Planárea-C Naturales - 2020 MFB

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAESTRO FERNANDO BOTERO VERSIÓN 2019
PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL OCT 10/2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MAESTRO FERNANDO BOTERO
PLAN DE ÁREA: CIENCIAS NATURALES

Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
AÑO 2019
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TABLA DE CONTENIDO
1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA.............................................................................................................. 4
2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA IE MFB ............................................................................... 6
2.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL ..................................................................................................... 6
2.2 VALORES INSTITUCIONALES ...................................................................................................... 6
2.3 ENFOQUE Y MODELO PEDAGÓGICO ......................................................................................... 8
3. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA. ..................................................................................................... 10
3.1 JUSTIFICACIÓN......................................................................................................................... 10
3.2 REFERENTE CURRICULAR Y NORMATIVO ................................................................................ 11
4. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA. .............................................................................................................. 18
5. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 26
5.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA ................................................................................................ 26
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA ......................................................................................... 26
5.3 OBJETIVOS POR NIVEL ............................................................................................................. 27
5.4 OBJETIVOS POR GRADO .......................................................................................................... 28
6. METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS .................................................................................................. 30
7. EVALUACIÓN ................................................................................................................................. 32
8. RECURSOS...................................................................................................................................... 38
9. MALLAS CURRICULARES ................................................................................................................ 38
9.1 MALLA CURRICULAR CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................ 39
9.1.1 GRADO PRIMERO ............................................................................................................. 39
9.1.2 GRADO SEGUNDO ............................................................................................................ 48
9.1.3 GRADO TERCERO .............................................................................................................. 58
9.1.4 GRADO CUARTO ............................................................................................................... 68
9.1.5 GRADO QUINTO ............................................................................................................... 80
9.1.6 GRADO SEXTO .................................................................................................................. 90
9.1.7 GRADO SEPTIMO .............................................................................................................. 96
9.1.8 GRADO OCTAVO ............................................................................................................. 102
9.1.9 GRADO NOVENO ............................................................................................................ 113
9.2 MALLA CURRICULAR FÍSICA ................................................................................................... 119
9.2.1 GRADO DÉCIMO ............................................................................................................. 119
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9.2.2 GRADO ONCE.................................................................................................................. 127

9.3 MALLA CURRICULAR QUÍMICA.............................................................................................. 135
9.3.1 GRADO DÉCIMO ............................................................................................................. 135
9.3.2 GRADO ONCE.................................................................................................................. 141
9.4 MALLA CURRICULAR BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE ........................................................... 148
9.4.1 GRADO DECIMO ............................................................................................................. 148
9.4.2 GRADO ONCE.................................................................................................................. 153
10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 159
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1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
ÁREA Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
ASIGNATURAS Ciencias Naturales y Educación Ambiental. (CN)

Química (Q)
Física (F)
Biología y Medio Ambiente (B)
INTENSIDAD HORARIA NIVEL GRADO I.H. SEMANAL I.H. ANUAL
Primero 4 160
Segundo 4 160
Básica
Primaria Tercero 4 160
Cuarto 4 160
Quinto 4 160
Sexto 4 160
Básica Séptimo 4 160

Secundaria Octavo 4 160
Noveno 4 160
(Q) 2 80
(F) 3 120
Décimo (B) 1 40
Media
(Q) 3 120
(F) 2 80
Undécimo (B) 1 40
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DOCENTES NIVEL GRADO DOCENTE
Primero GARCIA MARTINEZ LIBIA ROSA

ROJO ZAPATA GLORIA LUCIA
TAMAYO CALLE LINA MARIA
Segundo MONSALVE RESTREPO MONICA MARIA
Básica OCAMPO DIANA YAZMIN
PEREZ GUTIERREZ MARIA EUGENIA
Primaria Tercero RUIZ SALDARRIAGA MARIA CRISTINA
ZULUAGA PULGARIN GLADY YOHANA
Cuarto
AGUDELO MARIA EUGENIA
Quinto
AGUDELO MARIA EUGENIA
GOMEZ ZAPATA ASTRID BIBIANA

Sexto GARCIA CASTRO JHON ALEXANDER
LOPEZ MURILLO JUAN CARLOS
Básica Séptimo
LOPEZ MURILLO JUAN CARLOS
Secundaria
Octavo LOPEZ MURILLO JUAN CARLOS
PEDROZA ARANGO MARLENY
Noveno
PEDROZA ARANGO MARLENY
Décimo ACOSTA GOMEZ CESAR AUGUSTO

Media HERNANDEZ HINCAPIE ESTER CRISTINA
Undécimo ACOSTA GOMEZ CESAR AUGUSTO
ZAPATA ARBOLEDA MARIA ALEXANDRA
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2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA IE MFB
2.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL
VISIÓN. La Institución Educativa Maestro Fernando Botero para el año 2025, será líder en la
transformación social y cultural de su entorno, formando estudiantes que se destaquen por sus
competencias académicas, ciudadanas, laborales y de emprendimiento en el municipio de
Medellín.
MISIÓN. La Institución Educativa Maestro Fernando Botero es gestora de un proyecto educativo,

cuyos fines y propósitos son los de formar personas con competencias ciudadanas, laborales y de
emprendimiento, que transformen el ambiente escolar y comunitario, de acuerdo con las
necesidades y los cambios que se dan en su entorno.
POLITICA DE CALIDAD. La IE Maestro Fernando Botero – IE MFB, está comprometida con la

calidad educativa, con el cumplimiento de la ley, con la utilización eficiente de los recursos y con el
mejoramiento continuo; mediante el desarrollo de competencias ciudadanas, académicas,
artísticas, investigativas y laborales para mejorar la calidad de vida y procurar el desarrollo integral
de los estudiantes y de los demás miembros de la comunidad educativa.
OBJETIVO GENERAL INSTITUCIONAL: Formar un ciudadano competente en el ser, el saber, el

hacer y el convivir; con una participación activa en los procesos de transformación social y cultural
de su entorno.
2.2 VALORES INSTITUCIONALES
Los valores en una institución son los que apoyan la visión de esta, dan forma a la misión y a la
cultura, y reflejan la esencia de la institución. Los valores, creencias, filosofía, principios son la
esencia y la identidad de una institución.
Los VALORES INSTITUCIONALES, de la IE Maestro Fernando Botero, son: El RESPETO, la

AUTONOMÍA, la SOLIDARIDAD y el LIDERAZGO.
- RESPETO: Consideración y valoración que se tiene por sí mismo, por los demás seres y por el
entorno.
• Por sí mismo, el respeto por la propia humanidad y por el propio cuerpo, lo cual involucra
aspectos relacionados con las formas de expresión en todas sus dimensiones, la presentación
personal, la valoración de sí.
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• Por el otro. En cuanto es un ser valioso, como todos los seres de la naturaleza, con
cualidades y defectos que se debe valorar y respetar.
• Por el entorno. Como el escenario que nos permite potenciarnos, como seres universales y
que nos permite además adquirir competencias y habilidades en el saber y el hacer.
- AUTONOMÍA: Se refiere al conjunto de habilidades que cada persona tiene para hacer sus
propias elecciones, tomar sus decisiones y responsabilizarse de las consecuencias de las mismas.
La autonomía se aprende, se adquiere mediante su ejercicio, mediante el aprendizaje que
proviene de uno mismo y de la interacción social. Se trata, así pues, de un ejercicio directo de las
propias personas y desde su propio control.
• La Autonomía es la capacidad que tiene una persona u organización para conducirse y

gobernarse por sí misma. “La capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia iniciativa,
decisiones personales acerca de cómo vivir, de acuerdo con las normas y preferencias propias, así
como de desarrollar las actividades básicas de la vida diaria” (ley 39 de 2009, España).
• Capacidad de decidir y actuar por sí mismo y criterio propio, responsabilizándose de las

consecuencias de sus actos.
• La autonomía como derecho hace referencia a la garantía de que las personas, al margen
de sus capacidades, puedan desarrollar un proyecto vital basado en su identidad personal y tener
control sobre el mismo. En el caso de personas con grave afectación, el ejercicio del derecho a su
autonomía suele ser indirecto, es decir mediado por otros y a través de los apoyos precisos. (López
Fraguas y cols 2004). Recuperado:
- SOLIDARIDAD: Disposición de comprender y ayudar a los demás, tratando de aportar lo mejor de

sí, para superar retos y dificultades.
• “Colaboración mutua que existe entre los individuos, lo que sin duda permite lograr la
superación (…) de dificultades, la solidaridad entre los seres vivos permite resistir las adversidades
que se presentan a lo largo de la vida…”
- LIDERAZGO: Capacidad de plantear propuestas e impulsarlas, motivando a otros para que se

unan y las emprendan para que puedan realizar sus sueños y proyectos.
• Proceso orientado a liberar el potencial y talento natural de cada estudiante, docente,

directivo o miembro de la comunidad educativa, para cimentar y liderar su proyecto de vida.
• Capacidad para descubrir y potenciar talentos y cualidades en el otro, para el desarrollo de

sí mismo, de su familia y de su entorno.
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2.3 ENFOQUE Y MODELO PEDAGÓGICO
El Modelo pedagógico de la Institución Educativa Maestro Fernando Botero - IE MFB, es una

construcción teórica y conceptual basada en el paradigma filosófico moderno conocido como La
Teoría Critica, fundamentado en la hermenéutica Crítico Social desarrollado por diversos
pensadores en los dos últimos siglos, y que ha propiciado el planteamiento de un modelo
pedagógico propio y coherente con sus principios y fundamentos.
El modelo pedagógico critico-social, concibe a los seres humanos como seres complejos, en cuanto
somos resultado de múltiples factores, tanto particulares como del contexto. A nivel individual los
educandos son agentes activos, que participan de la construcción de su propia identidad, su
manera de vivir en el mundo, de sus creencias y conocimientos. Son seres sentí pensantes en
donde las diversas dimensiones humanas integran la racionalidad y la emocionalidad. De igual
manera el modelo critico-social propicia la formación de personas críticas que comprenden que el
conocimiento es producto de la interacción humana basada en el diálogo y la investigación y que
tiene como propósito el mejoramiento de las personas y de la sociedad.
Por otra parte el modelo pedagógico critico-social da una significativa importancia al contexto
social, cultural y natural en donde se desenvuelven las personas, al concebir que el desarrollo
individual está ligado al desarrollo social y que nos conduce a construir relaciones basadas en el
diálogo para vivir con los demás, respetando la vida y los derechos humanos, facilitando la
construcción de un sujeto ético y solidario con su entorno. También es importante señalar el
carácter político del modelo pedagógico critico social que permite la reflexión e implementación
de los principios democráticos universales tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad,
la honestidad, la solidaridad, la autonomía y el sentido de pertenencia a un colectivo, competente
para relacionarse y comunicarse en forma efectiva. Para ejercer liderazgos, con capacidad para
participar en procesos de transformación y participación social, con espíritu cívico y hábitos
democráticos, buscando satisfacer las necesidades y aspiraciones económicas, sociales y políticas
comunes, respetuoso de la diversidad de la población.
El modelo pedagógico Critico-Social busca integrar de manera efectiva y coherente una práctica
educativa que incluya tanto lo individual, como lo social en la búsqueda de un ser humano con
conciencia histórica y en pro del desarrollo y transformación social. Tiene como referentes
teóricos a Paulo Freire, quien desde la pedagogía social, considera a la persona como un ser
social en evolución, inmerso en un proceso vital y permanente, que consta de diversas fases, cada
una de las cuales conlleva la existencia de diferentes necesidades, capacidades, responsabilidades,
problemáticas y retos derivados de sus características y su situación personal y social en un
contexto muy determinado: territorial, económico, social, político, cultural, etc. La educación
juega un papel esencial en la inacabada tarea de la formación del ser humano, y, por ello, parte del
objetivo de la pedagogía es el de concienciar a los individuos de su propia identidad y dignidad
personal, y dar a cada uno la oportunidad de desarrollar y aumentar su propia calidad de vida, a
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Lev Vigotsky con la teoría socio-histórica; a Henry Giroux con los profesores como intelectuales
trasformadores.
Nuestro Modelo Pedagógico se inscribe en el enfoque de atención a la diversidad de la población.

Entendiendo que la diversidad es algo que conforma…lo humano y se expresa en infinitas
configuraciones o diversidades, es decir, la realidad confirma la existencia de múltiples lenguajes,
agrupaciones humanas y opciones de vida que cambian en tiempo y espacio. Nuestras
características plenamente humanas y plenamente diferentes exigen – desde un punto de vista
ético, moral y político– reconocernos [vernos y aceptarnos] mutuamente como seres semejantes
en nuestras diversidades o como «igualmente diferentes», tanto en lo individual como en lo
colectivo (D’ Elia y Maingon (2004). Se considera además, que la diversidad…está dentro de lo
“normal” y el énfasis está en desarrollar una educación que valore y respete las diferencias
derivadas de: género, raza, religión, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre otras, viéndolas
como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social, como medio para enriquecer
los procesos educativos (Ministerio de Educación de Colombia –MEN- (2008. pág. 25)
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3. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.
3.1 JUSTIFICACIÓN
La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental debe permitir su

redescubrimiento continuo, basándose en la formulación de preguntas, en la reflexión, en la
crítica, debe estar siempre abierta a la discusión y al planteamiento de alternativas generadoras
de nuevos conocimientos. Lo cual se circunscribe en el modelo pedagógico de nuestra institución
educativa que se fundamenta en el trabajo colaborativo, donde el estudiante es protagonista de
su propio aprendizaje, el maestro contribuye al fortalecimiento de valores, principios y actitudes,
es además un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano.
Debe ofrecer al estudiante la posibilidad de aprender a comprender el mundo en que vivimos,
para que se aproxime al conocimiento partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que
inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación de su entorno y de su capacidad de
analizar lo que observa, todo esto responde a las estrategias utilizadas dentro del método
científico.
Se busca que los estudiantes adquieran conceptos claros, habilidades, actitudes y las metodologías
apropiadas para explorar fenómenos y resolver problemas en forma crítica, ética, tolerante con la
diversidad y comprometida con el medio ambiente; crea condiciones para que los estudiantes
conozcan la importancia del área tanto en su entorno próximo como a nivel global, el cual necesita
de personas que no solo contribuyan con una serie de saberes específicos, sino que establezcan
relaciones de armonía, sensibilidad y respeto por su medio ambiente; correspondiendo a nuestra
filosofía institucional en la cual se promueve el desarrollo de un currículo dinámico, actualizado,
pertinente, suficiente y significativo. Para cumplir con ésta filosofía y con la visión institucional en
la cual se pretende un liderazgo en el desarrollo de procesos pedagógicos los cuales capaciten a
sus estudiantes en el ser saber y hacer, además de cumplir con las normas legales y estándares
establecidos a nivel estatal se requiere desarrollar una perspectiva didáctica investigativa que le
permita al profesor ser un investigador en el aula, de su práctica docente, un mediador del
proceso de aprendizaje, el cual incorpora aportes de diversos campos del saber, teniendo en
cuenta las perspectivas e intereses de los estudiantes, sus particulares concepciones y creencias, y
los contextos y situaciones particulares en que dicha práctica tiene lugar.
Proporcionar al estudiante una formación básica en procesos biológicos, físicos y químicos, a partir
de su participación en la solución de los problemas y necesidades de su comunidad, el adecuado
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equilibrio entre la práctica y la teoría, la valoración y el conocimiento de los aportes de la ciencia

en concordancia con unos principios éticos que les permita tener una postura creativa, analítica,
autónoma, responsable y consciente de la importancia que ha tenido, tiene y tendrán las ciencias
naturales en el desarrollo integral del ser humano, así como en la preservación del medio
ambiente y además los prepare para el ingreso y permanencia en una institución de educación
superior, o al mundo laboral.
3.2 REFERENTE CURRICULAR Y NORMATIVO
3.2.1 Fundamentos legales y normativos para el área de ciencias naturales y educación

ambiental
- Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos 67, 70 y 79,
- Ley 115 de 1994 en su artículo 23 donde se estipulan las áreas de enseñanza obligatoria.
- Decreto 1860 de 1994.
- Lineamientos curriculares para el área (1998).
- Estándares de competencias para las ciencias (2006).
- Fundamentos conceptuales de Ciencias Naturales (2007).
Tal como se contempla en los artículos 67, 70y 79de la Constitución Política Nacional, la educación
es un derecho fundamental y servicio público. A partir de allí, se reglamenta en la Ley 115 de 1994
el derecho de la ciudadanía de ser educada en las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, tal
como lo estipula el artículo 23 numeral 1, el cual es complementado con el decreto reglamentario
1860 de 1994, que presenta su aplicación al currículo. Posterior a esta reglamentación, se
encuentran los lineamientos curriculares (MEN, 1998), los estándares básicos de competencia en
ciencias naturales (MEN, 2006), en los cuales se definen los procesos adquisición de saberes
científicos donde se presentan las tendencias epistemológicas, pedagógicas y disciplinares del área
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, presentando como objetivo del área el
mejoramiento del desarrollo personal, social, cultural y ambiental que serán censados a través de
los fundamentos conceptuales del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior
(ICFES), en el cual se sustenta la evaluación externa a nivel en el ámbito nacional en el área de
ciencias naturales. (Expedición currículo, 2014)
3.2.2 Criterios de secuenciación de los estándares para el área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
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Desde la estructura básica del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (Ver figura 1), se
definen tres ejes articuladores de los procesos de enseñanza y aprendizaje: me aproximo al
conocimiento como científico natural, orientado hacia las “acciones concretas de pensamiento y
de producción referidas a las formas como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen
con ellas a construir un mundo mejor” (MEN, 2007; p. 114); manejo conocimientos propios de las
ciencias naturales (desde los entornos: biológico, químico, físico y ciencia, tecnología y sociedad-
CTS) referido a los conocimientos y saberes concretos de las ciencias naturales; y desarrollo
compromisos personales y sociales, relacionado con “las responsabilidades que como personas y
como miembros de una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran críticamente los
descubrimientos y los avances de las ciencias” (Expedición currículo, 2014; MEN, 2007).
Figura 1. Estructura general del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de acuerdo con
la propuesta de estándares básicos de competencias (MEN, 2006)
Según el Documento No. 6 del plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la
alcaldía de Medellín (Expedición currículo, 2014), para secuenciar y organizar de manera
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coherente y precisa las acciones de pensamiento y de producción correspondientes a cada ciclo de

enseñanza en la construcción de las mallas curriculares referentes al área, se tienen en cuenta los
siguientes aspectos:
A nivel estructural
- Cada uno de los ejes desarrolladores de la propuesta (me aproximo al conocimiento como
científico natural, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales y desarrollo
compromisos personales y sociales) debe ser enseñado en cada uno de los períodos lectivos
del calendario escolar.
- Para la educación básica y media, las acciones de pensamiento y de producción, también
llamados saberes de tipo conceptual (correspondientes a los ejes “manejo conocimientos
propios de las ciencias naturales”), de cada ciclo, no se repiten en periodos ni grados, con el
ánimo de establecer una diferenciación progresiva en las temáticas a enseñar.
- Para la educación básica primaria las acciones de pensamiento y de producción, referidas a los
saberes de tipo procedimental y actitudinal no se repiten por periodos, pero sí por grados.
Cada grado (perteneciente al mismo ciclo) desarrolla todas las acciones de los ejes “me
aproximo al conocimiento como científico natural” y “desarrollo compromisos personales y
sociales” de cada ciclo de enseñanza, a lo largo de todo el proceso. Para la educación básica
secundaria y media se distribuyen los saberes procedimentales y actitudinales en los grados
que conforman el ciclo, de tal manera que no se repiten entre grados ni periodos. Esta
distribución responde a la necesidad de aumentar la profundidad en el manejo de
conocimientos y procedimientos propios del área.
- Cada malla curricular contiene los objetivos generales del grado que contribuyen a alcanzar los
estándares básicos propuestos para el ciclo y definidos por el MEN (2006) y las competencias
planteadas por el ICFES (2007) que se ajustan a las temáticas y metodologías seleccionadas
para cada periodo. La distribución de las acciones por periodo inicia con una o varias
preguntas orientadoras que se enuncian como ejemplos, que integran el manejo de
conceptos, actitudes y procedimientos con el saber disciplinar, los intereses de los estudiantes
y la planeación curricular de los docentes.
- Los indicadores de desempeño pretenden integrar diferentes acciones de pensamiento y de
producción para los grados de educación básica, que posibiliten al maestro adecuar lo que
enseña a las necesidades educativas y del contexto. Para la educación media, los indicadores
atienden al nivel de especificidad del área, es decir, se definen teniendo en cuenta los
procesos biológicos, químicos y físicos. Los indicadores correspondientes a ciencia, tecnología
y sociedad no se definen por separado, sino de acuerdo a su relación con cada uno de los
procesos referentes al área (Expedición currículo, 2014).+
A nivel de coherencia interna

Las mallas curriculares del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental presentan una
coherencia vertical, fundamentada en la necesidad de partir de los procesos y las acciones
próximos al individuo, para luego llegar a contextos más amplios (Expedición currículo, 2014).
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Por tal motivo, la distribución depende de la cercanía del estudiante con la temática abordada,
buscando que las acciones de pensamiento y de producción constituyan un enlace con la
planeación del periodo siguiente, de tal manera que se establezca un hilo conductor que permita
alcanzar los estándares establecidos para cada grado y ciclo. Para el caso de la educación media,
en cada período se han tenido en cuenta los procesos biológicos, químicos y físicos y se mantiene
el criterio de secuenciación de las acciones de pensamiento y de producción partiendo del
conocimiento de los fenómenos que se relacionan de manera directa con el sujeto para luego
analizar fenómenos del entorno. Las acciones de ciencia, tecnología y sociedad se relacionan en
cada periodo dentro de los procesos establecidos (Expedición currículo, 2014).
Así como la malla curricular presenta una coherencia vertical, a nivel horizontal también se puede
apreciar una discriminación de las acciones de pensamiento y de producción de acuerdo a su
naturaleza en: procedimentales, conceptuales y actitudinales. En esta estructura se evidencia una
relación entre los conceptos a enseñar y los procedimientos que permiten desarrollar y afianzar el
conocimiento sobre los mismos, así como los valores y las actitudes que se pretende que los
estudiantes desarrollen y materialicen en acciones concretas que ayuden a mejorar su calidad de
vida y la de los demás. (Expedición currículo, 2014)
Teniendo en cuenta los anteriores criterios de secuenciación, se elaboró la malla curricular del
área de ciencias naturales y educación ambiental
Figura 2: Estructura de la malla curricular de ciencias naturales de nuestra institución educativa
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3.2.3 Definición de algunos elementos de la malla curricular
Estándares básicos de competencias
Los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que permiten conocer lo
que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que
están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. (MEN, 2004)
Los estándares pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular
conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para
solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de
competir.
La organización de los estándares con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo
de los diversos niveles de la educación, los estándares se articulan en una secuencia de
complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados, estableciendo lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese conjunto de grados, así: de primero a
tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno y de décimo a undécimo.
(MEN, 2004)
Componentes de las ciencias naturales
El manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales se divide en tres componentes:

entorno vivo, entorno físico y ciencia, tecnología y sociedad. Veamos:
El entorno vivo se refiere a las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre
diferentes ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y
transformaciones.
El entorno físico se refiere a las competencias específicas que permiten la relación de diferentes
ciencias naturales para entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones que se
establecen y explicar las transformaciones de la materia.
Ciencia, tecnología y sociedad se refiere a las competencias específicas que permiten la

comprensión de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las
comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos.
(MEN, 2004)
En los grados 10º y 11º, los entornos vivo y físico se subdividen en procesos biológicos, procesos
físicos y procesos químicos, para facilitar la comprensión y la diferenciación de los problemas
específicos relacionados con la biología, la química y la física. Esta distinción contribuye a que los
jóvenes de este nivel entiendan más en detalle las diferencias y el objeto de estudio de cada
disciplina científica y puedan ir escogiendo, con mayor seguridad, opciones de estudio o de trabajo
relacionadas con sus intereses. (MEN, 2004)
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Competencias en ciencias naturales
En el proceso evaluativo se considera que no basta con el manejo de saberes básicos relacionados
con el área, sino que los estudiantes se apropien del conocimiento y desarrollen competencias
específicas que los prepare para asumir retos nuevos y afrontar problemas futuros. De acuerdo
con el ICFES (2007 p. 8), se define como competencia “la capacidad de actuar, interactuar e
interpretar el contexto”, a la luz de los conocimientos propios del área. En el siguiente cuadro se
definen las competencias específicas del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental:
(Expedición currículo, 2014)
Es de clarificar que todas las anteriores competencias apuntan a alcanzar el objetivo de la

educación en ciencias, preparar jóvenes con capacidad crítica y propositiva que puedan hacer uso
del conocimiento científico en procura de mejorar la calidad de vida de los sujetos de forma
responsable. Así el proceso formativo se cualifica y enriquece, trascendiendo de un aprendizaje
para el momento a un aprendizaje para la vida, que se materializa en una evaluación en términos
de procesos y de habilidades, más que en la memorización de teorías y datos (Expedición
currículo, 2014).
Derechos básicos de aprendizaje (DBA)
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área
particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y
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actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en
tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el
desarrollo futuro del individuo. Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos
Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que
plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de
aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC
propuestos por cada grupo de grados. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA
por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los
enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en
el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de
aula. Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden
movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien
los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de
las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son
una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios
que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas actividades
(DBA, 2016)
Comentarios finales sobre los DBA
a) Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docentes como para padres de familia y
otros actores claves del ámbito educativo.
b) Los DBA están numerados pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los
aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo del
año se planeen experiencias para que los estudiantes los logren.
c) El profesor podrá -según los aprendizajes- desarrollar experiencias que aporten al alcance de
varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente.
d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje

observable. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más largo,
pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje expresado en el
enunciado.
e) Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los
aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su
apropiación del aprendizaje enunciado.
f) Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere
pertinente para sus estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos
determinantes
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4. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA.
CONTEXTUALIZACIÓN:
La I.E. Maestro Fernando Botero creada por Resolución Departamental No16238 de noviembre de
2002 en el Municipio de Medellín, revocada y modificada por Resolución Municipal No 033 del 21
de abril de 2003. Registro DANE 10500111 Nit 811.031.904-8 y aprobada por el ICFES según
Resolución No000092 de 22 de febrero de 2008, se encuentra localizada en la ciudad de Medellín,
barrio El Pedregal, comuna 6. Cuenta con dos sedes: Preescolar y Primaria en la calle 104 E No. 74-
109; y Secundaria y Media (sede administrativa) en la calle 104 No 72a – 80). Tiene un total de
1060 estudiantes, pertenecientes a los estratos 2 y 3 de los barrios El Pedregal y aledaños como:
Santander, doce de Octubre, Tejelo, Gratamira.
La sede de secundaria está rodeada por espacios públicos como el teatro al aire libre (TAL)
pedregal, el Parque lineal “La Tinajita”, la Parroquia Nuestra Señora de la Valvanera, locales
comerciales y negocios familiares que movilizan el comercio en el sector; Zona de gran flujo, tanto
vehicular como peatonal, aunque la sede primaria, por su ubicación está distante de la vía
principal.
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN (por ciclo):
Al realizar una observación y diferentes acercamientos a los estudiantes de la IEMFB, en

interacción con el área de ciencias naturales, se evidenció en cada uno de los grados que:
CICLO 1 La población estudiantil permite un ambiente formativo mixto para una

(1° - 2° - 3°) convivencia propicia de equidad entre niños y niñas.
Se evidencia descomposición familiar, que origina mayor vulnerabilidad para la
población infantil, la falta de acompañamiento y compromiso familiar, genera un
bajo rendimiento académico por parte de algunos estudiantes y pérdida del deseo
de estudiar, lo que los empuja a hacia opciones que no favorecen el desarrollo
armónico y el cultivo de los derechos de la infancia
Una gran cantidad de niños y niñas está llegando desplazados de Venezuela u otros
lugares.
El área de ciencias naturales es un área que trabajan con agrado dado que les
permite potencializar su capacidad investigativa, experimentar y socializar con sus
compañeros lo que aprenden al consultar sobre determinado tema.
La actitud frente al área es bastante positiva, demostrando compromiso,
participación, responsabilidad valorando el trabajo propio y de los demás.
La institución educativa proporciona algunos recursos didácticos para el desarrollo
de las competencias del área, los cuales son aprovechados por los estudiantes
quienes en su mayoría hacen buen uso de estos.
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En todos los grupos se encuentran estudiantes con barreras para el aprendizaje, a

los cuales se les hacen adecuaciones en las actividades a realizar y se les ofrece
apoyo de compañero (tutores) quienes los orientan (respetando sus limitaciones)
hacia la realización de la tarea dada; generando así, las condiciones de
flexibilización y adecuación del currículo, la evaluación y del contexto, para ofrecer
las mejores oportunidades educativas a todos los estudiantes para contribuir de
manera significativa a generar espacios educativos más inclusivos con
oportunidades de aprendizajes y desarrollo para toda la comunidad educativa.
Tenemos claro como institución, que la diversidad debe ser percibida como una
riqueza para apoyar el aprendizaje de todos y no como un problema a resolver.
Algunas de las estrategias que se implementan con estos estudiantes son:
Fomento de una red de apoyo natural
•Tutoría entre compañeros
•Círculos de amigos
•Aprendizaje cooperativo
•Colaboración profesional
•Enseñanza en equipo
•Equipos de ayuda a profesores y estudiantes (psicóloga y especialista.)
CICLO 2 En el ciclo II podemos describir las siguientes características:

