigualdad social.
 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
El conocimiento de las TIC por parte de los alumnos se hace necesario para lograr
una interacción productiva con las herramientas digitales de la era de la
comunicación.

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Tema 3. Ideas clave
 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
El empleo de las TIC también se aplica a los métodos científicos y a la resolución

de problemas en todos los ámbitos de estudio, de modo que el alumno alcance un
saber integrado a partir de su propio aprendizaje.
Figura 3. Objetivos de etapa.


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Tema 3. Ideas clave
Programas de mejora (art. 27)
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se aplican programas de

mejora del aprendizaje, con el fin de que los alumnos finalicen los dos ciclos
por vía ordinaria.
 El Gobierno definirá las condiciones básicas para establecer los requisitos de los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarán a
partir de 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En este supuesto, se
utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos,
actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con
carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el
cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
El objeto de este programa de mejora es ofrecer a los alumnos un refuerzo en

todos los conocimientos que deben adquirir para superar ambos ciclos de la
enseñanza secundaria obligatoria.
 El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales la

incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de
aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier
etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria
no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado
segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se
desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o

solo en tercer curso en el segundo supuesto.

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Tema 3. Ideas clave
La incorporación a los programas de mejora debe partir, por ende, de los docentes,
quienes observarán la necesidad de aplicar dicha medida a los alumnos que la
requieran para superar el curso correspondiente.
 Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación

Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso,
podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje
y del rendimiento para repetir tercer curso. Estos programas irán dirigidos
preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades
relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
Repetir curso en tercero de Educación Secundaria Obligatoria se considera una

condición sujeta a la percepción del profesor de cada asignatura y a la toma de
decisiones conjunta por parte de los departamentos correspondientes.
 Las administraciones educativas garantizarán al alumnado con discapacidad que

participe en estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con
carácter general, se prevean para este alumnado en el sistema educativo español.
Todos los programas de mejora están dirigidos a integrar al alumnado con

dificultades de aprendizaje específicas en el sistema educativo español.
Figura 4. Programas de mejora.

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Tema 3. Ideas clave
Evaluación y promoción (art. 28)
La evaluación del proceso de aprendizaje durante la enseñanza secundaria

obligatoria será continua, formativa e integradora. Se establecerán asimismo
las medidas más adecuadas para que las evaluaciones se adapten a las
necesidades educativas de cada alumno. Finalmente, se establecerán los
criterios de promoción según lo establecido por la ley.
En este proceso se tendrán en cuenta las necesidades particulares de los alumnos

que requieran adaptación curricular, para establecer las medidas adecuadas que
puedan resultar más pedagógicas.
 Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la

etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de
adquisición de las competencias correspondientes.
Se tendrán en cuenta, por lo tanto, las circunstancias que rodeen el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumno y su capacidad intelectual para abordar la
adquisición de las competencias correspondientes.
 Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas

las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como
máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más
materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas de forma simultánea.

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Tema 3. Ideas clave
Se deberá repetir en todos los cursos obligatoriamente siempre que se presente
el caso de que las materias suspensas sean las consideradas troncales, esto es,
matemáticas y lengua. Para las demás materias, se admite hasta un máximo de
tres suspensos.
 De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con

evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
• Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente

Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
• Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con
evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la
promoción beneficiará su evolución académica, y que se apliquen al alumno o
alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador
al que se refiere el apartado 7 de este artículo.
En el caso de sean tres las materias suspensas se contemplan las excepciones

señaladas ut supra para autorizar la promoción del alumno a un curso superior de
la enseñanza secundaria obligatoria.
 Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o

alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente
considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su
evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas

de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el
apartado 7 de este artículo.

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Tema 3. Ideas clave
También hay excepción en el caso de que las dos materias suspensas sean las
consideradas troncales, pero siempre se reserva al equipo docente que imparte
dichas materias la decisión de promocionar al alumno.
 A los efectos de este apartado, solo se computarán las materias que como mínimo
el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación
con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, solo se
computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar
más materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominación en
diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como
materias distintas.
A tal efecto, las materias de Lengua Cooficial y Literatura solo computarán como
una en el bloque de asignaturas de libre configuración, mientras que las materias
con el mismo nombre en diferentes cursos serán consideradas materias distintas.
 La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la

materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que
posean lengua cooficial.
Se debe tener en cuenta, por lo tanto, que la Lengua Cooficial y la Literatura son
consideradas al mismo nivel que la Lengua Castellana y la Literaria. No hay diglosia.
 Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con
evaluación negativa, las administraciones educativas regularán las condiciones
para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las
condiciones que determinen.
Serán los centros educativos los que a instancias de las administraciones

educativas organizarán pruebas extraordinarias determinadas para la
recuperación de las materias suspensas por parte de los alumnos.