(4° - 5°)
1. CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS:
Las familias que se atienden por lo general son de los tipos monoparental de
padres separados, familia extensa y familias sustitutas o de hogares del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, las cuales pertenecen a los estratos
socioeconómicos 1, 2 y 3, siendo el estrato 3 el predominante en el sector. Un total
167 familias son atendidas en este ciclo, con un nivel educativo centrado en la
básica (Primaria y secundaria), pocos hogares cuentan con padres en el nivel
universitario.
Los habitantes del barrio pertenecientes a la comunidad educativa generalmente

viven del trabajo informal, donde ambos padres laboran para el sustento, por lo
cual los estudiantes son cuidados, en un gran porcentaje, por los abuelos, tíos o
parientes lejanos, incluso, algunos por vecinos, lo que evidencia la ausencia de sus
padres durante la mayor parte del día y con cuidadores que no son representativos
o significativos desde el punto de vista del manejo de la autoridad. Se resalta que,
en la mayoría de las familias, los padres de familia y/o cuidadores son proveedores
de las necesidades básicas de sus hijos en cuanto a vivienda, servicios públicos
domiciliarios y vestido, sin embargo, con relación a la alimentación se observa que,
en muchos de los casos, no se satisfacen las necesidades al respecto, de igual
forma en el aspecto de la recreación, a pesar de contar con espacios públicos para
el esparcimiento.
En cuanto al nivel de compromiso, responsabilidad y cumplimiento de deberes

ante la institución educativa, los padres de familia limitan su participación en el
bajo acompañamiento en casa al compartir y orientar las pocas tareas y sólo se
presentan a la escuela en los casos de citación directa por alguna situación de tipo
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disciplinario, algunas veces, bajo presión ante la no asistencia a las mismas,

igualmente asisten a reuniones para entrega de informes, en este caso con más
regularidad. Se ha evidenciado una notable disminución de un acompañamiento
efectivo, asertivo y con autoridad de los diferentes procesos que alrededor del
acto educativo se suscitan en la sede y en el ciclo. La negligencia frente a la
atención psicosocial brindada por la psicóloga del programa “Entornos
Protectores”, es demasiado baja, a los llamados del cuerpo docente que se hacen
para atender las eventualidades que por seguimiento académico y formativo se
hacen a los estudiantes. Ante éstos, la presencia permanente es de aquellos padres
de familia y/o acudientes que vienen desarrollando un adecuado, oportuno y
responsable proceso. Eventualmente hacen presencia aquellos padres, a cuyos
hijos se les inician procesos pedagógicos y disciplinarios, mediante citaciones
escritas y respondiendo al debido proceso desde coordinación.
Se destaca que, la atención a los padres de familia de aquellos estudiantes que

presentan barreras para el aprendizaje han respondido positivamente al programa
de la Unidad de Atención Integral – UAI de la Secretaría de Educación, la estrategia
de seguimiento adelantada por la profesional de apoyo y el cuerpo docente del
ciclo se caracteriza por el trabajo en equipo, lo que ha sido significativo para el
logro en la atención de la población diversa y su direccionamiento a las entidades
especializadas.
2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

En el ciclo II se atiende a un total de 167 estudiantes (95 niños y 72 niñas) cuyas
edades oscilan entre los 8 y los 14 años. De los cuales, 11 estudiantes
experimentan barreras para el aprendizaje y la participación y, 1 se encuentra en
proceso de remisión para evaluación neuropsicológica, según el reporte elaborado
por la profesional de apoyo de la UAI.
La mayoría de los chicos han tenido contacto con los rigores del negocio del tráfico
de estupefacientes, el enfrentamiento de las bandas del sector y las barreras o
limites imaginarios establecidos por los mismos. De igual manera se enfrentan a las
problemáticas propias de las dinámicas familiares descritas, las cuales se
evidencian durante el proceso enseñanza aprendizaje, casos tales como: ausencia
materna - paterna por extensas horas laborales, casos de separación, dinámicas
familiares complejas por los inadecuados estilos y manejo poco asertivo de la
autoridad, hacinamiento, problemas financieros, pérdida del trabajo, Falta de
tiempo familiar, dificultad para negociar y definir roles entre la pareja, desacuerdo
en la forma de disciplinar a los hijos, falta de comunicación: dificultad para la
expresión de emociones o necesidades. Conductas inadecuadas o impulsivas:
peleas, etc… Sin duda alguna, estas problemáticas influyen significativamente en el
desempeño escolar, el cual se refleja así:
- Presentan bajo nivel de asimilación de los estándares básicos de aprendizaje,

relacionados con los componentes del área de Ciencias Naturales y Lengua
Castellana, en ésta, un bajo desempeño en comprensión lectora y apropiación de
un coherente y argumentativo discurso. Bajo desarrollo de su caligrafía y
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ortografía, en algunos casos, que influyen en la comprensión.

- Bajo interés, responsabilidad y compromiso, destacando el grupo 5°2 en este
caso.
- Poca capacidad de análisis, interpretación y argumentación de temas.
- Desinterés por temas experimentales, en el caso de los chicos que tiene poco
acompañamiento familiar, ya que son inconstantes en la consecución de los
materiales de trabajo.
- Falta de conciencia por el cuidado del medio ambiente. Ante lo cual se adelantan
campañas de reciclaje y sensibilización para la recolección del material que se
puede reutilizar.
- Incredibilidad por temas científicos. Se muestran distantes frente a las acciones
que se emprenden para el hogar.
- Poco valor y estímulo al desarrollo de la ciencia.
- Falta de interés por ampliar los conocimientos.
- Poca curiosidad científica y espíritu investigativo. Las competencias específicas
del área identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, y disposición
para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla
responsablemente, aún no han sido consolidadas y significativamente.
- Bajo desempeño en la presentación de pruebas y evaluaciones de seguimiento
- Poca participación, voluntaria, en clase para aclarar dudas o ampliar
conocimientos.
Como fortalezas se destaca:

- Actitud abierta y disposición para atender a la clase, en la mayoría de los
estudiantes
- Respeto por el área y las temáticas abordadas, aunque los resultados no sean tan
satisfactorios
- Participación en actividades experimentales al interior del aula.
- Presentación de trabajos expositivos, aunque la sustentación de éstos no sea
consecuente con su calidad.
- Grupos heterogéneos que enriquecen el aporte en las diferentes clases.
- Participación en las actividades promovidas por el área, especialmente los
estudiantes del grado 4°.
CICLO 3
(6° - 7°) CARACTERIZACIÓN DE LAS FAMILIA
El 50% de los estudiantes del ciclo III pertenecen a familias monoparentales,
generalmente con la madre, la cual trabaja, esto no permite que los padres se
involucren adecuadamente en la formación de sus hijos, los jóvenes que tienen
mayor acompañamiento familiar se destacan entre sus compañeros. Además hay
referentes familiares que obstaculizan los procesos de formación. , el panorama
económico es difícil, los ingresos son muy bajos esto los afecta en su nivel
académicos, Los estratos socio económicos de las familias son: 1,2,3 a nivel social
se enfrentan a situaciones como: violencia, venta y consumo de sustancias
psicoactivas.
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
En el ciclo III se atienden 234 estudiantes (103 mujeres y 121 hombres) con edades
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entre los 11 y 17 años. 7 estudiantes tienen necesidades educativas especiales y

hay otros 4 en remisión. Se pueden destacar las siguientes actitudes frente al
aprendizaje:
Bajo nivel de apropiación de conceptos, poco interés, responsabilidad y
compromiso, poca capacidad de análisis, interpretación y argumentación de temas.
Algunos presentan Fortalezas en la curiosidad y la realización de experimentos y
actividades prácticas.
Con relación a la identificación, los estudiantes presentan mejores desempeños en

el entorno vivo, y en lo relativo a la célula y algunos conceptos de los reinos.
Tienen debilidad en los entornos físico desconociendo conceptos básicos del
átomo, propiedades de los elementos y su organización, la carga eléctrica, la
fuerza.
Los jóvenes no han desarrollado adecuadamente la competencia de indagar, pues
se sienten más cómodos con una explicación del docente, que planteando
preguntas y dando posibles soluciones a estas. Al explicar el 10% muestran buenas
habilidades tanto a nivel escrito como oral, los demás se retraen por inseguridad y
porque en el desarrollo de los compromisos personales y sociales algunos
compañeros muestran grandes falencias.
La competencia de comunicar debe ser reforzada permanentemente con la

participación activa de los estudiantes, para que les ayuden a sus pares a
desarrollar los aprendizajes. El trabajo en equipo fortalecerse con actitudes como
solidaridad, orientación al logro, buena comunicación, apertura, eficiencia.
Para los estudiantes con necesidades educativas especiales se flexibiliza el plan de
estudio simplificando cuando sea necesario y modificando la evaluación en estos
aspectos:
1) En el proceso de evaluación
2) En la forma como se contesta la evaluación,
3) En el tiempo asignado
4) En el contexto de la evaluación.
CICLO 4
(8° - 9°) En cuanto al rendimiento académico, en el área de ciencias naturales, en los
grados octavo y noveno, se tiene que aproximadamente un 50% de los estudiantes
han reprobado el área en estos dos primeros periodos del presente año (2019).
Algunos de los factores, que creo, han incidido en el alto porcentaje de

reprobación son:
- La mayoría de estudiantes tienen poco interés por el estudio, y su nivel de
esfuerzo es mínimo.
- Presentan grandes vacíos académicos que traen de años anteriores,
principalmente en áreas como ciencias naturales, matemáticas y comprensión
lectora.
- Los planes de mejoramiento actualmente instaurados en la Institución, se han
convertido, para los estudiantes, en un pretexto para no presentar sus actividades
a tiempo durante el transcurso del periodo, pues siempre están esperanzados en
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que más adelante los presentarán y aprobarán las materias.

- La indisciplina durante las clases y la falta de respeto por la clase, por los
docentes y los compañeros, es un factor que no permite avanzar en los temas
como los docentes quisiéramos y además no propicia un ambiente adecuado para
el aprendizaje.
- Existe una inasistencia frecuente en algunos estudiantes, lo cual se suma a su
falta de responsabilidad, pues pocos se ponen al día con las actividades que
dejaron de presenciar.
El siguiente diagnóstico se hace teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades
que poseen los estudiantes del ciclo 4, en cuanto a las competencias específicas del
área, que son: indagar, explicar comunicar y trabajar en equipo.
Identificación: aproximadamente un 50% de los estudiantes reconocen y

diferencian fenómenos y representaciones propias del área, lo cual permite un
primer acercamiento a los temas de ciencias naturales.
Indagar: son muy pocos los estudiantes que realizan preguntas bien planteadas y
acorde con el ciclo, ya que hay poca participación y muchos vacíos en cuanto a la
fundamentación que ya deberían tener de los años anteriores. En cuanto a la
búsqueda, selección, organización e interpretación de la información, la cantidad
de estudiantes que tienen fortaleza en este aspecto disminuye aún más, debido a
que, la mayoría se limitan a copiar y pegar lo primero que encuentran en la
internet, obviando otras fuentes de información como los libros, pues la biblioteca
institucional y las bibliotecas cercanas son poco frecuentadas por los estudiantes.
Explicar: pocos estudiantes evidencian dicha capacidad, mediante la elaboración
de argumentos y modelos sólidos y válidos. Esto puede deberse a la poca atención
que hay durante las clases, al bajo estudio o repaso de los temas vistos, así como al
casi nulo complemento que hacen de forma independiente de los temas.
Comunicar: La comunicación, en cualquier área del conocimiento, requiere
principalmente respeto de quienes nos rodean, cuidando muy bien lo que se dice y
la forma como se dice, así como en la capacidad de escucha, respetando la palabra
del otro y sus ideas. En cuanto al área específica de ciencias naturales y educación
ambiental, se requiere además del respeto, un conocimiento específico de los
temas, para compartirlo con los demás. Debido a que son pocos los estudiantes
que practican las mínimas normas de respeto y además son pocos los que se
apropian de los conocimientos, la capacidad de comunicación en el área está
bastante limitada.
Trabajo en equipo: este es un aspecto bastante importante en el cual se hace
mucho énfasis en el área, no solo por razones de sana convivencia, sino porque
permite aprender de los compañeros y cumplir roles específicos, en el cual cada
uno contribuya desde sus capacidades. En este aspecto la mayoría de los
estudiantes no aprovecha bien el trabajo en equipo pues se distraen mucho
conversando, aunque algo notable es que se toleran bastante, a pesar de la
irresponsabilidad de muchos a la hora de cumplir con la labor asignada por el
grupo. Son pocos los estudiantes que se niegan a trabajar en equipo.
En cuanto a la atención a la diversidad podemos decir que la institución ha

avanzado mucho en este aspecto, debido a que los docentes tenemos en cuenta
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las necesidades de todos nuestros estudiantes y se hacen las adecuaciones

curriculares que permitan incluir a casi toda la población. Dentro de estas
adecuaciones están el uso de estrategias didácticas pertinentes a cada una de las
necesidades, las asesorías individuales (en la medida de lo posible), la ampliación
de los tiempos de entrega, los planes de mejoramiento, las evaluaciones según las
capacidades del estudiante, etc.
CICLO 5 En el ciclo 5 se atienden un total de 161 estudiantes (79 hombre y 82 mujeres)

(10° - 11°) cuyas edades oscilan entre los 15 y los 19 años. De los cuales hay un estudiantes
con discapacidad intelectual (CI-62),un estudiante con hipoacusia (oído derecho),
un estudiante con hipoacusia no especificada(perturbación de la actividad y de la
atención), un estudiante con TDH presentación combinada grave (trastorno
negativo desafiante moderado), un estudiante con trastorno psicosocial (trastorno
límite de la personalidad), un estudiante con trastorno por déficit atención e
hiperactividad tipo inatento(trastorno no opositor desafiante), según el reporte
elaborado por la profesional de apoyo de la UAI.
La mayoría de los estudiantes son de familia de estrato 1 y 2 que se enfrentan a

problemáticas propias de las dinámicas familiares tales como: ausencia materna –
paterna, casos de separación, problemas financieros, falta de tiempo familiar, falta
de comunicación, etc. Sin duda alguna, estas problemáticas influyen
significativamente en el desempeño académico y social de los estudiantes.
Al realizar un sondeo de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes al ingresar

a los grados superiores (10° y 11°), se ha podido evidenciar año a año, grandes
falencias en el manejo matemático que se debe de tener para desarrollar
satisfactoriamente las temáticas tratadas a lo largo de estos cursos, en las
asignaturas de física y química, donde las matemáticas son la columna vertebral
para la interpretación, análisis y estudio de los fenómenos y procesos naturales
que se dan cotidianamente en nuestro entorno, también se pueden observar
falencias en el manejo de instrumentos de medidas, reconocimientos del
laboratorio, recopilación de datos y en la elaboración de informes con todas las
técnicas que exigen los estándares internacionales para la presentación y
argumentación de estos.
Con respeto a la actitud frente al área, podríamos decir que la misma es favorable,
porque los estudiantes se comprometen, en su mayoría con el desarrollo de las
actividades, aportando material y participando con diversas opiniones.
Hay respeto por el área y por las actividades que se desarrollan en el aula, son
responsables en la presentación y sustentación de los trabajos aunque los
resultados no sean los esperados.
Los estudiantes no se esfuerzan en los procesos investigativos que les permiten

desarrollar capacidades como la curiosidad, el deseo de conocer, plantease
preguntas, observar, criticar, reflexionar y solucionar problemas; esto ha
dificultado el desarrollo de competencias en los estudiantes, ya que sabemos que
la participación activa de los individuos en las dinámicas de su comunidad, así
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como los compromisos personales y colectivos con el avance de las sociedades y la

cultura que se debe de fomentar en pro de la conservación del medio ambiente,
dependen en buena medida del desarrollo de competencias relacionadas
directamente con la comprensión y el dominio de conocimientos y habilidades
para la indagación científica; con el desarrollo de actitudes positivas hacia el papel
de la ciencia en la transformación social; y con la construcción y desarrollo de un
pensamiento científico que permita a los ciudadanos examinar, indagar, explicar y
construir conocimiento.
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5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Desarrollar un pensamiento científico que le permita contar con una teoría del mundo natural,
dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le
proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armónica, conservando la preservación de la vida en el planeta.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
- Construir teorías acerca del mundo natural.

- Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
- Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
- Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías,
- Diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la
persona de sus compañeros y del profesor.
- Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema,
de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
- Hacer observaciones cuidadosas.
- Trabajar seria y dedicada mente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un
experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.
- Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento. Argumentar éticamente su propio
sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a
propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
- Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica
con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de
proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.
- Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita
tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la
vida en el planeta.
- Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología
como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano
dentro del contexto de un desarrollo sostenible
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5.3 OBJETIVOS POR NIVEL
NIVEL BÁSICA: (Primaria y secundaria de 1° A 9°)
- Reconocer el cuerpo y fomentar los cuidados que debe tener en cuanto a los buenos
hábitos de aseo y alimentación
- Reconocer las características de los seres vivos y no vivos, y la importancia que presentan
para el medio ambiente.
- Identificar el entorno, estableciendo relaciones con los seres vivos y reflexionando sobre
la importancia del cuidado del medio ambiente.
- Reconocer las características más importantes de los seres vivos y los patrones de
clasificación en el reino animal.
- Identificar las relaciones de alimento y las interacciones existentes entre los seres vivos,
como mecanismo indispensable para la conservación de los ecosistemas.
- Fomentar en los estudiantes, hábitos de trabajo basados en la observación detallada y
sistemática de los fenómenos mediante la experimentación y medición, utilizando
metodología científica.
- Identificar características, propiedades y transformaciones básicas de la materia
- Identificar el funcionamiento de la vida en su entorno físico y tecnológico.
- Identificar y relacionar las características y las funciones de los diferentes sistemas en los
reinos de la naturaleza y el hombre en particular.
- Establecer relaciones entre las características de la materia y las propiedades físicas y
químicas que las construyen.
- Explicar la organización de los seres vivos en los ecosistemas, de acuerdo al papel que
desempeñan cada uno de ello, adaptándose a las condiciones ambientales propias para
lograr el equilibrio que les asegure la supervivencia.
- Identificar las leyes de la herencia y relacionarlas con las teorías de la evolución, la
taxonomía de las especies y los efectos de la actividad humana en el medio ambiente.
- Comprender las generalidades del movimiento, y el análisis de gráficas, la organización de
poblaciones, los suelos y la sostenibilidad.
- Identificar la estructura, propiedades y transformaciones de la materia
- Aplicar las normas de nomenclatura para funciones inorgánicas.
- Identificar las características principales de los diferentes movimientos y analizar
problemas con situaciones de su entorno.
- Analizar las fuerzas presentes en diversas situaciones.
- Observar, recoger y organizar información importante en las diferentes prácticas de
laboratorio que se realizan.
- Identificar, relacionar y explicar conceptos de Cinemática y Dinámica, en situaciones
cotidianas.
NIVEL MEDIA: (10° Y 11°)
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- Reconocer y nombrar compuestos orgánicos e inorgánicos

- Establecer relaciones entre variables y comportamiento de gases y soluciones
- Obtener y nombrar compuestos orgánicos
- Relacionar los compuestos orgánicos con la fisiología y morfología de los seres vivos
- Analizar problemas de las diferentes ramas de la física (Mecánica, Termodinámica,
Eventos Ondulatorios y Eventos Electromagnéticos) y relacionarlos con su entorno
- Reconocer la importancia que tiene el laboratorio en todos los procesos físico-químicos de
la materia, a partir de la experimentación y el método científico en general
5.4 OBJETIVOS POR GRADO
Los objetivos que el área de Ciencias Naturales se plantea por grado para todo el año escolar son:
PRIMERO Fortalecer en el estudiante hábitos científicos del entorno a través de procesos de

observación y clasificación para que interactúe con su entorno de manera
autónoma.
SEGUNDO Instruir para la construcción de teorías de pensamiento científico por medio del
planteamiento de situaciones problemas y la elaboración de textos para la
solución de los mismos, que le permitan a los estudiantes mostrar los resultados
de sus observaciones cuantitativas con los propuestos en algunas investigaciones
pretendiendo dar una explicación a diferentes fenómenos físicos, y biológicos,
propiciando en este sentido una mayor comprensión del significado social de los
conocimientos científicos y el desarrollo tecnológico.
TERCERO Al finalizar el grado tercero los estudiantes estarán en capacidad de construir,

formular y comprobar fenómenos físicos, químicos, naturales utilizando medios
tecnológicos para evidenciar los procesos.
CUARTO Comprender la estructura de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un
entorno y que se utilizan como criterios de clasificación. Describir las
características del universo e identificar fenómenos físicos de la energía en el
entorno. El lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus pasa tiempos y su
cuerpo.
QUINTO Fortalecer en el estudiante el conocimiento de prácticas científicas mediante la

experimentación e indagación para que actúe de manera crítica y autónoma en su
entorno.
SEXTO Desarrollar conceptos de ciencias naturales mediante la observación y medición

de forma sistemática, la obtención de evidencias y la comparación de fenómenos
naturales que permitan la construcción de teorías sencillas relacionadas con la
interpretación cualitativa de los fenómenos biológicos.
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SEPTIMO Posibilitar en el estudiante la identificación de condiciones de cambio y de

equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas, el establecimiento de relaciones
entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y evaluación
del potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en
desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre
ellos, poniendo en práctica el trabajo científico.
OCTAVO Propiciar en los estudiantes el cuestionamiento continuo de todos los fenómenos

que nos rodea, con el fin que logren identificar las ciencias naturales como una
ciencia viva, en continuo desarrollo, que se hace a diario gracias a todas esas
inquietudes del hombre y que solo para poder solucionarlas debemos
prepararnos y ser muy comprometidos con nuestro estudio.
NOVENO Comprender la física como una actividad humana; por medio de observaciones,
experiencias y las posibles rutas de explicación de los movimientos
DECIMO Propiciar en los estudiantes el cuestionamiento continuo de todos los fenómenos

que nos rodea, con el fin que logren identificar las ciencias naturales como una
ciencia viva, en continuo desarrollo, que se hace a diario gracias a todas esas
inquietudes del hombre y que solo para poder solucionarlas debemos
prepararnos y ser muy comprometidos con nuestro estudio.
Iniciar con un trabajo serio y de mucha dedicación con el fin de mejorar los
resultados de las pruebas saber once y ampliar el panorama de su proyecto de
vida dentro de la educación superior, ya que con estos estudiantes se inicia el ciclo
de la media vocacional.
ONCE Propiciar en los estudiantes una reflexión, comprensión y cuestionamiento

continuo de todos los fenómenos y procesos que vemos cotidianamente en el
mundo que nos rodea, específicamente en el contexto en que ellos habitan, con
el fin de que logren identificar las ciencias naturales como una ciencia viva, en
continuo desarrollo, generando en los estudiantes la necesidad de ser
considerado un sujeto en permanente interacción con sus semejantes y su
entorno. También que todos éstos procesos de aprendizaje coadyuven al
mejoramiento en las pruebas saber once, así como en los diferentes contextos
que el estudiante desarrolle en su proyecto de vida.
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6. METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS
El Modelo pedagógico de la Institución Educativa Maestro Fernando Botero, es el crítico-social

inscrito en el enfoque de atención a la diversidad de la población. El modelo concibe a los seres
humanos como seres complejos, personas críticas que comprenden que el conocimiento es
producto de la interacción humana basada en el diálogo y la investigación. Por otra parte el
modelo pedagógico critico-social da una significativa importancia al contexto social, cultural y
natural en donde se desenvuelven las personas, a la capacidad para participar en procesos de
transformación y participación social.
La metodología de las Ciencias Naturales en la IEMFB es coherente con su modelo pedagógico, ya

que es participativa, concibe al sujeto como agente activo en la construcción del conocimiento y
no como agente simplemente receptor, algunas características de esta son la lúdica, la
creatividad, la flexibilidad, y además promueve la conciencia grupal.
La metodología además desarrolla en los estudiantes un pensamiento reflexivo y critico mediante

la educación por competencias, entendidas estas como el resultado de los aprendizajes,
expresados en habilidades, destrezas y oficios, también se privilegia la enseñanza mediante
situaciones problémicas donde el estudiante pone los conocimientos en función de su realidad. Sin
embargo lo anterior implica un proceso investigativo, el cual precisa de una formación integral al
abordar las dimensiones: formativa, socio-interactiva, cognitiva y académico profesional.
El docente previamente diseña su proceso educativo mediante la estructura metodológica por

periodo según el proceso que a continuación se describe:
La motivación que responde a las necesidades de aprendizaje del área y del grupo.
El desarrollo de una situación problematizadora
La etapa de comprender contiene una parte de exploración a través de las preguntas orientadoras
(pre-saberes) y la otra de saberes a través de estrategias pedagógicas como: mapas conceptuales,
mapas mentales, mentefactos, analogías, MTIC, resúmenes, ilustraciones.
Posteriormente la secuencia didáctica requiere la contextualización para relacionar los conceptos

con las vivencias significativas para el desarrollo de las competencias cognitivas
En la etapa de habilidades de pensamiento aplicar – analizar se consolida y se demuestra el

desarrollo de las competencias procedimentales y actitudinales, a través de estrategias
pedagógicas como simulación de procesos, juego de roles, mesas redondas, debates, prácticas de
laboratorio, sustentaciones, seminarios, relatorías, ensayos.
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En la etapa integradora se fortalece la metodología acción- participación a través de estrategias

entre las cuales se destacan la aplicación del método científico, salidas pedagógicas, trabajos de
laboratorio.
Por último es necesario resaltar la importancia del trabajo colaborativo donde todos los miembros
trabajan en “comunidad” para el logro de metas comunes, este trabajo es una forma de vencer el
aislamiento y las posiciones competitivas que tanto perjudican la funcionalidad de los grupos en
general.
PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
En el aula suelen convivir estudiantes con características y necesidades diferentes; desde

estudiantes que posees habilidades que permiten un aprendizaje acelerado, como otros
estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o deficit de atención que interfieren en su
aprendizaje normal, hasta llegar a los estudiantes que provienen de culturas diferentes o de
entornos socioeconómicos diferentes. Los cuales influyen en la adquisición de los conocimientos,
habilidades y competencias. De acuerdo a esto podremos determinar cómo se abordan algunas
unidades y/o temáticas.
En los estudiantes con potencialidades se les hace sugerencias de investigar sobre la temática
siguiente y así poder ampliar su conocimiento.
En los estudiantes con dificultades se realizan actividades de retroalimentación y mejoramiento

durante el proceso de aprendizaje, en la medida que se observen dificultades de apropiación;
también se le asigna un estudiante de apoyo más adelantado para que lo oriente en sus falencias.
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7. EVALUACIÓN
Esta evaluación busca hacer una constante valoración del desempeño de los estudiantes,
mirándolos desde todas las dimensiones del ser, donde se observa aspectos tales como:
Aspecto conceptual: Hace referencia al proceso intelectivo desarrollado, aprendizajes

significativos y a los conocimientos adquiridos por los estudiantes y a la aplicación que ellos hacen
de él. Se hace con base al logro de las competencias adquiridas.
Aspecto procedimental: Tiene que ver con los procesos de construcción cognitivo, aplicación de
métodos y estrategias para alcanzar los conocimientos y aprendizajes, procesos investigativos que
le permiten al educando alcanzar los logros propuestos en la institución.
Aspecto Actitudinal: Hace referencia a las actitudes, valores, expectativas, interés, motivación,
autonomía, responsabilidad, voluntad, talentos, liderazgo comportamientos, competencias
polivalentes (con varios valores), de los educandos frente al área o asignatura específica, frente al
colegio, a los compañeros, docentes, empleados y al manual de convivencia.
Cada uno de estos aspectos consolidará los desempeños del período y se expresará su
equivalencia con la escala de valoración nacional, artículo 2.3.3.3.3.5 del decreto 1075 de 2015, en
términos cualitativos y descriptivos.
Cada uno de los aspectos de la evaluación tendrá dentro de ella los siguientes porcentajes de
valoración.
El aspecto Conceptual equivale al 40% de la calificación.
El aspecto Procedimental equivale al 40% de la calificación.
El aspecto Actitudinal equivale al 20% de la calificación
PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL AULA:
La evaluación en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se concibe, según lo

establecido en nuestro Sistema Institucional de Evaluación Escolar – SIEE, como un proceso
permanente, que busca estimular la formación integral del estudiante, mediante el desarrollo de
competencias y el logro objetivos, la cual debe ser continua, lo que refiere sea permanente; y
formativa, porque permite identificar necesidades y reorientar el proceso. Tiene en cuenta los
aspectos actitudinales y de convivencia, no para otorgar una calificación, sino para asumirlo como
elemento fundamental dentro del proceso de formación integral de los estudiantes.
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La formación en Ciencias Naturales debe ir de la mano de una evaluación, que contemple no solo
el dominio de conceptos, sino por el establecimiento de relaciones e interdependencias entre los
diversos términos de varias disciplinas, así como las formas de proceder científicamente, los
compromisos personales y sociales que se asumen.
Por otra parte, el objetivo de la evaluación según el MEN (1998), es mejorar los procesos, lo cual
implica una serie de acciones que evidencien el carácter positivo de la misma. Para ello, debe
asumirse como una ayuda y debe impulsar al estudiante a dar lo mejor de sí. Del mismo modo, la
evaluación debe ser integral, reivindicando el protagonismo de las actitudes, la comprensión, la
argumentación, los métodos de estudio, la elaboración de conceptos, al igual que la persistencia,
la imaginación y la crítica. Por lo tanto, el docente debe tener presente para su construcción el
ambiente de aprendizaje en el aula, el contexto socio – cultural de los estudiantes y las
interacciones entre los actores educativos, entre otros. Para atender al propósito de la evaluación
y “mejorar los procesos”. Desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se sugieren
diferentes momentos evaluativos:
Para el primer momento, se hace uso de evaluaciones diagnósticas que ayudan al docente a
identificar los conceptos e ideas previas, que tienen los estudiantes antes de abordar un tema, una
unidad, una investigación, que dé pie a una conexión más estable entre las ideas iniciales y lo que
el maestro pretende enseñar.
Para el segundo momento, la evaluación debe ser formativa, encaminada a valorar los aciertos, las
dificultades, los logros alcanzados, tanto por los docentes como por los estudiantes y a partir de
allí reorientar las actividades de aprendizaje. Teniendo en cuenta todos y cada uno de los aspectos
que a nivel procedimental se asocian y van relacionados al hacer.
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
La meta fundamental que debe regir a todo maestro, institución o sistema educativo, es la de
procurar que todos sus estudiantes alcancen de manera exitosa los fines propuestos dentro de un
determinado proceso y período educativo, lograr que todos aprendan; que todos sean
competentes en el mundo y la sociedad en que se desenvuelven. El concepto de competencia es
multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber
hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes, valores que guían el
comportamiento, capacidades relacionadas con la comunicación interpersonal y el trabajo
cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en
contextos complejos, es decir, en la integración y puesta en práctica de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores en un contexto determinado.
Las nuevas apuestas en este campo del conocimiento proponen que la evaluación educativa, en
los niveles de Enseñanza Básica y Media, tenga única y exclusivamente propósitos formativos, es
decir, de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella. La evaluación formativa
indicada para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en el
día a día, busca la mejora de la tarea educativa antes de que el proceso formativo haya concluido y
sus resultados sean inmodificables para los estudiantes. Detecta las dificultades y carencias que
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hay en el propio proceso y las corrige a tiempo (Fundamentaciones y orientaciones para la

implementación del Decreto 1290 de 2009. MEN, 2009).
Chomsky (1985), a partir de las teorías del lenguaje, estableció el concepto, y define competencias
como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. Una competencia en
educación es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea. Las competencias específicas establecidas para el área de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental son:
- Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas
pertinentes sobre estos fenómenos.
- Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
- Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentaciones, representaciones o modelos
que den razón de fenómenos.
- Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.
- Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
- Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
- Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla
responsablemente.
PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL AULA
Nuestro Sistema Institucional de Evaluación Escolar, en su articulado, establece las pautas

generales para llevar a cabo el proceso evaluativo: las competencias, los criterios de evaluación y
promoción, las actividades pedagógicas de apoyo y mejoramiento, actividades de recuperación y
planes de nivelación, las estrategias de evaluación y la escala de valoración, las acciones y
estrategias de mejoramiento, las actividades de apoyo, los planes de apoyo y mejoramiento; así
como los tiempos para su aplicación. Igualmente se referencian las situaciones especiales para
atender y reconocer las características, particularidades y derechos que tienen las poblaciones
diversas y vulnerables que han sido objeto de exclusión en los diferentes sistemas y las
orientaciones para su promoción y las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los
desempeños de los estudiantes entre las cuales se encuentra el informe parcial de desempeño
académico y comportamental. Todas ellas tendientes a que los estudiantes alcancen las metas
académicas y formativas propuestas en cada uno de los niveles, ciclos y grados.
Con base en lo anterior la evaluación en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
busca hacer una constante valoración del desempeño de los estudiantes, mirándolos desde todas
las dimensiones del ser, donde se observa aspectos tales como: Aspecto conceptual, Aspecto
procedimental y Aspecto Actitudinal.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje
del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
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Determinar la promoción de estudiantes.

Aportar información para el ajuste e implementación de planes de mejoramiento
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son de carácter orientador y motivador para cada uno de los actores
involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales están establecidos en el
SIEE y se relacionan con:
- Referentes nacionales diseñados por el Ministerio de Educación Nacional – MEN: Los Estándares
Básicos de Competencia, los Lineamientos Curriculares, los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
y las Matrices de Referencia.
- Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución. Entendidos como el logro de un
objetivo o el acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió,
las señales que marcan el punto de referencia tomado para valorar el estado en el que se
encuentra un proceso de aprendizaje, sirven como referencia para determinar el nivel de
competencia desarrollado (conocimiento, habilidad y actitud), con respecto a un desempeño
propuesto.
- Los desempeños e indicadores de desempeño, que deben ser claros, concretos y alcanzables, los
cuales demostrarán que los estudiantes están logrando la formación esperada y las competencias
básicas del área en un grado determinado (con referencia a los DBA y a los estándares básicos de
competencia).
- El desarrollo y el cumplimiento oportuno de los procesos de evaluación, y el desarrollo de las
actividades de apoyo y mejoramiento, que serán permanentes y continuas, de acuerdo con la
planeación curricular adoptada por el docente.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
En nuestra institución se establecen como características las siguientes:
INTEGRAL: Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del estudiante, permite evidenciar el
proceso de aprendizaje, la adquisición y aplicación del conocimiento y formación de seres
humanos, desde la convivencia y las competencias ciudadanas.
JUSTA: Los criterios y procedimientos se deben aplicar en igualdad de condiciones para todos los
estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades individuales y sus dificultades de aprendizaje.
CONTINUA: se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita
observar los progresos y las dificultades, que se presentan en el proceso de formación.
SISTEMÁTICA: se realiza teniendo en cuenta los principios pedagógicos, que guardan relación con
los fines, objetivos de la educación, la visión y misión de la institución; los estándares básicos de
competencia, lineamientos curriculares y DBA de las diferentes áreas; los indicadores de
desempeño, la estructura científica, los contenidos conceptuales, los métodos y didácticas
específicas de las áreas.
FLEXIBLE: se tienen en cuenta las etapas de desarrollo del estudiante, capacidades, ritmos de
aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, físicas, estilos propios
de aprendizaje, entorno social. Los docentes identificarán las características personales de los
estudiantes, en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y
equitativo, de acuerdo con la problemática detectada, y en especial, ofreciendo oportunidad para
aprender del acierto, del error y de las experiencias de vida.
FORMATIVA: permite reorientar los procesos y metodologías educativas, que conduzcan al
fortalecimiento de “un ser social”, buscando que lo aprendido incida en su desarrollo personal y
en la comunidad donde se desenvuelva. Así mismo, posibilita el fortalecimiento de un ser íntegro,
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comprometido con su entorno, proyectándose como una persona autónoma, con criterio personal
y social, con valores y principios éticos.
COMPETENCIAS: La evaluación en cada área se realizará por competencias que atienden a la
formación integral del estudiante.
DIMENSIONES: El área buscará el desarrollo integral e integrado de cada una de las dimensiones
de la persona. La evaluación debe diagnosticar y orientar el estado y avance de las siguientes
dimensiones del desarrollo humano: Ser, Saber, Hacer, Convivir.
Para los estudiantes de la Básica (primaria y secundaria) y la Media y Técnica, las áreas y/o
asignaturas se evaluarán en una escala de valoración numérica durante cada período. El área se
aprueba con niveles de desempeño básico, alto y superior. Las pruebas externas serán valoradas
como parte del desempeño académico de acuerdo con lo establecido en el SIEE.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la media (10° y 11°) está asociada a varias
asignaturas y será evaluada en cada período con un promedio ponderado de acuerdo con la
siguiente tabla:
HORAS/PORCENTAJE
ÁREA ASIGNATURAS
10° 11°
FÍSICA 3 50% 2 30%
CIENCIAS NATURALES QUÍMICA 2 30% 3 50%
BIOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE 1 20% 1 20%
EVALUACIÓN FINAL DEL ÁREA Y SUS ASIGNATURAS

La evaluación final del área será equivalente al acumulado de los períodos académicos, de acuerdo
con su valoración correspondiente. Sin embargo, los docentes podrán evaluar el desempeño de los
estudiantes que no alcancen el nivel básico y asignar una nueva valoración de acuerdo con sus
conocimientos, sus habilidades y actitudes en el aula. La valoración final se realizará por área y no
por asignatura. La siguiente tabla representa el mínimo de valoración e indicadores
CONCEPUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (SER Y CONVIVIR) – 20%

(SABER) 40% (HACER) 40% AUTOEVALUACIÓN COEVVALUACIÓN
10 % 10%
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

En cada período se evaluarán las competencias generales y específicas del área, mediante la
utilización de diversas estrategias como parte del proceso evaluativo. La calificación es una
operación inmersa en la evaluación, por eso se debe tener en cuenta tanto lo cualitativo como lo
cuantitativo. De igual manera, como el sentido de la evaluación es el proceso formativo del
estudiante, se tendrá en cuenta:
- Autoevaluación: Es la evaluación que cada persona realiza de sí misma. Estrategia que promueve
la formación integral, en la medida que logra aumentar en los estudiantes su autoestima,
despertar el sentido de responsabilidad, afianzar su autonomía y demostrar su honestidad. Tendrá
un valor del 10% y el docente fijará las pautas para su realización. Para ello se tendrá en cuenta los
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criterios: saber ser, saber aprender, saber convivir y saber hacer y el formato establecido por la
institución.
- Coevaluación: Es la evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo. Los alumnos y
educadores de un curso podrán evaluarse entre ellos mismos para determinar los logros
alcanzados y las dificultades presentadas. Tendrá un valor del 10%.
- Heteroevaluación (por parte del docente): Es la evaluación que hace una persona sobre el
desempeño de otra, de manera unilateral, la cual coadyuva al docente a valorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, fundamentado en criterios claros y públicos.
Evaluación para ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
La evaluación siendo un proceso constante, continuo, integral, flexible y se hace teniendo en

cuenta las características cognitivas de los estudiantes.
En los estudiantes con potencialidades se realiza con un alto grado de dificultad para observar la
apropiación de sus conocimientos.
En los estudiantes con dificultades se realiza con el nivel básico de aprendizaje para observar la
apropiación de sus conocimientos y así poder ir avanzando.
Escala de valoración institucional
La institución ha determinado en su SIEE-Sistema Institucional de Evaluación Escolar, evaluar todo

el proceso de los estudiantes que cursan la básica, desde el grado primero hasta el grado noveno y
en los grados de la media, o sea los grados décimo y undécimo; mediante una valoración
cualitativa apoyada en una escala numérica porcentual de 1.0 a 5.0, así:
VALORACIÓN CUALITATIVA NIVEL BÁSICA NIVEL MEDIA

DESEMPEÑO SUPERIOR 4,5 – 5,0 4,5 – 5,0
DESEMPEÑO ALTO 4,0 – 4,4 4,0 – 4,4
DESEMPEÑO BÁSICO 3,0 – 3,9 3,5 – 3,9
DESEMPEÑO BAJO 1,0 – 2,9 1,0 – 3,4
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8. RECURSOS
HUMANOS: Docentes, directivos, personal de apoyo, estudiantes, padres de familia.
FÍSICOS: Aulas, baños, biblioteca, sala de sistemas, laboratorio, cancha.
DIDÁCTICOS: Portátil, televisor, libros, cartulinas, instrumentos del laboratorio.
9. MALLAS CURRICULARES
A continuación se presentan las mallas curriculares correspondientes a las asignaturas: Ciencias

Naturales y educación ambiental de 1° a 9°; Física de 10° y 11°; Química de 10° y 11° y Biología y
Medio Ambiente de 10° y 11°.
Los aspectos que estructuran la malla curricular son: Componentes, competencias, Objetivos del
periodo, preguntas orientadoras, estándares, DBA, Núcleos Temáticos, indicadores de desempeño.
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9.1 MALLA CURRICULAR CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
9.1.1 GRADO PRIMERO
Ciencias Naturales y Intensidad

Área Grado Primero 4 Horas Semanales
Educación Ambiental Horaria
Docente María Cristina Ruiz Saldarriaga
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo.
Competencias
- Me aproximo al conocimiento como científico natural.
- Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales (entorno vivo: procesos biológicos – entorno físico: procesos
químicos y procesos físicos – ciencia, tecnología y sociedad.
Componentes - Desarrollo compromisos personales y sociales.
Identificar las características y clasificación de los seres vivos.
Objetivos del periodo
¿Qué diferencia hay entre mi cuerpo y el de otros seres vivos y objetos inertes?
PERIODO 1
Preguntas Orientadoras ¿En qué se parece y en qué se diferencia el cuerpo del niño y de una niña?
¿Cuáles son las características de los seres vivos y de los objetos?
Estándares – Orientaciones Aprendizajes Básicos (DBA) Núcleos Temáticos

Observo el mundo en el que vivo. DBA3. Comprende que los seres vivos (plantas Soy un ser vivo.
y animales) tienen características comunes (se
alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, Características, Diferencias y semejanzas entre
responden al entorno) y la diferencia de los los seres vivos y los seres inertes.
objetos inertes.
Describo características de seres vivos y DBA 4 Comprende que su cuerpo experimenta Necesidades de los seres vivos
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objetos inertes, establezco semejanzas y constantes cambios a lo largo del tiempo y - Agua, Aire, Luz, Suelo, Temperatura
diferencias entre ellos y los clasifico. reconoce a partir de su comparación que tiene -Clasificación según su alimentación, forma de
características similares y diferentes a las de nacer
sus padres y compañeros. - Nutrición, relación y reproducción
El cuerpo y sus partes.

- Cabeza.
- Tronco
-Extremidades superiores e inferiores.
-Movimientos del cuerpo, las articulaciones
(Cuello, hombros, muñeca, rodillas, cintura y
tobillo)
- Cuidado del cuerpo
Indicadores de desempeño
Conceptual Procedimental Actitudinal

(Saber ) (Saber Hacer) (Saber ser en contexto)
Clasifica los seres vivos según su entorno y las Explica los procesos de cambios físicos que Valora y propone acciones de cuidado a los
características observables (tamaño, cubierta ocurren en el ciclo de vida de los seres vivos seres vivos, teniendo en cuenta sus
corporal, cantidad y tipo de miembros, y la según su entorno, en un período de tiempo características, ciclos de vida y relación con el
diferencia de los objetos inertes, a partir de determinado. entorno.
criterios que tienen que ver con las
características básicas de los seres vivos.
Reconoce de las relaciones existentes entre Diferencia los objetos vivos e inertes, a partir Disfruta de las actividades propuestas,
los seres vivos e inertes, teniendo en cuenta de criterios que tienen que ver con las valorando su trabajo y el de sus compañeros.
sus características y necesidades básicas, necesidades básicas.
estableciendo semejanzas y diferencias entre
ellos.
Reconocels partes del cuerpo humano Describe las partes del cuerpo Tiene en cuenta los cuidados que debe tener
con su propio cuerpo.
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INDICADOR DE DESEMPEÑO INTEGRADO

Clasificación, explicación y valoración de los seres vivos, diferenciándolos de los objetos inertes, a partir de criterios que tienen que ver con las
características básicas, mostrando respeto por la vida.
Reconocimiento y diferenciación de las características entre los seres vivos e inertes y sus necesidades básicas, disfrutando de las actividades
propuestas.
Reconocimiento y descripción las partes de su cuerpo, teniendo en cuenta los cuidados que debe tener consigo mismo.
Ciencias Naturales y Educación

Área Grado Primero Intensidad Horaria 4 Horas Semanales
Ambiental
Identificar
indagar
explicar
comunicar
Competencias Trabajar en equipo.
Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones.
Diferenciar características de niños y niñas.
Periodo 2
Preguntas Orientadoras. ¿Qué diferencia un niño de una niña?
¿Qué función cumple cada uno de los sentidos?
Estándares - Orientaciones Aprendizajes Básicos (DBA) Núcleos Temáticos

Describo y clasifico objetos según DBA 1 Comprende que los sentidos le Órganos de los Sentidos:
características que percibo con los cinco permiten percibir algunas características de -Vista
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sentidos. los objetos que nos rodean (temperatura, -Gusto

Establezco relaciones entre las funciones de sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).-Tacto
los cinco sentidos. -Oído
-Olfato
Observo y describo cambios en mi desarrollo y DBA 4 Comprende que su cuerpo experimenta Diferencias entre niños y niñas:
en el de otros seres vivos. constantes cambios a lo largo del tiempo y - Diferencias biológicas.
reconoce a partir de su comparación que tiene - Cambios físicos en el cuerpo .
características similares y diferentes a las de
sus padres y compañeros.
Formulo preguntas sobre objetos, DBA3. Comprende que los seres vivos (plantas Seres vivos y su hábitat:
organismos y fenómenos de mi entorno y animales) tienen características comunes (se -Cómo son, dónde viven, utilidad y cuidado de
y exploro posibles respuestas. alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, las plantas.
responden al entorno) y la diferencia de los - Cómo son, dónde viven, utilidad y cuidado de
objetos inertes. los animales.

Identificación de los cinco sentidos y la Describe y caracteriza, utilizando el sentido Comunica lo que percibe con sus sentidos,
relación entre las funciones de sonidos, apropiado, sonidos, sabores, olores, colores, utilizando un vocabulario apropiado creciente.
sabores, olores, colores, texturas y formas, texturas y formas
utilizando el sentido apropiado.
Reconocimiento del cuerpo humano y Describe y dibuja algunas partes básicas del Muestra respeto y conoce los cuidados de su
clasificación de los objetos usando los cuerpo humano y del porque es un ser vivo. cuerpo, el de los demás y de su entorno.
sentidos
Registra cambios físicos ocurridos en su Describe y registra similitudes y diferencias Valora y utiliza el conocimiento de diversas
cuerpo durante el crecimiento, tales como físicas que observa entre niños y niñas de su personas de mi entorno.
peso, talla, longitud de brazos, piernas, pies y grado reconociéndose y reconociendo al otro.
manos, así como algunas características que
no varían como el color de ojos.
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Reconozco el hábitat de los seres vivos según Clasificación de los seres vivos según su Muestra agrado la actividad planteada en
sus necesidades y formas de vida. hábitat en los animales (terrestres, aéreos, clase y participa en ellas.
acuáticos y anfibios) en las plantas y seres
humanos.
Indicador de desempeño Integrado
Identificación, descripción y caracterización de los sentidos y la relación entre las diferentes funciones de los mismos, utilizando el sentido y el
vocabulario apropiado.
Descripción y clasificación de objetos según características que percibe con los cinco sentidos, mostrando disposición e interés por el tema.
Registro y descripción de los cambios físicos de su cuerpo, teniendo en cuenta similitudes y diferencias entre niños y niñas, valorando el
conocimiento de las personas de su entorno.
Reconocimiento y clasificación de los seres vivos según su hábitat, necesidades y formas de vida, mostrando agrado por las actividades
propuestas.
Ciencias Naturales y
Área Grado Primero Intensidad Horaria 4 Horas
Educación Ambiental
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar

Comprender los cambios de la materia.
Periodo 3 Objetivos del periodo
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Reconocer la importancia y el cuidado del medio ambiente.

¿Qué cambios experimenta la materia?
Preguntas Orientadoras.
¿Cómo ésta formado el entorno donde vivimos?
¿Por qué debo preservar y cuidar el medio ambiente?

.Identifico diferentes estados físicos de la DBA. 2 Comprende que existe una gran Plantas y animales:
materia (el agua, por ejemplo) y verifico variedad de materiales y que éstos se utilizan -Partes de las plantas
causas para cambios de estado. para distintos fines, según sus características
(longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad -Semejanzas y diferencias entre animales y
al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, plantas.
color, sabor, textura.
La materiales (objetos) y sus propiedades:
DBA3Comprende que los seres vivos (plantas y -Objetos en estado, solido, líquido u gaseoso
animales) tienen características comunes (se - Tamaño, forma, textura, dureza, brillo, color,
alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, olor y sabor.
responden al entorno) y los diferencia de los
objetos inertes.

Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, Propone acciones de cuidado a plantas y Muestra interés y agrado frente a las
hojas, flores y frutos), así como las de animales, teniendo en cuenta características actividades propuestas en clase
animales de su entorno, Según características como tipo de alimentación, ciclos de vida y
observables (tamaño, cubierta corporal, relación con el entorno.
cantidad y tipo de miembros.
Clasifica los diferentes estados de la materia. Realiza experimentos para demostrar los Valora el trabajo propio y el de sus
diferentes estados. compañeros.
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Genera Hipótesis a cerca de los cambios de la

naturaleza.
Describe relaciones que puede observar en su Experimenta para comprobar situaciones Busco información en diversas fuentes (libros,
entorno entre seres vivos (plantas y animales) sencillas de su entorno. Internet, experiencias propias.
y objetos inertes.
Clasifica seres vivos (plantas y animales) de su Propone cuidados y conservación de los Escucho activamente a mis compañeros y
entorno, según sus características observables diferentes seres de la naturaleza. compañeras y reconozco puntos de vista
(tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de diferentes.
miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y
frutos)
Reconozco la importancia de animales, Propone acciones de cuidado a plantas y Desarrolla compromisos sociales y personales.
plantas, agua y suelo de mi entorno y animales, teniendo en cuenta características
propongo estrategias para cuidarlos. como tipo de alimentación, ciclos de vida y
relación con el entorno.
Descripción de las partes de las plantas y sus características, proponiendo acciones de cuidado y mostrando interés por lo que aprende.
Clasificación y realización de diferentes experimentos para identificar los estados de la materia, mostrando compromiso con su aprendizaje.
Clasificación y proposición de acciones de cuidado y conservación de los seres de la naturaleza, escuchando activamente a sus compañeros.
Reconocimiento y proposición de cuidado de las plantas, animales y su entorno, manifestando compromiso social y personal.

Área Grado Primero Intensidad Horaria 4 Horas semanales
Ambiental
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
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Reconocer fenómenos físicos relacionados con la luz, sonido y calor.
Periodo 4 Identifico y comparo fuentes de luz, calor, sonido y sus efectos sobre diferentes seres vivos.
¿Por qué se da el día y la noche?
Preguntas Orientadoras
¿Cómo reconocer una fuente de calor de luz y sonido?

Formulo preguntas sobre objetos, organismos Comprende cómo está formado el Sistema La Tierra y el Sol:
y fenómenos de mi entorno y exploro posibles Solar. -Movimientos de la Tierra.
respuestas. Comprende los movimientos de la Tierra y -El día y la noche
Hago conjeturas para responder mis como se genera el día y la noche. - La luna
preguntas. Comprende las fases de la Luna y el cómo se -Fases de la luna.
Registro mis observaciones en forma dan las estaciones. - Estaciones.
organizada y rigurosa (sin alteraciones),
utilizando dibujos, palabras números.
Registro el movimiento del Sol, la Luna y las
estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
Clasifico luces, según color, intensidad y Explica las formas y fuentes de energía y como Fuentes de energía
fuente. pueden transformarse. - Luz,
-calor
-Sonido

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Identifica en el universo el Sistema Solar y Representa con material concreto el Sistema Valora y respeta la participación de sí mismo y
todo lo que lo compone. Solar y lo que allí se encuentra. de sus compañeros.
Comprende los movimientos de la Tierra y Reconoce los movimientos de la Tierra y los Respeta y reconoce su trabajo y el de sus
como se genera el día y la noche. representa de forma práctica en una compañeros.
exposición.
Comparación de cambios en las temperaturas Describe cambios en las temperaturas en Muestra interés y agrado frente a las
(más caliente, similar, menos caliente) diversos objetos (con diferente color) actividades propuestas en clase.
utilizando el tacto. sometidos a fuentes de calor como el sol.
Comparación de algunas características de los Reconoce algunos cuerpos celestes y sus Participa activamente en las clases mostrando
cuerpos celestes. características. interés por las temáticas de la asignatura
Comparación de algunas características de ciertos cuerpos celestiales y reconocimiento de sus movimientos, relacionándolos con las fases
lunares, las estaciones, el día y la noche, siendo responsable con sus compromisos.
Identificación, descripción y caracterización de diferentes tipos de luz (color, intensidad y fuente).
Comparación y descripción de cambios en las temperaturas de diversos objetos sometidos a fuentes de calor como el sol, mostrando interés y
agrado en las actividades de clase.
Reconocimiento del sonido como un tipo de energía, clasificándolos por su volumen, participando activamente de las actividades propuestas.
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9.1.2 GRADO SEGUNDO

Área Grado Segundo Intensidad Horaria 4 Horas
Ambiental
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
Trabajar en equipo.
Competencias
Reconoce los cambios en el desarrollo de los seres vivos, sus interrelaciones y las
características fundamentales de la materia.
Periodo 1 ¿Qué cambios experimenta mi cuerpo y qué cuidados debo tener?
Preguntas Orientadoras ¿Por qué son importantes los animales, las plantas, el agua y el suelo de mi entorno y mi
planeta?
Registro el movimiento del Sol, la Luna y las Reconoce diversas formas de representación Sistema solar:
estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo. de la Tierra. -La tierra.
-Los planetas.
-Movimientos de la tierra. (rotación,
traslación) El día y la noche como
consecuencia de los movimientos de la tierra.
-Las estaciones.
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Persisto en la búsqueda de respuestas a mis DBA 3 Comprende la relación entre las Los seres vivos
preguntas. características físicas de plantas y animales -Cambio físicos en los seres vivos
con los ambientes en donde viven, teniendo -Necesidades básicas de los seres vivos (agua,
Observo y describo cambios en mi desarrollo y en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire y suelo)
en el de otros seres vivos aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y -El ciclo vital en seres humanos, plantas y
protección). animales.
DBA 4. Explica los procesos de cambios físicos
que ocurren en el ciclo de vida de plantas y
animales de su entorno, en un período de
tiempo determinado
.Establezco relaciones entre las funciones DBA1Comprende que los sentidos le permiten Los sentidos:
de los cinco sentidos percibir algunas características de los objetos -Órganos de los sentidos.
que nos rodean - Percepción sensorial con los sentidos.
(temperatura, sabor, sonidos, -Clasificación de objetos según sus efectos en
Olor, color, texturas y formas). los sentidos.

(Saber) (Saber Hacer) (Saber ser en contexto)
Reconocer el sistema solar y los movimientos Elabora y expone maquetas que representen Escucha y participa con atención de las
de la tierra. el sistema solar y los movimientos de la exposiciones de sus compañeros
Tierra.
Identifica los cambios físicos de los seres vivos Representa con dibujos u otros formatos los Se reconoce como un ser social y con valores,
y las necesidades básicas de los mismos. cambios en el desarrollo de plantas y animales respetándose a sí mismo y a los demás.
en un período de tiempo, identificando
procesos como la germinación, la floración y la
aparición de frutos.
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Identifica etapas del ciclo de vida en un Predice posibles problemas que podrían Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
periodo de tiempo. ocurrir cuando no se satisfacen algunas de las de otros seres que le rodean.
necesidades básicas en el desarrollo de
plantas y animales, a partir de los resultados
obtenidos en experimentaciones sencillas.
Identifica y de las necesidades básicas de los Representa con dibujos u otros formatos los Muestra interés por aprender y realizar las
seres humanos y de otros seres vivos. cambios en el desarrollo de los animales en un actividades con responsabilidad y dedicación.
período de tiempo, identificando procesos
como el crecimiento y la reproducción.
Observo y describo cambios en mi desarrollo y los cambios en su desarrollo físico y los Valora su trabajo y el de sus compañeros
en el de otros seres vivos cuidados que debe tener con su cuerpo
Describe y caracteriza, el sentido apropiado, Utiliza el sentido de la audición, consiente de aprecia el regalo de la vida
sonidos, sabores, olores, colores, texturas y su importancia de este en la relación y disfrute
formas de lo que lo rodea.
Identificación y representación de las etapas del ciclo de vida y cambios en el desarrollo de plantas y animales en un periodo de tiempo,
reconociéndose como un ser social con valores.
Identificación y predicción de las necesidades básicas de los seres vivos y los problemas que podrían surgir cuando no se satisfacen dichas
necesidades, manifestando sensibilidad.
Descripción y reconocimiento de los cambios en su desarrollo físico, cuidados de su cuerpo y de otros seres vivos, valorando su trabajo y el de
los demás.
Descripción y caracterización del sentido apropiado para identificar sonidos de su entorno (la audición), apreciando el regalo de la vida.
Identificación y representación de los diferentes planetas del sistema solar aportando positivamente al grupo.