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Tema 3. Ideas clave
 Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán
matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo
que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones
correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia será tenida
en cuenta a los efectos de promoción previstos en los apartados anteriores.
Se contempla, por lo tanto, la opción de promocionar a un curso superior sin haber
superado las materias correspondientes. Esta circunstancia exige, por lo tanto, la
inclusión del alumno en un programa de refuerzo, con el fin de que alcance con
éxito la superación de todas las materias.
 El alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en
tercero o cuarto curso, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno o alumna podrá repetir
una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la
etapa.
Se ofrece la posibilidad de repetir una segunda vez de forma excepcional cuarto

curso de ESO si el alumno no ha repetido ningún curso en el primer ciclo.
 En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones

curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas
a la superación de las dificultades detectadas.
La adaptación curricular en este caso se contempla como condición orientada a la

ayuda al alumno a superar las materias del curso.

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Tema 3. Ideas clave
 Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos
y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes, las administraciones educativas establecerán medidas de
refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo
educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente
y, en todo caso, al finalizar el curso académico.
Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo serán incluidos en

un programa de refuerzo personalizado.
 Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se

entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un
consejo orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los
objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una
propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna
del itinerario más adecuado a seguir, que podrá incluir la incorporación a un
programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento a un ciclo de Formación
Profesional Básica.
La información a los padres o tutores de los alumnos por parte del equipo docente
redundará en la orientación sobre el itinerario más adecuado para el alumno,
desde un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento a un ciclo de
Formación Profesional Básica.
 Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez
cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma
excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a los alumnos
y alumnas un certificado de estudios cursados.
A partir de la superación del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o

del segundo curso en situaciones excepcionales, el alumno podrá optar a cursar
un ciclo de Formación Profesional Básica.

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Tema 3. Ideas clave
 En aquellas comunidades autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua
oficial de acuerdo con sus estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos
de realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según la
normativa autonómica correspondiente.
Al finalizar el cuarto curso de la enseñanza secundaria obligatoria se realizará

una evaluación individualizada, en la que se comprobará la adquisición de los
objetivos de la etapa y el grado de adquisición de competencias.
Figura 5. Evaluación en la etapa ESO.


20
Tema 3. Ideas clave
3.3. El currículo del primer ciclo de ESO
En el artículo 23bis para la Educación Secundaria Obligatoria del texto consolidado

de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre quedan establecidos los ciclos de Educación Secundaria Obligatoria.
A saber:
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y

comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de
uno. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria
tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
En el artículo 24 se establece la organización del primer ciclo de Educación

Secundaria Obligatoria en el que los estudiantes deben cursar las siguientes materias
generales del bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:
 Biología y Geología en primer curso.

 Física y Química en segundo curso.
 Geografía e Historia en ambos cursos.
 Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
 Matemáticas en ambos cursos.
 Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.
En el curso tercero los estudiantes deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales:
 Biología y Geología.
 Física y Química.
 Geografía e Historia.
 Lengua Castellana y Literatura.
 Primera Lengua Extranjera.

21
Tema 3. Ideas clave
En el bloque de asignaturas troncales para cada uno de los cursos, los estudiantes
tienen la opción de elegir entre Matemáticas académicas o Matemáticas aplicadas
y deben asimismo cursar una serie de asignaturas en el bloque de asignaturas
específicas.
Para un exhaustivo seguimiento del elenco de dichas asignaturas véase al artículo 24

sobre Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria
Figura 6. Organización del primer ciclo de ESO. Fuente: http://www.educacionyfp.gob.es/

dam/jcr:85b47b4b-81cc-41ce-bd6a-a2608c9a5b6b/organizaci-n-eso-nuevo.pdf

22
Tema 3. Ideas clave
3.4. El currículo del segundo ciclo de ESO
En el artículo 25 para la Educación Secundaria Obligatoria del texto consolidado de la

ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre queda establecida la organización de cuarto curso de Educación
Secundaria Obligatoria.
A saber:
Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas podrán
escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por una de las
dos siguientes opciones:
 Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

 Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
Para acceder a Bachillerato los estudiantes deben cursar las siguientes asignaturas
troncales:
 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
 Primera Lengua Extranjera.
Y dentro de la opción de enseñanzas académicas deberán asimismo cursar al menos

dos asignaturas a elegir dentro del mismo bloque de asignaturas troncales:
 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
 Primera Lengua Extranjera

23
Tema 3. Ideas clave
Para la opción de enseñanzas aplicadas las asignaturas son las mismas que en las
enseñanzas académicas con la variación en la asignatura de Matemáticas, que en este
caso serán orientadas a las enseñanzas aplicadas.
En el apartado 7 del mismo artículo 25 se establece la normativa sobre el bloque de

asignaturas de libre configuración:
 Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en

el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas
comunidades autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar
exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones
establecidas en la normativa autonómica correspondiente. La materia Lengua
Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al de la materia Lengua
Castellana y Literatura.
Se intenta atemperar los posibles riesgos de la diglosia en las comunidades

autónomas que posean Lengua Cooficial y Literatura al recibir un tratamiento
análogo al de la materia de Lengua Castellana y Literatura.
 Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa

que establezca cada administración educativa y en su caso de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más en
el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser
materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas, materias de
ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de
asignaturas troncales o específicas, o materias a determinar.