Área Grado Segundo Intensidad Horaria 4Horas Semanales
Ambiental
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Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
Competencias Trabajar en equipo
- Me aproximo al conocimiento como científico natural
Identificar fenómenos físicos que afectan a los seres vivos y comparar técnicas
desarrolladas por el hombre que transforman el entorno
Periodo 2 ¿Por qué al soplar una bomba esta se infla?
Preguntas Orientadoras. ¿De dónde proviene el aire con el que se infló el globo o bolsa?
¿Cómo y en qué se podría atrapar el aire?
Propongo y verifico diversas formas de medir DBA 2 Comprende que las sustancias pueden La materia.
sólidos y líquidos. encontrarse en distintos estados (el agua, por Estados: solido, liquido, gaseoso.
ejemplo) (sólido, líquido y gaseoso).
Propongo respuestas a mis preguntas y las DBA 1 Comprende que una acción mecánica Propiedades (forma, tamaño, volumen,
comparó con las de otras personas. (fuerza) puede producir distintas fluidez, viscosidad, transparencia)
deformaciones en un objeto, y que este resiste Propiedad (mecánica, deformación y fuerza)
a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo
con el material del que está hecho.
Reconoce el aire DBA 2. Comprende que las sustancias pueden El aire como materia.
como un material encontrarse en distintos estados (sólido,
líquido y gaseoso).
Establece relaciones entre las características DBA 3. Comprende la relación entre las
de los seres vivos y el ambiente donde características Hábitat
habitan. físicas de plantas y animales con los ambientes Luz, agua y suelo
en donde viven, teniendo en cuenta sus
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Identifico y describo la flora, la fauna, el necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo,
agua y el suelo de mi entorno nutrientes, desplazamiento y protección

Comprende que la materia pueden Clasifica materiales de su entorno según su Realiza sencillos experimentos con el fin de
encontrarse en diferentes estados (sólido, estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de alcanzar las competencias propuestas.
líquido y gaseoso) sus propiedades básicas (si tienen forma
propia o adoptan la del recipiente que los
contiene.
Identifico diferentes estados físicos de la Reconoce las formas de medir sólidos y Valora y utiliza el conocimiento de diversas
materia (el agua, por ejemplo) y verifico líquidos. personas de su entorno.
causas para cambios de estado).
Identifica y clasifica los materiales según su Compara los cambios de forma que se generan Aprecia los aportes de sus compañeros y
resistencia a ser deformados por una acción en objetos constituidos por distintos aporta positivamente, al grupo.
mecánica (fuerza materiales, cuando se someten a la aplicación
de diferentes fuerzas (estirar, comprimir,
torcer, aplastar, abrir, partir, doblar, arrugar).
Reconoce el aire como un material a partir de Utiliza sus conocimientos en la construcción Participa activamente en las diferentes
evidencias de su presencia, aunque no se de nuevos experimentos y experiencias. actividades propuestas en clase.
pueda ver, en el marco de distintas
experiencias (abanicar, soplar, entre otros
Explica y reconoce la importancia de animales Establece relaciones entre las características Propone estrategias para el cuidado del
y plantas, agua y suelo de su entorno y las de los seres vivos y el lugar donde viven. medio ambiente.
características del ambiente en que habitan.
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Comprensión y clasificación de la materia según su estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas, realizando
experimentos sencillos.
Identificación y reconocimiento las causas para cambios de estado de la materia y las formas de medir sólidos y líquidos, valorando el
conocimiento de los demás.
Identificación, clasificación y comparación de los cambios que se generan en los objetos, cuando se someten a la aplicación de diferentes
fuerzas, apreciando el aporte de sus compañeros.
Reconocimiento y utilización del aire como un material que cumple importantes funciones, en el marco de distintas experiencias, participando
activamente en las actividades propuestas.
Explicación y establecimiento de relaciones entre los animales, plantas, agua, suelo de su entorno y las características del ambiente en que
habitan.

Área Grado Segundo Intensidad Horaria 4 Horas semanales
Ambiental
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
Objetivos del periodo Asocio el clima con la forma de vida de las diferentes comunidades.
¿Si necesitas medir algo y no encuentras un metro o reglas qué harías para solucionar la
Periodo 3
Preguntas Orientadoras. situación?
¿Por qué cuando tenemos frío nos frotamos las manos?
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Reconozco la importancia de animales, plantas, BA 3 Comprende la relación entre las Plantas y animales
agua y suelo de mi entorno y propongo características físicas de plantas y animales Germinación
estrategias para cuidarlos. con los ambientes en donde viven, teniendo Floración
en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, Crecimiento
aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y Reproducción
protección). Cambios en el desarrollo
Crecimiento
Reproducción
Propongo adaptaciones de los seres vivos al DBA 4. Explica los procesos de cambios físicos Entorno
ambiente. que ocurren en el ciclo de vida de plantas y a. adaptación de los seres vivos a su
animales de su entorno, en un período de ambiente: clima: Calor y frío
tiempo determinado.
b. adaptación de los seres vivos para
conseguir el agua y los alimentos.
Identifico tipos de movimientos en seres vivos DBA 3 Comprende la relación entre las Desplazamiento en los seres vivos.
características físicas de plantas y animales
con los ambientes en donde viven, teniendo Relaciones y características de los animales
en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, con su entorno.
aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y
protección).

Comprende las necesidades básicas de plantas Clasifica los seres vivos y no vivos, en su Promueve el cuidado de su entorno y respeta
y animales (luz, agua, aire, suelo, nutrientes). medio ambiente. los seres que lo rodean.
Identificación de la influencia del clima en la Representa con dibujos u otros formatos los Valora la importancia de cada uno de los seres
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vida de diferentes comunidades y explica las cambios en el desarrollo de plantas y animales vivos.
necesidades de los seres vivos. en un período de tiempo, identificando
procesos como la germinación, la floración y
la aparición de frutos.
Explica cómo las características físicas de un Representa los cambios en el desarrollo de Propone estrategias para el cuidado y
animal o planta le ayudan a vivir en un cierto los animales en un período de tiempo, conservación de plantas y animales.
ambiente. identificando procesos como el crecimiento y
la reproducción.
Reconocimiento los tipos de movimientos en Realiza ejercicios prácticos, observación de Desarrolla compromisos personales y sociales
los seres vivos y en los objetos, y los relaciona videos dónde se evidencian movimientos en frente a la temática propuesta para el
con las fuerzas que los producen los seres vivos y en los objetos, y los relaciona periodo.
con las fuerzas que los producen.

Comprensión y clasificación las necesidades básicas de animales y plantas en el entorno en que habitan, promoviendo su cuidado.
Identificación y representación de los cambios en el desarrollo de las plantas en los procesos de germinación y floración, valorando su
importancia.
Explicación y representación de los cambios en el desarrollo de los animales en un período de tiempo, identificando procesos como el
crecimiento y la reproducción, proponiendo estrategias de cuidado y conservación.
Reconocimiento y realización de ejercicios prácticos donde se evidencian movimientos en los seres y objetos, así como su adaptación,
desarrollando compromisos frente a la temática y el cuidado del ambiente.

Área Grado Segundo Intensidad Horaria 4Horas Semanales
Ambiental
Identificar
Indagar
Competencias Explicar
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Comunicar
Trabajar en equipo
químicos y procesos físicos, ciencia, tecnología y sociedad.
Describe su cuerpo y predice los cambios que se producirán en un futuro, a partir de los
ejercicios de comparación que realiza entre un niño y un adulto.
Periodo 4
¿Qué cambios experimenta mi cuerpo y qué cuidados debo tener?
Preguntas Orientadoras. ¿Qué hacen que algunos aparatos emitan luz o sonidos?
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y DBA 4 Comprende que su cuerpo experimenta Anatomía del ser vivo :
compañeras. constantes cambios a lo largo del tiempo y -Partes del cuerpo
reconoce a partir de su -Diferencias entre niños y niñas.
Propongo respuestas a mis preguntas y las Comparación que tiene características -Características que pasan de padres a hijos.
comparo con las de otras personas. similares y diferentes a las de sus padres y -Hábitos de higiene
compañeros. -Rutinas de autocuidado
-Alimento mi cuerpo

Identifica cada uno de los órganos y funciones Reconoce la importancia del respeto por su Valora la importancia del respeto por el
de su cuerpo. cuerpo y el de las personas con quien cuerpo y por el de las personas con quien
comparte. comparte.
Identifica diferencias entre niños y niñas, así Describe y diferencias físicas que observa Realiza reflexiones sobre los diferentes
como necesidades y cuidados de su cuerpo y el entre niños y niñas de su grado cuidados que debe tener para mantener su
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de otras personas. reconociéndose y reconociendo al otro cuerpo sano.
Identifica cambios y patrones comunes en el Reconozco que los hijos y las hijas se parecen Valora el trabajo personal y el de sus
desarrollo de sí mismo y de otras personas. a sus padres y describo algunas características compañeros.
que se heredan.

Identificación y reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo, explicando sus funciones y cuidados valorando la importancia del respeto
por su cuerpo y el de los demás.
Identificación y establecimiento de semejanzas y diferencias físicas entre niños y niñas, reflexionando sobre los cuidados que debe tener de sí
mismo.
Identificación y reconocimiento de los cambios y patrones comunes en el desarrollo, y características entre padres e hijos, valorándose a sí
mismo y a los demás
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9.1.3 GRADO TERCERO

Área Grado Tercero Intensidad Horaria 4Horas Semanales
Ambiental
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
químicos y procesos físicos - ciencia, tecnología y sociedad.
Comprender la relación entre los seres vivos, sus características y el medio en que
Periodo 1 habitan.
Preguntas Orientadoras ¿Por qué nos parecemos a nuestros padres?

Busco información en diversas fuentes (libros, DBA 5. Explica la influencia de los factores Características de los seres vivos:
Internet, experiencias propias y de otros) y abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el -Funciones vitales: Nutrición, respiración,
doy el crédito correspondiente. desarrollo de los factores bióticos (fauna y relación, movimiento, reproducción,
flora) de un ecosistema. crecimiento y cambio de forma.
-clasificación de los seres vivos según
reproducción, respiración, nutrición,
esqueleto (vertebrados, invertebrados).
Propongo respuestas a mis preguntas y las DBA 6 Comprende las relaciones de los seres Ecosistemas
comparo con las de otras personas. vivos con otros organismos de su entorno -Elementos de un ecosistema: factores biótico,
(intra e interespecíficas) y las explica como abióticos y relación.
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esenciales para su supervivencia en un -Relaciones de competencia, depredación,

ambiente determinado. gregarismo, parasitismo, comensalismo y
mutualismo.
-Relaciones entre seres bióticos y abióticos:
Desplazamiento, vivienda, nutrición,
respiración.
-El ser humano y su ecosistema.
Describo y verifico ciclos de vida de los seres DBA 6. Adaptaciones de los seres vivos al medio
vivos. ambiente
- Adaptaciones a la temperatura (físicas,
hibernación, migración)
- Alimentación (físicas, manera de conseguir
su alimento)
-Reproducción: cortejos, dimorfismo.
- Protección, veneno, caparazón, camuflaje,
cuernos.

Diferencia los factores bióticos (plantas y Interpreta los ecosistemas de su región Predice los efectos que ocurren en los
animales) de los abióticos (luz, agua, describiendo relaciones entre factores bióticos ecosistemas al alterarse un factor abiótico y
temperatura, suelo y aire) de un ecosistema (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, biótico.
propio de su región. temperatura, suelo y aire).
Interpreta las relaciones de competencia, Describe estrategias y mecanismos de Toma conciencia del cuidado de los seres vivos
territorialidad, gregarismo, depredación, adaptación de los seres vivos a su entorno que de su entorno y hace preguntas para su
parasitismo, comensalismo, amensalismo y les permiten posibilidades de supervivencia. preservación
mutualismo, como esenciales para la
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supervivencia de los organismos en un

ecosistema, dando ejemplos.
Describe y registra las relaciones intra e Predice que ocurrirá en las poblaciones de Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
interespecíficas que le permiten sobrevivir organismos de un ecosistema de su región, de los demás y las necesidades de otros seres
como ser humano en un ecosistema dada una variación en las condiciones físicas que le rodean, valorando el aporte de sus
de su entorno.
compañeros.

Reconocimiento de las funciones vitales de los seres vivos y clasificas los mismos de acuerdo a su reproducción, respiración, nutrición y
esqueleto, mostrando interés por el tema.
Diferenciación y descripción de los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua), prediciendo los efectos que ocurren en los
ecosistemas.
Interpretación y descripción de las relaciones, como esenciales para la supervivencia de los organismos en un ecosistema y las estrategias y
mecanismos de adaptación de los seres vivos a su entorno; manifestando sensibilidad ante las necesidades de los demás.
Descripción, registro y predicción de lo que ocurrirá en las poblaciones de organismos de un ecosistema de su región, dada una variación en las
condiciones físicas de su entorno y las relaciones que le permiten sobrevivir como ser humano en un ecosistema; valorando el aporte de sus
compañeros.

Área Grado Tercero Intensidad Horaria 4 Horas Semanales
Ambiental
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
Componentes - Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales (entorno vivo: procesos biológicos – entorno físico: procesos
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- Desarrollo compromisos personales y sociales.
Explica fenómenos físicos y la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser
humano.
Periodo 2
Preguntas Orientadoras ¿Qué se necesita para que haya movimiento?
¿Por qué los imanes atraen ciertos objetos??

Identifico los recursos naturales y los clasifico Reconoce la importancia de los recursos Recursos naturales:
en renovables y no renovables naturales, sus cuidados y su utilidad. - Renovables y no renovables.
Manejo conocimientos propios de las ciencias DBA 4 .Comprende la influencia de la variación Materia
naturales. de la temperatura en los cambios de estado - Masa y volumen
de la materia, considerando como ejemplo el -Estados de la materia: solido, liquido,
gaseoso.
caso del agua.
-Cambios de estado: fusión, evaporación,
condensación, solidificación.
- Influencia de la temperatura en los cambios
de estado.
-Propiedades de los materiales: Dureza,
resistencia, elasticidad, fragilidad,
transparencia.
-usos de la materia.
Energía
- Fuentes de energía renovables y no
renovables.
-Tipos de energía: Calórica, sonora, lumínica,
química, eléctrica, eólica, cinética.
-Transformación de la energía.
-Usos de la energía en la vida cotidiana.
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas DBA 4 Comprende la influencia de la variación Mezclas
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personas de mi entorno de la temperatura en los cambios de estado - Componente de unas mezcla

de la materia, considerando como ejemplo el - Mezclas homogéneas
caso del agua. -Mezclas heterogéneas

Comprende el uso responsable de los Identifica y clasifica los recursos en renovables Reconoce que el ser humano es un agente de
recursos. y no renovables. cambio en el ambiente y debe ser responsable
del cuidado y protección de los recursos.
Identifica las transformaciones de la materia Describe experiencias que permiten la relación Propongo diversas formas de acceder al
en sus diferentes estados; teniendo en cuenta de diferentes situaciones con respeto a las conocimiento.
además sus cambios físicos y químicos. transformaciones de la materia.
Interpreta los resultados de experimentos en Explica fenómenos cotidianos en los que se Responde positivamente a la experiencia de
los que se analizan los cambios de estado del pone de manifiesto el cambio de estado del aprendizaje.
agua al predecir lo qué ocurrirá con el estado agua a partir de las variaciones de
de una sustancia dada una variación de la temperatura (la evaporación del agua en el
temperatura. paso de líquido a gas y los vidrios empañados
en el paso de gas a líquido, entre otros).
Identifica instrumentos convencionales para Utiliza instrumentos convencionales (balanza, Escucho atentamente las explicaciones dadas
hacer mediciones y reconocer cambios de probeta, termómetro) para hacer mediciones por otras personas de mi entorno.
estado de la materia. de masa, volumen y temperatura del agua que
le permitan diseñar e interpretar experiencias
sobre los cambios de estado del agua en
función de las variaciones de temperatura.
Comprensión, identificación y clasificación de los recursos renovables y no renovables, reconociendo que el ser humano debe ser responsable del
cuidado y protección de estos.
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Identificación y descripción delas transformaciones de la materia en sus diferentes estados; teniendo en cuenta además sus cambios físicos y
químicos.
Interpretación y explicación de los fenómenos cotidianos y los resultados de experimentos en los que se realizan cambios de estado, al predecir
lo qué ocurrirá con el estado de una sustancia dada utilizando instrumentos convencionales.
Identificación y utilización de instrumentos convencionales para hacer mediciones y reconocer cambios de estado de la materia, escuchando
atentamente las explicaciones dadas por otras personas de mi entorno.
Definición de la energía, clasificación de sus tipos y evaluación de la utilidad que tiene la misma en la vida cotidiana el ser humano, siendo
responsable u autónomo en su proceso de aprendizaje.
Diferenciación y clasificación de diferentes tipos de mezclas en situaciones cotidianas. (Homogéneas y heterogéneas); Evidenciando
compromiso e interés por las actividades propuestas.

Área Grado Tercero Intensidad Horaria 4 Horas Semanales
Ambiental
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
Identifica el sol, como un astro que ilumina la tierra.
Periodo 3 Objetivos del periodo Explica los fenómenos físicos y la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el
ser humano.
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Preguntas Orientadoras ¿Qué hacer para saber más sobre lo que refiere a los temas dados por el docente?

Reconozco en el entorno fenómenos físicos y DBA 6. Comprende las relaciones de los seres El clima y forma de vida de diferentes
desarrollo habilidades para aproximarse a vivos con otros organismos de su entorno comunidades:
ellos. (intra e interespecíficas) y las explica como - Altitud y latitud.
esenciales para su supervivencia en un -La altitud para climas de Colombia: Cálido,
ambiente determinado. templado, frío, paramo, nevado.
DBA 5. Explica la influencia de los factores - Vestimenta, vivienda, actividades y
abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el agricultura de acuerdo al clima.
desarrollo de los factores bióticos (fauna y
flora) de un ecosistema.
Reconozco en el entorno fenómenos que lo DBA 4 Comprende la influencia de la variación El Sol como principal fuente de energía para
afectan y desarrollo habilidades para de la temperatura en los cambios de estado la Tierra:
aproximarse a ellos. de la materia, considerando como ejemplo el
caso del agua.
Registro el movimiento del Sol, la Luna y las El universo:
estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo -Cuerpos celestes de sistema solar: estrellas,
planetas, satélites, asteroides, cometas.
-Planetas terrestres y gaseosos.
- Movimientos de las estrellas (constelaciones,
tipos de estrellas, galaxias).
–Rotación y traslación de los planetas (días y
años en los planetas)
-La fases lunares (calendario lunar)

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Situaciones de lluvia y Sol con el clima. Describe y registra las relaciones intra e Valora y utiliza el conocimiento de diversas
Reconociéndolos y asociándolos con la forma interespecíficas que le permiten sobrevivir fuentes de mi entorno.
de vida de diferentes comunidades. como ser humano en un ecosistema y la forma
de vida de diferentes comunidades.
Relaciona el Sol como fuente de energía para Formula preguntas sobre fenómenos Reconoce el trabajo propio y el de los
la Tierra y todos los seres vivos del planeta. naturales y fuentes de energía, explorando compañeros, respetando puntos de vista
posibles respuestas. diferentes.
Reconoce el movimiento del Sol, la Luna y las Registra movimientos del Sol, la Luna y las Valora y reconoce el conocimiento de otras
estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo. estrellas en un momento determinado. personas y medios, retomando información
que puede utilizar en sus proyectos.
Reconocimiento y asociación del clima, la lluvia y el Sol con la forma de vida de diferentes comunidades, utilizando diversas fuentes.
Relación del Sol como fuente de energía para la Tierra; formulando preguntas y explorando posibles respuestas, respetando la opinión de los
otros.
Reconocimiento del movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo en un periodo de tiempo, reconociendo el conocimiento del otro.

Área Grado Tercero Intensidad Horaria 4Horas semanales
Ambiental
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
Página 65 de 159
Identificar la luz a través de diferentes materiales (opacos, transparentes como el aire,

translúcidos como el papel y refractivos como el espejo.
Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación de su tamaño con las

distancias entre la fuente de luz, el objeto interpuesto y el lugar donde se produce la
sombra.
Periodo 4
Comprender la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido
(altura, timbre, intensidad) y que este se propaga en distintos medios (sólidos, líquidos,
gaseosos).
¿Qué causa que se propaguen la luz y el sonido?
Preguntas Orientadoras. ¿Porque se producen las sombras?

Reconozco en el entorno fenómenos físicos DBA 1 Comprende la forma en que se propaga La luz y su propagación:
que me afectan y desarrollo habilidades para la luz a través de diferentes materiales -Definición del luz
aproximarme a ellos. (opacos, transparentes como el aire, -Elementos que emiten luz
translúcidos como el papel y efectivos como el -Fuentes luminosas artificiales y naturales
espejo). -Propiedades de la luz ( Refracción, reflexión,
difracción)
-Kinegramas,
- La vista y sus cuidados
Propone experiencias para comprobar la DBA 3. Comprende la naturaleza (fenómeno El sonido:
propagación del sonido. de la vibración) y las características del sonido - Propagación del sonido.
(altura, timbre, intensidad) y que este se -Cualidades del sonido: tono, volumen,
propaga en distintos medios (sólidos, líquidos, timbre.
gaseosos). -El eco.
- Fisionomía del oído y cuidado del mismo.
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Compara, en un experimento, distintos Selecciona la fuente apropiada para iluminar Valoro cada objeto que encuentro en mi
materiales de acuerdo con la cantidad de luz completamente una determinada superficie medio y le doy la importancia que requiere
que dejan pasar (opacos, transparentes, teniendo en cuenta que la luz se propaga en haciendo buen uso de él.
translúcidos y reflectivos). todas las direcciones y viaja en línea recta.
Describe las precauciones que debe tener
presentes frente a la exposición de los ojos a
rayos de luz directa (rayos láser, luz del sol)
que pueden causarle daño.
Demuestra que el sonido es una vibración Describe y compara sonidos según su altura Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas
mediante el uso de fuentes para producirlo (grave o agudo) y su intensidad (fuerte o desarrollados por el ser humano y reconozco
cuerdas (guitarra), parches (tambor) y tubos débil). que somos agentes de cambio en el entorno y
de aire (flauta), identificando en cada una el en la sociedad.
elemento que vibra.
Clasifica materiales de acuerdo con la manera Compara y describe cómo se atenúa (reduce Cumplo mi función y respeto la de otras
como atenúan un sonido. su intensidad) el sonido al pasar por diferentes personas en el trabajo en grupo.
medios (agua, aire, sólidos) y cómo influye la Valoro y utilizo el conocimiento de diversas
distancia en este proceso. fuentes en mi entorno.
Compara y clasifica los tipos de luz, teniendo en cuenta sus características y las fuentes que los generan; valorando cada objeto que encuentra en
su medio, dando buen uso de estos.
Comparación y clasificación de los sonidos, teniendo en cuenta sus características y las fuentes que los generan.
Clasificación y comparación de materiales de acuerdo a su intensidad en el sonido al pasar por diferentes medios, cumpliendo con su función y
respetando el trabajo en clase.
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9.1.4 GRADO CUARTO

Área Grado Cuarto 4 Horas Semanales
Docente MARÍA EUGENIA AGUDELO ORTIZ
- Identificar
- Indagar
- Explicar
- Comunicar
Competencias - Trabajar en equipo
- Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural.
- Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales (entorno vivo: procesos biológicos - entorno físico:
procesos químicos y procesos físicos - ciencia, tecnología y sociedad)
Componentes - Desarrollo compromisos personales y sociales
- Explicar la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
- Reconocer las características más importantes de los seres vivos y los patrones de
clasificación de los diferentes grupos taxonómicos.
- Diferenciar los distintos niveles de organización de los seres vivos y la forma como se
relacionan dentro del ambiente.
Periodo 1
- Diferenciar las propiedades generales y específicas de la materia.
¿Qué dio origen a los seres vivos? ¿De qué están hechos?
¿Qué características permiten la clasificación de las distintas especies en la naturaleza?

Pregunta Orientadora
¿Cómo podemos cuidar la naturaleza y el ambiente dónde vivimos?
¿Cómo se relacionan los seres vivos y en qué lugares podrían vivir de acuerdo con el clima?
¿La masa, el peso y el volumen son iguales en cualquier lugar del planeta?
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1. Explico la importancia de la célula como 1. Comprende que la célula es la unidad 1. LA CÉLULA.
unidad básica de los seres vivos estructural y funcional de todo ser vivo. Tamaño, estructura y forma de las células
(Partes y funciones).
Clasificación celular.
Seres unicelulares y pluricelulares.
Niveles de organización celular.
2. Reconoce las relaciones que se dan entre los 2. DBA 7. Comprende que existen distintos 2. LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO.
componentes del medio y las necesidades de tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) Taxonomía y clasificación de los seres vivos.
los seres vivos comprendiendo su organización y que sus características físicas
externa. (temperatura, humedad, tipos de suelo, Niveles de organización externa de los seres
altitud) permiten que habiten en ellos vivos.
diferentes seres vivos.
Tipos de ecosistemas y sus características
físicas.
3. Saco conclusiones de mis experimentos, 3. DBA 8. Establezco relaciones entre 3. LA MATERIA
aunque no obtenga los resultados esperados objetos que tienen masas iguales y - Propiedades Generales y específicas.
volúmenes diferentes y viceversa y su - Estados de la materia (Cambios físicos y
posibilidad de flotar a la vez que comparo su químicos).
peso y masa en diferentes puntos del
sistema solar.

1. Identifica de la célula como unidad funcional 1. Realiza y explica esquemas, mapas 1. Socializa con los demás sus experiencias y
estructural y genética de los seres vivos. conceptuales y carteleras donde represente conocimientos.
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- Identifico los niveles de organización celular la célula como la parte más pequeña,
de los seres vivos. funcional y estructural del ser humano.
2. Clasifica de los seres vivos en diversos 2. Categoriza de organismos en grupos 2. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos
grupos taxonómicos (plantas, animales, taxonómicos de acuerdo con las de mi entorno.
microorganismos…). características de sus células.
Cuida del entorno inmediato y refleja sentido
Identifica las características, organización y Clasifica de seres vivos de acuerdo con los de pertenencia por él.
relaciones de los componentes del ecosistema niveles de organización externa: individuo,
(Bioma, factores bióticos y abióticos) y los población, comunidad, ecosistema.
comparo con otros.
Expone representaciones de ecosistemas y Respeto y cuido los seres vivos y los
Diferencia de los tipos de ecosistemas explica cómo repercuten las características objetos de mi entorno
(terrestres y acuáticos) correspondientes a físicas (temperatura, humedad, tipo de
distintas ubicaciones geográficas, para suelo, altitud) en la supervivencia de los
establecer sus principales características. organismos que allí habitan.
Cumplo mi función cuando trabajo en grupo,
Verifica y compara de las propiedades de la respeto las funciones de otros y contribuyo a
3. Identifica de las propiedades de la materia y materia para determinar sus cambios, masa, lograr productos comunes.
sus cambios. peso y volumen mediante actividades
experimentales.
Identificación, realización y explicación de esquemas, mapas conceptuales y carteleras donde represente la célula como la parte más pequeña,
funcional y estructural del ser humano, socializando con los demás sus experiencias y conocimientos.
Clasificación, categorización y representación de los seres vivos y diversos grupos taxonómicos, cuidando de los organismos y los objetos de mi
entorno.
Identificación y clasificación de las características, organización y relaciones de los componentes del ecosistema; los niveles de organización
externa y los compara con otros, cuidando el entorno inmediato y reflejando sentido de pertenencia por él.
Diferenciación de los tipos de ecosistemas, exposición de sus representaciones y explicación de cómo repercuten las características físicas en
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la supervivencia de los organismos que allí habitan, respetando y cuidando los seres vivos y objetos del entorno.
Identificación, verificación y comparación de las propiedades de la materia para determinar sus cambios, masa, peso y volumen mediante
actividades experimentales, cumpliendo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos
comunes

Área Grado Cuarto Intensidad Horaria 4 Horas Semanales
Ambiental
Docente MARÍA EUGENIA AGUDELO
- Identificar
- Indagar
- Explicar
- Comunicar
- manejo conocimientos propios de las ciencias naturales (entorno vivo - entorno físico y - ciencia, tecnología y sociedad)
- Clasificar los seres vivos de acuerdo con el hábitat en el que se desarrollan, teniendo en
cuenta los tipos de interacciones que se desarrollan en una comunidad.
- Identificar las distintas formas de adaptaciones de los seres vivos de acuerdo con los
ecosistemas que habitan y sus necesidades.
- Identificar, establecer y explicar las relaciones en la forma de circulación de la materia y la
Periodo 2
energía en un ecosistema.
- Clasificar mezclas homogéneas, heterogéneas y los métodos de separación de las mismas.

Pregunta Orientadora ¿Cuáles son las características particulares que permiten a los seres vivos asentarse en
determinados ecosistemas?
¿Pueden las sustancias separase después de ser mezcladas y qué métodos podrían
ayudarnos a separarlas?
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1. Comparo movimientos y desplazamientos de DBA 7. Comprende que existen distintos tipos 1. ADAPCIONES DE LOS SERES VIVOS.
seres vivos y objetos. de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que - Adaptaciones fisiológicas
sus características físicas (temperatura, - Adaptaciones morfológicas
humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que - Adaptaciones de comportamiento
habiten en ellos diferentes seres vivos.
2. Interpreta el concepto de interacción y los 2. TIPOS DE INTERACCIÓN EN LOS

tipos de interacción entre especies. ECOSISTEMAS.
Cooperación, mutualismo, comensalismo,
depredación, competencia, parasitismo,
amensalismo.
3. Explico la dinámica de un ecosistema DBA 6. Comprende que los organismos 3. CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN
teniendo en cuenta las necesidades de cumplen distintas funciones en cada uno de los UN ECOSISTEMA.
energía y nutrientes de los seres vivos niveles tróficos y que las relaciones entre ellos - Seres Productores, consumidores y
pueden representarse en cadenas y redes
(cadena alimentaria). descomponedores.
alimenticias.
- Relación de alimentación, circulación de
energía y pirámides de energía (cadenas
alimenticias).
- Manejo adecuado de residuos sólidos y
procesos de reciclaje: residuos sólidos,
clasificación (según origen, biodegradabilidad y
composición) y disposición.
4. Propongo y verifico la posibilidad de mezclar DBA 5. Comprende que existen diferentes tipos 4. Clases de Materia:
diversas sustancias y reconocer métodos de de mezclas (Homogéneas y heterogéneas) que a. Mezclas (Homogéneas y Heterogéneas).
separación de mezclas. de acuerdo con los materiales que las b. Elementos químicos o sustancias puras
componen pueden separase mediante (Conocimiento básico de la Tabla Periódica de
- Saco conclusiones de mis experimentos,
aunque no obtenga los resultados esperados diferentes técnicas (Filtración, tamizado, los elementos).
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decantación, evaporación). - Métodos de separación de mezclas:

(Decantación, filtración, tamización y
evaporación).

Identificación de las adaptaciones de los seres Observación y descripción de los fenómenos Propongo alternativas para cuidar mi entorno y
vivos, teniendo en cuenta las características de de camuflaje y otras formas de adaptaciones evitar peligros que lo amenazan.
los ecosistemas en que viven en el entorno y los relaciono con las
necesidades de los seres vivos.
Identificación de la forma de circulación de la Representación y explicación de esquemas y Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de
energía en los niveles tróficos de las cadenas y gráficos para describir cadenas, pirámides o mi entorno.
redes alimenticias y establece la función de redes alimenticias, estableciendo sus
relaciones y lo que pueda ocurrir con las
cada uno en un ecosistema.
poblaciones cuando se altera cualquiera de sus
niveles.
Reconocimiento de la disposición de los

residuos sólidos en las cadenas y redes tróficas
considerando su culminación en el ecosistema
marino y las formas de separación en la fuente
en el ambiente terrestre.
Identificación de las diferentes clases de Clasificación de sustancias puras y mezclas, Cumplo mi función cuando trabajo en grupo,
mezclas y los métodos para separarlas. mediante actividades experimentales que respeto las funciones de otros y contribuyo a
permitan aplicar los métodos de separación de lograr productos comunes.
mezclas.
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Identificación, observación y descripción de las adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que
viven, proponiendo alternativas para cuidar el entorno y evitar peligros que lo amenazan.
Identificación, representación y explicación de la forma de circulación de la energía en las cadenas, pirámides o redes alimenticias, mediante
esquemas y gráficos estableciendo sus relaciones y lo que puede ocurrir con las poblaciones cuando se altera cualquiera de sus niveles,
respetando y cuidando los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Identificación y clasificación de sustancias puras y mezclas, mediante actividades experimentales que permitan aplicar los métodos de
separación de mezclas, cumpliendo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos
comunes.
Identificación y reconocimiento de la disposición de los residuos sólidos en las cadenas y redes alimentarias considerando su culminación en el
ecosistema marino y las formas de separación en la fuente en el ambiente terrestre, respetando y cuidando los seres vivos y los objetos de mi
entorno.
Área Grado Cuarto Intensidad Horaria 4 Horas Semanales
- Identificar
- Indagar
- Explicar
- Comunicar
- Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales (entorno vivo - entorno físico y - ciencia, tecnología y sociedad)
Componentes - desarrollo compromisos personales y sociales.
- Identificar y clasificar las fuerzas, algunas máquinas simples y su relación con el cuerpo
explicando su función.
Periodo 3 Objetivos del periodo - Describir los principales elementos del sistema solar y establecer relaciones de tamaño,
movimiento y posición.
- Describir las características físicas de la tierra y su atmósfera
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- Identificar los avances tecnológicos que han ayudado a comprender nuestro sistema solar
Pregunta Orientadora. ¿Cómo una fuerza influye en el movimiento de los cuerpos y cómo se relaciona ésta en la
fabricación de máquinas simples?
¿Dónde se ubican la tierra, el sol y la luna?
¿Las fases lunares a qué fenómenos se deben?
¿Cuál es el origen de los fenómenos del día, la noche, los meses y los años terrestres?
¿Cuáles avances tecnológicos han ayudado a entender nuestro sistema solar?

1. Describo fuerzas y torques en máquinas DBA 1. Comprende que la magnitud y la 1. Fuerzas, movimiento y máquinas.
simples. dirección en que se aplica una fuerza pueden - Características y efectos de la fuerza
producir cambios en la forma como se mueve (Magnitud y dirección).
- Comparo movimientos y desplazamientos de un objeto (dirección y rapidez). - Elementos de la fuerza: Punto de aplicación,
seres vivos y objetos. Dirección, Sentido e Intensidad
- Tipos de fuerza: Fricción, Torque,
- Relaciono el estado de reposo o movimiento DBA 2. Comprende los efectos y las ventajas de Compresión.
de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre utilizar máquinas simples en diferentes tareas - Movimiento y tipos de movimiento: rectilíneo
éste. que requieren la aplicación de una fuerza. uniforme, rectilíneo uniforme acelerado,
circular y parabólico.
- Identifico máquinas simples en objetos - Máquinas Simples: palanca, polea, plano
cotidianos y describo su utilidad. inclinado y uña.
- Construyo máquinas simples para solucionar

problemas cotidianos. DBA 3. Comprende que el fenómeno del día y
la noche se deben a que la Tierra rota sobre su
2. Describo los principales elementos del eje y en consecuencia el Sol sólo ilumina la 2. LA TIERRA Y EL UNIVERSO
sistema solar y establezco relaciones de mitad de su superficie. - Sistema solar:
tamaño, movimiento y posición. Concepto de universo
DBA 4. Comprende que las fases de la Luna se Origen del universo
- Relaciono los movimientos de rotación y deben a la posición relativa del Sol, la Luna y la Constitución del universo
traslación con el establecimiento del día y la Tierra a lo largo del mes. - La Tierra:
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noche, los meses y los años. Capas de la tierra (el suelo y la atmósfera).
- Registro mis observaciones, datos y Movimientos de La Tierra y La Luna y sus

resultados de manera organizada y rigurosa consecuencias.
(sin alteraciones), en forma escrita y utilizando
esquemas, gráficos y tablas. Fases lunares y avances tecnológicos.

Identificación de los conceptos de fuerza, Explicación las características de los tipos de Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes
movimiento y su aplicación en el diseño de las fuerza, su aplicación y relación con el personas de mi entorno
máquinas simples. movimiento de los cuerpos y las máquinas
simples de uso cotidiano.
Construcción de máquinas simples para la

solución problemas cotidianos.
Clasificación de los cuerpos celestes y Descripción de los principales elementos del Valora y utiliza el conocimiento de diferentes
elementos que componen el sistema solar. universo y el sistema solar, estableciendo a la personas mostrando respeto por las
vez, relaciones entre peso, masa, tamaño, diferencias.
Identificación de las capas internas y externas posición y movimiento de los cuerpos.
de la tierra y sus movimientos de traslación y
rotación. Descripción de las características físicas de la
tierra, su atmósfera y sus movimientos a través
de modelos y/o maquetas, para exponer su
influencia en el establecimiento del día, la
noche, los meses y los años.
Explicación de las diferentes fases lunares y su Asociación del clima y otras características del Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes
influencia sobre la tierra e identificación de los entorno con los recursos naturales y las personas de mi entorno.
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satélites naturales y artificiales. costumbres de diferentes comunidades.

Identificación y explicación de las características de los tipos de fuerza, su aplicación, relación con el movimiento de los cuerpos y las máquinas
simples y construcción de algunas de uso cotidiano, valorando y utilizando el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
Clasificación y descripción de los cuerpos celestes y los principales elementos del universo y el sistema solar, estableciendo a la vez, relaciones
entre peso, masa, tamaño, posición y movimiento de los cuerpos; valorando y utilizando el conocimiento de diferentes personas mostrando
respeto por las diferencias.
Identificación y descripción de las características físicas de la tierra y sus movimientos a través de modelos y/o maquetas, para la exposición de
su influencia en el establecimiento del día, la noche, los meses y los años, valorando y utilizando el conocimiento de diferentes personas de mi
entorno.
Explica y asocia las diferentes fases lunares su influencia sobre la tierra, el clima y otras características del entorno con los recursos naturales y
las costumbres de diferentes comunidades, e identifica la importancia de los satélites naturales y artificiales; valorando y utilizando el
conocimiento de diferentes personas de mi entorno.

Área Grado Cuarto Intensidad Horaria
Ambiental 4 Horas Semanales
- Identificar
- Indagar
- Explicar
- Comunicar
Periodo 4 Objetivos del periodo - Identificar algunas formas, fuentes y transformaciones de la energía y su impacto a nivel
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ambiental.
- Identificar y plantear estrategias de conservación de los recursos naturales renovables y no
renovables.
¿De qué manera afecta mi relación con el medio ambiente y la forma en que utilizo las
Pregunta Orientadora diferentes fuentes de energía?

Identifico y describo algunas formas de energía La Energía:
(luminosa, térmica, mecánica y sonora). - Formas, algunas fuentes y transformaciones.
- Propagación del calor y sus efectos
Diseño y realizo experimentos modificando Comprende y establece las diferentes formas, (Propiedades de algunos materiales)
una sola variable para dar respuesta a fuentes y transformaciones de la energía. - Temperatura
preguntas. El Sonido:
- Reflexión y cualidades del sonido.
Comunico, oralmente y por escrito, el proceso
de indagación y los resultados que obtengo.

Identificación de algunas formas, fuentes y Descripción de aparatos que generan energía Propongo alternativas para cuidar mi entorno y
transformaciones de la energía. luminosa, térmica y mecánica, a través de evitar peligros que lo amenazan.
maquetas.
Identificación de la trasmisión de energía Comprobación y registro de observaciones, Se interesa por su función cuando trabaja en
eléctrica y calórica a través de diferentes datos y resultados de manera organizada y grupo, acepta el aporte de los otros y genera
materiales usados por el hombre. rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y ideas para alcanzar los objetivos comunes.
utilizando esquemas, gráficos y tablas.
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Identificación de los efectos nocivos causados Descripción y aplicación de estrategias para el Propongo alternativas para cuidar mi entorno y
por el uso inadecuado de los diferentes tipos manejo de basuras en mi entorno. evitar peligros que lo amenazan.
de energía y los recursos naturales,
determinando su impacto ambiental.
Identificación y descripción de algunas formas, fuentes y transformaciones de la energía y de aparatos que las generan, a través de maquetas,
proponiendo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
Identificación y comprobación de la trasmisión de energía eléctrica y calórica a través de diferentes materiales usados por el hombre, registro de
observaciones, datos y resultados de manera escrita, utilizando esquemas, gráficos y tablas, manifestando interés por su función cuando trabaja
en grupo, aceptando el aporte de los otros y generando ideas para alcanzar los objetivos comunes.
Identificación y descripción de los efectos nocivos causados por el uso inadecuado de los diferentes tipos de energía y los recursos naturales,
determinando su impacto ambiental y proponiendo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenacen.
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9.1.5 GRADO QUINTO

Área Grado Quinto Intensidad Horaria 4 Horas Semanales
Ambiental
- Identificar
- Indagar
- Explicar
- Comunicar
- Explicar la importancia de la célula como unidad funcional y estructural de todo ser vivo.
Objetivos del periodo - identificar los niveles de organización de celular de los seres vivos.
Periodo 1 - Describir las diferencias entre las células animal y vegetal (Eucariotas y procariotas).
¿Qué estructuras nos permiten identificar que la célula se puede clasificar como un ser vivo?
Pregunta Orientadora ¿Cómo explicamos que los seres vivos funcionan e interactúan con sus partes, es decir, como
un todo integrado?

Explico la importancia de la célula como unidad DBA 3. Comprende los niveles de organización 1. Constitución de los Seres Vivos
básica de los seres vivos. de los seres vivos, incluido el ser humano, a. La Célula:
desde la célula hasta los sistemas y la relación b. Estructura celular (partes y funcionamiento)
Identifico los niveles de organización celular de existente entre la función y la estructura de las
los seres vivos. células y los tejidos. 2. Clasificación Celular:
a. Célula Procariota: Bacterias y Cianobacterias.
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b. Célula Eucariota: Animal y Vegetal

- Niveles de Organización celular:
a. Célula, Tejido, Órgano, Sistema.
b. Clasificación de los tejidos:
- Animal: Epitelial, Conjuntivo o Conectivo
(adiposo, cartilaginoso, óseo y sanguíneo),
Muscular y Nervioso.
- Vegetal: De crecimiento, protector, de sostén,
parenquimático, conductor y secretor.
DBA 2. Comprende que algunos materiales son 3. La Energía:
Verifico la conducción de electricidad y el calor buenos conductores de corriente eléctrica y a. Formas, fuentes y transformaciones.
en los materiales. otros no (denominados aislantes) y que el paso b. Tipos de energía (Cinética, potencial,
de la corriente siempre genera calor. Eléctrica, lumínica, térmica, mecánica).

Identificación de la célula como unidad Explicación y representación de la importancia Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de
funcional y estructural de todo ser vivo, de la célula como unidad básica de los seres mi entorno.
estructura, clasificación y funciones básicas de vivos, su estructura, clasificación y funciones a
sus componentes. través de exposiciones orales.
Identificación de los niveles de organización Relación y asociación del funcionamiento de Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y
celular de los seres vivos. los tejidos de un ser vivo con los tipos de el de las demás personas.
células que posee.
Identificación de las características, fenómenos Caracterización de las diferentes Participa activamente, respetando el uso de la
físicos y manifestaciones de la energía en el transformaciones de la energía a través de la palabra y valorando el conocimiento adquirido
entorno. experimentación con aparatos que las pueden en clase.
generar.
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- Identificación, explicación y representación de la célula como unidad funcional y estructural de todo ser vivo, la relaciona y asocia con sus
niveles de organización, el funcionamiento de sus tejidos y los tipos de células a través de exposiciones orales, respetando y cuidando los seres
vivos y los objetos de mi entorno.
- Identificación de los fenómenos físicos y manifestaciones de la energía, caracterizando sus diferentes transformaciones y los aparatos que las
pueden generar, participando y respetando el uso de la palabra y valorando el conocimiento adquirido en clase.
- Identificación, descripción y verificación de la conducción de la electricidad, el calor en los materiales, las funciones de los componentes de un
circuito eléctrico y los aparatos que generan energía a través de experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados, participando
activamente en las diferentes actividades propuestas en clase.

Área Grado Quinto Intensidad Horaria 4 Horas Semanales
Ambiental
- Identificar
- Indagar
- Explicar
- Comunicar
- Identificar las funciones vitales de los seres vivos, los órganos que intervienen en ellas y sus
funciones.
Periodo 2 Objetivos del periodo - Identificar y valorar que los diferentes sistemas que forman el cuerpo de los seres vivos
funcionan como un todo integrado, es decir, como una máquina.
- Entender cómo funciona un circuito eléctrico y cuáles son sus aplicaciones en lo cotidiano.
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¿Cuáles procesos me permiten deducir y explicar que al interactuar con mi entorno obtengo
energía, percibo mi entorno y perpetúo la especie? ¿Qué órganos me permiten realizar esos
procesos vitales?
Pregunta Orientadora ¿Cuál es la relación que podemos establecer entre la energía, los circuitos eléctricos y los
beneficios que tiene para la vida cotidiana?
¿Qué ocurre si unimos dos imanes por el mismo polo?

Represento los diversos sistemas de órganos DBA 4. Comprende que los seres humanos (y 1. FUNCIONES VITALES:
del ser humano y explico su función. en muchos otros animales) la nutrición a. Función de Relación en seres vivos:
involucra el funcionamiento integrado de un - Órganos de los Sentidos – Receptores
Identifico en mi entorno objetos que cumplen conjunto de sistemas de órganos: digestivo, (Sistema Nervioso Central SNC) y Aparato
funciones similares a las de mis órganos y respiratorio, circulatorio y excretor. Locomotor).
sustento la comparación.
b. Función de Nutrición en seres vivos
Investigo y describo diversos tipos de (Respiración, Circulación y Excreción).
neuronas, las comparo entre sí y con circuitos
eléctricos. c. Reproducción en seres vivos.
Identifico las funciones de los componentes de DBA 1. Comprende que un circuito eléctrico 2. Circuitos Eléctricos:
un circuito eléctrico. básico está formado por un generador o fuente a. Clases de materiales (aislantes y
(pilas), conductores (cables) y uno o más conductores de energía).
dispositivos (bombillos, motores, timbres), que b. Componentes y elementos del circuito.
deben estar conectados apropiadamente (por c. Clases de circuitos: en Serie y en Paralelo.
sus dos polos) para que funcionen y produzcan
diferentes efectos.
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Comprensión de que los diversos sistemas de Representación y comparación de los diversos Participa con agrado en las diferentes
órganos de los seres vivos dependen del sistemas de órganos de los seres vivos y su actividades propuestas en clase.
funcionamiento e interacción de sus partes y su función, a través de actividades prácticas
relación con el entono. experimentales y las relaciona con objetos del
entorno que cumplen funciones similares.
Identificación de la estructura básica y el Elaboración de circuitos eléctricos y verificación Participa con agrado en las diferentes
funcionamiento de los circuitos eléctricos. de sus funciones y elementos que lo componen, actividades propuestas en clase.
a través de actividades experimentales, aunque
no obtenga los resultados esperados.
- Comprensión, representación y comparación de los diversos sistemas de órganos de los seres vivos y su función, a través de actividades
prácticas experimentales y las relaciona con objetos del entorno que cumplen funciones similares, participando con agrado en las diferentes
actividades propuestas en clase.
- Identificación y elaboración de circuitos eléctricos verificando su estructura básica, funciones y elementos que lo componen a través de
actividades experimentales, aunque no obtenga los resultados esperados, participando con agrado en las diferentes actividades propuestas en
clase

Área Grado Quinto Intensidad Horaria 4n Horas Semanales
Ambiental
- Identificar
- Indagar
- Explicar
- Comunicar
Componentes - manejo conocimientos propios de las ciencias naturales (entorno vivo - entorno físico y - ciencia, tecnología y sociedad)
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- Desarrollo compromisos personales y sociales
- Describir e identificar características de la materia y sus transformaciones, su estructura

Objetivos del periodo básica, la formación de moléculas, elementos y compuestos químicos.
- Identificar los cambios de estado de la materia y su influencia en la naturaleza.

Periodo 3 ¿De qué manera influyen los cambios climáticos en los cambios de estado?
¿A partir de qué se forman las moléculas?
Pregunta Orientadora
- ¿Cómo las máquinas que utilizas en la vida cotidiana te aportan a una mejor calidad de vida?
- ¿Por qué el cuerpo humano se parece a una máquina?

Describo y verifico el efecto de la transferencia Comprende que la materia se presenta en la1. LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES
de energía térmica en los cambios de estado de naturaleza de diversas formas, sufre a. Clases de materia
algunas sustancias. transformaciones, se representa y agrupa de
b. Constitución de la materia:
acuerdo con sus características. - Estructura Atómica
- Formación de Moléculas
- Elementos Químicos (Conocimiento de la
tabla periódica).
- Compuestos Químicos.
c. Las Moléculas y los Estados de la materia:
Estado Sólido, Líquido, Gaseoso y Plasma.
- Cambios de estado de la materia:
Evaporación, fusión, condensación,
solidificación, sublimación.
- Cambios en la materia: físicos y químicos.
Relaciono el estado de reposo o movimiento de DBA 5. Comprende que la magnitud y la 2. Las Fuerzas
un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste. dirección en que se aplica una fuerza puede a. Efectos de la fuerza
producir cambios en la forma como se mueve b. Representación de fuerzas
un objeto (dirección y rapidez). c. Clases de fuerza (Compresión, tensión o
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torsión, fricción)
d. El Trabajo

Identificación de las características, Elaboración de modelos que expliquen la Asume respetuosamente las orientaciones
propiedades, estados de la materia y sus estructura de la materia mediante dadas por el docente.
cambios. experimentos sencillos y diferentes materiales.
Identificación de la configuración electrónica de Utilización de la tabla periódica como Escucha activamente las indicaciones dadas
los elementos químicos y su relación con la herramienta para comprender los procesos por el docente y las sugerencias de sus
ubicación en la tabla periódica. químicos. compañeros.
Diferenciación entre átomo, moléculas, Elaboración de configuraciones electrónicas Participa activamente de las actividades
elementos y compuestos químicos. básicas con elementos de la vida cotidiana. prácticas y experimentales en clase.
Identificación y comprensión de las fuerzas que Comprobación de los diferentes tipos de fuerza Muestra disposición para escuchar las ideas
generan cambios de posición en los cuerpos, así (compresión, tensión o torsión y fricción) que de sus compañeros y las compara con sus
como algunas que pueden ocasionar fracturas. pueden fracturar diferentes tipos de huesos, a puntos de vista, teniendo en cuenta que
través de actividades experimentales. existen diferentes formas de pensar.
Identificación y elaboración de modelos que expliquen la estructura, características, propiedades, estados de la materia y sus cambios mediante
experimentos sencillos y diferentes materiales, asumiendo respetuosamente las orientaciones dadas por el docente.
Identificación y utilización de la tabla periódica como herramienta para comprender la configuración electrónica de los elementos y los procesos
químicos, escuchando activamente las indicaciones dadas por el docente y las sugerencias de sus compañeros.
Diferenciación y elaboración de configuraciones electrónicas básicas con elementos de la vida cotidiana, participando activamente de las
actividades prácticas y experimentales en clase.
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Identificación, comprensión y comprobación de los diferentes tipos de fuerza (compresión, tensión o torsión y fricción) que pueden fracturar
diferentes tipos de huesos, a través de actividades experimentales, mostrando disposición para escuchar las ideas de sus compañeros y las
compara con sus puntos de vista, teniendo en cuenta que existen diferentes formas de pensar.

Área Grado Quinto Intensidad Horaria 4Horas Semanales
Ambiental
- Identificar
- Indagar
- Explicar
- Comunicar
- Identificar máquinas simples y compuestas y sus elementos de transmisión.
Objetivos del periodo - Describir las características físicas de la Tierra y su relación con los cambios climáticos
ocasionados por la contaminación ambiental y la directa intervención del hombre.
Periodo 4
¿Qué tipo de máquinas utilizas en tu vida cotidiana?
Pregunta Orientadora ¿Por qué en nuestra ciudad no cae nieve?
¿Cómo se formó el paisaje natural que ves a tu alrededor?
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Reconoce máquinas simples en el cuerpo DBA 6. Comprende los efectos y las ventajas de 1. Máquinas
humano y describe su función. utilizar máquinas simples en diferentes tareas
a. Simples: Palanca, polea y plano inclinado.
que requieren la aplicación de una fuerzab. Compuestas: (Mecánicos y electrónicos)
Identifico, en la historia, situaciones en las que, (Progresión del grado 4°) máquinas mixtas.
en ausencia de motores potentes, se utilizaron c. Elementos de transmisión:
máquinas simples. - La Manivela
- Los engranajes: de rueda dentada y de rueda
dentada y cadena.
Describo las características físicas de la Tierra y DBA 7. Comprende las causas de algunos 2. La Tierra y el Universo
su atmósfera. fenómenos naturales a. Origen y Constitución del universo
b. Sistema solar
Establezco relaciones entre el efecto
c. Proceso de formación
invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento
de la capa de ozono con la contaminación d. Estructura
atmosférica. e. Movimientos de la tierra
Relaciono el movimiento de traslación con los

cambios climáticos.
Establezco relaciones entre mareas, corrientes

marinas, movimiento de placas tectónicas,
formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que
los generan.

Reconocimiento de máquinas simples en el Construcción de máquinas simples para Cumplo mi función cuando trabajo en grupo,
cuerpo humano y describe su función. solucionar problemas cotidianos y describo su respeto las funciones de otros y contribuyo a
utilidad, teniendo en cuenta la historia y su lograr productos comunes.
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evolución.
Conocimiento de las características físicas de la Explica a sus compañeros las conclusiones de Propongo alternativas para cuidar mi entorno y
Tierra, su posición, movimientos y cómo su proceso de indagación y los resultados evitar peligros que lo amenazan.
inciden en los cambios climáticos. obtenidos de sus experimentos.
Identifica las fuerzas que generan el Exposición a sus compañeros de las Participa en la construcción de estrategias de
movimiento de las corrientes marinas, las conclusiones de su proceso de indagación y los forma colectiva para atención y prevención de
placas tectónicas y su relación con las mareas; resultados obtenidos de sus experimentos. riesgos.
y las formas de paisaje y relieve.
Reconocimiento y construcción de máquinas simples para solucionar problemas cotidianos, describiendo su utilidad, teniendo en cuenta la
historia y su evolución, cumpliendo mi función cuando trabajo en grupo, respetando las funciones de otros y contribuyendo a lograr productos
comunes.
Conocimiento y explicación de las características físicas de la Tierra, su posición, movimientos y cómo inciden en los cambios climáticos, dando a
conocer las conclusiones de su proceso de indagación y los resultados obtenidos de sus experimentos, proponiendo alternativas para cuidar el
entorno y evitar peligros que lo amenazan.
Identificación y exposición de las fuerzas que generan el movimiento de las corrientes marinas, las placas tectónicas y su relación con las mareas;
las formas de paisaje y relieve, dando cuenta de su proceso de indagación y los resultados obtenidos en sus experimentos, participando en la
construcción de estrategias de forma colectiva para atención y prevención de riesgos.
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9.1.6 GRADO SEXTO

Área Grado Sexto Intensidad Horaria 4 Horas Semanales
Ambiental
Docente Marleny Pedroza Arango
Indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante
Competencias
del conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Entorno vivo
Componentes
Objetivos del periodo Explicar las funciones de los componentes de las células
Periodo 1
Pregunta orientadora ¿Qué importancia tiene la célula para los seres vivos?

Explico la estructura de la célula y las DBA 4. Comprende algunas de las funciones 1. La célula.
funciones básicas de sus componentes. básicas de la célula (transporte de membrana, Clases de células, estructura.
obtención de energía y división celular) a Organización celular de los seres vivos.
Comparo sistemas de división celular y partir del análisis de su estructura. 2. Los tejidos
argumento su importancia en la generación de Tejidos vegetales
nuevos organismos y tejidos. tejidos animales
Clasifico membranas de los seres vivos de 3. membrana plasmática (osmosis y
acuerdo con su permeabilidad frente a difusión)
diversas sustancias. 4. reproducción celular
Verifico y explico los procesos de ósmosis y (ciclo celular división celular, respiración
difusión celular)
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Identificación de las clases de células, su Diferenciación de la estructura y los tipos de Escucha activamente a sus compañeros y
estructura y funcionamiento. células a través de una práctica de laboratorio. compañeras, reconoce otros puntos de vista,
los compara con los propios y modifica lo que
piensa ante argumentos más sólidos.
Comprensión de los niveles de organización Realización de consultas, exposiciones y/o Respeto y cuido de los seres vivos y los objetos
celular. trabajos escritos para complementar el tema de mi entorno.
de los tejidos celulares.
Identificación del ciclo celular y los procesos Desarrolla actividades para encontrar Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y
de mitosis y meiosis. semejanzas y diferencias entre mitosis y respeto la unción de los demás.
meiosis.
Identificación de las clases de células, su estructura y funcionamiento, diferenciando los conceptos a través de una práctica de laboratorio,
escuchando activamente a sus compañeros y compañeras, así reconoce otros puntos de vista, los compara con los propios y modifica lo que
piensa ante argumentos más sólidos.
Comprensión de los niveles de organización celular, realización de consultas, exposiciones y/o trabajos escritos para complementar el tema de
los tejidos celulares, respetando y cuidando los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Identificación del ciclo celular y los procesos de mitosis y meiosis, desarrollando actividades para encontrar semejanzas y diferencias entre
mitosis y meiosis, cumpliendo mi función cuando trabajo en grupo y respeto la función de los demás.

Ambiental
Docente MARLENY PEDROZA ARANGO
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Competencias del conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente
ENTORNO VIVO
Componentes
Objetivos del periodo Entender el uso de diversos caracteres como criterios de clasificación de los seres vivos
Periodo 2
Pregunta orientadora ¿Qué características se utilizan para clasificar a los organismos?

Clasifico organismos en grupos taxonómicos de DBA 5.Comprende la clasificación de los -Taxonomía.
acuerdo con las características de sus células. organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo -Caracteres taxonómicos.
con el tipo de células que poseen y reconoce la -Categorías taxonómicas.
diversidad de especies que constituyen nuestro -Reinos naturales.
planeta y las relaciones de parentesco entre -Dominios.
ellas - Relaciones de parentesco.

Comprensión de los criterios usados en la Elaboración de una carpeta con el nombre Manifiesta interés por aprender
clasificación biológica. común y el científico de un grupo de seres vivos
de su entorno.
Identificación de la clasificación actual de los -Realización de consultas, exposiciones y/o -reflexiona sobre las actividades humanas
seres vivos en 3 dominios trabajos escritos para complementar el tema de que vulneran los derechos de los animales.
la clasificación de los seres vivos. -
Comprensión de los criterios usados en la clasificación biológica y elaboración de una carpeta con el nombre común y el científico de un grupo de
seres vivos de su entorno, manifestando interés por aprender.
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Identificación de los dominios en los que se clasifican los seres vivos y realización de consultas, exposiciones y/o trabajos escritos para
complementar el tema de la clasificación de los seres vivos, reflexionando sobre las actividades humanas que vulneran los derechos de los
animales.

Ambiental
Indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
Competencias conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente
Entorno físico
Componentes
Diseñar y construir un sistema para purificar una mezcla de agua y alcohol
Objetivo del periodo
Comparar a partir de su composición las sustancias puras y las mezclas
Periodo 3
¿Cómo haría para separar una mezcla de agua y alcohol?
Pregunta orientadora
¿Cómo sabemos si un material es un compuesto puro o es una mezcla?