24
Tema 3. Ideas clave
Se ofrece la ampliación de contenidos a los alumnos que deseen cursar alguna
materia más del bloque de asignaturas específicas no cursadas.
 Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de este curso,

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
Las TIC se incorporan al proceso de enseñanza-aprendizaje en todas las materias

impartidas en el segundo ciclo de enseñanza secundaria obligatoria.
 Las administraciones educativas y, en su caso, los centros podrán elaborar

itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la elección de las materias
troncales de opción. El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y
alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes tanto por
la opción de enseñanzas académicas como por la de enseñanzas aplicadas.
La elección de materias troncales de opción es decisiva a la hora de configurar los

posibles itinerarios de los alumnos. Se aspira, por un lado, a lograr alcanzar los
objetivos de etapa y, por otro, a adquirir las competencias básicas en los dos tipos
de enseñanzas.

25
Tema 3. Ideas clave
Para un exhaustivo seguimiento del elenco de materias en este curso, véase el
artículo 25 sobre Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
Figura 7. Organización del cuarto curso de ESO. Fuente:

http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:85b47b4b-81cc-41ce-bd6a-
Figuraa2608c9a5b6b/organizaci-n-eso-nuevo.pdf

26
Tema 3. Ideas clave
3.5. Referencias bibliográficas
Arias, F. y Gentile, A. (2011). Calidad y reforma de la Educación Secundaria

Obligatoria en España. Madrid: Fundación Alternativas.
España. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado,
4 de mayo de 2006, núm. 106.
España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad de la

Educación. Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295 (acceso al
texto consolidado en http://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-
consolidado.pdf)
España. Orden PCI/12/2019, de 14 de enero, por la que se determinan las

características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el
acceso a la Universidad, y las fechas máximas de realización y de resolución de los
procedimientos de revisión de las calificaciones obtenidas en el curso 2018-2019.
Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2019-395
España. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del
Estado. http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738
España. Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. Boletín Oficial del
Estado. https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2016-7337
España. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín
Oficial del Estado. http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37

27
Tema 3. Ideas clave
Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional (2011). Objetivos
Educativos Europeos y Españoles. Estrategia Educación y Formación 2020. Informe
español 2010-2011. Ministerio de Educación.

28
Tema 3. Ideas clave
A fondo
Claves del modelo de profesor en el sistema educativo español: líneas de acción
alternativas
Penalva, J. (2010). Claves del modelo de profesor en el sistema educativo español: líneas
de acción alternativas. Revista iberoamericana de personalismo comunitario, 13.
Este artículo es altamente recomendable para comprender la importancia de ofrecer

nuevas líneas de acción alternativas a la tradicional figura del profesor en nuestro
sistema educativo. El autor comienza detectando los principales problemas de
nuestro sistema educativo para, posteriormente, profundizar en esas líneas de acción
tan necesarias para la labor del docente actual.

29
Tema 3. A fondo
Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de Educación
Secundaria
Imbernón, F. (Coord.), (2010). Procesos y contextos educativos: enseñar en las

instituciones de Educación Secundaria. España: Ministerio de Educación de España.
Esta obra ayuda al docente a reflexionar sobre el proceso per se

de enseñanza y aprendizaje en la Educación Secundaria, así
como sobre el contexto en que se debe insertar. El objetivo es
profundizar en la innovación del proceso enseñanza-
aprendizaje del alumnado desde el punto de vista del docente.

30
Tema 3. A fondo
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Página web. http://www.mecd.gob.es/
Página web del Ministerio de Educación del Gobierno de España


31
Tema 3. A fondo
Test
1. Señala la respuesta correcta. El sistema educativo debemos entenderlo como un
subsistema de un contexto:
A. Sociocultural, educativo y económico.
B. Sociocultural, político y educativo.
C. Sociocultural, político y económico.
D. Educativo, político y económico.
2. ¿Cuál de los siguientes factores no influye en un sistema educativo?

A. El clima histórico de un país
B. La estructuración social.
C. Los avances pedagógicos.
D. La política exterior.
3. Teniendo en cuenta los elementos principales que forman el sistema educativo,

señala la respuesta incorrecta:
A. En todos los países, la escolaridad obligatoria comienza a la misma edad.
B. Los centros de educación a distancia son un elemento institucional.
C. Los elementos personales varían en número, en nombre, en preparación,
etc., según el nivel de desarrollo del país.
D. Los elementos jurídicos constituyen las leyes educativas que regulan el
sistema educativo.
4. Señala la respuesta incorrecta. El sistema educativo español se inspira en los

siguientes principios y fines:
A. La orientación educativa y profesional de los estudiantes.