Clasifico y verifico las propiedades de la DBA 2.Comprende que la temperatura (T) y la La temperatura, presión y su influencia en la
materia. presión (P) influyen en algunas propiedades densidad, viscosidad, solubilidad, punto de
Clasifico materiales en sustancias puras o fisicoquímicas (solubilidad, viscosidad, ebullición, punto de fusión.
mezclas. densidad, puntos de ebullición y fusión) de las
Verifico diferentes métodos de separación de sustancias, y que estas pueden ser Métodos de separación vaporización,
mezclas. aprovechadas en las técnicas de separación de cristalización, destilación. Elemento y
Identifico aplicaciones de diversos métodos de mezclas. compuesto, mezcla homogénea y
separación de mezclas en procesos DBA 3.Comprende la clasificación de los heterogénea. Sustancias de uso cotidiano.
industriales. materiales a partir de grupos de sustancias Coloides
(elementos y compuestos) y mezclas
(homogéneas y heterogéneas).
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Comprensión de los métodos de separación Realización de mediciones de temperatura y Reconoce la importancia de la química como
utilizando cambios de temperatura presión en diferentes muestras y análisis de ciencia experimental. -
los datos obtenidos
Comprensión de las propiedades y medición Clasificación de la materia según su Manifiesta actitudes y opiniones responsables
de la materia. composición y propiedades frente al manejo de sustancias tóxicas y
contaminantes.
Comprensión de los métodos de separación, utilizando cambios de temperatura y realizando mediciones en diferentes muestras, analizando los
datos obtenidos y reconociendo la importancia de la química como ciencia experimental.
Comprensión, clasificación y medición de la materia y de sus propiedades, manifestando actitudes y opiniones responsables frente al manejo de
sustancias tóxicas y contaminantes.
Área Grado Sexto Intensidad Horaria
Educación Ambiental 4 Horas Semanales
Entorno físico
Componentes
Objetivos del periodo Explicar los dos tipos de carga eléctrica presentes en la naturaleza y sus interacciones
Periodo 4 ¿Qué fenómenos relacionados con carga eléctrica conozco?
¿Cómo se produce el rayo?
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Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y DBA 1 Comprende cómo los cuerpos pueden Corriente eléctrica conceptos básicos.
magnéticas y explico su relación con la carga ser cargados eléctricamente asociando esta Corriente directa alterna. Atracción o
eléctrica carga a efectos de atracción y repulsión. repulsión de cargas eléctricas

Identificación de las cargas iguales o contrarias de Interpretación, construcción de Manifestación de actitudes favorables
los cuerpo a partir de los efectos de atracción o esquemas, planteamiento de ejemplos hacia la búsqueda de información y la
repulsión que se producen referidos a los temas estudiados experimentación científica
Identificación de las cargas iguales o contrarias en los cuerpos a partir de los efectos de atracción o repulsión que se producen, realización de
esquemas sobre estos y Manifestación de actitudes favorables hacia la búsqueda de información y la experimentación científica.
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9.1.7 GRADO SEPTIMO

Área Grado Séptimo Intensidad Horaria 4 Horas Semanales
Ambiental
Competencias conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Entorno vivo.
Componentes Entorno físico.
Comprobar y explicar las diferencias en los mecanismos de nutrición de los seres vivos.
Objetivos del periodo Explicar la diversidad de la materia a partir de la existencia de los átomos y de la
Periodo 1 combinación entre éstos.
¿Qué estrategias utilizan los seres vivos para conseguir y procesar el alimento?
¿Existe algún material que no esté constituido por átomos?

Comparo mecanismos de obtención de energía DBA3Comprende que en las cadenas y redes Tipos de nutrición autótrofos y
en los seres vivos. tróficas existen flujos de materia y energía, y los heterótrofos en las cadenas y redes
relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis y tróficas , Nutrición en los seres vivos
respiración celular Respiración celular y en los seres vivos
Describo el desarrollo de modelos que explican DBA 2Explica cómo las sustancias se forman a Estructura atómica de la materia,
la estructura de la materia. partir de la interacción de los elementos y que historia de las partículas subatómicas,
estos se encuentran agrupados en un sistema Modelos atómicos,
periódico.
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-Comprensión de los procesos de nutrición de Clasificación de los mecanismos de nutrición y Reconoce los adelantos científicos y
los seres vivos. respiración de los seres vivos tecnológicos que le han permitido
mejorar la nutrición en los seres vivos.
Conocimiento de la estructura interna de la Análisis y comparación de los diferentes modelos Reconoce que los modelos de la ciencia
materia, en función de los modelos atómicos. atómicos. cambian con el tiempo y que varios
pueden ser válidos simultáneamente
-Comprensión de los proceso de nutrición, clasificando los mecanismos que en él se dan y reconociendo los adelantos científicos y
tecnológicos que le han permitido mejorar la nutrición de los seres vivos.
Conocimiento de la estructura interna de la materia, en función de los modelos atómicos, analizando y comprendiendo los diferentes modelos
atómicos y reconociendo que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente

Área Grado Séptimo 4 Horas Semanales
Entorno vivo.
Componentes Entorno Físico.
Comprobar y explicar las diferencias en los mecanismos de nutrición de los seres vivos
Objetivos del periodo Explicar la diversidad de la materia a partir de la existencia de los átomos y de la combinación
Periodo 2 entre éstos.
Pregunta orientadora ¿Qué estrategias utilizan los seres vivos para conseguir y procesar el alimento?
¿Existe algún material que no esté constituido por átomos?
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Explico las funciones de los seres vivos a Respiración celular y en los seres vivos
partir de las relaciones entre diferentes Comprende que en las cadenas y redes tróficas Estructura atómica de la materia, modelos
sistemas de órganos existen flujos de materia y energía, y los relaciona atómicos. -Partes del átomo. -Número
Explico cómo un número limitado de con procesos de nutrición, fotosíntesis y másico, número atómico, isótopos, iones -
elementos hace posible la diversidad de la respiración celular DBA3 Configuración electrónica y tabla periódica.
materia conocida. Explica cómo las sustancias se forman a partir de la -el enlace químico
Explico el desarrollo de modelos de interacción de los elementos y que estos se
organización de los elementos químicos. encuentran agrupados en un sistema periódico.
Explico y utilizo la tabla periódica como DBA 2
herramienta para predecir procesos
químicos.

Comprensión de los proceso de respiración Clasificación de los mecanismos que en él se dan Reconoce los adelantos científicos y
tecnológicos que le han permitido
mejorar la respiración de los seres
vivos
Identificación y relación de las partes del Realización de ejercicios aplicando los conceptos de Valora los aportes de la ciencia y la
átomo con los conceptos de número número atómico, número másico, isótopo e ión. tecnología en el conocimiento de la
atómico, número másico, isótopo e ión. naturaleza
Conocimiento de la importancia y estructura Elaboración de la configuración electrónica de los Demuestra interés y creatividad en el
general de la tabla periódica. elementos químicos y su relación con la ubicación de planteamiento y desarrollo de
estos en la tabla periódica. preguntas
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Comprensión de los proceso de respiración, clasificando los mecanismos que en él se dan y reconociendo los adelantos científicos y
tecnológicos que le han permitido mejorar la respiración de los seres vivos
Identificación y relación de las partes del átomo con los conceptos de número atómico, número másico, isótopo e ión, Realización de ejercicios
aplicando estos conceptos y valoración de los aportes de la ciencia y la tecnología en el conocimiento de la naturaleza
Conocimiento de la importancia y estructura general de la tabla periódica, mediante la elaboración de la configuración electrónica de los
elementos químicos, buscando su relación con la ubicación de estos en la tabla periódica y muestra de interés y creatividad en el planteamiento
y desarrollo de preguntas
Área Grado Séptimo Intensidad Horaria 4 Horas Semanales
ENTORNO VIVO
Componentes
Objetivos del periodo Explicar los ciclos biogeoquímicos y su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas
Periodo 3 ¿Cómo la materia y la energía, imprescindibles para el funcionamiento de los ecosistemas,
Pregunta orientadora se van transformando y pasando de unos seres vivos a otros formando, en algunos casos,
auténticos ciclos?

Describo y relaciono los ciclos del agua, de Comprende la relación entre los ciclos del Ciclo del agua, ciclo del carbono, ciclo del
algunos elementos y de la energía en los carbono, el nitrógeno y del agua, explicando nitrógeno, los ciclos y el flujo de energía en los
ecosistemas su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas
Explico la función del suelo como depósito de ecosistemas DBA 4 Tipos de suelo y sus nutrientes
nutrientes
Identifico factores de contaminación en mi Efectos de la intervención humana en los
entorno y sus implicaciones para la salud. ciclos biogeoquímicos
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Justifico la importancia del recurso hídrico en Acciones para mitigar y remediar las
el surgimiento y desarrollo de comunidades consecuencias ambientales de la erosión,
humanas. contaminación y deforestación de los suelos

Comprensión de la relación entre la Ubicación de los componentes de los ciclos del agua, Comprende que la conservación de
conservación de los ciclos biogeoquímicos y carbono y el nitrógeno y de los agentes que deterioran nuestro entorno comienza por el
el mantenimiento de los ecosistemas los ecosistema respeto de todas las formas de vida y
su interacción con su medio ambiente.
Comprensión de la relación entre la conservación de los ciclos biogeoquímicos ubicando los componentes y agentes contaminantes de estos
ciclos y comprendiendo que la conservación de nuestro entorno comienza por el respeto de todas las formas de vida y su interacción con su
medio ambiente.

Área Grado Séptimo Intensidad Horaria
Ambiental 4 Horas Semanales
Entorno Físico.
Componentes
Objetivos del periodo Analizar el movimiento de objetos en un sistema mecánico
Periodo 4
pregunta orientadora ¿Con que rapidez me debo mover para llegar de mi casa al colegio en 5 minutos?
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Verifico relaciones entre distancia recorrida, Comprende las formas y las transformaciones Movimiento conceptos básicos , energía
velocidad y fuerza involucrada en diversos de energía en un sistema mecánico y la mecánica, cinética y potencial de un cuerpo
tipos de movimiento. manera como, en los casos reales, la energía Gráficos de energía cinética y potencial contra
Relaciono energía y movimiento se disipa en el medio (calor, sonido) DBA1 tiempo

- Identificación de los términos relacionados Construcción y análisis de gráficas acerca de la reconoce como el ser humano ha
con el movimiento energía cinética y posición y movimiento de un móvil como transformado los ecosistemas, a lo largo del
potencial. también de su energía cinética y potencial. tiempo para su asentamiento
Identificación de los términos relacionados con el movimiento, la energía cinética, potencial, mediante la construcción y análisis de graficas
relacionadas y reconociendo como el ser humano ha transformado los ecosistemas, a lo largo del tiempo.
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9.1.8 GRADO OCTAVO

Área Grado Octavo Intensidad Horaria 4 Horas Semanales
Ambiental
Docente Néstor Raúl Orrego Orozco
Entorno vivo
Componentes
Explicar el proceso de reproducción en los seres vivos, los factores que inciden en la
reproducción humana y la sexualidad, los cuales permitan tomar decisiones responsables.
¿De qué manera se reproducen los seres vivos?
Periodo 1
¿Qué cambios ocurren en nuestro cuerpo al llegar la pubertad?, ¿por qué y para qué
ocurren?
¿Cómo tomar decisiones responsables frente a la sexualidad?

1. Comparo diferentes sistemas de 1. DBA 5: Analiza la reproducción (asexual, 1. Reproducción en los seres vivos: celular,
reproducción sexual) de distintos grupos de seres vivos y su vegetal, animal. Reproducción en el ser
2. Justifico la importancia de la reproducción importancia para la preservación de la vida en humano (ciclo menstrual, embarazo y parto,
sexual en el mantenimiento de la variabilidad. el planeta. enfermedades de transmisión sexual, métodos
3. Establezco la relación entre el ciclo anticonceptivos).
menstrual y la reproducción humana.
4. comparo sistemas de órganos de diferentes
grupos taxonómicos.
5. describo factores culturales y tecnológicos
que inciden en la sexualidad y reproducción
humanas
6. identifico y explico medidas de prevención
del embarazo y de las enfermedades de
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transmisión sexual.
7. busco información en diferentes fuentes
8. identifico y uso adecuadamente el lenguaje

propio de las ciencias
9. Formulo hipótesis, con base en el

conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos.
10. cumplo mi función cuando trabajo en

grupo y respeto las funciones de las demás
personas.

1. Reconocimiento de las estructuras y 1. Búsqueda de información en múltiples Toma decisiones responsables y respetuosas
procesos implicados en la reproducción de los fuentes y uso apropiado del lenguaje científico sobre la sexualidad.
seres vivos 2. Representación gráfica de los eventos más
2. Explicación de los sistemas de reproducción significativos de los procesos de mitosis y
sexual y asexual, así como sus efectos en la meiosis
variabilidad y preservación de las especies 3. Elaboración de plegables de las partes,
3. Explicación de los factores que afectan la funciones del sistema reproductivo humano y
sexualidad y reproducción humanas, así como enfermedades de transmisión sexual
las medidas para la buena salud sexual 4. Construcción de gráficos explicativos acerca
del ciclo menstrual femenino
5. Realización de modelos acerca de órganos o
sistemas reproductores.
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Reconocimiento y representación de las estructuras y procesos implicados en la reproducción de los seres vivos y toma de decisiones
responsables y respetuosas sobre la sexualidad.

Área Grado Octavo Intensidad Horaria 4Horas Semanales
Ambiental
Docente Néstor R. Orrego Orozco
Entorno vivo, ciencia, tecnología y sociedad
Componentes
1. Identificar las células del sistema nervioso y las formas de transmisión del impulso
nervioso
2. Reconocer la anatomía y fisiología del sistema nervioso y los órganos de los sentidos en
Periodo 2 el ser humano
Preguntas Orientadoras ¿Cómo hace el sistema nervioso para recibir y transmitir información a todo nuestro
cuerpo?
¿En cuales situaciones de nuestra vida diaria participa el sistema y nervioso?

1. Comparo sistemas de órganos de diferentes 1. Reconoce la anatomía y fisiología del 1. sistema nervioso y órganos de los sentidos:
grupos taxonómicos. sistema nervioso y los órganos de los sentidos las células del sistema nervioso, el impulso
2. comparo y explico los sistemas de defensa y 2. Explica la forma como responden a los nervioso, sistemas nerviosos en los diferentes
ataque de algunos animales y plantas en el estímulos diversos organismos animales y el ser humano, enfermedades del
aspecto morfológico y fisiológico. 3. DBA 4: Analiza relaciones entre sistemas de sistema nervioso, las drogas y sus efectos
órganos (excretor, inmune, nervioso, sobre el sistema nervioso
3. reconozco los efectos nocivos del exceso en endocrino, óseo y muscular) con los procesos
el consumo de cafeína, tabaco, drogas y de regulación de las funciones en los seres
vivos.
licores
4. establezco relaciones entre el deporte y la
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salud física y mental.
5. busco información en diferentes fuentes

propio de las ciencias

científicos.
8. cumplo mi función cuando trabajo en grupo

y respeto las funciones de las demás personas.

Identificación de las células del sistema Elaboración de dibujo de la neurona, ubicando Manifiesta actitudes y opiniones responsables
nervioso y las formas de transmisión del sus partes e indicando la función de cada una frente a la salud de su sistema nervioso y el
impulso nervioso de ellas uso de drogas
Descripción de la anatomía y fisiología del Realización de modelos de algunos órganos Participa activa y constructivamente en clase
sistema nervioso en el ser humano que conforman el sistema nervioso en el ser
humano
1. Identificación de las partes y el funcionamiento de las células del sistema nervioso, las formas de transmisión del impulso nervioso, así como
elaboración de dibujos, esquemas y mapas conceptuales de éste sistema, manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud de su
sistema nervioso y el uso de drogas
2. Descripción de la anatomía y fisiología del sistema nervioso en el ser humano, realización de modelos de algunos órganos que lo conforman y
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participación activa y constructiva en clase.

Área Grado Octavo Intensidad Horaria 4Horas Semanales
Ambiental
Docente Néstor R. Orrego Orozco
Componentes
1. Comprender como se relacionan los diferentes sistemas orgánicos para lograr la
Objetivos del periodo supervivencia de un individuo
2. Reconocer la anatomía y fisiología del sistema endocrino en el ser humano
Periodo 3 ¿Cómo hacen los organismos para mantener unas condiciones de su medio interno
Preguntas Orientadoras relativamente estables a pesar de los cambios que ocurren en su medio ambiente?
¿Cómo se adaptan los seres vivos a los diferentes ambientes?
¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la adolescencia?

1. Explico la importancia de las hormonas en la 1. Reconoce la anatomía y fisiología del 1. sistema endocrino: las hormonas en plantas
regulación de las funciones en el ser humano. sistema endocrino y animales. Sistema endocrino humano
2. comparo sistemas de órganos de diferentes 2. DBA 4: Analiza relaciones entre sistemas
grupos taxonómicos. de órganos (excretor, inmune, nervioso,
3. comparo y explico los sistemas de defensa y endocrino, óseo y muscular) con los
ataque de algunos animales y plantas en el procesos de regulación de las funciones en
aspecto morfológico y fisiológico. los seres vivos.
4. formulo preguntas específicas sobre una
experiencia o sobre las aplicaciones de teorías
científicas
propio de las ciencias.
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1. Explico la importancia de las hormonas en la DBA 4: Analiza relaciones entre sistemas de 2. Homeóstasis: procesos mediante los cuales
regulación de las funciones en el ser humano. órganos (excretor, inmune, nervioso, un organismo mantiene unas condiciones
2. comparo sistemas de órganos de diferentes endocrino, óseo y muscular) con los relativamente estables en su medio interno, a
grupos taxonómicos. procesos de regulación de las funciones en pesar de los cambios del medio ambiente.
3. comparo y explico los sistemas de defensa y los seres vivos.
ataque de algunos animales y plantas en el
aspecto morfológico y fisiológico.
4. formulo preguntas específicas sobre una
experiencia o sobre las aplicaciones de teorías
científicas

1. Comprende cómo se relacionan los diferentes Mide e interpreta algunas variables Contribuye a generar un ambiente que
sistemas orgánicos para lograr la supervivencia fisiológicas en el ser humano favorezca la salud física y mental, tanto suya
de un individuo como de los demás.
2. Reconoce la anatomía y fisiología del sistema Analiza gráficos relacionados con la acción Reconoce los efectos negativos del uso del
endocrino en el ser humano de las hormonas en el organismo dopaje en el deporte
1. Comprensión de la forma como las relaciones entre los sistemas orgánicos permite mantener las variables fisiológicas dentro de rangos
compatibles con la vida, medición e interpretación de estas variables y contribución en la generación de un ambiente adecuado para la salud
física y mental de quienes lo habitan.
2. Reconocimiento de la anatomía y fisiología del sistema endocrino en el ser humano, análisis de gráficos relacionados con el efecto de las
hormonas y reconocimiento de los efectos negativos del uso del dopaje.
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Área Grado Octavo Intensidad Horaria
Educación Ambiental 4 Horas Semanales
Docente Néstor Orrego
Competencias del conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Entorno físico, ciencia, tecnología y sociedad
Componentes
1. Comprender que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas
de los reactivos para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a
partir de fuerzas intramoleculares (enlaces iónicos y covalentes).
Objetivos del periodo 2. Explicar el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión,
refrigeración) por medio de las leyes de la termodinámica (primera y segunda ley).
Periodo 4
3. Comprender que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las
relaciones entre Temperatura (T), Presión (P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).
¿Cuáles son los reactivos y los productos en el proceso de la fotosíntesis?, ¿qué
Preguntas Orientadoras importancia tiene éste proceso para las plantas y los animales?
¿Cómo se relacionan los productos que usamos con la contaminación?

1. Verifico las diferencias entre cambios 1. DBA 2: Comprende que en una reacción 1. Reacciones químicas: definición, reactivos
químicos y mezclas. química se recombinan los átomos de las y productos, clasificación, ecuaciones
2. Escucho activamente a mis compañeros y moléculas de los reactivos para generar químicas.
compañeras, reconozco otros puntos de vista, productos nuevos, y que dichos productos se
los comparo con los míos y puedo modificar lo forman a partir de fuerzas intramoleculares
que pienso ante argumentos más sólidos. (enlaces iónicos y covalentes).
3. Observo fenómenos específicos.
4. Formulo preguntas específicas sobre una
observación, sobre una experiencia o sobre las
aplicaciones de teorías científicas.
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científicos.
6. Identifico y verifico condiciones que influyen
en los resultados de un experimento y que
pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
7. Propongo modelos para predecir los
resultados de mis experimentos.
8. Realizo mediciones con instrumentos
adecuados a las características y magnitudes de
los objetos de estudio y las expreso en las
unidades correspondientes.
9. Registro mis observaciones y resultados
10. Registro mis resultados en forma organizada
y sin alteración alguna.
11. Utilizo las matemáticas como herramienta
para modelar, analizar y presentar datos.
12. Busco información en diferentes fuentes.
13. Establezco relaciones causales y
multicausales entre los datos recopilados
14. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje
1. Establezco relaciones entre energía interna de 2. DBA 1: Comprende el funcionamiento de 2. Termodinámica

un sistema termodinámico, trabajo y máquinas térmicas (motores de combustión,
transferencia de energía térmica; las expreso refrigeración) por medio de las leyes de la
matemáticamente. termodinámica (primera y segunda ley).
2. Establezco relaciones entre las variables de
estado en un sistema termodinámico para
predecir cambios físicos y químicos y las expreso
matemáticamente.
3. Explico la relación entre ciclos
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termodinámicos y el funcionamiento de
motores.
científicos.
(variables).
11. Establezco relaciones causales y
multicausales entre los datos recopilados
1. Comparo los modelos que explican el 3. DBA 3: Comprende que el 3. Gases ideales
comportamiento de gases ideales y reales. comportamiento de un gas ideal está
2. Escucho activamente a mis compañeros y determinado por las relaciones entre
compañeras, reconozco otros puntos de vista,
Temperatura (T), Presión (P), Volumen (V) y
los comparo con los míos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos más sólidos. Cantidad de sustancia (n).
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científicos.
(variables).
9. Establezco relaciones causales y multicausales
entre los datos recopilados
1. Describo procesos físicos y químicos de la 4. contaminación del medio ambiente

contaminación atmosférica.
2. Diseño y aplico estrategias para el manejo de
basuras en mi colegio.
3. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos
de mi entorno.
4. Me informo para participar en debates sobre
temas de interés general en ciencias.

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Describe las propiedades físicas y químicas de Realiza actividades experimentales que Maneja de forma adecuada los residuos
diferentes sustancias, así como los cambios incluyen la observación, la medición, el sólidos en búsqueda del mejoramiento de su
físicos y químicos que pueden experimentar. registro y análisis de resultados. entorno.
Comprende el funcionamiento de máquinas Elabora e interpreta tablas y gráficos Fomenta la creación de espacios para la
térmicas (motores de combustión, refrigeración) relacionados con los cambios de discusión y el análisis de situaciones
por medio de las leyes de la termodinámica temperatura. cotidianas en las cuales están presentes las
(primera y segunda ley). leyes de la termodinámica
1. Descripción de las propiedades de algunas sustancias, los cambios físicos y químicos que pueden sufrir, realización de actividades
experimentales con dichas sustancias y disposición adecuada de los residuos sólidos, en búsqueda del mejoramiento de su entorno.
2. Comprensión de las leyes de la termodinámica, elaboración e interpretación de gráficos relacionados con los cambios de temperatura y
fomenta espacios para la discusión de dichas leyes.
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9.1.9 GRADO NOVENO
Ciencias naturales y educación

Área Grado Noveno Intensidad Horaria 4 horas semana
ambiental
Componentes
Explicar la forma como se expresa la información genética contenida en el ADN,
Objetivos del periodo relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y como las modificaciones
en el material genético contribuyen con la diversidad y la evolución de las especies.
Periodo 1
¿Qué relación hay entre la evolución de las especies y su material genético?
Preguntas Orientadoras ¿Cuáles son las razones por las cuales los miembros de una familia tienen semejanzas y
diferencias en su aspecto físico?

1. Establezco relaciones entre los genes, las DBA 4: Comprende la forma en que los Genética y herencia: genética mendeliana,
proteínas y las funciones celulares. principios genéticos mendelianos y post- variaciones sobre el modelo mendeliano de
2. identifico la utilidad del ADN como mendelianos explican la herencia y el herencia, cromosomas y genes, alelos
herramienta de análisis genético. mejoramiento de las especies existentes. múltiples, genética molecular (los ácidos
3. argumento las ventajas y desventajas del DBA 5: Explica la forma como se expresa la nucleicos, estructura y duplicación del ADN,
material genético. información genética contenida en el –ADN–, síntesis de proteínas, mutaciones, ingeniería
4. reconozco la importancia del modelo de la relacionando su expresión con los fenotipos genética)
doble hélice para la explicación del de los organismos y reconoce su capacidad de
almacenamiento y transmisión del material modificación a lo largo del tiempo (por
hereditario. mutaciones y otros cambios), como un factor
5. identifico y uso adecuadamente el lenguaje determinante en la generación de diversidad
propio de las ciencias. del planeta y en la evolución de las especies.
6. formulo hipótesis con base en el
conocimiento cotidiano, las teorías y los
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modelos científicos.
7. escucho activamente a mis compañeros y
compañeras, reconozco otros puntos de vista,
los comparo con los míos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos más sólidos.

Explica la forma como se expresa la Relaciona la expresión del ADN con los Reconoce la capacidad de modificación del
información genética contenida en el ADN. fenotipos de los organismos ADN a lo largo del tiempo como un factor
determinante en la generación de diversidad
en el planeta
Explicación de la forma como se expresa la información genética contenida en el ADN, relacionando su expresión con los fenotipos de los
organismos y reconocimiento de su capacidad de modificación a lo largo del tiempo, como un factor determinante en la generación de diversidad
del planeta.

Área Grado Noveno Intensidad Horaria 4 horas semanales
ambiental
Componentes Entorno vivo, ciencia, tecnología y sociedad
Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de
Objetivos del periodo estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural
Periodo 2
Preguntas Orientadoras ¿Cómo aparecieron las especies que actualmente conocemos?
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1. Formulo hipótesis acerca del origen y DBA 6: Analiza teorías científicas sobre el La evolución: teorías, evidencias, evolución de
evolución de un grupo de organismos origen de las especies (selección natural y las poblaciones, mecanismos, origen de las
2. Comparo diferentes teorías sobre el origen ancestro común) como modelos científicos especies, origen de la vida y caminos
de las especies. que sustentan sus explicaciones desde evolutivos de los organismos.
3. busco información en diferentes fuentes diferentes evidencias y argumentaciones.
4. reconozco que los modelos de la ciencia
cambian con el tiempo y que varios pueden ser
válidos simultáneamente.
5. me informo para participar en debates sobre
temas de interés general en ciencias.

Explica por medio de ejemplos el origen de las Interpreta gráficos acerca de la acción de la Acepta que los modelos de la ciencia se
especies y su adaptación al medio selección natural sobre las características de transforman y que varios pueden tener
las especies validez en la actualidad.
Explicación e interpretación de gráficos acerca de la adaptación de las especies a determinados ambientes y reconocimiento de la transformación
de los modelos de la ciencia, así como la validez, de varios de estos modelos de forma simultánea.

Área Grado Noveno Intensidad Horaria 4 horas semanales
ambiental
Entorno vivo, ciencia, tecnología y sociedad, entorno físico
Componentes
Periodo 3 Objetivos del periodo Usar los criterios adecuados para clasificar organismos en grupos taxonómicos de acuerdo
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a sus características celulares y si pertenecen o no a la misma especie

Preguntas Orientadoras ¿Por qué razones crees que es importante que todo individuo tenga un nombre científico?
¿Qué se tiene en cuenta para clasificar un ser vivo recientemente descubierto?

1. Clasifico organismos en grupos taxonómicos de Comprende y explica la clasificación de los Taxonomía y sistemática: orígenes,
acuerdo con sus características celulares. seres vivos teniendo en cuenta sus nomenclatura, categorías
2. Propongo alternativas de clasificación de acuerdo con características celulares, morfológicas, taxonómicas, importancia,
sus características celulares. moleculares, evolutivas y ecológicas. herramientas de la sistemática.
3. Identifico criterios para clasificar individuos dentro de
la misma especie.
4. identifico la utilidad del ADN como herramienta de
análisis genético
5. identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de
las ciencias
1. Observo fenómenos específicos. DBA 1: Comprende que el movimiento de un Movimiento de un cuerpo:
2. Formulo preguntas específicas sobre una observación, cuerpo, en un marco de referencia inercial distancia, desplazamiento,
sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías dado, se puede describir con gráficos y velocidad, aceleración, movimiento
científicas. predecir por medio de expresiones rectilíneo uniforme, uniformemente
3. Formulo hipótesis, con base en el conocimiento matemáticas. acelerado, circular uniforme,
cotidiano, teorías y modelos científicos. parabólico
4. Identifico y verifico condiciones que influyen en los
resultados de un experimento y que pueden permanecer
constantes o cambiar (variables).
5. Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las
características y magnitudes de los objetos de estudio y
las expreso en las unidades correspondientes.
6. Registro mis observaciones y resultados utilizando
esquemas, gráficos y tablas.
7. Registro mis resultados en forma organizada y sin
alteración alguna.
8. Utilizo las matemáticas como herramienta para
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modelar, analizar y presentar datos.

9. Comunico el proceso de indagación y los resultados,
utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y
algebraicas.

Identifica criterios para clasificar organismos Clasifico organismos en grupos taxonómicos Valora la importancia de la preservación y
en grupos taxonómicos de acuerdo a sus de acuerdo con sus características celulares, protección de la biodiversidad.
características celulares, morfológicas, morfológicas, moleculares, evolutivas y
moleculares, evolutivas y ecológicas. ecológicas.
Identificación y clasificación de los organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares, morfológicas, moleculares,
evolutivas y ecológicas, así como valoración de la importancia que representa la preservación y protección de la biodiversidad.

Área Grado Noveno Intensidad Horaria
ambiental 4 horas semanales
Entorno físico
Componentes
Comprender la acidez y la basicidad como propiedades químicas de algunas sustancias y
relacionarlas con su importancia cotidiana, biológica e industrial.
Periodo 4
Preguntas Orientadoras ¿Qué relación hay entre el pH de un jabón de baño y el cuidado de nuestra piel?
¿Cuáles sustancias caseras son ácidas y cuales son básicas?
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1. Comparo los modelos que sustentan la DBA 2: Comprende que la acidez y la Acidez y basicidad
definición ácido-base. basicidad son propiedades químicas de
2. Caracterizo cambios químicos en condiciones algunas sustancias y las relaciona con su
de equilibrio importancia biológica y su uso cotidiano e
3. Relaciono grupos funcionales con las industrial.
propiedades físicas y químicas de las sustancias
Establezco relaciones cuantitativas entre los DBA 3: Analiza las relaciones cuantitativas Soluciones: tipos de soluciones, factores que
componentes de una solución. entre solutos y solventes, así como los las afectan, relaciones cuantitativas entre
factores que afectan la formación de solutos y solventes
soluciones.

Comprende las teorías de Arrhenius, Determina la acidez y la basicidad de Valora la importancia del pH de las sustancias
Bronsted-Lowry y Lewis que explican el compuestos dados, de manera cualitativa y presentes en los seres vivos
comportamiento químico de los ácidos y las cuantitativa.
bases
Establece relaciones cuantitativas entre los Analiza las relaciones cuantitativas entre Reconoce la importancia de las soluciones en
componentes de una solución. solutos y solventes, así como los factores que los seres vivos
afectan la formación de soluciones.
1. Comprensión de las teorías que explican el comportamiento químico de los ácidos y las bases, determinación de la acidez y la basicidad de
algunas sustancias y valoración de la importancia del pH de las sustancias presentes en los seres vivos.
2. Establecimiento y análisis de las relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución, así como los factores que afectan su
formación y reconocimiento de la importancia de las soluciones en los seres vivos.
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9.2 MALLA CURRICULAR FÍSICA
9.2.1 GRADO DÉCIMO
Área Ciencias Naturales: FISICA Grado Décimo Intensidad Horaria 3 horas semanales
Docente Maria Alexandra Zapata Arboleda

Indagar.
Identificar.
Competencias Explicar.
Ciencia. Tecnología. Sociedad.
Componentes
1. Utilizar las magnitudes escalares y vectoriales en los diferentes sistemas de medición.
2. Identificar y relacionar el concepto de física en el contexto.
3. Reconocer las cantidades o magnitudes fundamentales del sistema internacional SI.
Periodo 1 4. Realizar conversión de unidades.
1. ¿Qué utilidad le puedo dar a las magnitudes vectoriales o escalares en el mundo que
Preguntas Orientadoras nos rodea?
2. ¿En qué manera puedo relacionar la física con el medio que me rodea?

Busco información en diferentes fuentes, Identifica e interpreta la física y sus 1. Concepto, historia y propiedades de la
escojo la pertinente y doy el crédito propiedades en diferentes contextos física.
correspondiente a los elementos relacionados
a la física.
Interpreto los resultados teniendo en cuenta Comprende y maneja las magnitudes y las 2. Magnitudes, sistemas de medición y
el orden de magnitud del error clasifica. vectores.
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experimental. Comprende y maneja los diferentes sistemas Magnitudes vectoriales y escalares.

de medición. Conversión de unidades.

Identificación de los conceptos de la física que Interpretación de los conceptos de la física Reconoce la importancia de los conceptos de
ocurren en la naturaleza. que ocurren en la naturaleza. la física que ocurren en la naturaleza.
Reconocimiento de las diferencias entre Resolución y aplicación de las magnitudes y Valora la importancia de las magnitudes y sus
magnitudes Resolución sus diferentes sistemas de medición. diferentes sistemas de medición en su
cotidianidad.
Realización de conversiones entre unidades Aplicación de conversión de unidades y Valora la importancia que tiene la conversión
y expresa resultados en notación científica. expresa resultados en notación científica. de unidades y expresar el resultado en
notación científica.
Identificación, interpretación y reconocimiento de los conceptos de la física que se presentan en la naturaleza.
Reconocimiento, resolución y aplicación de magnitudes en los diferentes sistemas de medición, valorando la importancia que tiene en su
cotidianidad.
Realización y aplicación de las unidades de medidas, valorando la importancia de convertir unidades y expresar sus resultados en notación
científica.
Área Ciencias Naturales: FÍSICA Grado Décimo Intensidad Horaria 3 horas semanales
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Identificar
Explicar
Comunicar
Trabajar en equipo
Competencias
Entorno Físico: Procesos físicos
Componentes
1. Identificar los conceptos de posición, desplazamiento, velocidad y aceleración.
2. Describir el movimiento de una partícula que posee movimiento uniforme y variado.
Objetivos del periodo 3. Reconocer los movimientos de los objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan
sobre ellos.
Periodo 2 4. Identificar el movimiento de caída libre como un M.U.V.
1. ¿Cómo puedo reconocer los movimientos (rectilíneo uniforme y variado) en el medio que
me desenvuelvo?
Preguntas orientadoras.
2. ¿siempre que la velocidad de un cuerpo es cero, su aceleración también será cero?
3. ¿cuál es la diferencia entre movimiento uniforme y movimiento variado?

Establezco relaciones entre las DBA1: Comprende, que el reposo o el movimiento rectilíneo 1. Movimiento en una dimensión.
diferentes fuerzas que actúan sobre uniforme, se presentan cuando las fuerzas aplicadas sobre el
los cuerpos en reposo o en sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas 2. Movimiento rectilíneo uniforme.
movimientos rectilíneo uniforme y resultantes no nulas se producen cambios de velocidad.
establezco condiciones para
conservar la energía mecánica.
Explico el comportamiento del Comprende que el movimiento variado, se presenta cuando las 3. Movimiento variado.
movimiento variado en situaciones fuerzas aplicadas sobre un sistema cambian la velocidad
cotidianas y gráficamente. (aceleración).
Reconozco las diferencias y DBA2: Comprende la conservación de la energía mecánica 4. Caída libre.
similitudes existentes entre caída como un principio que permite cuantificar y explicar diferentes
libre y movimiento variado. fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos, movimiento
pendular, caída libre, deformación de un sistema masa-resorte.
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Establezco las diferencias existentes Interpreta y representas gráficamente datos relacionados al 5. Lanzamiento vertical hacia arriba.
entre caída libre y lanzamiento lanzamiento vertical hacia arriba.
vertical hacia arriba.

Reconocimiento de los conceptos de Aplicación de los conceptos de movimiento, Reconoce la importancia de los conceptos de
movimientos, velocidad, rapidez, aceleración. velocidad, rapidez y aceleración. movimientos, velocidad, rapidez, y
aceleración en su cotidianidad.
Identificación de los movimientos (uniforme, Aplicación de los movimientos (uniforme, Valora la importancia que tienen los
variado, caída libre y tiro vertical variado, caída libre, y tiro vertical) movimientos (uniforme, acelerado, caída
libre y tiro vertical) en su vida diaria.
Identificación de ecuaciones que involucran el Interpretación de ecuaciones que involucran Valora la importancia que tienen las gráficas
cálculo de distancias, velocidades y el análisis de distancia, velocidad y para el análisis de distancias, veleidades, y
aceleraciones a partir de gráficas aceleración a partir de gráficas. aceleración en situaciones cotidianas.
Reconocimiento de los diferentes conceptos de movimientos que realiza en su vida diaria, valorando la importancia de la velocidad,
aceleración y rapidez.
Identificación y aplicación de los diferentes movimientos (uniforme, variado, caída libre y tiro vertical) en su vida diaria.
Identificación e interpretación de las ecuaciones que involucran el análisis de gráficas relacionadas con la distancia, velocidad aceleración.
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Identificar.
Indagar.
Competencias Comunicar.
Entorno físico
Componentes Proceso físico
1. Reconocer e identificar el movimiento en dos dimensiones, aprender sus fórmulas y
aplicarlas en la vida real.
Objetivos del periodo 2. Utilizar las ecuaciones de los movimientos en dos dimensiones correctamente.
3. Reconocer las diferencias y similitudes existentes entre un lanzamiento horizontal y un
Periodo 3 movimiento parabólico.
1. ¿Cómo relaciono el movimiento parabólico y circular en el mundo que me rodea?
2. ¿De qué manera influye en nuestra vida la fuerza centrípeta y centrifuga?
3. ¿De qué manera el movimiento parabólico y movimiento circularme permite conocer
el medio en el cual me desenvuelvo?

Relaciona las diferencias y similitudes Comprende que el movimiento semiparabólico Movimiento en dos dimensiones
existentes entre un lanzamiento horizontal puede encontrarse en diferentes situaciones
y un movimiento parabólico. cotidianas. 1. Movimiento semiparaboólico.
Establezco en los conceptos de posición, Analiza las relaciones cuantitativas entre el 2. Tiro parabólico.
distancia, velocidad, rapidez y aceleración movimiento semiparabólico y parabólico, así como
elementos fundamentales para la los factores que afectan en la formación de
descripción y análisis de los lanzamientos problemas.
horizontales y los movimientos parabólicos.
Modelo matemáticamente el movimiento Comprende que el movimiento circular de un 3. Movimiento circular.
de los objetos cotidianos a partir de las cuerpo se puede describir con gráficas y predecir
fuerzas que actúan sobre ellos. por medio de expresiones
Establezco relaciones entre las diferentes Comprende que una acción mecánica (fuerza) 4. Fuerzas (centrípeta, centrífuga,
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fuerzas que actúan sobre los cuerpos en puede producir distintas deformaciones en un unidades y sus equivalencias.)
reposo o en movimiento rectilíneo objeto, y que este resiste a las fuerzas de diferente
uniforme y establezco condiciones para modo, de acuerdo con el material del que está
conservar la energía mecánica. hecho.

Identificación de problemas de situaciones Resuelve y aplica problemas cotidianos que están Valora la importancia que tiene los
cotidianas relacionadas con el movimiento relacionados con el movimiento semiparabólico. problemas cotidianos relacionados con el
semiparabólico. movimiento semiparabólico.
Identificación de problemas donde la Resuelve y aplica problemas cotidianos donde la Valora la importancia de los problemas
solución requiera del movimiento solución requiera del movimiento parabólico. cotidianos donde la solución requiera del
parabólico. movimiento parabólico.
Reconocimiento del movimientos circular Aplicación de problemas que se relacionan con el Valora la importancia que tiene el
uniforme en situaciones cotidianas. movimiento circular uniforme. movimiento circular uniforme para la
solución de problemas cotidianos.
Identificación de las diferentes fuerzas que Aplicación de las diferentes fuerzas que actúan en Valora la importancia que tienen las fuerzas
actúan en un cuerpo en reposo y en los cuerpos en reposo y en movimiento. que actúan sobre objetos que se encuentran
movimiento. involucrados en la cotidianidad.
Identificación y solución de problemas cotidianos relacionados con el movimiento semi-parabólico.
Identificación y solución de problemas cotidianos relacionados con el movimiento parabólico.
Reconocimiento y aplicación del movimiento circular uniforme para la solución de problemas cotidianos.
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Identificación y aplicación de las fuerzas que actúan sobre los objetos que se encuentran en el medio que los rodea.

Indagar.
Identificar.
Explicar.
Entorno físico:
Componentes Procesos físicos.
1. Identificar y utilizar las leyes de newton en diferentes contextos.
2. Identificar y utilizar las leyes de Kepler en diferentes contextos.
Objetivos del periodo 3. Adquirir conocimientos básicos y sus aplicaciones a problemas concretos sobre la
astronomía
4. Conocer la ley gravitacional universal y las fuerzas gravitacionales.
Periodo 4
1. ¿A qué se debe que cuando viajamos en un bus y de repente frena, nos vamos hacia
adelante (pasajeros) o lo contrario cuando este arranca nos vamos hacia atrás?
Preguntas orientadoras. 2. ¿Por qué la fuerza de la gravedad entre los cuerpos es siempre atractiva?
3. ¿A qué se debe que la línea que conecta el sol con un planeta recorre áreas iguales
en tiempos iguales?

Explico con claridad el concepto de fuerza. Comprende el concepto de fuerza y la relación que 1. Leyes de newton
Analizo y resuelvo situaciones que tiene con las leyes de Newton.
involucran las leyes de Newton.
Establezco relaciones entre el modelo del Analiza teorías científicas sobre el origen de Surgimiento de la astronomía:
campo gravitacional y la ley de gravitación universo (selección natural y ancestral) como 2. Gravitación universal.
universal modelos científicos que sustentan sus explicaciones
desde diferentes evidencias y argumentaciones.
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Relaciono masa, distancia y fuerza de Comprende la relación que existe entre masa, 3. Leyes de Kepler.
atracción gravitacional entre objetos. distancia y fuerza para la atracción gravitacional de
algunos cuerpos.

Reconocimientos de las leyes de Newton por Clasificación y aplica las leyes de Newton por Valora la importancia que tienen las leyes de
medio de la experimentación. medio de la experiencia. Newton en la formulación de hipótesis para la
solución de problemas.
Reconocimiento de problemas relacionados Aplicación de problemas relacionados con el Valora la importancia que tiene la solución de
con el movimientos de los planetas y la movimiento de los planetas y la gravitación problemas relacionados con el movimiento de
gravitación universal universal. los planetas y la gravitación universal.
Reconocimientos de problemas relacionados Aplicación de las leyes de Kepler para la Valora la importancia de las leyes de Kepler
con las leyes de Kepler relacionados con el solución de problemas relacionados con el para la solución de problemas relacionados
movimiento que realizan los planetas. universo. con el universo.
Reconocimiento, clasificación y aplicación de las leyes de Newton para el análisis y solución de problemas de su cotidianidad.
Reconocimiento de las relaciones que existen entre el movimiento del planeta con las leyes gravitacional universal.
Aplicación de las leyes de Kepler para el análisis y solución de problemas relacionados con el universo.
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9.2.2 GRADO ONCE
Área Ciencias Naturales: FÍSICA Grado Undécimo Intensidad Horaria 3 horas semanales

Identificar.
Explicar.
Comunicar.
Competencias Indagar.
Entorno físico: Procesos físicos.
Componentes
1. Conocer y comprender el comportamiento de los fluidos y más concretamente de los
líquidos en reposo.
2. Determinar las propiedades físicas, densidad, peso específico y gravedad especifica de
un líquido utilizando los diferentes métodos.
Objetivos del periodo 3. Comprobar las presiones en diferentes líquidos tomando en cuenta su densidad
4. Explicar las aplicaciones técnicas del principio de Pascal y Arquímedes para resolver
Periodo 1
ejercicios relacionados con ellos.
5. Determinar la diferencia entre los pesos y las fuerzas de empuje que ejercen los
líquidos sobre los cuerpos solidos sumergidos y al aire.
1. ¿Cuáles son las principales diferencias entre sustancias sólidas, liquidas y gaseosas?
Preguntas orientadoras. 2. ¿Cuáles son las características de los fluidos?
3. ¿Por qué un submarino puede flotar y hundirse en el agua?

Identifico y explico ejemplos del modelo de Comprende que los fluidos pueden 1. Fluidos y sus características.
mecánica de fluidos en los seres vivos encontrarse en distintas formas.
Comparo masa, peso, densidad de diferentes Comprende que el comportamiento de un 2. Densidad.
materiales mediante experimento. fluido está determinado por las relaciones de
densidad, presión y volumen.
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Explico el comportamiento de los fluidos en Comprende el comportamiento de los fluidos 3. Presión en los líquidos en reposo.
movimiento y en reposo. en reposo y en movimiento relacionados con
su entorno.
Establezco relaciones entre objetos que tienen Comprende la relación entre el principio de 4. Principio de Pascal.
masas iguales y volúmenes diferentes o pascal y Arquímedes, teniendo en cuenta los
viceversa y su posibilidad de flotar. fluidos que existen en su comunidad.
Establezco relaciones entre objetos que tienen Comprende la relación entre el principio de 5. Principio de Arquímedes.
masas iguales y volúmenes diferentes o pascal y Arquímedes, teniendo en cuenta los
viceversa y su posibilidad de flotar. fluidos que existen en su comunidad.

Identificación del concepto de fluidos y las Realiza una clasificación de los fluidos de su Valora la importancia de los fluidos en su
características que lo definen. entorno y sus aplicaciones. entorno y sus aplicaciones.
Reconocimiento de la densidad de los objetos Clasificación de la densidad de los objetos y Valora la importancia de la densidad de
y sustancias que se encuentran en la sustancias que se encuentran relacionados objetos y sustancias que se encuentran
cotidianidad. con la cotidianidad. relacionados con la cotidianidad.
Identificación de los diferentes tipos de Asume una conciencia de consumo racial para Valora la importancia que ejerce la presión en
presión en los líquidos. la adquisición de los fluidos empleados en los líquidos.
situaciones de su entorno.
Reconocimiento de los problemas que su Aplicación del principio de pascal y de Reconoce la importancia de los problemas que
solución esté relacionado con el principio de Arquímedes para la solución de problemas de solución esté relacionado con el principio de
pascal y de Arquímedes. su entorno. pascal y Arquímedes.
Identificación de los fluidos de su entorno y sus aplicaciones.
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Reconocimiento, clasificación y valoración de la importancia de la densidad de objetos y de sustancias que se encuentran relacionados con la
cotidianidad.
Reconocimiento y clasificación de las densidades de objetos y de sustancias que se encuentre relacionado con lo cotidiano.
Reconocimiento, aplicación y valoración de la importancia del principio de pascal y de Arquímedes para la solución de problemas.

Indagar.
Explicar.
Identificar.
Entorno físico. Proceso físico.
Componentes
1. Definir el trabajo realizado por una fuerza sobre un cuerpo y cómo calcularla.
2. Reconocer los conceptos de las clases de energía.
Objetivos del periodo 3. Definir l energía cinética y utilizar su ecuación para resolver problemas.
4. Aprender a utilizar el concepto de energía potencial y/o energía potencial elástica.
Periodo 2 5. Aplicar el principio de conservación de energía a un sistema de partículas.
1. ¿todas las fuerzan realizan trabajo?
2. ¿Qué tipo de energía se presenta si dejamos caer una pelota?
3. ¿Por qué cree usted que nos cansamos cuando realizamos un ejercicio físico?
4. ¿Cómo se manifiesta la energía a nuestro alrededor?

Explico el comportamiento de las fuerzas que Reconoce el comportamiento de las fuerzas que 1. Trabajo, medidas y unidades.
producen desplazamiento de un cuerpo. producen desplazamiento de un cuerpo.
Describo fuerzas y torques en máquinas simples. Comprende la relación entre trabajo y potencia. 2. Potencia, medidas y unidades.
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Explico la transferencia de energía mecánica a Comprende que existen distintos tipos de energía 3. Energía y clases de energías (cinética,
energía térmica. y que sus características permiten definirlas. potencial y mecánica.)
Identifico situaciones en las que ocurren Comprende las relaciones de los seres vivos con 4. Conservación de la energía y sus
transferencias de energía térmica y realizo la clasificación de la energía y su conservación. aplicaciones.
experiencias para verificar el fenómeno.

Identificación del concepto de trabajo realizado Aplicación del concepto del trabajo realizado por Valora la importancia del concepto de
por objetos. objetos. trabajo realizado por objeto.
Identificación de las relaciones que existen Aplica la relación entre trabajo y potencia en Valora la importancia de la relación que
entre trabajo y potencia en situaciones situaciones cotidianas existe entre trabajo y potencia en
cotidianas. situaciones cotidianas.
Reconocimiento del concepto de energía en el Aplica el concepto de energía en la cotidianidad. Valora la importancia de la energía en el
mundo real. mundo real.
Reconocimiento de las aplicaciones de las clases Comprende y aplica de cada una de las clases de Valora la importancia de las aplicaciones
de energía y su conservación. energía y su conservación. de la energía y su clasificación para la
conservación de la misma.
Identificación y aplicación del concepto de trabajo realizado por los objetos que maneja en su cotidianidad.
Identificación de las relaciones que existen entre potencia y trabajo, para el análisis y solución de problemas cotidianos.
Reconocimiento y aplicación del concepto de energía en el mundo real.
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Reconocimiento y aplicación de las clases de energía para su conservación, a través de la valoración de su importancia y su clasificación.

Identificar.
Indagar.
Explicar.
Componentes
1. Identificar y analizar los conceptos sobre el comportamiento de la energía interna de
los cuerpos y la variación de la temperatura, la transferencia de calor, sus
Objetivos del periodo consecuencias y el comportamiento de los mismos en los procesos termodinámicos.
2. Utilizar modelos de hechos conocidos para explicar los fenómenos ondulatorios
Periodo 3 3. Identificar el concepto de sonido y explicar físicamente el fenómeno de la audición
1. ¿Por qué se produce el eco?
2. ¿Será posible que un reloj pendular se mueva indefinidamente?
3. ¿Por qué los sonidos se perciben más fuertes en el agua que en el aire?
4. ¿Por qué razón en las salas de cine se cubren las paredes con cortinas?

Establezco relación entre energía interna de un Comprende el funcionamiento de máquinas 1. Termodinámica
sistema termodinámico, trabajo y transferencia térmicas (motores de combustión, refrigeración)
de energía térmica y las expreso por medio de las leyes de la termodinámica.
matemáticamente.
Establezco relación entre frecuencia, amplitud, Describe las clases de ondas (transversales, 2. Movimiento armónico simple y
velocidad de propagación y longitud de onda en longitudinales, electromagnéticas) y las asocia ondulatorio.
diversos tipos de ondas mecánicas. con sus respetivos términos (cresta, valle,
longitud de onda, amplitud, frecuencia, periodo,
velocidad de onda.)
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Reconoce los modelos para explicar la DBA 1. Comprende la naturaleza de la 3. Acústica (sonido, efecto Doppler.)
naturaleza y el comportamiento del sonido, propagación de la luz y del sonido como
realizando experimentos en los cuales fenómenos ondulatorios (ondas mecánicas y
comprueba y verifica conocimientos adquiridos ondas electromagnéticas, respectivamente.)
sobre los fenómenos acústicos

Reconocimiento de los conceptos de Aplicación de los conceptos de temperatura, Valora la importancia de los conceptos de
temperatura, calor, energía y las leyes de la calor, energía y las leyes de la termodinámica temperatura, calor, energía y las leyes de la
termodinámica. en la vida real. termodinámica en la vida real.
Identificación de problemas cuya solución esté Aplicación de los problemas cuya solución esté Valora la importancia del movimiento
relacionada con la frecuencia, amplitud, relacionado con el movimiento armónico armónico simple para la solución de
velocidad de propagación y longitud de onda simple (F,A,V,L.) problemas cotidianos.
en diversos tipos de ondas mecánicas
Identificación de las utilidades del sonido y Aplicación del fenómeno del sonido y del Valora la importancia de los fenómenos
del efecto doppler en la comunidad. efecto doppler mediante experimentos acústicos en la vida real.
relacionado con la cotidianidad.
Reconocimiento del concepto de temperatura, calor, energía y las leyes de la termodinámica en la vida real.
Identificación y aplicación del movimiento armónico simple para la solución de problemas cotidianos.
Identificación y aplicación de los fenómenos acústicos en la vida real.
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Identificar.
Indagar.
Explicar.
Componentes
1. Interpretar y argumentar las diferentes teorías de la luz
2. Interpretar los conceptos de difracción, interferencia, velocidad de la luz.
3. Aplicar las leyes de coulomb a casos sencillos de distribución de carga.
4. Identificar las características de la carga eléctrica.
Periodo 4
1. ¿Por qué los cuerpos se atraen o se repelen entre sí?
2. ¿Que sientes al colocar tu mano en la pantalla del televisor recién apagado?
3. ¿Por qué los vehículos usan espejos retrovisores?
4. ¿Para qué se usan las lentes?

Reconozco y diferencio modelos para explicar Comprende la teoría acerca de la naturaleza 1. Óptica
la naturaleza y el comportamiento de la luz. de la luz.
Relaciono voltaje y corriente con los DBA2: comprende que la interacción de las 2. Electromagnetismo
diferentes elementos de un circuito eléctrico cargas en reposo genera fuerzas eléctricas y
complejo y para todo el sistema. que cuando las cargas están en movimiento
generan fuerzas magnéticas.
DBA3: comprende la relación entre corriente y
voltaje en circuitos resistivos sencillos en serie,
en paralelo y mixto.
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Reconocimiento de circuitos simples con Resuelve circuitos simples con condensadores. Valora y explica la importancia de los procesos
condensadores. que permiten el uso de la energía eléctrica en
su entorno.
Interpretación de los fenómenos de refracción Aplicación de los fenómenos de refracción de Valora la importancia del fenómeno de la luz
de la luz en lentes y prisma. la luz en lentes y prisma. en lentes y prisma.
Reconocimiento y solución de circuitos simples con condensadores en la vida real.
Interpretación y aplicación del fenómeno de la luz en los diferentes fenómenos que se presentan en la cotidianidad y que están relacionados con
el uso de las lentes y prismas.
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9.3 MALLA CURRICULAR QUÍMICA
9.3.1 GRADO DÉCIMO
Intensidad
Área Ciencias Naturales: QUÍMICA Grado DECIMO 3 Horas Semanales
Horaria
Docente CÉSAR ACOSTA
Identificar
Indagar
Explicar
Competencias Trabajo en equipo
Entorno físico, procesos químicos y procesos físicos
Componentes Ciencia, Tecnología y Sociedad
Utilizar el método científico en el reconocimiento de la materia, sus propiedades (masa,
volumen, temperatura y densidad) y la interacción con su entorno.
Indagar acerca de los fenómenos y los procesos que sufre la materia en nuestra vida
Periodo 1 diaria.
Pregunta problematizadora. ¿Cómo se pueden medir y analizar algunas propiedades fundamentales de la matera en el
laboratorio?

Observo y formulo preguntas específicas Reconoce la importancia de la química y sus La química a través de la historia y sistemas de
sobre aplicaciones de teoría científica. aplicaciones en los diferentes adelantos medidas.
tecnológicos y en la industria.
Relaciono la estructura de las moléculas Identifica las diferentes propiedades de la Generalidades de la materia, sus propiedades
inorgánicas con sus propiedades físicas y materia y las determina experimentalmente físicas y químicas y protocolos de seguridad.
químicas y su capacidad de cambio químico. en el laboratorio.
Realizo mediciones con instrumentos y Establece la importancia y el uso de los pasos organización de los sistemas materiales
equipos adecuados del método científico y sus aplicaciones en el Método científico.
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laboratorio.
Reconoce la importancia de la química en Identifica la química como ciencia. Acata y reconoce la importancia dela
todas sus manifestaciones y su evolución. Clasifica la química a través de la historia. normatividad y los protocolos de seguridad en
el laboratorio.
Clasifica adecuadamente las diferentes ramas Reconoce las normas generales para el
de la química y su objeto de estudio. trabajo en el laboratorio. Tiene una actitud positiva frente al trabajo en
equipo.
Reconoce el laboratorio como un espacio Reconoce el método científico en todas sus Es ordenado y responsable con las actividades
importante para realizar los procedimientos etapas y lo aplica correctamente en las propuestas en clase.
técnicos y científicos que le permitan prácticas de laboratorio.
reconocer la materia y sus propiedades
-Identifica los instrumentos de laboratorio

para medir algunas propiedades de la
materia como, volumen y masa.
Indicador de Desempeño Integrado
Reconocimiento de la importancia del método científico en la identificación de la materia a partir de la experimentación, teniendo en cuenta la
normatividad en el trabajo de laboratorio.
Área Ciencias Naturales: QUÍMICA Grado DECIMO Intensidad Horaria 3 Horas Semanales
Identificar
Indagar
Explicar
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Componentes ciencia, Tecnología y Sociedad
- Utilizar e identificar, los elementos de la tabla periódica
Objetivos del periodo - Identificar las propiedades periódicas de los elementos químicos
Periodo 2
¿Qué importancia tiene la tabla periódica y como aplico su información en los cambios y
Pregunta problematizadora. procesos que se dan en nuestro entorno?

Establezco diferencias entre modelos teorías, Utiliza formulas y modelos del átomo para Estructura atómica y la interpretación de
leyes e hipótesis. representar su estructura. acuerdo con los diferentes modelos atómicos
Explico la estructura de los átomos a partir de presentados en diferentes etapas
diferentes teorías.
Uso la tabla periódica para determinar Establece la relación entre la distribución de Generalidades de la tabla periódica y su
propiedades físicas y químicas de los los electrones en el átomo y comportamiento evolución a lo largo de la historia
elementos químico de los elementos.
Explico la interacción entre los átomos para Establece la relación entre la distribución de Propiedades periódicas y su incidencia en el
formar moléculas a partir de sus enlaces los electrones en el átomo y comportamiento comportamiento de la materia.
químico de los elementos de acuerdo a las
propiedades periódicas.
Conceptual PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
(Saber ) (SABER HACER) (SABER SER EN CONTEXTO)
- Relaciona diferentes propiedades generales
de la materia, como la forma, el peso, y el Realiza e interpreta diferentes modelos Muestra un interés permanente por indagar
volumen. atómicos utilizando materiales reciclables acerca de los fenómenos naturales y sus
efectos en su entorno.
-Analiza diferentes modelos atómicos y Aplicación de la tabla periódica para
reconoce la ubicación de sus partículas en sus determinar propiedades físicas y químicas de Usa adecuadamente la indumentaria necesaria
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respectivos niveles y subniveles. los elementos, de manera experimental para realizar las prácticas de laboratorio.
-Establece diferentes formas de reconocer las

propiedades periódicas de los elementos de la
tabla periódica.
Establecimiento de analogías para interpretar, realizar y reconocer la estructura interna de la materia y sus propiedades, a partir del uso
adecuado de la tabla periódica y la indumentaria necesaria en la prevención de riesgos en el laboratorio
Intensidad
Área Ciencias Naturales: QUÍMICA Grado DECIMO 3 Horas Semanales
Horaria
Identificar
Indagar
Explicar
entorno físico, procesos químicos y procesos físicos
Analizar e interpretar la composición, la estructura y la formación de compuestos y su
nomenclatura que permita reconocerlos.
Periodo 3
Pregunta problematizadora. ¿Qué diferencia existen entre los elementos y los compuestos y cuál es la importancia que
éstos tienen en los diferentes procesos de nuestra vida cotidiana?