B. La educación para la prevención de conflictos.
C. La calidad de educación según su condición económica.
D. La equidad que garantice la igualdad de oportunidades.

32
Tema 3. Test
5. Señala la respuesta correcta. ¿Qué enseñanzas comprenden la Educación Básica
en España?
A. Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
B. Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato.
C. Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional
D. Educación Primaria, Secundaria y Formación Profesional Básica.
6. Señala la respuesta correcta. Según la LOMCE, la Educación Secundaria Obligatoria

(ESO) comprende cuatro cursos distribuidos en:
A. Dos ciclos, de dos años cada uno.
B. Dos ciclos, un ciclo de tres años y un ciclo de un año (cuarto de la ESO).
C. Dos ciclos, un ciclo de un año (primero de la ESO) y un ciclo de tres años.
D. No hay ciclos en la ESO.
7. ¿Al comienzo de qué curso de la ESO los padres, madres, tutores legales o, en su
defecto, los alumnos tienen que elegir los bloques de asignaturas troncales que
estudiarán en Bachillerato?
A. Primero.
B. Segundo.
C. Tercero.
D. Cuarto.
8. Señala la respuesta correcta. Los programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento se desarrollan en los cursos:
A. Segundo y tercero.
B. Primero y segundo.
C. Tercero y cuarto.
D. Cuarto.

33
Tema 3. Test
9. Según la LOMCE, las modalidades de Bachillerato son:
A. Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales y Artes.
B. Ciencias y Sociales.
C. Ingeniería, Ciencias de la Salud, Humanidades y Sociales.
D. Ingeniería, Ciencias de la Salud, Humanidades, Sociales y Artes.
10. Señala la respuesta correcta. La evaluación en Bachillerato será:

A. Inicial y personalizada.
B. Inicial y diferenciada.
C. Continua y sumativa.
D. Continua y diferenciada.

34
Tema 3. Test

Tema 3

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Análisis del currículo de

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3.1. Introducción y objetivos

En este tema y en el siguiente se aborda la explicación del sistema educativo español

 Explicar las características generales de currículo de la etapa.

Dispones de la información sobre el contenido legislativo de la etapa de Educación

Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

La orden presente en el BOE, 3 de enero de 2015, establece el currículo y

Los principios básicos que se contemplan en la legislación vigente para la Educación

 La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos, que se

Como es sabido, la LGE de 1970 establecía la enseñanza obligatoria hasta los 14

 La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; prepararles para

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 En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la

La orientación profesional se ofrece en el segundo ciclo de Secundaria, con el fin

 La Educación Secundaria Obligatoria se organizará de acuerdo con los principios

La atención a la diversidad se tratará siempre siguiendo el protocolo, es decir,

directivo toman medidas de atención a la diversidad para adaptar el currículo a las

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 Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán

Se aspira, por lo tanto, a la integración de todo el alumnado en el sistema

Figura 1. Organización de la Educación Secundaria Obligatoria.

En los artículos 22-31 del texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación y en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

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Verás a continuación las ideas fundamentales en el desarrollo del artículo 22:

 La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos y su

 En la Educación Secundaria se prestará atención a la orientación educativa y

Se tienen en cuenta las siguientes disposiciones:

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Los bloques de contenido se estructuran de la siguiente manera:

 Bloque I: Comunicación oral: hablar y escuchar.

Es relevante en esta etapa la atención a la diversidad y el trabajo en equipo, todo ello

Figura 2. Organización de la etapa de ESO.

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Los objetivos de la etapa en la enseñanza secundaria obligatoria están

Véase a continuación el desarrollo del artículo 23:

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

El principio fundamental por el que se determina este objetivo de etapa es la

Una visión holística de la enseñanza es clave en el desarrollo personal del

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El fomento de la igualdad desde edades tempranas y especialmente durante la

 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

El comportamiento empático de los adolescentes con el rechazo a la violencia en

 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

Diseño Curricular de Lengua Castellana y Literatura

El empleo de las TIC también se aplica a los métodos científicos y a la resolución

Figura 3. Objetivos de etapa.

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En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se aplican programas de

Véase a continuación el desarrollo del artículo 27:

El objeto de este programa de mejora es ofrecer a los alumnos un refuerzo en

 El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales la

desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o

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 Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación

Repetir curso en tercero de Educación Secundaria Obligatoria se considera una

 Las administraciones educativas garantizarán al alumnado con discapacidad que

Todos los programas de mejora están dirigidos a integrar al alumnado con