Explico la relación entre la estructura de los Identifica los tipos de enlaces para representar Enlaces químicos y clasificación de compuestos
átomos y los enlaces que realiza las reacciones químicas
Explico con precisión los términos de la Utiliza, formulas y ecuaciones químicas para
nomenclatura química y establezco la relación representar las reacciones entre compuestos Nomenclatura inorgánica y sus funciones
entre las diferentes funciones química in orgánicos (óxidos, hidróxidos, sales)
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Relaciono la estructura de la molécula -Explica a partir de las relaciones cuantitativas Número de oxidación.
inorgánicas con sus propiedades físicas y y reacciones químicas, de oxidación y
químicas reducción. Reacciones y ecuaciones químicas.
capacidad de cambio químico -Utiliza formulas y ecuaciones químicas para
representar las reacciones entre compuestos
inorgánicos

Identifica algunos de los Enlaces químicos y el Elaboro modelos moleculares a partir de reconozco la importancia de los enlaces y
Tipo de enlace al que pertenece un materiales reciclajes establezco relaciones con las fuerzas que
compuesto. mantienen sincrónicamente al universo
Reconoce la nomenclatura química. Clasifico los diferentes compuestos del Hago uso adecuado de los reactivos y otras
laboratorio y reconoce sus códigos de sustancias utilizadas día a día en la prevención
seguridad de riesgos en mi organismo
Analiza los estados de oxidación y Obtiene diferentes compuestos en el Mantengo la disciplina necesaria que se
propiedades periódicas de compuestos en el laboratorio requiere para comportarme correctamente en
laboratorio. el laboratorio y otros lugares de la institución
Identificación y clasificación de los diferentes compuestos químicos , teniendo en cuenta el concepto de enlace químico y las prevenciones que
se deben tener en el uso y aplicación de éstas sustancias en nuestro organismo
Intensidad
Área Ciencias Naturales: QUÍMICA Grado DECIMO
Horaria 3 Horas Semanales
Identificar
Competencias Indagar
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Explicar
Trabajo en equipo
Entorno físico, Procesos químicos Y Procesos físicos
Componentes Ciencia, >Tecnología y Sociedad
Conceptualizar, experimentar, explicar, analizar e interpretar en términos de reacciones y
ecuaciones químicas y los principios estequiométricos que regulan dichas combinaciones
Periodo 4
Pregunta problematiza dora. ¿Tienen las reacciones químicas y las mezclas en los procesos y cambios que se
presentan en la naturaleza y sus aplicaciones en la industria que importancia?

Explico con precisión los cálculos Realiza cálculos durante la formación del
estequiométricos en relación con el reactivo producto para saber la cantidad de reactivo Reactivo limite, rendimiento, pureza
limitante, rendimiento y pureza. necesario para obtener una cantidad de
producto
Realizo cálculos cuantitativos en cambios realiza cálculos en la formación de Estequiometria y composición de los sistemas
químicos compuestos químicos materiales
-Explico mediante método de tanteo o de -Balancea ecuaciones químicas dadas por el
redox el balanceo de algunas de las reacciones docente teniendo en cuenta la ley de Balanceo de ecuaciones químicas
químicas. conservación de la materia. soluciones , propiedades coligativas, y tipos de
- Prepara soluciones y mezclas concentraciones
-Explico con cálculos matemáticos los valores experimentalmente teniendo en cuenta los Concepto de ph
de las diferentes concentraciones que se diferentes tipos de concentraciones Titulaciones
realicen a nivel de laboratorio. - Realiza titulaciones para identificar
diferentes muestras.

- Determina el reactivo límite en diferentes Resolución y aplicación de reactivo limitante Desarrolla entorno a ejercicios elaborados por
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reacciones químicas. en una reacción química el docente el reactivo limitante de la reacción

- Realiza cálculos estequimétricos en Calcula el número de moles o gramos de Argumenta y propone diferentes formas de
problemas que involucren ecuaciones cualquier sustancia a partir del número de realizar las actividades de grupo
químicas. moles o gamos de otra sustancia
- Realiza balance de ecuaciones químicas por
Clasifica diferentes sustancias de acuerdo con Utiliza adecuada y ordenadamente los
diferentes métodos. su ph, utilizando indicadores químicos. diferentes equipos de laboratorio en el
realizas procesos de titulación en el desarrollo de las prácticas
- Reconoce las diferentes formas en que se laboratorio
puede expresar la concentración de una
solución.
- Reconocimiento de la importancia de los conceptos de reacción química, ph y métodos de titulación en los procesos e identificación de
diferentes sustancias, manteniendo un comportamiento adecuado que permita realizar las actividades en un clima de sana convivencia.
9.3.2 GRADO ONCE
Intensidad
Área Ciencias Naturales: QUÍMICA Grado ONCE 3 Horas Semanales
Horaria
Identificar
Indagar
Explicar
Reconocer teórica y experimentalmente los gases y los compuestos orgánicos, a partir de
sus propiedades generales y específicas
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Pregunta problematizadora. ¿Qué importancia tiene el carbono en los ciclos de la naturaleza y en la construcción de
nuevas moléculas?

Interpreta como los gases apoyan la Realiza experimentos para analizar las Gases, leyes, reglas y generalidades
discontinuidad de la materia relaciona el ph relaciones entre p,t,v y la cantidad de
con las soluciones y disoluciones sustancias de un gas
Identifica el átomo y sus características explica a través de la química del carbono su Generalidades del átomo de carbono-química
generales. generalidades í aplicaciones orgánica
identifico algunos cambios de la estructura de prevenciones y medio ambiente
las moléculas e inorgánica
relaciona la estructura de las moléculas utiliza la química del carbono para representar Clasificación de los compuestos orgánicos
orgánicas con sus propiedades físicas y la clasificación de esto compuestos
químicas y su capacidad de cambio químico
Identifica cada uno de los hidrocarburos por Establece y utiliza la nomenclatura orgánica Hidrocarburos, clasificación, propiedades ,
sus enlaces y sus forma de nombrarlos para la clasificación de los diferentes nomenclatura
compuestos orgánicos Efectos y prevenciones de los hidrocarburos
sobre el medio ambiente

Reconoce la importancia de los gases Aplica las leyes de los gases de manera Reconoce el impacto ambiental que genera el
experimental uso inadecuado de diferentes productos
químicos cuando se lanzan por los ductos y
otros medios
Reconoce la importancia del átomo de Reconoce los hidrocarburos y su importancia Maneja responsablemente los recursos,
carbono en los procesos biológicos y en nuestra vida cotidiana instrumentos y protocolos para evitar
fisicoquímicos en los ciclos de la naturaleza y el petróleo como fuente de materias primas y accidentes en el laboratorio y con el uso de
su interacción con los seres vivos.
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energía para la industria y los hogares diferentes sustancias en su vida cotidiana

-Define correctamente los conceptos de Elabora modelos moleculares Entrega oportunamente las actividades
hibridación en los compuestos del carbono propuestas en el grupo y socializa con sus
compañeros respetando la diferencia
Reconocimiento de la importancia de preservar el medio ambiente, haciendo uso adecuado de los diferentes hidrocarburos y derivados del
petróleo, teniendo en cuenta todos los códigos y protocolos de seguridad.
Intensidad
Área Ciencias Naturales: QUÍMICA Grado UNDECIMO 3 Horas Semanales
Horaria
Identificar
Indagar
Explicar
Reconoce diferentes compuestos orgánicos teórica y experimentalmente a partir de sus
Objetivos del periodo grupos funcionales y de sus propiedades generales y especificas
Periodo 2
¿Cómo actúan los diferentes compuestos orgánicos en los procesos biológicos y en los
Pregunta problematizadora. ciclos de la naturaleza?

Describo como se clasifican los compuestos Relaciona la isomería con los grupos Isomería – estereoisometría - estereoquímica
orgánicos funcionales
Describo las propiedades de la función química Relaciona la función química identificando los
y su nomenclatura de hidrocarburos saturados grupos funcionales Función química
e insaturados y sus reacciones químicas
Página 143 de 159

Describe los alcoholes, ácidos, esteres, Relaciona grupos funcionales con las Grupos funcionales-propiedades físico
aldehídos, cetonas y amidas y otros grupos propiedades físicas y químicas de las químicas-nomenclatura.
importantes de la química orgánica. sustancias.

- Deduce correctamente la isomería de Obtengo experimentalmente diferentes tipos Se compromete con diferentes campañas y
posición y geométrica de diferentes de alcoholes, y reconozco los compuestos manejo de residuos en la preservación del
compuestos orgánicos. isómero medio ambiente
Identifica los grupos funcionales de los Utilizo diferentes procesos como fermentación, Reconoce la importancia del prae en la
compuestos oxigenados, como alcoholes, destilación y extracción para obtener institución
fenoles y aldehídos, entre otros. productos orgánicos
Clasificación de distintos tipos de alcoholes
Aporta sus conceptos y aprendizajes de
Deduce mediante las formulas estructurales y manera positiva , generando un clima de
moleculares los grupos funcionales de Realiza ejercicios de aplicación que involucran entendimiento y armonía dentro del grupo
compuestos orgánicos. distintos grupos oxigenados.
Describe las reacciones de los alcoholes.
Presenta informe de laboratorio, que den

cuenta de todos los procedimientos y
conocimientos obtenidos.
Reconozco experimentalmente distintos

grupos funcionales.
Reconocimiento y obtención de diferentes productos químicos, teniendo en cuenta las normas y métodos de seguridad en el manejo y uso de
Página 144 de 159

los residuos, para ser más amigables con el medio ambiente.
Intensidad
Área Ciencias Naturales: QUÍMICA Grado UNDECIMO 3 Horas Semanales
Horaria
Identificar
Indagar
Explicar
Entorno físico, Procesos químicos Y Procesos físicos
Componentes CIENCIA,TECNLOGIA Y SOCIEDAD
Reconocer y clasificar de acuerdo con sus propiedades y sus grupos funcionales aldehidos ,
Periodo 3 fenoles y éteres
Pregunta problematizadora. ¿En que se utilizan los alcoholes y aldehídos en nuestra vida cotidiana?

Describo las propiedades fisicoquímicas de Relaciona grupos funcionales con las Principales grupos funcionales
algunas sustancias relacionadas con su grupo propiedades físicas y químicas de las
funcional sustancias
Describo los éteres, ácidos carboxílicos Establece las diferencias de los grupos Grupos oxigenados, alcoholes fenoles éteres-
anhídridos oxigenados de acuerdo a su identificación nomenclatura-obtención-propiedades
Describo los derivados de esteres, haluros de Utiliza el conocimiento de la química orgánica Ácidos carboxílicos y sus derivados esteres
ácidos para identificar grupos funcionales y sus anhídridos haluros de ácidos nomenclatura
derivados obtención

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-Compara las propiedades de los compuestos Reconoce experimentalmente diferentes Realizo propuestas para realizar las prácticas de
oxigenados orgánicos de los inorgánicos que productos químicos, como aldehidos, éteres laboratorio de una manera m.as segura y eficaz
le permitan mantener los protocolos de y alcoholes
seguridad en su manipulación y uso. Argumenta claramente sus ideas para realizar las
Elabora modelos moleculares socializaciones de grupo
Elabora informes de laboratorio
Indicador de desempeño integrado
Identificación de los diferentes grupos funcionales de aldehídos, éteres y ácidos mediante la aplicación experimental y teórica de los conceptos
básicos, trabajando de manera responsable de manera individual y en equipo.
Area Intensidad
Ciencias Naturales: QUÍMICA Grado UNDECIMO
Horaria3HRS
Docente ARMANDO BARRAZA BAÑOS
Identificar
Indagar
Explicar
Componentes ciencia, tecnología y sociedad
Reconocer la importancia que tienen los compuestos orgánicos y la biotecnología en el
desarrollo de la ciencia y la tecnología
Periodo 4
Pregunta problematizadora. ¿Cómo inciden los bioelementos, las proteínas y los carbohidretos en el desarrollo
biológico y evolutivo de la vida?

Describe distintas técnicas biotecnológicas y Establece los mecanismos de los bioelementos Bioquímica,
explica la bioquímica en diferentes contestos y biomolecular y los carbohidratos como compuestos de interés,
compuestos orgánicos proteínas carbohidratos-lípidos
Página 146 de 159

Describe las distintas funciones químicas e Restablece los pasos para poder identificar Identificación de funciones químicas
identifica sus clasificación más fácilmente algunas de las funciones
químicas
Describe mecanismos de acción en la Aplica los conceptos de bioquímica en la Aplicación de productos químicos
elaboración de productos químicos elaboración de productos químicos

- Define con argumentos técnicos las Utilización adecuada de la información para Reconozco la importancia y beneficios de la
propiedades de los carbohidratos a partir de analizar y resolver diferentes situaciones bioquímica en el ser humano y en los seres
sus grupos funcionales. problema vivos en general
- Describe de diferentes formas las Establezco diferencias entre funciones Reconozco que nuestro verdadero hogar es la
propiedades de carbohidratos, lípidos y otros químicas y grupos funcionales mediante la naturaleza y que de mi depende que se
compuestos orgánicos contenidos en un aplicación de reactivos preserve para ala futuras generaciones
alimento determinado.
- Reconoce la importancia de hacer un buen Clasifica de acuerdo con los grupos Reconozco los grandes aportes que ha hecho
uso de los desechos y demás materiales funcionales la preparación de algunos la institución en mi proyecto de vida.
reciclabes , para preservar el medio ambiente. productos químicos
Indicador de desempeño integrado
Reconocimiento de la importancia de la bioquímica en la construcción de la vida y los procesos naturales, generando una concientización de la
preservación de la vida misma y del entorno que me rodea
Página 147 de 159

9.4 MALLA CURRICULAR BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
9.4.1 GRADO DECIMO
Ciencias Naturales:
Área Grado DECIMO Intensidad Horaria 1
BIOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE
Docente MARIA ALEXANDRA ZAPATA ARBOLEDA
Indagar.
Explicar.
Comunicar.
Competencias Identificar.
Entorno vivo: procesos biológicos
Componentes Ciencia, tecnología y sociedad
- Conocer los postulados de la teoría celular.
objetivos del periodo - Comprender el funcionamiento de la célula.
Periodo 1 - Describir los tipos de transporte que se producen en las células existentes.
- ¿Porque son diferentes los seres vivos?
- ¿Cómo se puede identificar a un ser vivo?
Estándares- ORIENTACIONES Aprendizajes Básicos (DBA) Núcleos Temáticos

Establezco relaciones entre mutaciones, DBA #4: Comprende que la biotecnología Historia de la teoría celular.
selección natural y herencia. conlleva el uso y manipulación de la  Tipos de células.
información genética a través de distintas  Componentes celulares.
técnicas (fertilización asistida, clonación  Ciclos y fases de la célula
reproductiva y terapéutica, modificación
genética, terapias génicas) y que tiene
implicaciones sociales, bioéticas y
ambientales.
Página 148 de 159


Comprensión de la teoría celular y las Clasificación e identificación de la teoría Valora los aportes del conocimiento común y
funciones básicas de sus componentes. celular y las funciones básicas de sus los comparte con sus compañeros.
componentes.
Comprensión, clasificación e identificación de la teoría celular y las funciones básicas de sus componentes, valorándolos el conocimiento común y
compartiéndolos con sus compañeros.
Control del Documento
Nombre Cargo Fecha
Autor MARIA ALEXANDRA ZAPATA ARBOLEDA DOCENTE 24/octubre/2.019
Autor
Autor
Revisión y Aprobación
Revisión y Aprobación -
Ciencias Naturales:
Indagar.
Explicar.
Comunicar.
Página 149 de 159

Entorno vivo: Procesos Biológicos

Estimular a los estudiantes para que comprendan los mecanismos ligados a la herencia de
Periodo 2 la genética.
Preguntas Orientadoras ¿Cómo influye la información del ADN y el ambiente en la diversidad bilógica?

DBA #4: Comprende que la biotecnología 1. Generalidades y características de los
Explico la relación entre el ADN, el ambiente y conlleva el uso y manipulación de la genes.
la diversidad de los seres vivos información genética a través de distintas 2. Estructuras de composición del ADN y
técnicas (fertilización asistida, clonación ARN
ambientales.

Identificación de la forma en que se transmite Comprensión y explicación de la forma en que Valora y asume los cambios que presenta su
la genética en la familia. se transmite la genética en la familia. cuerpo y toma decisiones que favorecen su
bienestar y el de los demás.
Comprensión, identificación y explicación de la forma en que se transmite la genética en la familia, asumiendo los cambios que presentan su
cuerpo y el de los demás.
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Ciencias Naturales:
Indagar.
Explicar.
Comunicar.
Objetivos del periodo Explicar la relación y la diferencia que existe entre fecundación in vitro y clonación.
Periodo 3
Preguntas Orientadoras ¿Qué diferencia hay entre la fecundación y clonación?

Comparo casos en especies actuales que DBA #4: Comprende que la biotecnología 1. Fecundación in vitro: (etapas y
ilustren diferentes acciones de la selección conlleva el uso y manipulación de la procedimientos)
natural. información genética a través de distintas 2. Clonación: (Historia y sus diferentes
técnicas (fertilización asistida, clonación procedimientos).
ambientales.

Comprensión de las diferentes etapas y Comparación entre las diferentes etapas y Acepta que los modelos de la ciencia se
procedimientos que hay en la fecundación in procedimientos que hay entre la fecundación transforman y que varios pueden tener validez
vitro y clonación. in vitro y clonación. en la actualidad.
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Comprensión y comparación de las diferentes etapas y procedimientos que hay en la fecundación in vitro y clonación, aceptando que la ciencia
sufre transformaciones que pueden tener validez en la actualidad.
Ciencias Naturales:
Docente MAARIA ALEXANDRA ZAPATA ARBOLEDA
Indagar.
Explicar.
Comunicar.
Informar a los estudiantes sobre los beneficios que generan las células madre en pacientes
Periodo 4 con enfermedades terminales.
Preguntas Orientadoras ¿Para qué nos sirve las células madre?

Explico el funcionamiento de algún antibiótico DBA #4: Comprende que la biotecnología 1. Células madres:
y reconozco lo importancia de su uso correcto. conlleva el uso y manipulación de la  Identificación de enfermedades que se
información genética a través de distintas presenta en la organización interna
técnicas (fertilización asistida, clonación del ser humano.
reproductiva y terapéutica, modificación  Importancia y beneficios en la cura de
genética, terapias génicas) y que tiene las enfermedades.
implicaciones sociales, bioéticas y  Mitos y realidades.
ambientales.  Explicaciones comprobadas de
experimentos científicos.
Página 152 de 159


Identificación de las células madre que sirven Clasificación de las células madre que sirven Muestra respeto y conoce los cuidados de su
para combatir las enfermedades terminales para combatir las enfermedades terminales cuerpo, el de los demás y de su entorno.
que presenta el ser humano. que presenta el ser humano.
Identificación y clasificación de las células madre que sirven para combatir las enfermedades terminales del ser humano, respetando y
conociendo el cuidado de su cuerpo y el de los demás.
9.4.2 GRADO ONCE
Ciencias Naturales:
Área Grado UNDECIMO Intensidad Horaria 1
Indagar.
Explicar.
Comunicar.
- Conocer los efectos a los que se ha visto afectado nuestro planeta a causas del
calentamiento global.
Página 153 de 159

- Crear conciencia de lo que está ocurriendo, en estos momentos, en nuestro

planeta para enfrentar el problema en forma oportuna.
- ¿Podemos habitar en cualquier lugar de la tierra sin problemas?
- ¿Cómo influye el clima en el entorno dónde vives?

Reconozco que los modelos de la ciencia DBA #5 Analiza gestiones ambientales 1. Calentamiento Global: ( causas y acciones
cambian con el tiempo y que varios pueden actuales, como el calentamiento global, para controlarlo)
ser validos simultáneamente. contaminación, tala de bosques y minería, 2. Cambios Climáticos: (influencia en el
desde una visión sistemática ( económica, ecosistema y en el hombre).
social, ambiental y cultural)

Identificación de las principales causas que Clasificación de las principales causas que Asume con respeto la postura crítica de sus
afecta a la alteración del equilibrio del medio afecta a la alteración del equilibrio del medio compañeros cuando muestra sus resultados y
ambiento, generando el cambio climático y/o ambiento, generando el cambio climático y/o conclusiones.
el calentamiento global. el calentamiento global.
Identificación y clasificación de las principales causas que afecta a la alteración del equilibrio del medio ambiente, generando el cambio climático
y/o el calentamiento global, asumiendo con respeto la postura crítica de sus compañeros.
Control del Documento

Nombre Cargo Fecha
Autor MARIA ALEXANDRA ZAPATA ARBOLEDA DOCENTE 24/octubre/2019
Autor
Página 154 de 159

Autor
Revisión y Aprobación -
Ciencias Naturales:
Indagar.
Explicar.
Comunicar.
- Tomar conciencia de la importancia de los árboles en el medio ambiente, y el
impacto que produce la tala indiscriminada de árboles.
Objetivos del periodo - Explicar y aprender del impacto negativo como positivo que produce la ganadería.
- Reconocer las implicaciones e impactos negativos para los propietarios, comunidad
Periodo 2
y ecosistema que trae consigo la tenencia de fauna silvestre.
- ¿Cómo afecta la tala de árboles en el medio ambiente?
Preguntas Orientadoras - ¿Qué es el tráfico ilegal de vida silvestre?
- ¿Cómo afecta la minería al medio ambiente?
Identifico tecnologías desarrolladas en DBA #5 Analiza gestiones ambientales Efectos que traen la:
Colombia. actuales, como el calentamiento global,  Minería.
contaminación, tala de bosques y minería,  Contaminación de residuos sólidos.
desde una visión sistemática ( económica,  Ganadería.
social, ambiental y cultural)  Agricultura.
 Construcción de carreteras y ciudades.
 Deforestación.
 Tráfico ilegal de animales.
Página 155 de 159


Conocimiento del impacto ambiental negativo Comparación del impacto ambiental que Comparte con sus compañeros los
que genera el ser humano, debido a la mala genera el ser humano, debido a la mala conocimientos adquiridos sobre el medio
utilización de los recursos naturales (animales utilización de los recursos naturales (animales ambiente, sus características, cuidados y
y plantas), además de las manifestaciones de y plantas), además de las manifestaciones de reconoce los diferentes puntos de vista.
la energía. la energía.
Conocimiento y comparación del impacto ambiental negativo que genera el ser humano, debido a la mala utilización de los recursos naturales
(animales y plantas), además de las manifestaciones de la energía; compartiendo con sus compañeros los conocimientos adquiridos sobre el
medio ambiente.
Ciencias Naturales:
Indagar.
Explicar.
Comunicar.
- Sensibilizar sobre la importancia del manejo adecuado de los residuos sólidos.
Objetivos del periodo - Reconocer la importancia de cuidar los recursos naturales renovables.
Periodo 3 - Participar responsablemente con el cuidado de cada recurso natural.
- ¿Qué tan grave es botar los residuos al suelo?
- ¿Cuáles son los recursos renovables y no renovables?
Página 156 de 159

Diseño y aplico estrategias para el manejo de DBA #5 Analiza gestiones ambientales 1. Concepto de Ecología y Medio
basuras en mi colegio actuales, como el calentamiento global, Ambiente.
contaminación, tala de bosques y minería, 2. Residuos, clasificación y Manejo
desde una visión sistemática ( económica, 3. Recursos renovable y no renovable.

Planeación de estrategias para cuidar y Aplicación de las estrategias para cuidar y Valora los seres vivos, los objetos de su
aprovechar adecuadamente los recursos aprovechar adecuadamente los recursos entorno y propone estrategias para su
naturales renovables y no renovables. naturales renovables y no renovables. conservación.
Planeación y aplicación de las estrategias para cuidar y aprovechar adecuadamente los recursos naturales renovables y no renovables, valorando
el medio que lo rodea.
Ciencias Naturales:
Indagar.
Explicar.
Comunicar.
- Mantener un ambiente favorable para la productividad de actividades humanas.
Periodo 4 Objetivos del periodo - Propiciar cambios de conducta en la comunidad a fin de mejorar las condiciones
ambientales y disminuir los factores que afecten a la salud.
Página 157 de 159

-
¿Por qué es importante el cuidado del medio ambiente?
-
¿Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente?
Me informo sobre avances tecnológicos para DBA #5 Analiza gestiones ambientales 1. Problemáticas Ambientales
discutir y asumir posturas fundamentales actuales, como el calentamiento global, 2. Normatividad Ambiental.
sobre sus implicaciones éticas. contaminación, tala de bosques y minería, 3. Utilización de la tecnología para el
desde una visión sistemática ( económica, cuidado del medio ambiente.

Comprensión de las acciones que demuestren Identificación de las acciones que demuestren Respeta las opiniones de sus compañeros
el buen uso de los recursos naturales para la el buen uso de los recursos naturales para la acerca de la naturaleza y propone estrategias
conservación del medio ambiente a través de conservación del medio ambiente a través de para conservarla
campañas educativas, con ayuda de las campañas educativas, con ayuda de las
tecnologías. tecnologías.
Comprensión e identificación de las acciones que demuestren el buen uso de los recursos naturales para la conservación del medio ambiente a
través de campañas educativas, con ayuda de las tecnologías, respetando las opiniones de sus compañeros acerca de la naturaleza.
Página 158 de 159

10. BIBLIOGRAFÍA
Institución Educativa Maestro Fernando Botero (2016). Manual de Convivencia. Medellín.
Institución Educativa Maestro Fernando Botero (2019). Plan de Estudios. Medellín.
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. [ICFES] (2007). Marco

teórico de las pruebas de ciencias naturales. Bogotá.
Ley General de Educación (1994). Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos Curriculares para Ciencias

Naturales y Educación Ambiental. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares básicos de Competencias en Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales. Formar en ciencias: ¡el desafío! Lo que necesitamos
saber y saber hacer. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje V.1. Ciencias

naturales. Bogotá.
Secretaria de Educación de Medellín (2014). Expedición Currículo (2014) Plan de Área de

Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Alcaldía de Medellín.
Página 159 de 159

Planárea-C Naturales - 2020 MFB

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAESTRO FERNANDO BOTERO VERSIÓN 2019

PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

PLAN DE ÁREA: CIENCIAS NATURALES

9.2.2 GRADO ONCE.................................................................................................................. 127

1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

ÁREA Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

ASIGNATURAS Ciencias Naturales y Educación Ambiental. (CN)

Básica Séptimo 4 160

DOCENTES NIVEL GRADO DOCENTE

Primero GARCIA MARTINEZ LIBIA ROSA

GOMEZ ZAPATA ASTRID BIBIANA

Décimo ACOSTA GOMEZ CESAR AUGUSTO

2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA IE MFB

2.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL

MISIÓN. La Institución Educativa Maestro Fernando Botero es gestora de un proyecto educativo,

POLITICA DE CALIDAD. La IE Maestro Fernando Botero – IE MFB, está comprometida con la

OBJETIVO GENERAL INSTITUCIONAL: Formar un ciudadano competente en el ser, el saber, el

2.2 VALORES INSTITUCIONALES

Los VALORES INSTITUCIONALES, de la IE Maestro Fernando Botero, son: El RESPETO, la

• La Autonomía es la capacidad que tiene una persona u organización para conducirse y

• Capacidad de decidir y actuar por sí mismo y criterio propio, responsabilizándose de las

- SOLIDARIDAD: Disposición de comprender y ayudar a los demás, tratando de aportar lo mejor de

- LIDERAZGO: Capacidad de plantear propuestas e impulsarlas, motivando a otros para que se

• Proceso orientado a liberar el potencial y talento natural de cada estudiante, docente,

• Capacidad para descubrir y potenciar talentos y cualidades en el otro, para el desarrollo de

2.3 ENFOQUE Y MODELO PEDAGÓGICO

El Modelo pedagógico de la Institución Educativa Maestro Fernando Botero - IE MFB, es una

Nuestro Modelo Pedagógico se inscribe en el enfoque de atención a la diversidad de la población.

3. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.

La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental debe permitir su

equilibrio entre la práctica y la teoría, la valoración y el conocimiento de los aportes de la ciencia

3.2 REFERENTE CURRICULAR Y NORMATIVO

3.2.1 Fundamentos legales y normativos para el área de ciencias naturales y educación

- Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos 67, 70 y 79,

- Decreto 1860 de 1994.

- Lineamientos curriculares para el área (1998).

- Estándares de competencias para las ciencias (2006).

- Fundamentos conceptuales de Ciencias Naturales (2007).

coherente y precisa las acciones de pensamiento y de producción correspondientes a cada ciclo de

A nivel de coherencia interna

Figura 2: Estructura de la malla curricular de ciencias naturales de nuestra institución educativa

3.2.3 Definición de algunos elementos de la malla curricular

Estándares básicos de competencias

Componentes de las ciencias naturales

El manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales se divide en tres componentes:

Ciencia, tecnología y sociedad se refiere a las competencias específicas que permiten la

Competencias en ciencias naturales

Es de clarificar que todas las anteriores competencias apuntan a alcanzar el objetivo de la

Derechos básicos de aprendizaje (DBA)

Comentarios finales sobre los DBA

d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje

4. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA.

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN (por ciclo):

Al realizar una observación y diferentes acercamientos a los estudiantes de la IEMFB, en

CICLO 1 La población estudiantil permite un ambiente formativo mixto para una

En todos los grupos se encuentran estudiantes con barreras para el aprendizaje, a

CICLO 2 En el ciclo II podemos describir las siguientes características:

Los habitantes del barrio pertenecientes a la comunidad educativa generalmente

En cuanto al nivel de compromiso, responsabilidad y cumplimiento de deberes

disciplinario, algunas veces, bajo presión ante la no asistencia a las mismas,

Se destaca que, la atención a los padres de familia de aquellos estudiantes que

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

- Presentan bajo nivel de asimilación de los estándares básicos de aprendizaje,